给学生充足的时间让学生独立思考

高密市恒涛双语实验学校王晓燕

2012

年

月

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10:05

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给学生充足的时间让学生独立思考

在教学的过程中必须让学生学会独立思考，

这就要求我们不要担心浪

费时间。

在课堂上我们要给学生提供足够的独立思考的时间，

学生在

足够的时间里，

才能进入深度的思考。

课堂上要解决的问题要尽量来

自于学生的发现，学生一旦发现了问题，就有了问题意识，学生就可以根据问题寻找信息，

或根据信息提出问题，

有了问题就有了寻求解

决问题的思路，学生自然而然就会付诸于行动。

在这一过程中，

我一般不急着让学生讨论，

也不急着让学生发表自己

的看法，

而是首先给学生一个独立思考的时间，

让每一个孩子都动脑

寻找问题的答案。如果此时接着让学生说答案，让学生交流，那些思维懒惰的学生，

就有了可乘之机，就会趁机让思维溜号，

就出现了搭

车现象，懒惰的学生就会坐享其成，这样很不利于学生的思维发展。每个学生都必须认真地思考，我问每个学生要答案，要思考的结果。也许很多学生给不出正确答案，有些甚至思路都不对，但这没关系，只要学生思考了，动脑想办法了，当别人讲的时候，他就明白了自己哪里做得不对，

知道错在哪里。每一课的知识点就那么一点点，

就像

一层薄薄的窗户纸，一旦捅破就透气了，或许我们刚开始讲，学生就茅塞顿开。

我们要相信学生的潜能，

给学生留出足够的时间让学生去思考。

我记

得一位教育家说过：

“老师不要经不住课堂上的沉默。因为，只有活

跃气氛而没有屏神思考和思维升华的课堂不是健康的课堂。

”

我非常

赞同这个观点，

让学生静下心来思考，

才能用自己的思维方式解决问

题，实现知识的自主构建。

培养孩子独立思考的心得体会一个孩子越往上学，越需要自己独立思考能力。这种能力不是到时候就自然具备的，需要家长从小引导，锻炼孩子独立判断、独立做事的能力。 1、学习棋牌类的东西。现在很多孩子学国象、围棋等，棋类东西锻炼思维，毕竟下棋需要自己下，别人帮不上忙，棋子走哪儿，必须要自己判断，自己做决策，锻炼孩子独立思考能力。但有些家长没时间接送孩子去学棋，而且学棋，毕竟是时间长、花费大的事情。其实，孩子在家打扑克，一样起到锻炼独立思考能力的作用。出牌也必须自己做决断，作用是一样的，而且玩扑克更练习孩子的计算能力。我孩子在上小学前，口算多位数加减法、含负数的，已经非常熟练了，主要是靠玩扑克拱猪给大家算账练出来的。现在，淘宝网上有一种分数扑克的，由55张分母从2-11的真分数组成，如1/ 2、1/ 3、、、、10/11。通过玩比大小、金钩钓鱼等，锻炼孩子的计算能力和反应能力，当然孩子独立思考能力也不断加强了。 2、放手让孩子去做。生活中皆是各种能力和行为判断的训练场。比如生活中给孩子一定零花钱，让他自己去支配。去超市，买水，孩子自己就会去比较，哪个优惠，哪个打折，包装大小，自己折算，看哪种合适。比较、思考、判断，只要自己亲自去做事，就能遇到，在做的过程中遇到困难或难抉择的时候，家长帮助分析利弊，最终让孩子自己去决定，从小事做起，点滴培养，孩子在大事时才知道怎样去思考，怎样自己做决定。 3、把孩子玩电子垃圾游戏的兴趣引导到思考学习的轨道中来。现在社会环境变化了，平板、电子产品泛滥，孩子有时间就玩手机、电脑游戏，影响视力，浪费时间。这些东西也是社会发展进步的产物，完全隔离、阻断是不可能的。对孩子来说，学习儿童程序设计可能对孩子帮助最大。因为儿童程序设计主要锻炼逻辑思维和数学知识应用。孩子在应用过程中既能得到游戏的快乐，也能提高数学学习效果。在中、小学阶段blockly和scratch都是孩子学习的不错的编程软件。学儿童程序设计，好处是只有自己想明白了，才能编出来，想不动脑子都不行。独立思考能力的培养，应当融入到生活和学习的方方面面。这个过程应当是渐进的，应当在具体的活动中培养提高的。当然，有时候孩子理解、进展快慢不同，这时家长的心态最重要。一直平和心态地去培养孩子独立思考能力，最终会有好结果的。

