大学英语教学中实施翻转课堂所面临的挑战
翻转课堂模式对学习效果的影响研究
翻转课堂模式对学习效果的影响研究在当今教育领域，教学模式的不断创新和改进成为了提高学习效果的关键。
其中，翻转课堂模式作为一种新兴的教学方式，逐渐受到了广泛的关注和应用。
翻转课堂模式打破了传统教学中课堂讲授知识、课后完成作业的模式，而是让学生在课前通过观看教学视频、阅读资料等方式自主学习基础知识，课堂上则主要进行讨论、实践和答疑等活动。
这种模式的出现，引发了人们对于其对学习效果影响的深入思考和研究。
一、翻转课堂模式的特点1、知识传授的前置在翻转课堂中，知识的传授不再局限于课堂时间。
教师会提前将精心准备的教学资源，如视频、文档等，分享给学生，让学生在课外自主完成对基础知识的学习。
2、课堂互动的增强由于学生在课前已经对知识有了一定的了解，课堂上就有更多的时间用于师生之间、学生之间的互动交流。
这种互动可以是小组讨论、案例分析、实验操作等形式，有助于加深学生对知识的理解和应用。
3、个性化学习的实现每个学生的学习进度和接受能力都有所不同。
在翻转课堂模式下，学生可以根据自己的情况，自主控制学习的时间和节奏，对于较难理解的部分可以反复观看学习资源，实现个性化的学习。
二、翻转课堂模式对学习效果的积极影响1、提高学生的自主学习能力翻转课堂要求学生在课前自主学习，这无疑培养了学生的自主学习能力。
学生需要自己制定学习计划、管理学习时间、解决学习中遇到的问题，从而逐渐养成独立思考和自主学习的习惯。
这种能力的培养对于学生未来的学习和发展具有重要意义。
2、增强学生对知识的理解和掌握通过课前的自主学习和课堂上的互动交流，学生能够从多个角度理解和掌握知识。
在课堂上，学生可以与教师和同学进行讨论，分享自己的观点和想法，从而加深对知识的理解。
同时，通过实践操作等活动，学生能够将理论知识应用到实际中，进一步巩固所学内容。
3、提升学生的学习兴趣和积极性与传统课堂相比，翻转课堂更加注重学生的参与和体验。
课堂上丰富多样的互动活动能够激发学生的学习兴趣，让学生更加主动地参与到学习中来。
翻转课堂变革
翻转课堂变革翻转课堂是一种以学生为主导、以教师为指导的教学模式，近年来在教育界逐渐流行起来。
这一模式的核心理念是将课堂讲授的内容转移到课后，而将课堂时间用于学生的互动、引导和实践。
的目的是改变传统教学的方式，激发学生的学习兴趣和自主能力，提高学习效果。
在传统的教学模式中，教师在课堂上扮演着主要的知识传授者的角色，学生则是被动地接受知识。
这种单向的传授模式使得学生缺乏主动参与和思考的机会，容易导致学习兴趣的下降和学习效果的不佳。
而翻转课堂可以通过提前录制讲解视频或提供相关学习资源，使学生在课后学习相关知识，并在课堂上与教师和同学进行互动。
翻转课堂的核心是课堂时间的改变。
传统的课堂时间主要用于知识的传授和讲解，学生的角色是听课并进行笔记。
而在翻转课堂中，课堂时间则变成了问题解决、讨论和实践的场所。
学生在课后通过学习资源进行自主学习，形成个人的基础知识。
然后在课堂上，教师可以设置问题和任务，引导学生进行讨论和合作。
这样一来，学生可以通过课堂的互动来加深对知识的理解和应用，提高学习效果。
翻转课堂的变革不仅仅是教学方式的改变，更是对教育理念的重新思考。
传统教育注重知识的传授和灌输，强调教师的角色；而翻转课堂则强调学生的主体地位，注重激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
翻转课堂的实施需要教师从知识传授者转变为学习的引导者和促进者，需要学生从被动接受者转变为主动学习者和合作学习者。
翻转课堂的变革对于教师和学生都带来了挑战和机遇。
对于教师来说，他们需要花费更多的时间和精力在课前准备和课后的评估上，掌握相关技术设备和教学资源，提高自己的教学能力和素质。
