杭州师范大学2014年《849课程与教学论》考研专业课真题试卷
普通高校《生态学》课程理论教学改革与实践——以杭州师范大学为例
３ ． 实事求是 ， 灵活调整。管理类课程教学范式转变中 不能所有课程一刀切 ，应根据课程性质实行不同的方式 ， 并在教学的过程 中灵活变通 ； 不仅如此还应该根据学生素 质差异采用不同的教育方式 ， “ 教师是知识的传递者 、 教学 情境的设计者 、 课程 的创生者 、 学生的研究者 ” ， 及 时更新 对“ ９ ０ 后” 学生的思维特点、 学习模式 与生活方 式的认识 ， 有的放矢地设计教学流程 ， 推进课程教学范式转变 。做到
我们在本课 程理论教 学的改革 中采取的指导原则 ， 并 总结 了理论教 学的具体改革措施 ， 包括教 学理 念、 理论讲授实验、
案例教 学、 双语教 学和考试改革等 。 关键 词 ： 生 态 学课 程 ； 理论教学 ； 改 革 与 实践
中图分类号 ： Ｇ４ ２ ０
文献标志码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） １ ３ — ０ ０ ５ ３ — ０ ４
生态学是研究生命有机体与其周 围环境——包括非 生物环境和生物环境相互关系的科学 ， 具有强烈的实践意 义。 目前 ， 我国很多高校开设生态学课程 ， 作为生物 、 环境 、
林学 、 农学类专业 的专业基础课或选修课。由于该课程涉 管理类课程的教学范式可以采用任务驱动教学法 。 任务驱 动教学范式是以任务为主线 ， 教师为主导 ， 学生为主体 ， 始 终 以学生 的角度考虑 ， 针对不 同程度 的学生来设计不 同层 次的练习， 也就是任务要有层次感。管理类课程教学范式 的改革 目的是培养具有创新精神和实践能力 的综合素质 的应用型人才 ，而任务驱动教学法正式符合了这一宗 旨， “ 任务 ” 要让学生积极参与 ， 要在愉快 的教学环境中完成。 总的来说就是要转变以知识为主线的教学体系 ， 而建立一 种以学生能力培养为主线 的课程教学体系。 在管理类课程 教学范式转变过程 中需要注意以下几个问题 ： 首先要从整 体上把握教学范式 问题 ， 把握好学院的优势与劣势； 其次 ， 教学 范式改革是长期的、 多层次的 ， 要有一个 比较切实的 全方位的计划 ， 逐步推动而不是一蹴而就 ； 再次 ， 在教学改 革实施的过程 中， 要追踪教学效果 ， 不断总结经验 ， 不断纠 错， 保 留成果 ， 推广成果 ； 此外 ， 学生也要解放思想 ， 以确当 的方式评价老师的教学。 四、 提高 探讨符合新疆财经大学学校定位 ，符合教育规律 ， 培 养实践能力创新能力人才 的教育理念下 的管理类课程教 学范式转变问题 ， 我们需要注意以下几点 。 １ ． 领导重视 。 管理类课程教学范式转变需要领导重视 才能实现。 首先 ， 要进一步加强制度建设 ， 为管理类课程教
学科数学804数学教育概论是哪个学校的自命题
学科数学804数学教育概论是哪个学校的自命题珠海考试科目：（812）专业综合（1）《代数学基础》(上)，张英伯，王恺顺，北京师范大学出版社（2）《高等代数学》第三版，姚慕生，吴泉水，谢启鸿。
（3）《空间解析几何》（第四版），高红铸，王敬庚，傅若男，北京师范大学出版社（4）《解析几何》尤承业，北京大学出版社（5）《解析几何》（第三版），丘维声，北京大学出版社二、首都师范大学考试科目：（873）数学基础（1）《数学分析》高等教育出版社，第二、三版华东师范大学数学系；（2）《高等代数》高等教育出版社，第二、三版北京大学。