对时间悖论的哲学思考辛一山时光机，也就是很多物理学家研究回到过去的机器。由于有了爱恩斯坦的相对论，霍金的引力改变空间，不同空间存在“虫洞”的理论。它们的基本原理是：引力是时间和空间的曲线，即强大的引力场能令光线变曲并减缓时间的流逝。现今的媒体不断有报道“某某国家的科学家已建立时光机模型”。大物理学家和媒体的报道使得很多的人都确信存在着返回到过去的可能。但是，时光机的设想却遭到了“时间悖论”的考验。第一个悖论是一个时间旅行者进入过去，杀死了还是个婴儿的自己，那么他就会既存在，又不存在，因为他就无法长大再回来完成这个谋杀。第二个悖论更加微妙。时间旅行者跑到时间前面，在树上刻下了他的名字，而他在回到现在后，砍掉了那棵树，使它从未来消失了。在未来的某个时候，树既存在，又不存在。大家知道存在悖论就肯定是某处逻辑推理出现问题了。过去的悖论经过英国哲学家考证知道悖论出现的根本是主谓逻辑出现错误，因此罗素结合德国数学家关于数理推论发明了数理逻辑，以此解决了逻辑悖论问题。只要出现悖论，就肯定存在问题。那么经过那么多大物理学家推导证明的“时光机”为什么又会出现逻辑悖论呢？解决问题首先必须有好的方法论，我们可用“中国式”的方法论来考证这个问题。《道德经》48章“为学日益，为道日损，损之又损，以至于无”考究事物的方法就是回归根本。时间是什么？这是根本。日月循环，白天黑夜的更替使原始人有了时间的概念。古代科技的程度在于对于地球环绕太阳运转周期的测算精确与否。每天是原始初有的时间概念，时间只是一个计量单位，是一个概念。古代的中国人的时间观念与西方人的就不同，中国人以一天12刻来计算时间，而西方人则以一天24小时来计算。时间的概念就如物体重量单位的概念一样，不管是磅还是公斤都是计量单位。由于现代物理在牛顿力学以后都与时间有关，物体的运动速度和时间与空间密切相关，因此人们逐渐的认为时间是一个固有的、“不可磨灭”的实有物质。时间悖论的根源就是将一个概念性的东西看成是一个实质性的物质。因此就有了荒谬的“时光机”概念和理论。在这些谬误发生的时候，又有很多大的物理学家对于时间与空间相互作用的推导，更加的让人们确信时间是物质。从哲学上讲“时光机”悖论是将意识看成是物质。还原到时间认识的问题上，人类在接触事物的过程中都知道事物有起始，人类短暂的认识过程中所能够认

对学生独立思考能力状况的调查分析文／华志远综观世界各国教学大纲，无不把培养学生独立思考的能力放在较为突出的位置．我国中学数学教学大纲中，除了对基本知识、技能、思想方法及四大能力提出具体要求外，还明确提出“要重视培养学生独立思考和自学能力”．因此，培养学生独立思考的能力，是中学数学教育的目标之一．从更广泛的意义上说，“学校的目标应是培养独立思考和独立工作的人”（爱因斯坦语）．独立思考是有所发现，有所突破，有所创造的前提．没有独立思考的能力，就谈不上创造，也不能形成健全的人格，因而就不能适应迅速变化发展的社会．可以说，没有独立思考，社会就不能进步，科学就不能发展．受应试教育的影响，我国数学教育的模式最后都落实到练的层面上．但单一重复的练习是学习中的一种不自觉行为，如何重视进一步的反省，实现由机械练习这种不自觉状态向更为自觉的状态转变，培养学生的独立思考能力是重要的突破口之一．为此，我们对学生独立思考能力的现状作了调查研究，以期望找到一些教改探索的依据． 1学生独立思考能力现状的调查背景调查目的：了解学生在预习、听课、复习、作业、反馈五个学习环节上独立思考能力与习惯的现状，了解教师、教材、评价对学生独立思考活动影响的现状，为“培养学生独立思考能力”的课题研究做准备．调查对象：江苏省锡山高级中学全体高中学生，其中，高一学生476人，高二学生529人，高三学生546人，共计1551人．该校是江苏省重点中学，位于无锡农村地区，招生区域为12个乡镇约30万人口．学生之间的学习程度差异较大．调查时间：问卷调查时间为2001年2月12日，2月13日～2月20日开座谈会进行个别交谈．调查内容：见附录一．调查结果：见附录二．（编者注：附录一、附录二从略，“调查内容”与“调查结果”参见以下的“调查数据”）调查方式：以问卷调查为主，实验班老师结合座谈会、个别谈话等方式，以了解各类学生独立思考能力的现状及真实想法． 2对学习环节的调查数据、因素分析及教学建议 2．1对预习的看法调查数据：选择“不必预习”的，高一、高二分别为32％、30％，且各种水平的学生人数相当，说明学生中宏观缺乏预习氛围，而高三仅为8%，绝大多数是水平较为一般的学生，交谈中他们反映无时间预习；选择“要进行浏览性预习”的，三个年级依次为36％、35％、19%；选择“边预习边思考，带着问题听课”的，高一、高二分别为29%、30%，而高三高达54%；选择“要预习，有问题请教他人”的，三个年级依次为3％、4％、18％．分析与建议：这些数据表明，对预习的态度主要取决于学生所处的学习氛围和学习要求．在高三复习教学中，由于知识容量大，思维强度高，教学节奏快，因此，迫使多数学生只有通过独立思考，再带着问题去听课，才能提高复习的有效性，加上高三学生认知能力的不断完善及学习自觉性的不断提高，从而为思考性预习提供了保证．座谈中，我们了解到，在高一、高二的教学中，由于数学内容的特点，使多数中等以下的学生觉得进行思考性预习极为困难．为此，教师只能按不预习的要求授课，这在一定程度上又挫伤了优秀学生预习的积极性，从而使预习工作处于自由状态，表现在前三项的选择上数据较为平均．因此，加强预习的引导（如列出预习提纲，提出一些预习问题等）和督促，并构建在预习基础上的新的课堂教学模式，显得非常重要，以培养学生养成预习的习惯，提高独立思考的能力． 2．2对上课时老师提出问题的态度调查数据：“习惯独立思考”的选率最高（61%），选者为中上等学生；“偶尔有所思考”的选率其次（27%），选者多数为中等学生；选择“与左右同学商量答案”及“等待老师讲解”的仅为少数基础较为一般的学生，分别占8%和5%．

