部编版八年级语文下册灯笼表格式教案-----副本
人教版八年级下册(2017部编版)教案：第4课 灯笼
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现灯笼的文化价值、设计创新等问题，并启发他们思考如何将传统与现代相结合。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
人教版八年级下册（2017部编版）教案：第4课 灯笼
一、教学内容
人教版八年级下册（2017部编版）第4课“灯笼”主要包括以下内容：课文阅读，学习灯笼的制作及文化意义；掌握生字词，如“灯笼”、“纸剪”等；分析课文中的修辞手法，如比喻、拟人等；理解并背诵课文中重要的段落；通过学习，使学生了解灯笼在我国传统文化中的地位，培养他们的动手能力和审美情趣。并结合课后练习，巩固所学知识，提高学生的语文素养。
-文化背景认识：重点介绍灯笼在中国传统文化中的地位和作用，以及它所承载的历史和文化信息。
举例解释：例如，课文中提到“灯笼是红火的象征，是光明和希望的象征”，教师应着重讲解这种象征意义的来源和重要性。
2.教学难点
-修辞手法的理解与应用：学生对修辞手法的理解可能较为抽象，难以将其应用到实际的写作中。教师需通过具体例句和实际操作，帮助学生理解并掌握这些手法。
1.理论介绍：首先，我们要了解灯笼的基本概念。灯笼是一种传统的照明工具，它在我国的民俗文化中具有重要的地位。它是节日庆典、祈福祭祀等活动中的常见元素，象征着团圆和希望。
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。这个案例展示了灯笼在不同场合的应用，以及它如何承载人们的美好愿望。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调灯笼的文化意义和制作工艺这两个重点。对于难点部分，我会通过展示实物和图片，以及对比不同类型的灯笼来帮助大家理解。
灯笼教案-2020-2021年部编版八年级下册语文
2.教学难点
（1）修辞手法的运用：对于八年级学生来说，理解并运用衬托、拟人等修辞手法有一定难度，需要教师通过具体实例进行详细讲解和指导。
举例：文中“灯笼在风中摇曳，仿佛在向我招手”，教师需引导学生理解拟人修辞手法，并尝试在写作中运用。
灯笼教案-2020-2021年部编版八年级下册语文
一、教学内容
《灯笼》教案-2020-2021年部编版八年级下册语文
本节课选自部编版八年级下册语文第四单元《民俗风情》中的《灯笼》一文。教学内容主要包括：理解灯笼在中国传统文化中的象征意义，分析课文中的生动描绘和情感表达，学习作者以小见大的写作手法。具体内容包括：
另外，关于小组讨论的引导与启发，我觉得自己在这一环节还有待提高。有时候，提出的问题可能过于开放，导致学生们思考的方向过于发散，难以聚焦到核心知识点。在今后的教学中，我需要更加精准地设计问题，引导学生深入探讨课文内容。
在总结回顾环节，学生们对《灯笼》这一课的理解和感悟让我感到很满意。他们不仅掌握了灯笼的文化内涵，还能将其与自己的生活实际相结合，体现出一定的情感态度和价值观。但我也意识到，对于一些理解能力较弱的学生，可能还需要在课后进行个别辅导，帮助他们更好地消化和吸收课堂知识。
举例：《灯笼》一文中提到“红灯笼象征着团圆和幸福”，学生需理解这一象征意义。
（2）分析课文写作手法：学生需学习作者以小见大的写作手法，分析文中衬托、拟人等修辞手法的运用，并学会运用这些手法进行写作。
举例：文中“灯笼在风中摇曳，仿佛在向我招手”，学生需分析这句话中的拟人修辞手法。
（3）情感表达与价值观培养：学生应通过学习课文，感受作者对家国的热爱，培养自己的家国情怀和民族精神。
人教部编版八年级语文下册第4课《灯笼》教案.doc