三、中央民族大学考试科目：（850）数学（微积分、线性代数）（不招收同等学力考生、双少生）四、天津师范大学考试科目：（904）数学教育理论（1）吴立宝，李春兰主编．《数学学科知识与教学能力（高中）》.北京师范大学出版社.2018；（2）张筱玮，潘超主编．《数学学科知识与教学能力（初中）》.北京师范大学出版社.2018五、河北北方学院考试科目：（904）数学分析与线性代数（1）《数学分析》华东师范大学数学系，高等教育出版社；（2）《线性代数》同济大学数学系，高等教育出版社。
六、太原师范学院考试科目：（824）数学教学论（不招收同等学力考生报名，要求本科阶段具有相同或相近专业背景）考试范围：数学教学论、现代数学教育观、数学教学反思、数学的基本特征、数学的文化价值、数学课程论的研究内容、数学课程的发展、义务教育数学课程标准（2011年版）和普通高中数学课程标准（2017年版）的基本理念及基本结构、数学有意义学习、数学建构主义学习、探究性学习理论、数学教学原则、数学教学方法、数学概念的教学、数学解题的教学、数学思想方法的教学、数学课堂教学的情境创设、数学课堂教学的提问、数学课堂教学语言、数学课的备课与说课、数学教育科研与写作。
七、山西师范大学考试科目：(829)教学技能与方法(只接收具有相同学科专业背景的考生)（1）教学技能（2015年）北京师范大学出版社陈旭远（2）教学技能（2013年）北京师范大学出版社张海珠八、内蒙古科技大学考试科目：（879）数学教学论九、内蒙古师范大学考试科目：(909)中学数学教学论（1）《数学教学论》曹一鸣张生春北京师范大学出版社2010（2）《中学数学教学论》代钦斯钦孟克陕西师范大学出版社2009。
课程与教学论(李森版)2
课程与教学开展的条件是什么？构成了课程与教学丰富的知识，也丰富了课程 与教学的内涵，从而更好的指导课程与教学的实践。体验学习、研究性学习、共同 体学习，这样的主题至今有很强的话题性。
来愈能启发大量新问题的问题。 课程与教学领域中时刻发生着的现象，并不都是我们的研究对象。正如我们每
天都遇到、没有遇到的各种各样的人、事，它们与我们并没有多少的交集。只有当 它引起了我们注意，或是因为愉悦、或是痛苦、或是不安、或是向往，它才成为我 们关注的对象、需要被克服的对象、奠定我们成长的对象。
因此，课程与教学论的研究对象就是课程与教学问题。 包括： （１）课程与教学的理论问题，包括发展历史、基本概念、理论基础、学科结 构及内在逻辑等问题。 如思考是脑的功能还是身体的功能？
我也试过建立文件夹， 但是会变的太琐碎 还是喜欢按大类 扔在一个文件夹
综上，我所使用的都是上了年纪的人，使用的笨方法 有不少文献管理工具，都很好用，推荐一种 endnote
1.自带摘要、关 键词，你阅读过 的都有记录，查 找起来很方便。 2.直接生成参考 文献，还能随意 编辑格式。
（）文献资料的分析
•2
作为一名师范生，我们多少可以从案例中看出一些问题
比如：
从诗歌教学的特点看，重在帮助学生理解诗歌的意境，
发现作者的写作手法，掌握优美的词句。
教师的问题可以问的指向性再明确一点，比如：
我们可以发现作者笔下的西湖非常的生动美丽，在描写晴天的西湖时， 作者使用了一个什么词呢？
就要比教师自问自答式的问题好一些
课程与教学操作的研究，构成了课程与教学大量的技术，提高了课程与教学的 效率，如创客教育、翻转课堂、智慧课堂，仍然是很新的话题。
启发式教学法和协同式教学法在护理专业《社会医学》课程中的运用
社会调查等 ， 教 师只是 引导 和启 发 护生去 思考 问题 ， 解决问
个教学 团队 ， 发挥 各 自的才 能 ， 合 作 教学 Ｊ 。笔 者对 我 校在 进行本科 护理专业 《 社会 医学 》 课 程教 学 中综合运 用启 发式 教学 法和协同式教学法 的经 验进行 总结 ， 并在课 程结束 之后 进行期末 考核和问卷调查 ， 以评价应用效果 ， 现报道如下 。
