任务型教学指导规程

精心整理

任务型教学流程

随着基础教育新课程改革的不断推进，有关教育教学理论、教学经验介绍、关注学生全面发展的读物层出不穷。其中如何提高课堂教学的有效性是广大教育工作者最为关注的话题。任务型教学正是在这个背景下应运而生的。任务型教学就是以具体的任务为学习动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。任务型教学不同于传统的教学方法，它使教学真正做到了以学生为主体，面向全体学生，多维互动，有利于培养学生的“任

用，大的及过程，共同交流、研究在完成任务型教学过程中遇到的困难与解决方法，使学生形成与他人协作、友好相处及塑造学生的团队合作精神。教师在任务型教学中只能扮演指导着、学习者、评判者的角色，不能喧宾夺主，自己成为任务型教学的主体参与者。

（四）互动合作性原则：任务型的教学设计必须考虑到主体参与及个体探究相结合的方式。主体与个体间既分工又协作，既分又合，共同研究、相互协作，一起把任务开展下去，把任务更好地完成。教师应鼓励学生尝试承担适合自己特长或能力的任务，以便使得任务更好地开展。

（五）循序渐进性原则：学生因其基础知识水平不同，生活际遇与经历不同，对社会的感悟不同，故教师在设计任务型教学任务时，应考虑到任务型的教学活动内容不能太难、太抽象，应有一定的梯度与坡度。设计应由易到难，由简到繁，层层深入、步步推进。学生能从探索、研究、合作中逐渐获得语言习得能力，掌握研究问题的方法与手段，并培养学生更为主动地学习英语的能力。

三、任务型教学的组建与实施

（一）任务型教学中的导入

节。成功

(l

。

①前任务(pre-task)：介绍主题和任务。

从任务型语言教学的三个阶段来看，任务前活动的主要目的是为后面的活动做准备。教师可以采用以下几种方式来进行任务前的活动：

·介绍话题：教师向学生介绍任务的话题和任务目标。介绍完话题后，教师要简单说明后面要完成的主要任务。

·激活语言：教师引导学生做一些简单的词汇学习活动或游戏，还可以向学生介绍后面的任务链阶段可能要使用的重要的词汇和短语。

·语言准备活动：教师引导学生重点学习一些有用的词汇或表达法(后面任务可能要用到的)。语言练习活动时间不宜太长，否则会出现喧宾夺主的现象。

·准备活动：给学生几分钟的时间思考，思考如何完成任务（提供准备时间能帮助他们思考说什么、如何说，有可能提高任务阶段语言表达的质量。）。当然，如果要求学生完全即兴说话，则也可以不给准备的时间。

②任务环活动(thetaskcycle)

任务环阶段主要有三种活动，即任务、准备报告、报告任务结果。

本

不求畅，

(1)

(2)

(3)

4）如果报告是书面的，鼓励利用字典几人合写。

（5）强调语言明晰准确、结构严谨，适合在全班展示。

（6）学生个人常常会利用这一机会就特别语言项目提问。

·汇报（reporting）

本阶段的目的在于促使学生使用正式、严谨的语言，也使他们接触更多的口头和书面语。

教师请若干同伴或小组向全班简要汇报，要大家对结论进行比较，以便使听汇报也具有针对性、目的性。也可只让一两个小组完整汇报，其他人进行评论、补充观点，做笔记。

③语言焦点(languagefocus)

Willis模式的最后一个阶段是语言焦点(languagefocus)，也叫语言分析。Willis认为，只做任务是远远不够的。在完成任务的基础上，学习者还要对重要语言项目进行有意识的学习和操练。也就是说，学习者需要经历一个从意义到形式的过程(frommeaningtoform)。

·分析（analysis）

本阶段的目的是要帮助学生探索语言，培养对句法、词组搭配、词汇某些方面的意识，帮助学生将他们已观察到的语言特征系统化，澄清概念并注意到新的东西。

具体地讲，语言分析阶段可以设计以下活动：

（1

（2

（3

在

（1

（2

（3

该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。

任务型教学课堂评价表（自评、互评）

评价项目

自评

互评

教师寄语个人反思课前准备上课发言对话表演角色伴演朗读背诵