4《灯笼》教案教学目标知识与技能朗读课文，体会作者的思想感情,领会散文优美的意境。
过程与方法品味文章线索的贯穿，语言精当的作用。
体会文章叙事、写景、抒情融为一体的写作手法。
情感态度价值观加强对传统文化的热爱之情，品味传统文化中寄寓的爱国之情。
教学重点品味本文文白相间、善用诗词典故的语言教学难点体会文中灯笼所承载的厚重的文化内涵教学方法朗读法、合作探究教学准备多媒体课件课时安排1课时。
教学过程一、导入：逢年过节的时候，大街小巷都挂灯笼来营造一种喜庆的氛围，那么它还有着什么样的象征和意义？今天我们一起来学习吴伯箫的《灯笼》，了解其中蕴含的文化韵味。
二、出示学习目标：1了解散文的特点2以“灯笼”为线索，理清文章叙事脉络.3把握文中关键语句的含义三、文化常识中国灯笼又统称为灯彩，中国的灯笼综合了：绘画艺术、剪纸、纸扎、刺缝等工艺，是一种古老的汉族传统手工艺品。
起源于1800对年前后，人们都挂起象征团圆意义的灯笼，来营造一种喜庆的氛围。
灯笼不仅有照明的作用，灯笼也用来祈求生子。
到了日据时代，爱国志士们在灯笼上绘制民间故事，教导子孙认识自己的文化，所以又具有薪火相传的意义。
现在，灯笼又逐渐在家居装饰上扮演着重要的角色。
三、朗读课文，整体感知（一）划分层次1-2总写作者与灯笼有关的回忆3-6具体写对灯笼的一些回忆7-11从文化的角度写作者由灯笼生发的联想12抒发作者现实中的感慨（二）疑新探究1、第一段叙写了小孩子喜欢火、亮光的情景，请说说这样写的作用？（1）丰富了文章内容，增添了情趣，引起读者的阅读兴趣（2）引出下文，为下文叙述喜爱灯笼做铺垫2、第四段单独成段，在文中有何作用？（1）在结构上，起过渡作用，提示读者有一叙事，另有调整文章节奏的作用，是读者从上文打断的文字叙述中跳出来（2）在内容上，设置悬念，吸引读者阅读兴趣，引起下文对母亲的回忆3、结合全文、简析作者喜爱灯笼的原因？（1）灯笼寄托着作者对祖父、母亲等亲人的牵挂，也寄托着作者对亲人的感激之情（2）许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下很多美好的回忆（3）灯笼能为夜行人指路，温暖他人（4）记录、传承家族历史（5）引发作者联想起古代将领挑灯看剑，抗击敌人的情景，激发爱国热情4、结合全文内容，分析文章最后一段话所表现的作者的观点态度？作者热烈的歌颂了古代将军塞外点兵，挑灯看剑，英勇杀敌的气概，他们激发了自己的爱国情怀，作者热切希望自己能够冲上前线，奋勇杀敌，打击日寇；同时表达了作者对时局的担忧和对未来的期盼，希望有更强大的力量，又更具凝聚力的精神，团结抗战，打击敌人，保卫好自己的家园。
部编人教版八年级语文下册教案：4.灯笼
部编人教版八年级语文下册教案： 4.灯笼4 灯笼一、教学目标〔一〕知识与能力目标：积累词语并学会运用。
体会本文线索清晰，层次清楚的写作特点。
〔二〕教学重点：了解散文的特点。
以“灯笼〞为线索，理清文章叙事脉络，把握文中关键语句的含义。
品味本文文白相间、善用诗词典故的语言。
〔三〕教学难点：体会本文中“灯笼〞所承载的厚重的文化内涵。
二、教学过程〔一〕导入新课请同学说说对灯笼的了解。
想一想，你和灯笼之间发生过什么有趣的故事。
播放有关灯笼的小视频。
多媒体课件展示灯笼的图片。
下面，我们来学习吴伯箫的?灯笼?。
〔二〕知识梳理，夯实根底1．读准字音，记准字形。
灯笼〔long〕争讼〔sòng〕领域〔yù〕斡旋〔wò〕静穆〔mù〕思慕〔mù〕怅惘〔wǎng〕锵然〔qiāng〕褪色〔tuì〕燎原〔liáo〕熙熙然〔xī〕暖融融〔róng〕马前卒〔zú〕焚身〔fén〕焰火〔yàn〕皎洁〔jiǎo〕磷火〔lín〕犬吠〔fèi〕点缀〔zhuì〕辉煌〔huáng〕幽悄〔qiǎo〕2.识记重点词语的词义。
①皎洁:〔月亮等〕明亮而洁白。
1/4部编人教版八年级语文下册教案： 4.灯笼②磷火:磷化氢燃烧时的火焰。