式评价 该教学法 在 １ １级和 ｌ ２级本科护理专业护生 中的教学效果 。结果 ： 绝 大多数护生 表示认可该教学方 法 ， 认为能 够提升 沟通交流 、 团队合
作、 自我学 习、 评判性 思维能力。结论 ： 综合运用启发式教学 法和协 同式教学法有助于实现课程教学 目 标， 培养护 生的综合 能力 。
Ｇｉ ｄ ｄ ｅ ｎ ｓ Ｊ． Ｇｌ ｏ ｅ ｃ ｋ ｎ ｅ ｒ ＧＷ ． Ｔ ｈ ｅ Ｒｅ ｌ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ｈ ｉ Ｐ ｏ ｆ Ｃ ｉｔ ｒ ｉ Ｃａ ｌ Ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ｉ ｎ ｇ
影响的研究 ［ Ｊ ］ ． 护理教育研究 ， ２ Ｏ Ｏ ９ ， ２ ３ （ ４ Ｂ ） ： １ ０ ０ ４ — １ ０ ０ ５ ．
名， 其 中男 ２ ０名 ， 女２ ８ ８名 。年龄 ２ Ｏ一 ２ ３岁 。《 社会 医学》 课
程 安排在 第 １学期 ， 教学 总学时 ２ ｌ 学时， 其 中理论教学 １ ５学 时， 实践教学 ６学时 。
作 者单位 ： ３ １ ｏ ｏ ３ ６ 浙江省杭州市杭州师范大学护理学院 章莹 ： 女， 研究生在读 ， 护 士 通讯作者 ： 付伟 ， 女， 硕士 ， 教授
2018考研：温州大学学科教学(物理)专业介绍
为学生引路，为学员服务第 1 页 共 1 页 2018考研：温州大学学科教学（物理）专业介绍学科教学(物理)是温州大学2014年新增的教育学硕士(专业型)学位的一个研究方向，该方向是在原有物理课程与教学论(学术型)的基础上的拓展与延伸。
主要培养面向基础物理与高等物理教育需要的在教育教学及教育管理方面具有创新意识和科研能力的教师和研究人员。
具体的研究方向有：物理课程研究、物理教学研究、物理教师教育及专业成长研究、物理教学与现代教育技术整合等。
目前有硕士研究生导师2人(教授)，相关专业授课教师6人。
近几年累计出版著作2部;编写教材2部;学术论文30多篇，其中国家一级期刊5篇，二级期刊10多篇，还有多篇论文被中国人大书报资料中心全文复印。
硕士点负责人应向东，男，教授，硕士生导师。
研究的专业领域：物理课程与教学论;主要研究方向：物理(科学)课程与教学研究、物理(科学)教师教育与专业发展研究。
现任教于温州大学物理与电子信息工程学院;兼任温州市物理学会秘书长。
1983年毕业于浙江师范大学物理系，获理学学士学位，1996年毕业于西南师范大学教育系，获教育学硕士学位。
2000年晋升副教授，2005-2006学年在华中科技大学高等教育研究院任高级访问学者，2008年晋升教授。
主持和参与多项浙江省教育科学规划项目、浙江省新世纪教改项目。
主要任教《物理学科教学论》、《中学物理教学技能训练》、《大学物理》等课程。
近年来在《高等教育研究》、《中国高教研究》、《课程 教材 教材》等期刊发表学术论文20余篇，其中多篇论文被人大复印资料等全文转载。
科研成果曾获得温州人民政府颁发的温州市社会科学优秀成果二等奖。
2、主要学科带头人叶建柱，男，教授，硕士生导师。
研究的专业领域：物理课程与教学论;主要研究方向：物理(科学)课程与教学研究、物理(科学)教师教育与专业发展研究。
1981年9月至1985年6月 就读于杭州师范学院(现杭州师范大学)，1985 年9月起就读于合肥工业大学，1988年6月毕业，获硕士学位。
杭州师范大学全日制教育硕士专业学位研究生培养方案
杭州师范大学全日制教育硕士专业学位研究生培养方案【教育管理】一、培养目标培养掌握现代教育理论、具有较强的教育教学实践和研究能力的高素质的中小学教育教学管理人员。