他们还需要灵活调整教学计划，根据学生的实际情况进行个性化的辅导和指导。
对于学生来说，他们需要更强的自主学习和合作能力，善于从大量的学习资源中筛选出适合自己的内容，发现问题并主动解决问题。
的实施需要学校和教育部门的支持和推动，包括提供相关的教育资源和培训机会。
同时还需要学生家长的理解和配合，共同营造一个良好的学习环境和氛围。
大学英语教学中翻转课堂模式的构建思路
大学英语教学中翻转课堂模式的构建思路W m^■胡丽丽舒晓斌/漯河食品职业学院摘要：随着全球一体化的深入推进以及我国“一带一路”倡议的逐渐落实，我 国的学生对于英语的学习更加重视，但我国大学生的英语学习效率却普遍不高。
英语学习需要应用环境以及良好的教学手段，但当前我国高校并不具备这些条件。
随着新媒体的发展，远程教育愈遍，在这一背景下，翻转课堂学 到了广泛的而运用。
本文将介绍翻转课堂的 应用，并针对我国高校传学中存在的问题，结合翻转课堂模式提出相应的改革措施。
:大学英语翻转课堂模式问题构建思路随着全球一体化的深我国“一 一路”的逐实，我国的学生语的更视。
但由于众多因素的影响，我 生 •语的 普遍不高，其中缺乏英语境 主要的因素，我 [辽阔且文化悠久，英语的运用空少。
再有我国高校的英语教一，使 果不强。
随着信的不断发展，新型的：不断更新，近年堂的出现起 界的广泛。
一、翻转课堂的发展与应用堂出Flipped Classroom。
随着信的发展，远程实现，2007年美拉多的化 师Sams首次使视频软录制 视频，随着这一方式的推广，教师对其不断总结、，并2011年 式 堂 式。
这一模式有时间与空堂的限制，使 生的过程更加灵主。
在 的 过程中，翻堂模式通常采步骤，首 师将内容制作成小视频并通过工生。
之后学生可在家中进的预习并提出。
最后在课堂上教师组生开展教学讨论，并回生的。
通过这一过，生有效利外时，并在课堂的 过程中获得更多的知识。
同时140师可在有限的时间内，拓展：内容，使 会说对知更深入的理解。
在我的英语课堂中，翻堂也的到，并在实践中体出诸多的。
二、传统大学英语教学中的问题(一）学习的有效性不强我 的 语中，生的习有 到诸多因素的影难提高。
首 语的内：难，受到语4、6级考试的影响，通的英语过 使学生掌握社交与生语，但这一要求功的学生而言困难。
再有我的 会中语的空 有限，使 生的内 难 有 ，这一使得众多生在毕业几年后，就基本忘记校中的英语知识。
翻转课堂的基础理论
翻转课堂的应用实践
学科应用
数学：通过翻转课堂，学生可 以提前预习知识点，课堂上进 行深入讨论和练习
物理：翻转课堂可以让学生通 过实验视频等方式，更直观地 了解物理现象和原理
英语：翻转课堂可以帮助学生 提高听力和口语能力，增强语 言实际应用能力
化学：翻转课堂可以帮助学生 更好地理解和掌握化学反应过 程和能力，同时提高教师的教学效 果。
翻转课堂的优点包括：学生可以根据自 己的节奏学习，教师可以更好地了解学 生的学习情况，课堂时间可以更有效地 利用。
翻转课堂的特点
教师引导：教师在课堂上提 供指导和帮助，引导学生深 入理解和掌握知识
学生为主体：学生通过课前 观看视频进行学习，课堂时 间用于讨论和实践
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掌握学习理论
掌握学习理论的定义和特 点
掌握学习理论的主要观点 和理论基础
掌握学习理论在实际教学 中的应用和实践
掌握学习理论对翻转课堂 的影响和启示
翻转课堂的教学设计
课前准备
确定教学目标：明确翻转课堂的教学目标，以便更好地设计教学活动。
设计教学视频：根据教学目标，制作相关的教学视频，以便学生在课前观看和学习。