人和动物的尸体腐烂时分解出磷化氢，并自动燃烧。
夜间在野地里有时看到的白色带蓝绿色火焰就是磷火。
俗称鬼火。
③斡旋:调停，调解。
④静穆:安静庄严。
⑤怅惘:惆怅迷惘;心里有事，没精打采。
⑥点缀:加以衬托或装饰，使原有事物更加美好。
⑦褪色:布匹、衣服等的颜色逐渐变淡。
⑧幽悄:幽深寂静。
⑨熙熙然:温和欢乐的样子。
⑩人情世故:为人处事世的道理。
3．作者简介。
吴伯箫是我国现代著名的散文家、教育家，原名熙成。
1906年出生于山东莱芜，1925年考入北京师范大学。
解放后，主要从事语文教材编审，长期担任人民教育出版社副社长兼副总编辑。
新版部编人教版八年级下册语文灯笼教案(2019最新编辑)
4灯笼1．朗读课文，体会作者的思想感情，领会散文优美的意境。
2．品味文章线索的贯穿，语言精当的作用，体会文章叙事、写景、抒情融为一体的写作手法。
3．加强对传统文化的热爱之情，品味传统文化中寄寓的爱国之情。
一、导入新课提到灯笼，我们或联想到春节张灯结彩的喜庆，或想起宫廷戏中穿梭在紫禁城的点点灯火。
在电灯尚未出现和普及的时代，灯笼是人们日常生活的必需品，是生活和情感的纽带，记录着亲情，抒写着繁华，以及对往昔岁月的怀念……让我们走进吴伯箫散文名篇《灯笼》，感受一下那个特殊时期的作者情怀。
二、教学新课目标导学一：了解作者，了解传统“灯笼”文化1．作者简介。
吴伯箫(1906—1982)，原名熙成，当代著名的散文家和教育家。
于1938年4月投奔革命圣地延安，进入中国人民抗日军政大学学习。
曾担任边区政府教育厅中等教育科科长。
解放后任人民教育出版社副社长兼总编辑。
2．灯笼文化。
大红灯笼作为一种传统的民间工艺品，至今仍在中华大地流传着。
在中华民族悠久的历史中，扮演着不可替代的角色，它象征着中华民族灿烂的文化，是非物质文化遗产的一部分。
如今，红灯笼更是风行全国，制作更加精美。
在中国人眼中，红灯笼象征着阖家团圆、事业兴旺、红红火火，象征着幸福、光明、活力、圆满与富贵，所以人人都喜欢。
每逢重大节日、良辰喜庆之时，全国许多城镇的街道、商店、公园，甚至一些大型建筑物和私家宅院的门口，都会挂起圆圆的大红灯笼。
到了夜晚，一盏盏灯笼点亮，红光四射，显得隆重热烈、喜气洋洋。
目标导学二：整体感知，把握内容1．请同学们自己默读课文，并思考文章为什么以《灯笼》为题。
明确：“灯笼”是文本的线索，作者正是通过描写有关灯笼的事情以表达自己的情感。
2．找到文本围绕“灯笼”记叙事情的段落，并说说围绕“灯笼”具体写了哪些事。
明确：第③段，挑灯迎祖父回家，听祖父讲进京赶考的掌故；第⑤段，母亲接过纱灯，递给消夜食品；第⑥段村头红灯高照，慰藉孤行客；第⑦段元宵节看灯；第⑧段，进士第的官衔灯高照朱门；第⑨段，纱灯上描红；第⑩段，由宫灯、唱词联想汉献帝；第○11段，联想到“挑灯看剑的名将”，表达做“灯笼下的马前卒”的誓愿。
人教部编版2019-2020学年度八年级语文下册《灯笼》教案
举例解释：
-在内容理解方面，学生需通过细读课文，把握作者从个人经历出发，以小见大，展现家国情怀的写作意图。
-在写作技巧分析方面，以课文中的“灯笼照亮了回家的路”为例，探讨象征手法在文中的运用及其表达效果。
2.教学难点
-难点一：散文的意境与情感把握。散文的意境与情感往往蕴含在细腻的描写中，学生较难把握。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-课文内容理解：学生需要理解《灯笼》一文的主题思想，掌握作者通过灯笼所表达的亲情、乡情及家国情怀。
-写作技巧分析：重点分析课文的写作特色，如象征手法、情感表达和语言风格，以及这些技巧如何增强文章的艺术效果。
-词语积累与应用：学习和掌握课文中的生僻词、成语和短语，并能正确运用到日常写作和口语表达中。
2.在讲解重点难点时，要注意语言的简洁明了，避免使用过于复杂的学术术语，让学生更容易理解。