给学生有效的思考时间是提高课堂效率的关键发表时间：2013-04-02T09:59:41.543Z 来源：《中小学教育》2013年4月总第131期供稿作者：刘颖[导读] 教育是一门等待的艺术，在语文课堂教学中，教师提问后，一定要留给学生足够的思考时间，学会等待。刘颖甘肃省兰州市城关区段家滩小学730010 摘要：教育是一门等待的艺术，在语文课堂教学中，教师提问后，一定要留给学生足够的思考时间，学会等待。精彩的课堂需要教师把握节奏，有等待的耐心，给学生充分的思考时间。学生经过独立思考，对问题的理解和解决有了自己的见解，于是他们就会有话可说，有助于把问题理解得更深刻。当教师彻底改掉以往的“一言堂”教学模式时，学生的个性方能得到真正的释放，他们才能品尝到学习的真正乐趣！关键词：新课标语文教学有效思考课堂效率关键小学语文上，我们经常看到这样的景象：当教师提出一个问题后，几个思维转得快的小脑袋灵光一闪，教室里马上多了几只不知道什么时候举起来的小手；那位老师迅速请出一位学生回答，学生也不马虎，流利、精彩地作答，教师再对此作简短的讲解；紧接着又是一个问题，还是那几双小手……这样的小学语文课堂在众人眼里也许是值得推荐的好课，可是，如果再环顾一下课堂四周，更多的小眼睛似乎很迷惘。久而久之，他们便只能痛苦地等待下课铃声敲响的那一刻。我们的教学追求的是外在的“完美”还是内在的“实效”？研究显示：这样短的时间孩子根本来不及思考，而当“等待时间”增加到三秒以上，孩子们的回答往往更合逻辑、完整和带有创造性。那么，如何给足学生时间让学生进行有效的思考，提高小学语文课堂教学的效率呢？我觉得应该从下面三个方面着手：一、给学生思考斟酌的时间一堂课40分钟，由于课堂时间短、教学内容多等原因的限制，许多老师已经习惯了在课堂提问后不留思考余地就马上请学生回答。应该说，碰到一些较简单的问题或对于小部分思维快的学生来说，确实可以在较短的时间内迅速理解并作答；相反，当遇到一些难度较大的问题或对于大多数不具备超常思维反应能力的学生来说，就需要在提问信息发出后给予一定的时间进行思考与语言组织。课堂上，我们经常会围绕教学内容设计一些问题与学生展开对话操练。有些不具备难度的问题可以在与学生的对话中直接进行，也有许多问题却不能这样操作。如教学《天鹅、大虾和梭鱼》，“大车却未动分毫，是因为天鹅、大虾和梭鱼它们没有努力吗？”“天鹅、大虾和梭鱼合伙做事了，为什么却没成功？”对于这一关键问题，要引导学生反复阅读、深入体会。孩子们在这些疑问的引导中逐步深入课文，体会“有效合作”的重要性，从而理解了课文的主旨，难点得到了有效突破。二、给学生阅读感悟的时间 “给足学生阅读的时间”是指教师要在课堂中给足学生阅读的时间，多让学生自己去读，自己去体验、去感悟，根据自己的知识经验去把握文本的内涵。课文是作者心声的载体，学生只有静下心来，走进文本，品读自悟，才可能与作者的思想产生共鸣，才可能接受书中提供的间接经验，积累人生的文化知识和人生经验，构建自己的情感态度与价值观，提高语文素养和综合素养。理解课文需要品读自悟，品读自悟需要足够的时间。对于自学能力较弱的小学生来说更需要时间的保障，如果教师急于赶教案而牵着学生的鼻子走过场，学生是无法走进文本、走进作者的内心世界的。所以在教学中要让学生自己去读，让他们自己发现问题、提出问题并尝试着解决问题，激发他们求知的欲望。这样，学习的主动性完全掌握在学生手中了，而教师这个时候仅仅是一个引路人，在学生需要帮助时的一个助手、一个牵引者。如教学《爱如茉莉》，我就尝试着给足学生时间，让学生在充分阅读文本的基础上通过自品自悟而自得。教学共两课时，第一课时初读课文，练习快速捕捉课文主要内容的能力；再逐段速读，理清文章层次；后放慢速度，划出文章重点词句，反复品读。整节课大多采用默读的形式，为的是营造一个良好的阅读环境给学生静心读书。三、给学生自主探究的时间教学首先要保证学生自主探究的时间和空间。在小学课堂教学中，我充分相信学生的潜力，摒弃繁琐的分析讲解和穷追猛打似的提问，注重加强学生自学探究；通过出示课件展示，给他们时间观察，让他们有机会动手；学生自己动手操作，教师给予必要的指导，努力引导并教会学生独立操作，学会与他人合作。要把问的权利放给学生，把看的时间还给学生，把做的机会让给学生，保证学生有足够的时间和空间去自究、自悟、自我表现。如教学《桂花雨》，我们就不妨让学生也学着作者小时侯的样子来使劲地摇一摇桂花，体会摇桂花的无比乐趣，也许对于文本的解读就更加深刻了。再如教学《将相和》，在学生熟读文本的基础上，以小组为单位排演话剧，通过点评相互的表演来加深对人物思想品质的认识，这比教师一个人的传授也许更为深刻。有人说教育是一门等待的艺术，在语文课堂教学中，教师提问后，一定要留给学生足够的思考时间，学会等待。我们的小学语文教学，就是需要这样的理念，多给学生空间，让学生敢想、敢做、敢看、敢说。只要真正做到“给学生一个问题，让他自己去找答案；给学生一些机会，让他自己去体验”，相信学生在课堂上就能真正“动”起来，让每个孩子都能成为创新之才!