建构主义学习理论认为：学习环境应该提供丰富的学习资源和工具，支持学习者的自主 学习和探究 建构主义学习理论提倡：教师应该成为学习者的引导者和促进者，帮助学习者解决问题 和提升能力
人本主义学习理论
强调学生的主体 地位和主动参与
关注学生的情感、 需求和价值观
提倡启发式教学 和探究式学习
强调师生之间的 互动和合作
翻转课堂的基础理论
汇报人：
目录
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02
翻转课堂打破传统教学的时间与空间限制
翻转课堂打破传统教学的时间与空间限制翻转课堂（Flipped Classroom）是一种教学方法，它通过颠覆传统的教学模式，打破了时间与空间的限制，为学生提供更加灵活和个性化的学习方式。
在传统的教学模式中，老师将知识内容在课堂上讲解，学生在家完成作业练习。
而在翻转课堂中，老师将课堂讲解的内容通过录制视频等形式提前呈现给学生，在课堂上进行讨论和实践。
翻转课堂的核心理念是倒转学习的顺序。
在传统教学中，学生首先接触讲解，然后通过作业巩固和应用所学知识。
而在翻转课堂中，学生首先通过预习视频等方式自主学习和理解课程内容，然后在课堂上与同学和老师进行互动，解决问题和拓展思维。
这样一来，学生在课堂上的学习时间得到了最大程度的利用，老师可以更好地指导和帮助学生，而不再局限于简单的知识传授。
翻转课堂的优势在于打破了时间与空间的限制。
首先，学生可以根据自己的节奏和学习进度进行学习，不再受限于课堂上的统一进度。
这样一来，学生可以更好地掌握知识，提高学习效果。
其次，学生可以随时随地进行学习，不再受限于特定的时间和地点。
他们可以通过手机、平板电脑等设备，随时登录学习平台，进行自主学习。
这种便捷性为学生提供了更加灵活和个性化的学习方式。
除了时间和空间的打破，翻转课堂还能促进学生的积极参与和自主学习。
在传统的课堂教学中，有些学生可能因为害羞或其他原因不敢提问和发言，导致学习效果不佳。
而在翻转课堂中，学生可以通过在线讨论等方式积极参与课堂，表达自己的观点和疑问。
这种互动性和参与度的提高，可以激发学生的学习兴趣和动力，激发他们的创造力和思维能力。
当然，翻转课堂也面临一些挑战和问题。
首先是学生的学习能力和自律性要求较高。
学生需要具备独立学习和管理时间的能力，才能充分发挥翻转课堂的优势。
其次是对教师的要求也提高了。
教师需要制作高质量、生动有趣的预习视频，引导学生进行有效的讨论和实践。
只有教师真正成为学习的引导者和指导者，才能发挥翻转课堂的教学效果。
翻转课堂与传统教学模式在教学效率上的比较
翻转课堂与传统教学模式在教学效率上的比较一、翻转课堂与传统教学模式概述翻转课堂是一种新兴的教学模式，它颠覆了传统的教学流程。
在这种模式下，学生在课前通过观看视频讲座、阅读教材等方式自主学习课程内容，而课堂时间则主要用于讨论、解决问题和进行深入的互动学习。
这种模式旨在提高学生的主动学习能力，促进教师与学生之间的互动，以及提高教学效率。
传统教学模式，又称为直接教学模式，是一种教师主导的教学方式。
在这种模式下，教师在课堂上直接向学生传授知识，学生通过听讲、记笔记等方式学习。
课堂时间主要用于教师的讲授，而学生的主动参与和互动相对较少。
二、翻转课堂的教学效率分析翻转课堂模式下，教学效率的提升主要体现在以下几个方面：1. 提高学生的主动学习能力：在翻转课堂中，学生需要在课前自主学习课程内容，这要求他们具备较强的自学能力和时间管理能力。
通过这种方式，学生能够更加主动地探索和理解知识，从而提高学习效率。
2. 促进教师与学生的互动：翻转课堂模式鼓励教师在课堂上与学生进行更多的互动，如讨论、答疑、小组合作等。
这种互动不仅能够及时解决学生在学习过程中遇到的问题，还能够激发学生的学习兴趣和参与热情，从而提高教学效率。