具体要求为：1、拥护中国共产党领导，热爱教育事业，具有良好的道德品质，遵纪守法，积极进取，勇于创新。
2、具有良好的学识修养和扎实的专业基础，了解学科前沿和发展趋势。
3、具有较强的教育实践能力，能胜任相关的教育教学和管理工作，在现代教育理论指导下运用所学理论和方法，熟练使用现代教育技术，解决学科教育或教育管理实践中存在的实际问题；能理论结合实践，发挥自身优势，开展创造性的教育教学工作。
4、熟悉基础教育课程改革，掌握基础教育课程改革的新理念、新内容和新方法。
5、能运用一种外国语阅读本专业的外文文献资料。
二、招生对象具有国民教育序列大学本科学历(或本科同等学力)人员。
三、学习方式及年限采用全日制学习方式，学习年限一般为2年。
四、培养模式实施基于“全程（All the way）·融合（Blending）·协同（Collaborating）”的全日制教育硕士专业学位培养模式[简称“ABC培养模式”（详见下图）]：1.全程融合与协同全程是指研究生从入学到毕业整个学习过程中，都要接受理论与实践融合、大学与基地协同培养。
校内导师是负责研究生全程业务学习（包括教育实践环节）的第一责任人。
2.理论与实践融合主要通过五个途径：一是双师课程，校内导师与实践导师同授一门课；二是夯实理论与实践感知相结合；三是应用理论与实践体验（工作式学习研究）相结合；四是提升理论与实践反思相结合（学位论文和教师合格水平达标）；五是“远航大讲堂”，主要邀请国内外教育管理专家、一线教学名师以及其他相关专家等进行交流指导。
3.大学与基地协同主要是指大学（校内导师）与基地（实践导师）发挥各自的能力优势，整合互补性资源，协同培养。
具体而言，就是协同实施“理论与实践融合”的前四个途径。
333教育综合考研真题
苏州大学2010年一、名词解释（每小题5分，共30分）1.人的发展2.教育的社会流动功能3.终身教育4.元认知5.骑士教育6.有教无类二、简答题（每小题10分，共40分）1.教师角色的冲突有哪些？如何解决？2.比较孟子与荀子人性观及他们对教育的作用的认识。
3.学生认知的差异有哪些表现？为此，教学应注意哪些方面？4.简述卢梭的自然教育思想。
三、分析论述题（每题20分，共80分）1.教育的相对独立性表现在哪些方面？并就此谈谈你对教育与社会发展的关系的认识。
2.试论隋唐科举制与学校教育的关系，并分析其在历史上的影响。
3.论述皮亚杰的道德认知发展理论，并联系实际加以评价。
4.论述文艺复兴时期人文主义教育的主要特征、影响及其贡献。
苏州大学2011年一、名词解释（每小题5分，共30分）1.狭义的课程2.终身教育3.鸿都门学4.元认知5.白板说6.教育的社会流动功能二、简答题（每题10分，共40分）1.教师个体专业性发展的内涵包括哪些方面。
2.简述梁启超“新民”的教育目的观。
3.简述杜威的道德教育思想。
4.简述建构主义的学习观。
三、论述题（每题20分，共80分）1.结合现实分析全面发展教育各组成部分的相互关系。
2.论陶行知“生活即教育”思想内涵，并联系实际分析其现实意义。
3.在外国近现代教育史上，你喜欢哪一位教育家，并就此阐释喜欢的原因。
4.联系当前实际，阐述学生品德不良的成因及其教育策略。