大多数人也许缺乏独立思考的能力 -------------------------------------------------------------------------------- 2007-07-04 17:35:58 记得上高中和读大学的时候，走进图书馆或是某家书店，总会碰见一些精华的内容，其实浏览全文，想要的资料却只有个别章节，往往也因囊中羞涩无法买走整套书籍，只好每次都带上笔和纸，每到抄得腰酸背痛手抽筋的时候就开始默背，然后回去滕下来。但是很多时候，自己感兴趣的内容总会有遗漏而无法收集，一些重要的资料失之交臂，让人很是心又不甘。朋友中也有很多类似的经历。最近汉王推出了一款90克的笔式复印机，随手放入口袋中，无论什么场合看到心仪的资料只需轻松一刷，比复印还快。只要有需求的地方，看来一定有供给的市场（这句话是当年男生寝室夜谈的经典，大冬天的，很多大娘抱着小孩变着法儿地守候在校门外的某些角落，秘密兜售“欧美大片”），而且创新永不停息。大多数人也许是缺乏独立思考的能力，除了家庭的一些原因，社会和学校的教育力量在培养我们对事物怀疑思考的能力比较薄弱。我在小学三年级因为“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”中“蜻蜓”二字听写错误而被老师在家庭作业中附加罚抄200遍，委屈不服是不管用的，我们习惯屈服于权威。孩子们很少在课堂上或者课下对权威提出质疑，哪怕是委婉的质疑，因为担心权威会更加冷眼自己，担心朋友们嘲笑自己。但是最后效果如何呢，反正在最后的期末考试中，我还是一如既往的把“蜻蜓”二字写错了。西方人求异，东方人求同。一个中国小朋友和一个美国小朋友同时画太阳，前者画了一个圆，染成了红色，后者画了一个三角形，涂成了绿色。结果在西方人的评分理念下，绿色的三角形反倒得了高分，给予了对求异创新的鼓励。前些日子，在新东方新南路教学区旁的德克士吃冰激凌，一位妈妈给自己的女儿买了一杯可乐，女孩很奇怪，好像在琢磨怎样既不打开盖子又不用吸管就能痛饮可乐，尽管我们通常认为不会有别的方法可以喝到这饮料了。这位妈妈生气了，便开始催促。我在想，如果她是我的女儿，肯定会给足她20分钟“仔细研究”，尽管我也认为不会有别的方法可以喝到这饮料了。但如果她把杯子从中折断呢，也能算喝到一点吧，尽管方法笨得已经另人发指了。我们终究是缺少鼓励创新的习惯。如果将来我们有了自己的儿女，走到某地，孩子饶有兴趣地问到：“爸爸，为什么苹果从上往下掉，而不朝上飞呢？“妈妈，为什么母鸡能孵蛋，我也要去试看看……”我们当中有多少会一巴掌下去，又有多少鼓励他们坚持思考，去怀疑，去钻研？我们知道，牛顿从苹果落地得出万有引力定律，爱迪生敢于孵蛋也成为了伟大的发明家。说中国话的人有获诺贝尔奖的，但几乎都是美籍华人，像丁肇中、杨振宁，在真正务实，鼓励求异创新的氛围里，在没有涉及商业化的研究型大学校园里，他们成了美籍华人的骄傲。82岁的杨老，娶了一个28岁的女子，这也许在挑战我们的传统，不习惯求异创新的传统。我们很关心是什么，很少怀疑，也很少思考为什么。知其然，而不知其所以然。有个故事，5只猴子被关进一个铁笼，顶上挂一串香蕉。猴子见状便上前撕抢。试验员每次趁机倒水烫猴子，一抓就烫，再抓再烫，直至条件反射不敢再碰那串香蕉。然后换了一

给孩子自由想象创造的空间本文Tag标签：智力开发创造力是人类区别于动物的最根本的标志之一，也是智力开发的最高目标。创造力的培养无论对于个人，还是对于整个民族和人类，都具有重大而深远的意义。创造力人人皆有，但创造力的表现却大有差异。创造力的培养除了部分受遗传影响，主要取决于后天的开发。重统一、轻个性，重书本、轻实践，重分数、轻能力，重知识灌输、轻主动创新的教育方式，是开发孩子创造力的最大障碍。培养孩子的创造力的环境因素中除了社会文化和学校教育，家庭的作用也不可忽视。家庭的氛围、家长的育儿风格与孩子创造精神的树立和创造思维的发展密切相关。心理学研究表明：如果一个家庭不民主，对孩子控制严格，孩子的思维就会表现出呆滞、刻板、创造力低下的状态；如果父母主张地位平等，允许孩子自由表现，鼓励孩子大胆表达，支持孩子动手实践，孩子的创造力就比较高。目前，由于父母受强调统一和服从的文化传统的束缚，以及忽视个性的教育体制和方法的制约，对孩子的创造性发展十分不利。家长在家庭的范畴中保持孩子个性的舒展和思维的流畅，就显得格外重要。家长在给予孩子充分自由发挥自己的想像力，大胆创新之外，还应提供适当的启发和引导。家长可以做到的是： (1)保护孩子的好奇心和求知欲孩子的好奇心促使他们产生对事物运动的机理进行深入探究的动机。在“为什么”的驱使下，孩子渴求知识的补充，主动地学习和钻研，这样积极的学习态度使孩子容易接受新事物，发现新问题，从而促进新一轮的学习和提问。孩子能提出问题，是创新的第一步。因此，家长在幼儿用一连串的“为什么”缠住你不放的时候，不要粗暴地打断孩子：“烦死了，一边玩去！”或敷衍孩子的刨根问底：“等你长大就知道了。”耐心地回答孩子的问题，别嘲笑孩子的问题愚不可及。其实