3. 个性化教学：在翻转课堂中，教师可以根据学生的不同需求和学习进度，提供个性化的教学支持。
例如，教师可以为不同水平的学生提供不同难度的学习材料，或者在课堂上针对学生的具体情况进行指导。
这种个性化的教学方式有助于提高每个学生的学习效率。
4. 利用技术手段提高教学效果：翻转课堂模式通常伴随着教育技术的运用，如在线视频、互动软件等。
这些技术手段不仅能够丰富教学内容，还能够提高学生的学习体验，从而提高教学效率。
三、传统教学模式的教学效率分析传统教学模式下，教学效率的提升主要体现在以下几个方面：1. 系统性知识传授：传统教学模式下，教师按照教学大纲系统地传授知识，学生能够按照一定的顺序和结构学习课程内容。
这种系统性的知识传授有助于学生形成完整的知识体系，提高学习效率。
翻转课堂教学之课堂教学的组织与实施
翻转课堂教学之课堂教学的组织与实施1. 引言1.1 翻转课堂教学的定义翻转课堂教学是一种以学生为主体，以课堂时间为主线，课后学习为延伸的一种教学模式。
在传统的教学模式中，教师会在课堂上讲解知识点，学生则在课后做作业或复习。
而在翻转课堂教学中，学生在课前通过预习视频或资料等方式自主学习知识，然后在课堂上进行讨论、实践或应用，从而深化和巩固所学内容。
翻转课堂教学的核心理念是将传统的“传授知识-应用知识”教学模式颠倒过来，让学生在课堂上更多地参与、思考和实践，从而培养他们的自主学习能力和批判性思维能力。
这种教学模式强调学生在课堂上的活跃参与和合作学习，以及教师在学生学习过程中的即时指导和反馈，更好地满足了学生个性化学习的需求。
翻转课堂教学是一种以学生为主体、以合作和互动为主要特点的教学模式，旨在激发学生学习的主动性和创造性，在提高学生学习效果的同时培养他们的综合能力和创新精神。
1.2 翻转课堂教学的意义翻转课堂教学的意义在于提倩学生的学习主动性和探究精神，打破传统的教学模式，促进学生的自主学习和合作学习。
通过翻转课堂，学生可以在课堂外自主学习知识，充分利用课堂时间进行探究性学习和深化理解。
这样不仅可以提高学生的学习效率，还可以增强学生的学习兴趣和积极性。
翻转课堂教学还有利于培养学生的综合能力，如自主学习能力、批判性思维能力、问题解决能力和团队合作能力。
通过在课堂中进行讨论、思考和实践，学生能够更好地应用所学知识解决实际问题，提高综合素质和解决问题的能力。
翻转课堂教学的意义在于推动教育教学的创新与发展，培养学生的综合素质和能力，提高学生的学习效果和学习动机，使教育更加个性化、差异化和多元化。
2. 正文2.1 翻转课堂教学的组织方式翻转课堂教学的组织方式包括多种形式，根据不同教学目标和学生特点选择合适的组织方式至关重要。
以下是几种常见的翻转课堂组织方式：1. 视频教学：老师可以事先录制视频讲解课程内容，并在课前要求学生观看。
翻转课堂教学实践效果(3篇)
第1篇随着教育信息技术的不断发展，传统的教学模式正面临着前所未有的变革。
翻转课堂作为一种新兴的教学模式，在我国教育领域逐渐引起了广泛关注。
本文将通过对翻转课堂教学实践效果的深入分析，探讨其在我国教育中的应用前景。
一、翻转课堂概述翻转课堂，又称“颠倒课堂”，是指将传统课堂中的知识传授环节移至课前，而将课堂时间用于学生自主学习和教师辅导的教学模式。
在这种模式下，学生通过观看教师提供的视频、阅读教材等途径，在课前完成知识的学习，课堂上则进行问题解答、小组讨论、实践操作等活动。
二、翻转课堂教学实践效果分析1. 提高学生学习兴趣翻转课堂打破了传统教学模式中教师主导、学生被动接受的局面，让学生在课前自主学习，提高了学生的参与度和学习兴趣。
通过视频、动画等生动形象的方式呈现知识，激发了学生的学习兴趣，使他们在轻松愉快的氛围中掌握知识。
2. 提升学生自主学习能力翻转课堂要求学生在课前自主学习，这有助于培养学生的自主学习能力。