2012苏州大学名词解释：学习策略学制太学恩物教育教学简答题： 1、教育目的与教育方针的不同之处？2、科尔伯格道德发展阶段理论3、记不得了，抱歉4、记不得了，抱歉论述题： 1、试述有教无类2、学习动机的激发措施3、永恒主义教育4、教师专业发展2013苏大名词解释题1.教育家 2.双轨制 3.稷下学宫 4.爱弥儿 5.恩物 6.倒摄抑制 7.心智技能 8.皮格马利翁效应简单题1.简述欧洲文艺复兴时期人文主义教育思想的基本特征有哪些？（有点模糊）2.简述德育过程的基本特征有哪些？3.简述夸美纽斯的教育思想的基本主张有？4.简述建构主义学习理论的基本特征？（有点模糊）5.简述一下创造（还是创新）型心理结构的特征？（有点模糊）论述题1.根据教育过程的性质，阐述一下你在教育过程中应该注意处理好的几种关系？2.根据教育对社会的发展作用，论述下孔子“庶，富，教。
中小学美术教学论文参考文献范例
中小学美术教学论文参考文献一、中小学美术教学论文期刊参考文献[1].从中小学美术教学中的几个问题审视当下美术教学审美性原则的落实.《课程教育研究（新教师教学）》.2015年21期.张小抗.[2].角色扮演法在中小学美术教学中的应用.《美与时代（下旬刊）》.2014年5期.尹艺.[3].千姿百态,不拘一格——改变中小学美术教学“单一化”的策略. 《大众文艺》.2014年23期.秦霄.[4].浅谈中小学美术教学中的情感教育.《参花》.2013年24期.王青.[5].谈中小学美术教学中的情感教育.《中国校外教育（上旬刊）》.2014年9期.王成.[6].浅谈美术教学中的成败.《艺术百家》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.被南京大学《核心期刊目录》收录CSSCI.2003年4期.李娟.[7].民间艺术在中小学美术教学中的传承与发展.《教学与管理（理论版）》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.2012年2期.李晓勇.[8].民间优秀传统美术在中小学美术教学中的应用.《考试周刊》.2012年71期.曹亚丽.[9].包豪斯美术教育体系对中小学美术教学的启示.《教学与管理（理论版）》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.2012年9期.赵帅.[10].浅谈中小学美术教学的有效衔接.《成才之路》.2010年23期.吴海静.二、中小学美术教学论文参考文献学位论文类[1].中小学美术教学中示范方法的研究.被引次数：5作者：严威.美术学华东师范大学2010（学位年度）[2].我国中小学民间美术教学的现状、问题和对策.被引次数：6作者：刘迎春.学科教学(美术)华东师范大学2011（学位年度）[3].开发民间美术资源应用于中小学美术教育.被引次数：11作者：李文宇.学科教育首都师范大学2005（学位年度）[4].交互式电子白板在中小学美术教学中的运用研究.作者：陆元玉.学科教学(美术)杭州师范大学2014（学位年度）[5].诗歌在中小学美术教学中的运用.作者：李然.学科教学(美术)华中师范大学2014（学位年度）[6].济宁孔孟文化资源在本地中小学美术教学中的应用研究.作者：冯莎.学科教学（美术）广西师范大学2015（学位年度）[7].论情境教学在中小学美术教学中的策略研究.作者：王成鑫.美术学杭州师范大学2014（学位年度）[8].具有成都地域文化特色的中小学美术课程资源的调查与开发实践.被引次数：1作者：马敏.学科教学(美术)四川师范大学2014（学位年度）[9].信息技术与美术教学整合研究——构建“自主探究学习模式”课例研究.被引次数：4作者：王媛媛.学科教学(美术)山东师范大学2006（学位年度）[10].中小学美术教学中质性学生评价理论与实践的研究.被引次数：3 作者：陈晓蕾.美术课程教学论上海师范大学2005（学位年度）三、中小学美术教学论文专著参考文献[1]发挥高校优质资源辐射作用,推动中小学艺术教育改革与发展的研究小学美术教学中创新能力培养实证研究.付文娟.郑伟红.赵敬蒙.孙燕.