杨地中学高效课堂创建工作工作总结

杨地中学高效课堂创建工作总结杨地镇初级中学为进一步深化新课程改革，推进素质教育，充分落实学生的主体地位，激发学生自信和挖掘学生潜力，自2010年9月起，我校开始“深化校本研修、创建高效课堂”工作，三年多来，在上级主管部门的正确领导下，我校根据新课程改革的基本理念要求，结合外地先进课改经验，深入研究，积极改革，勇于创新，探索出了一条高校课堂改革之路，构建起了具有学校特色的“三环八步”高校课堂教学模式，大面积的提高了课堂教学效益，现将具体情况汇报如下：一、创建高校课堂工作回顾（一）加强领导，健全组织为加强领导，保证课堂教学改革顺利开展并取得显著成效，我校成立高效课堂课改领导小组和工作小组。

1、领导小组：组长：毛静副组长：毛浓忠成员：刘明俊、宁江有2、工作小组：组长：毛浓忠副组长：刘明俊组员：宁江有、毛加英、秦晓蕾、程旻、毛慧、汪功达、宁俊（二）、转变观念，明确高校课堂内涵高效课堂就是针对课堂教学中的无效性、低效性而言的，课堂教学高效是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。

课堂教学的高效性也就是绝大多数学生在规定时间内大面积参与教学，掌握规定的学习内容，尽可能多的完成学习任务，尽可能多的掌握内容，因此，我们理解的高效课堂应做到“洞悉、兼顾、参与、多样”。

洞悉教材、洞悉学生、洞悉课堂内外。

兼顾优生、兼顾差生、面向全体。

集体参与、共同参与、覆盖面大。

多样化教学情境、奖励与惩罚兼用。

因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。

它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。

（三）查摆问题、明确任务要想取得实效，首先要明确制约课堂高效的影响因素，我校全体教师深入课堂，开展“查摆”问题活动，通过查摆，我校课堂教学存在的问题主要有：教师仍占据着课堂教学活动的中心地位，部分教师未能准确把握课程标准、教材内容、三维目标、教学重难点，未能关注全体学生，部分教师的课堂学生活动、教案、教学评价等流于形式，教学过程缺乏精心准备等问题。

针对我校在日常教学中存在的问题，确定我校在创建高校课堂的过程中的具体任务。

（四）、精心组织、扎实推进1、抓实教师学习。

理论是行动的先导，几年来，我校把提高教师理论素养的学习作为教师队伍建设的首要任务，下大力气加强高效课堂理念的学习，转变教师观念，实现理念引领，为我校的“三环八步”教学模式奠定了理论基础。

2、加强外出学习，吸收先进经验。

为进一步提高课堂教学的实效性，我校先后派多位老师去西安、杜郎口中学学习，并与法官中学、宽坪中学、小河中学开展学习交流活动，与他们一起互相学习，共同提高，同时还聘请教研室的相关领导来我校指导，为我校教学改革“支招”，提升课改水平，推动我校高效课堂构建工作的深入开展。

3、落实集体备课。

为了使课堂教学更有实效性，我校的备课采用集体备课方式，每周在周一集体备课时由主备课人讲述本节课的基本思路和设计，重难点突破方式，练习作业的精选，组内其他教师针对本节课提出自己好的建议，通过探讨，精心设计教学过程的每一个环节，实现课堂教学的高效性。