3.对学生的反馈要及时关注，给予更多的鼓励和支持，提高他们的自信心。
4.在小组讨论环节，要引导学生主动参与，培养他们的合作意识和解决问题的能力。
5.教学过程中，要关注学生的学习进度，适时调整教学节奏，确保每个学生都能跟上课程内容。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果和创意写作作品。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了《灯笼》的基本内容、写作特色和象征意义。通过实践活动和小组讨论，我们加深了对散文理解和表达技巧的认识。我希望大家能够将这些知识点内化于心，并在今后的阅读和写作中灵活运用。如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
人教部编版2019-2020学年度八年级语文下册《灯笼》教案
部编版八年级语文下册：4 灯笼-优质教案 (2).doc
4 灯笼【学习目标】1.朗读课文，体会作者的思想感情，领会散文优美的意境。
2.体会文章叙事、写景、抒情融为一体的写作手法，赏析文本写作特色。
3.热爱传统文化，品味传统文化中寄寓的爱国之情。
【知识链接】1、作者介绍吴伯萧（1906—1982）原名熙成，笔名山屋、山荪，是我国当代著名文学家和教育家。
1906年3月13日出生于山东省莱芜市吴花园村，1938年投奔革命圣地延安，进入中国人民抗日军政大学学习，是抗战时期伟大的文学家。
2.灯笼文化灯笼，又称灯彩，是一种古老的中国传统工艺品。
起源于2000多年前的西汉时期，每年的农历正月十五元宵节前后，人们都挂起象征团圆意义的红灯笼，来营造一种喜庆的氛围。
后来灯笼就成了中国人喜庆的象征。
经过历代灯彩艺人的继承和发展，形成了丰富多彩的品种和高超的工艺水平。
从种类上有:宫灯、纱灯、吊灯等等。
从造型上分，有人物、山水、花鸟、龙凤、鱼虫等等，除此之外还有专供人们赏玩的走马灯。
【自主学习】1.基础字音岁梢（）神龛（）斡旋（）怅惘（）静穆（）【整体感知】文章为什么以“灯笼”为题？“灯笼”是文本的线索，作者正是通过描写有关的灯笼的事件以表达自己的情感。
【合作探究】作者抒写了他关于灯笼的一些记忆来表现灯笼对自己乃至民族的意义，但第九、十自然段却跳出回忆，而去写了想象虚构的事件，作者这样安排有何意义？“哎，壮……”作者为何发出这样的感慨，文本最后一段的意义是什么？请结合材料链接作简要分析。
【拓展延伸】分析文章的写作特色特色一：多种表达方式的综合运用，既创设了感人的意境，又抒发了强烈的情感。
特色二：结构严谨：文本前两段与结尾联想之两段紧密联系，中间诸段落俱为回忆，不可不谓作者之为文独具匠心，巧设结构。
统编版八年级语文下册：4灯笼-优质教案.doc
4灯笼1．朗读课文，体会作者的思想感情，领会散文优美的意境。
2．品味文章线索的贯穿，语言精当的作用，体会文章叙事、写景、抒情融为一体的写作手法。
3．加强对传统文化的热爱之情，品味传统文化中寄寓的爱国之情。
一、导入新课提到灯笼，我们或联想到春节张灯结彩的喜庆，或想起宫廷戏中穿梭在紫禁城的点点灯火。
在电灯尚未出现和普及的时代，灯笼是人们日常生活的必需品，是生活和情感的纽带，记录着亲情，抒写着繁华，以及对往昔岁月的怀念……让我们走进吴伯箫散文名篇《灯笼》，感受一下那个特殊时期的作者情怀。
二、教学新课目标导学一：了解作者，了解传统“灯笼”文化1．作者简介。
吴伯箫(1906—1982)，原名熙成，当代著名的散文家和教育家。
于1938年4月投奔革命圣地延安，进入中国人民抗日军政大学学习。
曾担任边区政府教育厅中等教育科科长。
解放后任人民教育出版社副社长兼总编辑。
2．灯笼文化。
大红灯笼作为一种传统的民间工艺品，至今仍在中华大地流传着。