在自主学习过程中，学生需要根据自身情况调整学习进度，培养自我管理、自我激励的能力。
同时，学生通过查阅资料、解决问题，提高了信息获取和处理能力。
3. 促进师生互动在翻转课堂中，课堂时间主要用于学生之间的互动和教师辅导。
教师可以通过提问、讨论等方式了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
学生之间也可以在课堂上展开讨论，分享学习心得，相互促进。
这种互动式教学有助于提高学生的综合素质。
4. 提高教学质量翻转课堂将知识传授环节提前至课前，使得课堂时间更加充裕。
教师可以利用课堂时间进行个性化辅导，关注每个学生的学习需求，提高教学质量。
此外，翻转课堂有利于教师及时了解学生的学习情况，为后续教学提供依据。
5. 培养学生创新思维翻转课堂要求学生在课前自主学习，这有助于培养学生的创新思维。
在自主学习过程中，学生需要独立思考、解决问题，培养了创新意识。
同时，课堂上的讨论和实践活动也有助于激发学生的创新潜能。
6. 提高学生实践能力翻转课堂强调实践操作，让学生在课堂上进行实验、项目等实践活动。
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大学英语教学中实施翻转课堂所面临的挑战
作者：阮娅丽
来源：《亚太教育》2016年第24期
摘要：翻转课堂是区别于传统教学中教师主动“灌输式”的教和学生被动“接受式”的学的一
种全新的教学模式，它所倡导的信息化教学理念和形式为现代教学改革提供了新的思路，注入
了新的活力。这种创新型教学模式能够激发学生学习的自主性，培养学生的主体意识，高校教
师逐渐将其应用到大学英语的教学中。然而，在实施该教学模式的过程中也面临着一些问题和
挑战，如开展翻转课堂所需的信息化教学环境有待完善、教师的教育信息化能力有待提升，学
生的自主学习能力有待加强等，本文针对这些问题进行探讨和分析，以期为高校教师开展大学
英语翻转课堂教学提供借鉴。
关键词：翻转课堂；大学英语教学；挑战
中图分类号：G64文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）08-0119-01
以信息技术为依托的翻转课堂（Flipped Classroom）革新了传统意义上的“教”与“学”的关
系，引起了课程与教学论领域的广泛关注，2011年被加拿大《环球邮报》评为“影响课堂教学
的重大技术变革”。
一、翻转课堂的内涵
传统的教学一般包括知识的传授和知识的内化两个阶段。知识的传授是通过教师在课堂内
讲授来完成，知识的内化则由学生在课外通过完成练习，操作或实践来完成[1]。而翻转课堂
则是通过课前学生自主观看教学视频吸收新知识，课中通过师生、生生之间的交流互动来加深
对新知识的理解和记忆。在翻转课堂中，教师将知识的主要传授过程放在课堂外，提倡给予学
习者更多的自由，让学生自主的选择适合自己的学习方式和方法，而将知识的内化过程放在课
堂内，以便学生之间，学生和老师之间进行更多的交流与互动。简而言之，翻转课堂的核心内
涵是教学流程的变革所带来的知识传授的提前和知识内化的优化。
二、翻转课堂在大学英语教学中的应用
伴随着信息技术的快速发展，教育界追随着信息化的脚步，正经历这一场历史性的多元化
变革。大学英语作为高校的公共基础课，涉及的范围广，人员多，其教学质量的高低已成为新
时代大学生拓展国际化视野和提高就业竞争力的关键所在。因此，大学英语教学改革必然成为
高校教学改革的先行者和奠基者。尽管我国实施大学英语教学改革多年，但大学英语课堂仍以
传统的教学模式为主，教学效果不甚理想。而起源于美国的翻转课堂，作为一种全新的教学模
式，是对传统教学模式的“破坏式创新”，有着传统教学模式无法比拟的独特优势。将翻转课堂