学生思考和讨论的时间要充足教学中存在着这样的问题：由于时间限制，没给学生独立思考的时间，就要求学生讨论；有时合作未能深入，教师已要求每组派代表汇报，草草收场，大部分学生没有机会发言，从而丧失讨论积极性。在小组讨论前，一定要给每个学生预留独立思考的时间，让学生准备发言，必要时可以要求学生按讨论题目写出发言提纲，这样，在进行小组讨论时，他们就会有话可说了。试想：学生没有独立思考的时间，怎么能在小组讨论中提出自己的见解呢？在讨论和汇报成果时，我采用多种方式创造更多的发言机会，确保尽可能多的同学参与议论，让每一个小组都能将本组讨论的成果向全班同学展示。只要给学生充足的独立思考和参与讨论的时间，合作学习自然就能讨论出深度，讨论出成果，讨论出积极性。四、引导学生合作学习的关键还是要求教师精心地创设情境，积极参与到学生们的小组合作中去。学生进行小组合作的时候，我们教师应该做些什么呢？我认为我们不是等待，不是观望，也不是去干其他事情，而应是深入到小组中去，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。在教初二思想品德（下）竞争不忘合作时，我安排学生讨论：竞争与合作的关系？由于这个问题与生活接近，学生讨论得异常激烈。我也来到他们中间，倾听他们说些什么。这时，我发现有几个小组发生了争论，有的认为竞争重要，有的则认为合作重要。我深入这几个小组让他们自己想一下矛和盾的故事，学生们都争着给我讲。最后我再问合作与竞争哪个重要，他们都异口同声地说：“都重要！”，这时我感到很欣慰，及时从他们的讨论中去发现问题，再及时解决问题，让学生真正掌握知识，这才是我们教学的目的。另外值得一提的是，在小组汇报时，我们教师应先将多年来的口头禅：“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说。”让各小组成员们明白：他们是一个集体，成员之间应团结协作，共同钻研。同时还可以尝试设一个小组的意见为靶子，让大家对他们的意见发表见解，那么在具有团体的争论中，学生就更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更加深刻。

留给学生思考的余地 ——英语教学中的感悟邓佩芳摘要走进今天的英语课堂,我们不难发现,整个教学过程有个明显的特征就是:教师教得多,学生学得多而思得少,学生没有喘息的余地、思考的空间,教师讲得神采飞扬,津津有味,学生却“茫茫然”,“不知其所以然”,满脸的困惑,满脑子的疑问。本文主要谈谈本人在实际教学中对阅读课、语言点课、语法课、写作课等环节中的一些做法和感悟。实践证明，在教学的各个环节中，尽可能地留给学生思考的余地，有利于创造良好的学习外语氛围，有利于开发学生思维和灵活性。学校是学生学习的天地，未来由他们创造，一切由教师包办代替，必然扼杀学生的思维能力，必然成为失败的教学，不利于人才的培养。关键词：思考的余地学生为主体分组讨论多项调查显示，目前的学生，尤其是高中生，普遍觉得学习压力大，他们整天沉浸在大量的作业堆里，根本无暇顾及拓宽、联想，更不要谈创造性思维。确实，现在的教学模式严重地阻碍了学生的思维发展，作为一位人民教师，我认为教师不仅要把知识传给学生，而且要指导学生学会自学，也就是教学生“渔”，而不是送给学生“鱼”。陶行知先生在一九一九年就在

他的《教学合一》一文中指出：“教师的责任不在教,而在于教学生学。”活的人才教育,不是灌输知识,而是将开发文化宝库的钥匙交给学生，这就要求我们教师敢于舍得给学生思考的时间，让学生变被动学习为主动学习，有意识地培养学生的思维能力，提高学生学习的兴趣。那么如何能在实际教学中留给学生思考的余地呢？本文主要谈谈本人在英语教学中上阅读课、语言点课、语法课、写作课等环节中的一些做法和感悟。一、阅读课高中学生虽然有3年初中的基础，掌握了一定的词汇与基本语法，甚至部分交际用语，但由于缺乏外语的实践能力与自学能力，毕竟底气不足，他们还停留在听命于老师，跟在老师后面跑，自身学习外语的天地还没有真正对他们展开，其学习方法仍然是“预习单词——听老师讲解课文——做练习”低层次模式的简单重复。近几年，随着新课标理念的扬起，阅读课堂得到了很大的改善。课堂模式好像一下子改为了“FAST READING——TRUE OR FALSE——INTENSIVE READING——DISCUSSION”这应该说是瞄准了方向，但处理得不好，还是没有让学生真正发挥主体的作用。有些老师为了让自己的课堂显得“高效”，容量非常大，“节奏紧密”，完全不给学生喘息的机会，学生根本没时间领悟。若说有什么好处，或许就是没有把听课的领导给闷坏，没有机会让学生问一些钻牛角尖的问题把老师难倒了。于是出现了课堂上轻轻松松，学生似乎听懂了，但课后实际还是一片惘然，印象依稀。