在中华民族悠久的历史中，扮演着不可替代的角色，它象征着中华民族灿烂的文化，是非物质文化遗产的一部分。
如今，红灯笼更是风行全国，制作更加精美。
在中国人眼中，红灯笼象征着阖家团圆、事业兴旺、红红火火，象征着幸福、光明、活力、圆满与富贵，所以人人都喜欢。
每逢重大节日、良辰喜庆之时，全国许多城镇的街道、商店、公园，甚至一些大型建筑物和私家宅院的门口，都会挂起圆圆的大红灯笼。
到了夜晚，一盏盏灯笼点亮，红光四射，显得隆重热烈、喜气洋洋。
目标导学二：整体感知，把握内容1．请同学们自己默读课文，并思考文章为什么以《灯笼》为题。
明确：“灯笼”是文本的线索，作者正是通过描写有关灯笼的事情以表达自己的情感。
2．找到文本围绕“灯笼”记叙事情的段落，并说说围绕“灯笼”具体写了哪些事。
明确：第③段，挑灯迎祖父回家，听祖父讲进京赶考的掌故；第⑤段，母亲接过纱灯，递给消夜食品；第⑥段村头红灯高照，慰藉孤行客；第⑦段元宵节看灯；第⑧段，进士第的官衔灯高照朱门；第⑨段，纱灯上描红；第⑩段，由宫灯、唱词联想汉献帝；第○11段，联想到“挑灯看剑的名将”，表达做“灯笼下的马前卒”的誓愿。
第4课《灯笼》教学设计-部编版语文八年级下册
第 1 单元第 4 课主备人：李佩臻审核人：课题灯笼课时第 1 课时课型自读课总 1 课时授课人主备教师设计思路授课教师二次备课教学目标：1.理清文章脉络，体会文章围绕“灯笼”组织材料。
感受散文的自由笔法。
2.认知文中“灯笼”的民俗意义、文化价值,品析文中多种表达方式的综合运用。
3.体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂感情。
教学重点：理清文章脉络，体会文章围绕“灯笼”组织材料。
感受散文的自由笔法。
教学难点：1.认知文中“灯笼”的民俗意义、文化价值,品析文中多种表达方式的综合运用。
2..体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂感情。
教学方法：阅读法合作探究法自学法课前自学自学活动：1、学生自行搜集资料，了解灯笼的相关民俗知识。
（文字、图片、视频）2、搜集灯笼相关的诗句3、完成学案的课前自学自学质疑：如：我的困难（或问题）是：课上研学一、自学反馈1、学生展示搜集到的资料，教师做适当补充。
2、检查学生字词掌握情况。
3、利用高拍仪展示学生课前预习，其他学生批改点评。
二、聚焦问题1、认知文中“灯笼”的民俗意义、文化价值,品析文中多种表达方式的综合运用。
2、体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂感情。
三、研究分享1、探究活动一：朗读课文，划分层次，理清文章脉络，感受散文的自由笔法。
（1）叙写小时候喜欢火、光的情景。
（2-11）抒写了“我”关于灯笼的一些记忆，从历史文化及个人情感上表达了灯笼对于“我”及整个民族的重要意义。
（12）抒发作者的爱国情怀。
2、探究活动二：散文作品，作者抒发情怀的方式很多，常用的方法就是综合运用多种表达方式，请同学们仔细品读课文，圈画出文中不同的表达方式，并体会作用。
第1段开头说:“虽不像扑灯蛾，爱光明而至焚身，小孩子喜欢火，喜欢亮光，却仿佛是天性。
”这是议论。
接下来说“放在暗屋子里就哭的宝儿，点亮了灯哭声就止住了”这是叙述。
这种先议后叙，就是叙与议的结合。
“第2段叙述早年乡村“灯笼”的一个个影像，末了说:“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。
人教版八年级下册(2017部编版)第4课《灯笼》教案
然而，我也注意到，在学生小组讨论的过程中，有些学生的参与度并不高。为了提高他们的积极性，我计划在下次课中增加一些互动环节，鼓励更多的学生参与到讨论中来。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解灯笼的历史与文化背景。灯笼起源于古代的灯具，经过长期的发展，成为了节日庆典中不可或缺的装饰品，象征着团圆和喜庆。它是我国传统文化的重要组成部分，体现了民间工艺的智慧与美学。