应用于大学英语教学中，能够为大学生英语学习提供便利，从听、说、读、写、译等方面全方
位提高大学生的综合英语水平，有助于改变我国大学英语的发展现状。
三、大学英语教学中实施翻转课堂所面临的挑战
翻转课堂作为一种创新型教学模式有其先进性和独特优势，但是它对教学活动中各参与要
素的要求也更高，尤其是大学英语教学作为非母语环境下的第二语言的习得过程，所面临的挑
战更大。
（一）开展翻转课堂所需载体—信息化教学环境有待完善
翻转课堂的顺利开展离不开学校信息化教学环境的支撑。这里的信息化教学环境主要由
软、硬件系统构成：一软件系统，主要包括微视频发布系统、交互系统、学生的智能诊断系
统、远程支持与服务系统、统计系统和管理系统等；二硬件系统，主要包括供师生上网的PC
或终端、保证微视频正常运行的网络带宽、和具有足够容量和并发能力的服务器等[2]。
随着信息技术的发展，教育界一直提倡采用信息技术辅助教学。2007年以来，高校英语
教学逐渐采用课堂面授和网络平台自主学习相结合的教学模式，因此大部分高校具备了基本的
信息化教学环境。然而，这些条件仍不能满足开展翻转课堂的技术需求，因为开展翻转课堂需
要将大量的视频和教学资源上传至网络终端，供大量的学生同时在线学习和观看，为了保证视
频顺畅的上传和加载，学校必须具备高速的网络带宽和相对高配置的pc终端，同时，还要具
备供大量学生同时在线交流和互动、对学习和互动情况进行统计和管理的系统。所以，为了确
保翻转课堂在大学英语教学中顺利的展开，让其更好的为大学英语教学服务，高校需要不断的
完善其整体的信息化教学环境，为翻转课堂提供相应的技术支撑。
（二）开展翻转课堂的主导—教师的教育信息化能力有待提升
翻转课堂中，教师的角色和定位发生了重大变化，教师从传统课堂中知识的传授者和课堂
的管理者转变为学习的指导者和促进者。教师不再是课堂的主宰，课堂也不再是教师的一言
堂，学生的主体地位得到充分体现，而老师作为课堂的主导者地位并未削弱，反而得到加强
[3]。教师需要根据教学内容，整合教学资源，制作微视频，并设计出适合学生学情的教学模
式，这对教师的教育信息化能力提出了更高的要求。为了更好的实施翻转课堂，教师的教学思
想和教学理念亟待更新和提升。
（三）开展翻转课堂的主体—学生的自主学习能力有待加强
学生作为翻转课堂的主体，需要根据学习内容和兴趣在课前确定合理的学习目标，选择恰
当的学习策略，设定合理的学习时间来完成视频观看和学习，并将学习中的疑难点记录下来，
在课堂中与老师和学生进行交流和互动，加深对知识的理解和记忆。这要求学生具备较高的英
语自主学习能力，而传统教学模式影响下的学生习惯了被动“接受式”的学习方式，很少主动探
索个人学习，学习的主动性和主体意识不够，有待加强。
四、结语
任何一种新的教学模式的应用都具有其先进性和挑战性。为了确保翻转课堂这种创新型教
学模式更好的应用于大学英语教学中，为大学英语教学服务，在充分发挥其先进性的同时，要
积极应对挑战。一加大对高校信息化建设的投资力度，改善开展翻转课堂所需的信息化教学环
境；二加强对教师信息素质能力的培训，提升其对教学模式选择的敏感度；三培养学生的主体
意识和英语自主学习能力，提高学生的信息素养。
（作者单位：西安培华学院）
参考文献：
[1]何克抗.从“翻转课堂”的本质看“翻转课堂”在我国未来的发展[J].电化教育研究，2014
（1）：5-16.
[2]赵兴龙.翻转课堂中只是内化过程和教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014（2）：
55-61.
[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2011（4）：46-51.