于光，2015全国第四届高校艺术教育科研论文报告会[2]试论中学设计教育与教学.尹艺，2008首届世界华人美术教育交流会[3]文化视野下的河南中小学民间与乡土美术课程建构.李蕾.郭珂，2015全国第四届高校艺术教育科研论文报告会[4]校外儿童美术教学中的合作绘画.吴咏梅，2004北京市第十届课外校外教育理论研讨会[5]数字校园催生小学美术“协同教育”模式的实践.狄春香，2013第十七届全球华人计算机教育应用大会[6]塑造立体魔方演绎多维美术——让美术元素充盈美术课堂用现代思维绽放民族艺术.马宏艳，2006中小学骨干教师专业发展论坛·小学[7]区域性美术教学评价监测体系建构实践的思考.应爱娜，2013全国第四届中小学艺术教育科研论文报告会[8]传统与现代融合继承与创新共生——小学美术教学改革探步.刘冰，2006中小学骨干教师专业发展论坛·小学[9]在国宝探微中培养高中学生书画欣赏能力的实践研究.陶云峰，2013全国第四届中小学艺术教育科研论文报告会[10]美术教师专业知识的行动研究关于S市四个课堂教学案例的课堂观察与调查.李静，2008首届世界华人美术教育交流会。
语文学科大概念的界定与建构
I博硕论坛丨 语文教学与研究•上
/2022/05
145
博砸论転语文学科大概念的界定与建构◎瞿一雅瞿一雅，杭州师范大学经亨颐教育学院课程与教学论专业硕士研究生。
为应对人类社会进入信息时代对教育的 新挑战，扎实落实核心素养,培育面向未来社 会的人才成为教育的重要问题。小学语文是基 础教育阶段重要的基础学科,如何在小学阶段 扎实落实语文核心素养,解决语文教学长期存 在的少慢差费问题亟待思考。大概念是核心素 养与学科教学产生联结的桥梁,2017年教育 部发布了《普通高中语文课程标准》，指出要 “进一步精选了学科内容，重视以学科大概念 为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使 课程内容情境化”。闪值得注意的是，其首次明 确提出使用学科大概念统领和重构语文课程 内容体系,促进语文核心素养的落实。因此，对 语文学科大概念进行界定和建构具有一定价 值。一、语文学科大概念的内涵界定(一)大概念的内涵界定大概念，英文Big Idea,指的是构成学科 或跨学科领域知识体系的关键概念、原则、理 论或法则，体现了一种知识组织形式。囱大概 念是相对抽象的教育理念,具有复杂的内在涵 义。归纳学者们对于大概念的内涵界定，发现 主要可分为三个角度。从认知发展角度来看, 认为大概念能够联结零散的知识点,为学习者理 解、构建知识提供认知框架,
代表学者有爱德华•
克拉克(Edward
Clark)
和默里•怀特利(Maree
Whiteley ) o回从课程内容角度,认为大概念是在课 程事实基础上抽象出的深层次、可迁移的核心概 念,以促进理解,实现迁移为目的,代表学者有林
恩•埃里克森(Lynn Erickson)、格兰特•威金斯
(Grant Wiggins)
和杰伊•麦格泰克
(
jay
McTighe)。国从学科教育的角度来看，
认为大概念
处于学科的核心地位，使得学科形成连贯的整 体,代表学者有温•哈伦(Wynne
Harlen)和克里
10-13年各校教育综合333真题
2013年华中师范大学333教育学考研真题一、选择题（每个2分，15题）内容广泛，如弗洛伊德二、名词解释体育形成性评价白板说程序性知识三、简答题1、教育的文化功能2、朱子读书法3、人格发展规律及其教育学意义4、教师的教育素养四、论述题1、联系实际谈谈贯彻启发性原则的基本要求2、加德纳多元智力理论及其教学意义3、论述陈鹤琴的“活教育”思想体系2013 东北师范大学333 教育综合真题教育学原理一、名词解释 1. 义务教育. 2. 活动课程 3. 班级授课制 4. 教学直观性原则二、简答题1. 简述我国的教育目的在《教育法》中的体现，其中体现的精神实质是什么？2. 简述教学与智育的关系三、论述题 1. 有人说“一两遗传胜过万吨黄金”，这种说法对么？说明你的道理。