如何培养学生独立思考能力在教学过程中，经常遇到这样的问题，明明这个问题自己讲了许多次了，可学生照样错。究其原因，是学生只是听了，而没有独立思考，形成自己的东西，当然印象不深。所以，我们在平时的教育教学中要关注学生的独立思考能力的培养，引导学生形成良好的学习习惯。首先，作为教师，要教学生学会思考，引导学生自觉形成独立思考的习惯。在平时的教学过程中，讲课不宜过细，给学生思考的余地，不要让学生养成依赖心理。学生何时因独立思考问题的兴奋而累，而不是因为纯粹的记忆而累。在我的教学中有时会出现这种情况:我刚提出一个问题，便立刻让学生回答。于是，学生七嘴八舌，或是我总结问题答案，或是我说出自己的答案。这种教学只能满足于给问题找答案，忽视了对学生独立思考能力的培养。独立思考是培养学生良好习惯的一个极为重要的方面，是发现问题、分析问题、解决问题的必备条件。它对学生主动获取知识、寻求自我提高阅读能力方面有着重要的作用。因此，教师在教学中一定要注意培养学生独立思考的能力。教师提出问题，然后教师要求学生独立思考，一次思考不出来，可以两次、三次……学生实在思考不出来，老师可以适当提示，予以引导，让学生真正思考起来。如此持之以恒地训练，学生的独立思考能力就会增强。同时，教师要鼓励学生独立思考，及时表扬独立思考较好的同学。学生独立思考的能力增强了，就能使学生阅读能力进一步提高。其次，要启发学生独立思考，采用讨论法进行教学;采取个案教学;联系实际问题进行教学;老师要设计出适合学生实际的教学案，针对学生的问题进行讲解，提出问题，采用多种方式，引导启发学生讨

论思考，培养学生多方面多角度思考问题的能力。比如听人讲话要想一想，你认为他讲得对还是不对。对，为什么是对的?不对，错在哪里?怎样才是对的?好还是不好，好在哪里?不好在哪里?你同意他的说法吗?为什么同意?不同意又是为什么?经过一番思考得出的结论就是你的见解，经过你独立思考产生的独立见解。不仅是听人说话，对待周围的事物都要善于想一想，训练自己独立思考的能力。再次，鼓励学生独立思考。让学生独立思考，就要允许有不同见解，对于学生的分析，不要一棍子打死，要鼓励学生敢想敢说，鼓励学生提出新问题，为学生的学习提供一个比较宽松的环境。教师要让学生充分认识到自己的主体性和独立性，引导学生学会用自己的眼光去研究、发现文学作品中与众不同的地方，从而培养他们的独立思考的学习习惯。因此,教师要有意引导学生去思索、去探讨，要帮助学生如何去寻找问题的答案，而不是简单地将答案告诉学生，要给学生更多的思索空间,培养学生独立思考、勇于质疑的习惯。总之，要让学生学会学习，教师要有正确的认识，并采用正确的方法，并长期坚持，这样，才能在这方面取得不错的成就。

关于对时间思考的作文：时间时间高一8班盛洪婷繁花似锦觅安宁，淡云流水度此生。 ——题记每个清晨，都平静地把自己铺成一张白纸，等着阳光到我们的灵魂里泼毫挥墨，每一个夜晚，都把自己倒的空空的，然后往里面添加令自己喜爱的东西，我只想提醒自己，认识自己，在我的时间里做我自己。毕淑敏曾说，人不是慢慢，慢慢老去的，而是一瞬间老去的，时间就如此，徜徉其中觉得慢，一旦定晴回望，却是弹指之间。就如我长大了，在某一瞬间。我知道自己到底在寻找什么，什么样的生活才是我想要的。有人说，眺望摩天大楼的人，其实是在眺望自己的幸福，我不是，我的幸福没有那么高，我的幸福低到尘埃里。世上有不计其数的成功者，他们身上的光环，令人艳羡，无数崇拜者和追求者追随其后。不过，人生不是在复制别人的成功，而是做你自己的主宰者。抛弃时间的人，时间也抛弃他。屋檐上燕子成群，院子里花团锦簇。还有不被打扰的月亮，静谧的月光，可以喝的露水……在这高速飞逝的时光里，我们丢失了什么，同样，我们又留住了什么？看那急步匆匆的人们，看那追逐功名的人们，以及那盲目模仿复制的人们。他们的眼睛丧失了蓝天，储满了名

利；他们的耳朵失去了鸟鸣，充满了阿谀。他们失去了自己，迷途在别人的道路和时间里，并为此沾沾自喜。别人的成功无法复制，别人的时间无法掠夺。我想我的人生一定不在于流芳百世，永垂不朽。即使没有值得夸赞的成绩，没有文不加点的文思；即使不能成为伟人，载入史册，只要我们做自己的主宰者，把握好时间，认真走好每一步，又何惧平凡呢？时间是自己的，路亦是自己的。时间再长，若是虚度，也无价值；时间再短，若是充实，何俱死亡？在我主宰的时间里，我要做自己，追逐我低至尘埃里的小小幸福。故事永不会停止……时间永远让故事延续下去，记忆中没有太多的完美，有的只是那些不完美的凄凉。太多的事实教育着我：“那些成长中带来的无尽的忧伤，像琉璃一样的情思，会随时间的飞逝渐渐消散……” 因此，“时间在飞逝”不是陷入悲观的境地，而是静下心来，用一天的24小时，告诉自己：“一万年太久，只争朝夕。” 觅安宁，度此生。无悔，无怨。点评：我们应该如何度过此生？作者用婉丽的辞藻对此进行了深沉的思考和真切的表达。文章淡然、平静的价值观，却传达给我们一种积极向上的力量。感恩一切，珍惜时间。