4、大面积开展“磨课”活动。

形成以课促学、以课促研的研究模式。

通过对教师课时计划、教学内容、教学方法等进行精雕细琢，在不断的“打磨”中删繁就简，去芜存菁，实现课堂的最优化过程。

同时开展同课异构高效课堂研讨活动，拓宽教师视野，推动我校高效课堂研究工作向纵向发展。

5、整体推进，全面提高课堂教学效益。

在创建高效课堂教学模式的基础上，我们开展“树标—学标—达标”活动，从领导班子带头做起，然后是骨干教师再到全体教师，全体参与。

对结果进行多层次验收，对在课改活动中表现优秀的教师进行奖励，充分调动老师们的积极性。

二、高效课堂创建中取得的主要成绩在上级领导的不断检查监督和指导下，我校全体教师经过近三年的不断实践，总结出了适合我校具体情况的“三环八步”高效课堂教学模式，这一模式的实施，更有利于教师的成长，使得年青教师很快进入角色（我校近几年年青教师居多，教学经验不足）；有利于促进学生学习方式的转变，由原来的被动学习，变为课前自主学习（因为课堂要质疑、师生要交流）；有利于促进学校整体学习氛围的改变，全体一心，共同干一件事，过程有效，效果不错。

三、目前高效课堂建设中存在的问题（一）、对高效课堂的理解和认识还有待提高有效、无效，低效、高效，短效、长效，这些来自企业管理的名词，引入教育教学领域，就有了所谓“有效教学”“高效教学”“优效教学”等。

“效”，一方面指效率——课堂上单位时间内完成的教或学的内容，另一方面是指效果——随堂能观察到或能检测出的结果，同时也还指效益——学生的终结成绩和终身的发展。

目前提的比较多的“高效课堂”，是一种带有理想色彩的课堂教学要求。

专家归纳出的“高效课堂”的特点主要有：积极主动，目标达成，导学为先，注重生成，合作学习，师生互动，教学相长，高效学习等。

我们应该保持清醒的认识，从规律和本质的高度，深入研究课堂教学规律和学科教学特点，以新课程理念为指导，结合实际，积极稳妥地推进课堂教学改革。

（二）、教师素质离高效课堂建设的要求还有差距虽然我们主张把课堂还给学生，但教师是高效课堂建设的关键。

任何教学方法都代替不了教师深厚的业务功底和严谨治学的态度。

教师的道德素养、业务水平、教学理念、教学方式、教学经验等，无不影响着课堂教学的效率。

提高教师素质，是构建高效课堂的前提和保障。

因此，通过各级各类教研活动和自我学习，尽快提高教师的整体水平，实现教师的自我发展，是建设高效课堂的关键因素之一。

采取切实措施，扎扎实实提高教师素质，是学校长期的、基础性的工作。

（三）、对学生在高效课堂建设中重要性的认识还不到位新课改倡导和要求把课堂还给学生，把时间还给学生，无疑是正确的，但决不能一还了之。

以主体参与为本位的教学过程中，学生的表现，直接影响到课堂的学习是否高效。

学生首先要转变学习观念，树立新的学习观：课堂是自己的，课堂中我要主动参与，而不只是来听老师讲课的。

我要调动自己的创造力，主动地思维，并大胆的提出自己的想法。

具体表现为：一是先学——主动、积极；二是爱学——兴趣，三是会学或善学——方法；四是持续学——意志力，学习的长久性；五是学会——课堂要实现的重要学习目标之一。

其次，学生还要有良好的学习习惯。

抓好学生学习习惯的养成，对高效课堂的实现有重要意义。

（四）、课堂教学策略还需要进一步优化课堂教学策略(模式)是实现高效课堂的重要依托，遵循一定的教学策略有利于课堂教学效率的提高。

在贯彻实施上，由于教师不能把握其本质，教学上形式重于内容，导致课堂教学的自我迷失。

有的教师对高效的理解过于狭隘，死记硬背式地落实，急功近利式地达标，违背了学生认知规律和育人为本的要求。

在建设高效课堂的要求下，应注意以下三个方面的问题:一是各种策略应进一步修改完善，使之达到最优化，且符合教学实际；二是教师对策略还需进一步学习、领会，并贯彻到课堂教学中去；三是课堂教学既要按照一定的教学策略进行，又要依据课堂实际情况灵活变通，实现在形式与内容上的统一。