中国教育史一、名词解释 1. 学记 2. 中华职业教育社二、论述题 1. 试论述孔子教学方法及其现实意义外国教育史一、简答题 1. 简述苏格拉底法的基本内容。
二、论述题 1. 试论述杜威的课程与教材论的相关内容及其现实意义。
心理学一、简答题 1. 简述科尔伯格的道德发展理论。
二、论述题1. 某地某学校根据学生入学前的智商高低来分快慢班。
试论述你的想法，并用心理学的相关知识进行评价。
2013福师大教育综合333真题一，名词解释朱子读书法，全人生指导，先行组织者，形式训练说，产婆术，导生制二，简答1，人的发展的规律性2，学生管理的内容及要求3，学校教育制度的概念，我国现行学校教育制度的改革4，教学评价的分类三，论述1，学校德育的特征，举例说明教师如何运用“奖惩”这一德育方法2，评述清末新政时期的“庚子兴学”3，需要层次理论及对教育的意义4，中世纪大学的特征及意义2013年西南教育硕士考研真题一、名词解释1课程 2.教学 3.苏格拉底教学法 4.中世纪大学 5.缺失 6.恩物二、简答 1.教师劳动特点 2.洋务运动特点 3.赫尔巴特的教育心理学4.需求层次理论三、论述题 1.试论教学订价的GIPP 2.试论教育与人的发展关系 3.陶行知的生活教育思想和对我国当前教育的启示4.论述创造性的培养北师大2013年333一，名词解析京师大学堂三舍法美国《国家在危机中的报告》洛克的白板说心里健康学习动机二简答题现代教育的主要特点学校教育的主要价值个人本位论的教育目的的观点教学的任务三，论述题蔡元培的基本思想根据材料分析杜威的教育思想德育原则的理论与实际相结合的原则有意义学习的实质与条件四川师大2013年教育学综合(333)考研真题名词解释：教育，合作学习，教学相长，苏格拉底法，多元智力，学习动机简述： 1.孔丘的教学思想 2.几种代表性的教育起源理论3.影响创造性学习的因素4.建构主义学习理论的主张论述题：1.教育的社会制约性 2.基础教育改革目标 3.教学过程中需要处理好的关系 4.陶行知的生活教育理论以及和杜威的关系点评：很大的一个感想，就是要立足333考纲解析，但是也要结合311的考纲解析。
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杭 州 师 范 大 学 硕 士 研 究 生 入 学 考 试 命 题 纸
2014 年 考试科目代码 849 考试科目名称 课程与教学论 （本考试科目共 9页，第1 页）
杭 州 师 范 大 学
2014 年招收攻读硕士研究生入学考试题
考试科目代码： 849
考试科目名称： 课程与教学论
说明：考生答题时一律写在答题纸上，否则漏批责任自负。
一、名词解释题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）
1.课程
2.行为目标
3.开放教学
4.效度
5.表现性测验评价
二、简答题(本大题共4小题，每小题15分，共60分)
1. 简述【美】韦迪的“课程教学”理念的内涵。
2. 简述程序性知识的教学设计要领。
3. 评述课堂教学管理的关系模式。
4. 简述校本课程开发的现实意义。
三、论述题(本题共30分)
学校中的隐性课程和显性课程共同构成学校的“实际课程”。美国课程论专家艾斯纳提
出了“空无课程”的概念。谈谈你对“空无课程”涵义和价值的理解，从此角度评议目前
小学课程设置的合理性，并提出你的建议。