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。这个案例展示了灯笼在不同节日和地区的应用，以及它如何传递人们的美好祝愿。
2.教学难点
（1）灯笼制作工艺的细节处理：如何将纸张粘贴在灯笼骨架上，使之平整、美观。
突破方法：教师演示，学生跟随操作，逐步掌握粘贴技巧。
（2）创新设计灯笼：在遵循传统工艺的基础上，发挥创意，设计具有个人特色的灯笼。
突破方法：鼓励学生进行头脑风暴，分享创意，互相借鉴，逐步完善设计。
（3）课文《灯笼》的深层理解：理解作者通过灯笼所表达的情感，体会文学作品中的意境。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调灯笼制作工艺和灯笼的文化寓意这两个重点。对于难点部分，我会通过展示实物、演示制作过程来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与灯笼制作相关的实际问题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的灯笼制作操作。这个操作将演示灯笼的基本制作原理和技巧。
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课 题 灯笼 课 时 1 课 型
自读课文
教
学
目
标
1. 准确认读并理解重点字词。
2. 了解作者自由的散文笔法，体会作者在文中寄寓的情思。
3. 学习作者如何根据需要综合运用多种表达方式，品味作品富有表现
力的语言。
教学策
略与方法 1. 朗读法和点拨法。 2. 品味分析法。
3. 合作探究法。
教具准
备
多媒体
教学环
节
师 生 双 边 活 动
教 学 过 程
学生活动
一、教学导入
有些事，如一阵清风，过去了就过去了；有些事，逝去了，便
成为永恒；而有些事，如散落在记忆深处的珍珠，永不褪色，在脑
海中挥之不去。今天，我们来学习吴伯箫的《灯笼》，看灯笼给作
者留下了哪些难忘的记忆。
二、文题解读
标题点明了文章的写作对象。
知识卡片
灯笼 灯笼是一种笼状灯具。其外层多以细篾或铁丝等制骨架，
而蒙以纸或纱类等透明物，内燃灯烛。供照明、装饰或玩赏。灯笼，
又称灯彩，是一种古老的中国传统工艺品。起源于2000多年前的
西汉时期，每年的农历正月十五元宵节前后，人们都挂起象征团圆
意义的红灯笼，来营造一种喜庆的氛围。后来灯笼就成了中国人喜
学生交流所
收集的背景
资料
学生阅读
知识卡片
庆的象征。经过历代灯彩艺人的继承和发展，形成了丰富多彩的品
种和高超的工艺水平。从种类上分，有宫灯、纱灯、吊灯等等。从
造型上分，有人物、山水、花鸟、龙凤、鱼虫等等，除此之外还有
专供人们赏玩的走马灯。
作者档案
吴伯箫（1906—1982），原名熙成，笔名山屋、山荪，是中国
当代著名文学家和教育家。他的作品主要收集在《羽书》《黑与红》
《北极星》《忘年》等文集中。吴伯箫从小因受家庭熏陶，又加之
天资聪慧。吴伯箫人如其文，有着崇高的思想境界。吴伯箫同志一
生鞠躬尽瘁，为我国教育事业的发展作出了重大贡献。更可贵的是
他利用业余时间勤奋笔耕，以其精美的散文作品丰富了我国的文学
宝库。
三、疑难鉴赏展台
本文的结构是怎样的？试着讨论分析并说明理由
第一部分（第1～2段）：指出自己喜爱灯笼，领起下文。
1. 第1段叙写了小时候喜欢火、光的情景，这样写有何作用？
丰富了文章内容，增添了情趣，避免叙述的呆板和结构的单调，
引起读者的阅读兴趣；引出下文，为下文叙述喜爱灯笼作铺垫。
2. 第2段末尾的句子有何作用？