给学生留些思考的时间集团标准化小组：[VVOPPT-JOPP28-JPPTL98-LOPPNN]

给学生留些思考的时间在学习《匆匆》这篇课文时，我意识到“给学生留些思考时间”是多么的重要。课文的开头是一组排比句：“燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”我设计了一个让学生仿写的教学环节。刚开始的时候，没有一个学生举手回答，我心里不免有些着急。课堂上出现了冷场，为了不影响接下来的学习，我让大家课下思考。当读到课文中的这句话“太阳它有脚啊……”有一个学生站起来说:“老师，我知道了，太阳落下，有再升起的时候。”另一个学生受到了启发，马上说：“月亮缺了，有再圆的时候。”……这时我恍然大悟，不是学生不会，而是我没有给学生足够的思考时间。反思我们在教学中，提问后，总是对学生的回答有一些迫不急待，恨不得自己把答案告诉学生。当学生不能立刻回答时，便不断重复问题，或者另外提出一些问题来弥补当时冷清的场面。一旦有学生举手，教师便急不可待地让学生回答。特别是一些公开课，老师问学生答，问题提出后为了显示教学的成功，教师往往找成绩最好的学生回答，课堂教学显得非常顺利。仔细分析这种教学现象就会发现其中的问题：回答问题成了优生的专利，大多数学生还没反应过来或还在思考时，问题已经被回答完了，教学进入下一个环节，大多数学生成了旁观者。

其实，很多课堂提问是需要学生静下心来认真思考的，因此教师在提出问题后，不要急着给予过多的解释与引导，而要留给学生足够的独立思考时间，教师要学会等待，学会让热闹的课堂沉寂下来，让更多的学生能有充分的思考和讨论的时间。有些学生学习基础差，对知识的掌握不够牢固，思维的反应速度当然比较缓慢。在课堂上，他们对于旧知识都是一知半解，怎能对教师的提问马上作出反应呢？所以，给他们充分的思考时间，让他们查查资料，向同学请教请教，从而让他们对知识的理解变得明晰起来，相信他们在老师耐心的等待、温柔的鼓励下一定会举起手积极发言的。如果老师一味地催促学生马上发言，只会打消他们的学习积极性。所以，在我们的语文课堂上，老师不能一味地追求教学进度，追求热烈的课堂气氛，而应该踏踏实实培养学生良好的思维习惯，让学生自读自悟，独立解决问题。老师也不要操之过急，甚至包办代替，学生思维一停滞就提示、引导，而要给学生充足的思考时间。课堂上，多一些等待，学生就多了对问题的深思和熟虑，多了些对知识的理解和提升。学会等待，课堂才会真正充满活力。（白沙小学田翠

物理课堂中“学”与“思”的平衡摘要：教学现状分析：跟随现代生活的节奏，“提高效率”演变为现在课堂的一种发展趋势，在有限的课堂时间内，一般教师对学生的动手、动脑空间的压缩。教师会发现学生的短期接受效果还可以，但深度与灵活性受到约束，知识点的掌握仅局限于表层的部分，即使针对应试的要求，难点的突破显得更加不易，学生往往做了错，反复地错。教师常说现在的学生“越来越笨”了。但深度反思我们的教学过程是存在问题的，它违反了人认知的规律，片面地强调了“学”，而淡化了更重要的“思”。认识不是靠强记形成的，因此在必要的“学”的基础之上，课堂必须给学生预留足够的动手空间与动脑空间，让学生构建属于自己的知识能力则显得更为重要。理论依据实验验证具体措施设想：一、科学设置课堂提问课堂提问需要科学设置，精心设计，有思考的价值，难度要适中，所提问题要符合学生的知识水平和接受能力。教师要找到学生发展的最近区，让学生跳一跳，够得到。问题太难学生思维达不到，出现问而无答，效果差，而问题太容易，无挑战性，学生易产生疲劳，同时思维达不到训练。也就是说，问题提出后，不是让学生脱口而出，而是必须经过思考才能回答。同时，教师在提出问题后，要在教学中给学生留下足够的思考时间，让学生的思维活动起来，去思考、去揣摩。有价值的问题让小组之间充分的思考与讨论。二、合理运用延时评价课堂教学中，我们要关注课堂动态生成，给学生留足用于充分思考的时间。培养学生科学的思维方法是提高学生科学素质的主要内容，思路往往比结论更重要。学生思考问题、解决问题需要一个过程。课堂上问题提出后，教师要给学生留下足够的独立的空间，让学生自己去研究、思考，在适当的时间回答提问，合理延迟评价，以期达到调动全体学生思维积极性的目的。合理延迟评价，就是让更多的学生拥有更广阔的思维空间，使之可以从不同的侧面、不同的角度来思考问题、解决问题，让学生就问开展讨论，这时教师再评价，对学生进行必要的疏导，这样有利于学生发散思维、求异思维的培养。三、有效开展合作学习合作最有利于调动学生的积极性，有利于师生之间沟通情感和交流信息，有利于思维的撞击和智慧火花迸发。学生在学习时通过小组讨论、辩论、合作解决问题等各种形式的学习交往活动，可以学会理清自己的思路，表达自己的见解，学会聆听和理解别人的看法，促使他们不断反思自己的观点，从而活跃思维、拓宽思路，激发创造的热情。但在合作学习的教学中，对学生的要求较高，有效性受到质疑，学生在小组活动中，一部分学生依赖别人独立思考能力下降，这是组织合作学习中要关注的问题，要弄清什么条件下合作才是有效的，怎样保证学生独立的思考时间，是值得进一步研究的问题。四、切实开展实验活动实验是物理的根本，切实有效地开展实验活动，不仅能促动学生的学习热情，更能潜移默化地培养学生的科学素质，不能流于形式，实验的安排与操作，要符合学生探究事物本质的规律。对实验的过程应注重引导与评价，淡化实验结果的强行记忆，减少对实验步骤的规律性总结，让实验真正成为学生动脑与动手的结合载体。长期的实践会发现，遇到新的问题，