（五）、常态课堂中还存在并不高效的现象有些公开课、比赛课、展示课的课堂教学在体现新课改的要求上，在提高效率上做地还比较到位，但大量的无人听课的常态课上，一些低效的教学环节和教学行为往往大量存在，这非常值得我们关注和深思。

四、今后打算和努力的方向（一）、转变思想，进一步提高认识创建高效课堂，是当前深化课程改革的关键和根本要求，是切实推进教与学方式转变，把新课程理念落实到入场教学行为的重要举措，是促进教师专业发展和学生全面发展的有效途径，是提高教育教学质量、减轻学生过重的课业负担的现实要求，对于推进教育科学发展都有重要和深远的意义，我们要在领会内涵和意义的基础上，提高对构建高效课堂实践活动重要性的认识，把思想和行动统一起来，认真学习相关理论、细心做好工作，努力形成人人、课课追求优质高效课堂教学的浓郁氛围。

（二）、推行复盘式议课为进一步落实“高效课堂教学研修”目标，剔除教师课堂教学无效环节，从而提高教师教学业务能力，提高校本研修的有效性，提高我校的教育教学质量，在后期的教学中推行复盘式议课活动。

复盘式议课主要分为以下五个步骤：1、教研组确定议课对象，即授课教师。

2、授课教师在课前填好议课表（前四项：教学目标、教学内容、学生活动、学生所学）。

3、教学活动结束后，教研组安排教师入班抽样调查，并填写“学生所得”（用白纸调查）。

4、将调研情况整理并与授课教师交流，寻找教学得失，并研究解决问题策略。

5、教师根据情况改变、调整教学策略。

（三）、加强课堂教学的刚性管理，确保课改成效针对部分教师缺乏可他那个教学改革的动力和信心这一现象，有必要采用刚性管理手段，因此，在以后的课堂达标验收中规定还是“老路子、且学习效率低的课”不能达标，“迫使”教师改变多年来习以为常的教学习惯，增强教师对教学中不合理行为方式和思想观念进行变革的力度和动力，纠正当前工作中存在的不适应素质教育的做法，积极学习教育新理念，改革自己的课堂教学。

创建高效课堂，是一个长期的过程。

一个课堂教学模式的提出和组织实施，固然是高效课堂工作推进的有效方式，但不等于高效课堂构建工作的终结。

在今后的教育教学工作中，我们将创新管理制度，创新工作方式，全力投入课堂教学改革，还学生一个轻松、愉悦的课堂，让每位学生都有一片展示的空间，成为课堂的主人，成为学习的主人。

2013.12.23附：1、高效课堂模式（“三环八步”教学模式）2、复盘式议课表杨地中学八步教学模式一、“八步教学”模式的含义“八步教学”是指将课堂教学过程分为激趣导入、目标展示、学生质疑、教师置疑、师生交流、精讲点评、训练提高、课堂小结等八个环节。

依此达到学生自主学习，教师引领学生学习之目的。

二、“八步教学”策略（一）、激趣导入策略。

兴趣是最好的老师，学生的创新想法、创新活动往往来自于对某个问题的兴趣和好奇心。

激趣导入的目的就是让学生对课堂感兴趣，从而激发学生的求知欲。

激趣导入方式有：巧设导语、巧设情境、巧用游戏等。

例如创设情境,在教学中根据学生的年龄特点、认知特点以及教学目标,科学合理地创设情境激趣导入,从而激发学生的求知欲,使学生在情境中充分体验。

当学生面临各种情境时,能够联想到运用已有知识与方法去解决问题，从而产生对新知识的兴趣。

创设情境的方式有很多种,如画面情境、问题情境、故事情境、生活情境等。

情境创设的关键在于情,以情激境,以最好的境、最浓的情导入新课,形成问题。

激趣导入应注意：1、只为导入而激趣，“趣”与教学目标无关。

、2、注意与学生的认知水平相联系，使学生能产生兴趣并有兴趣。