总结自己和灯笼的关系，领起下文。
3. 灯笼和祖父有什么关联？
祖父晚年去城里说事，回来晚的时候，“我”和长工李老五带
着灯笼去接他，到家时，家里的灯笼还在院子里亮着。
4. 第5段作者由灯笼想起了关于母亲的哪些事？
母亲嘱咐“我”打了灯笼照路；母亲在“我”上灯学回家后，
接过“我”的灯笼，递给“我”消夜食品；母亲为“我”特别预备
了小的纱灯。
5. 第8段回忆族姊远嫁的事情有何作用？
由族姊远嫁时的辉煌景象想到现在族姊家的破落，进而想到代
学生学习
小组进行
合作讨论
学习小组
代表进行
展学，其
它成员或
者小组补
充或者评
价
大声朗读：
注意体会的
感受。
表身份地位的官衔灯，说明灯笼记录、传承着家族历史。
表面写族姊家华贵朱门颜色变暗淡了，不再鲜艳了，实际上写
族姊家庭早已衰败。］
回忆自己在纱灯上写字的事情，表现自己和灯笼的关联。
表明自己也愿意上阵杀敌，保家卫国。］
第二部分（第3～11段）：写自己和灯笼的关系。
第三部分（第12段）：发表感慨。
6. 第10段提到宫灯有何作用？
由宫灯联想到书中关于灯笼的描绘，说明灯笼的历史悠久。
7. 为什么作者希望灯笼上写的字“是霍骠姚，是汉将李广，
是唐朝裴公”？
昔日大将以智慧和勇气抗击敌寇，保家卫国，其英雄事迹与日
月同辉，激励着后人，表达了作者对这些英雄的敬慕之情。
四、主旨归纳
本文以散文的自由笔法，抒写了作者关于灯笼的一些记忆，往
昔经历、乡情民俗、诗词典故，从不同方面表达了灯笼对于作者乃
至民族的重要意义。激发了作者的爱国情怀，同时表达了对时局的
担忧和对未来的期望。
1. 结合全文，简析作者喜爱灯笼的原因是什么？
①灯笼寄托着祖父、母亲等亲人的慈爱和牵挂，也寄托着作者
对亲人的感激之情；②许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给作
者留下很多美好的回忆；③灯笼能为夜行人指路，温暖他人；④记
录、传承着家族历史；⑤引发作者联想起古代将领挑灯看剑，抗击
敌人的情景，激发爱国热情。
2. 文章结尾一段所表现的作者的观点态度是什么？请结合文
章，进行分析并评价。
作者热烈赞颂古代将军塞外点兵，挑灯看剑，英勇杀敌的气概；
他们激发了作者的爱国情怀，作者热切希望冲上前线，奋勇杀敌，
打击日寇；同时表达了对时局的担忧和对未来的期望，希望有更强
学生学习
小组进行
合作讨论
学习小组
代表进行
展学，其
它成员或
者小组补
充或者评
价
学生讨论
文章主旨
并结合相
关课文句
子分析
学生展
示，并做
笔记
大的力量，有更具凝聚力的精神，团结抗战，打败敌人，保卫好自
己的家园。作者的爱国情怀值得肯定，这种情感在我们今天也是不
可缺少的。
五、特色品评
1.丰富的联想。文章由灯笼想到了祖父、母亲等亲人的慈爱和
牵挂；想到了许多乡情民俗；想到灯笼能为夜行人指路，温暖他人；
想到灯笼记录、传承着家族历史；想到古代将领挑灯看剑，抗击敌
人的情景。联想丰富，内容多样。
2.爱国的情怀。作者在回忆童年生活的篇章里回荡着爱国主义
的激越旋律，催人奋进。作者没有只是沉浸在对美好童年生活的回
忆中，也没有单纯追慕古代名将挑灯看剑、塞外点兵令胡人不敢南
下的业绩，而是由追忆历史转而表现国难现实，并大声疾呼，表达
了爱国的热情。
六、谈谈你读后感悟
《灯笼》的作者吴伯箫在回忆童年生活的篇章里，流露着爱国
主义的情感。爱国主义是对祖国的一种深厚感情，是一个民族的一
种神圣美好的心理情感，蕴藏于每个公民的感情世界之中。这种情
感集中表现为：对养育自己成长的祖国山河、文化、历史的热爱；
关心祖国的前途和命运，把个人的命运同祖国的命运紧密地联系在
一起；强烈的民族自尊心和自豪感以及对祖国的无限忠诚和为祖国
的独立富强而英勇献身的精神等。我们每个人都要做一个爱国的
人。
学生分析
本文的特
色并作出
批注
学生自由
发言，谈
读后感悟
教
学
反
思