能力03：独立思考能力——孩子的主见比智力更重要独立思考能力是优秀人才必备的素质之一，让孩子学会独立思考，就必须给孩子独立做决定、自己做事的权利。【亲子现场】案例1：王卓和王亚是姐妹俩，她们经常在一起做功课。王亚的数学学得很吃力，有时候做数学作业做到很晚，姐姐王卓想帮助她，可是王亚始终不愿意。很多时候，王卓已经上床睡觉了，王亚还伏在桌子上做作业。有一天，王卓睡醒一觉，发现王亚还在写作业，她问王亚在做什么？王亚说有道数学题算不出来，王卓让王亚把题目拿给她看，说她可以帮她解决，可是王亚拒绝了，说：“不用，我自己想想吧。” 王卓起床，将那道题的答案写完放在桌子上，自己又去睡觉了。但是王亚没有看答案，而是自己认真思考。当她困倦了的时候，就起身走走，然后继续坐在桌子前做题。第二天，王亚的数学作业得了“优”。王卓知道，这是妹妹独立思考的结果。案例2：明明今年上一年级了，他的爸爸常年在外出差，妈妈对明明呵护备至，家里什么事情都不让明明做，明明有不同的意愿也常常得不到妈妈的支持，久而久之，他只知道听从于妈妈的指挥，一旦有难以决定或解决的问题，都会向妈妈“求救”。如果妈妈多注意自己的教育方式，明明缺乏主见、不会思考的缺点就会克服。可是妈妈却将孩子的行为理解为对自己的信赖。这天晚上8点多了，孩子还没有回家，妈妈着急地出去找孩子，当走到学校门口时，看到明明正站在那里，但是学校里面已经漆黑一片。经过询问才知道，明明的几个同学让他在这里等着，说去为明明买吃的了，他就乖乖地在那里等他们。妈妈立即意识到，孩子是被别人捉弄了。她认识到了问题的严重性，决定以后要逐渐培养孩子的独立思考能力。【专家剖析】孩子思维水平的高低，主要体现在思考能力上。能够独立思考的孩子，思考问题的时候严谨科学、思路清晰，得出的结论会证据充足、符合逻辑。一个孩子很聪明或智商很高，只能说明他有创造的潜能，并不说明他很会思考。英国剑桥大学教授迪·博诺将智力和思考的关系，比喻成汽车同驾驶司机技术的关系。司机可能有

扩大思维空间，培养学生xx 的能力数学课堂教学实施素质教育，首先应该是人的思维素质的提高。教学过程中，经常遇到这样的问题，明明这个问题自己讲了许多次了，可学生照样错。究其原因，是学生只是听了，而没有独立思考、形成自己的东西，当然印象不深。所以，我们在平时的教育教学中要关注学生独立思考能力的培养，引导学生形成良好的学习习惯。养成独立思考的良好习惯，是使人们发现新的知识、通向成功之路不可缺少的桥梁。独立思考的人，是不惟书、不惟上、非常自信的人。一个常怀疑自己的人，也是不敢怀疑书本的；一个不敢怀疑书本的人，是不可能做出惊天动地的大事业的。古希腊哲学家赫拉克利特说过：“博学并不能使人智慧。”只有在学习和生活中善于独立思考，才能开出智慧的奇葩。那么，如何培养学生的xx 能力呢？笔者认为，抓独立思考，必须扩大思维空间。扩大思维空间，就是要把学生思考问题的范围放大，尽可能地让学生进行多选择、多判断、多思维。有人曾说过这样一个形象的例子：一名教师领着班里的学生去游玩，到目的地有多种走法，可以找一辆车拉着去，可以由教师领着学生走，也可以让学生自己找路走到目的地。聪明人应该选择第三种走法，原因是：坐车快是快，但学生没有经受锻炼；开动四肢排队走，锻炼的是腿脚，路是怎样走的呢？因为有老师领着，学生没有思考这个问题；自己找路，学生要经受多方位思考才能走到目的地。当然，相对老师来说，不是要求放低了，任凭学生随便走，而是更高了，老师要有孙悟空的本领，眼观六路，耳听八方，有困难了扶一把，有挫折了不失时机地鼓励?…所以说教师担负的责任更重了。作为教师，首先要教学生学会思考，引导学生自觉形成独立思考的习惯。在平时的教学过程中，讲课不宜过细，给学生留有思考的余地，不要让学生养成依赖心理。学生何时因独立思考问题的兴奋而累，而不是因为纯粹的记忆而累，何时便是教育成功之时，因为信息时代的来临意味着处理信息比记忆信息更重要。不是因为我们不需要记忆信息，而是因为我们只有十分有限的大脑“内存”空间。与其把有限的心智资源用来记忆互不相干的事实，不如充分发挥大脑的思维功能，连贯地思考问题。

让学生学会思考的20个方法常常问大家一个问题：大学之前所接受的教育，对你现在的生活有什么重要影响？提高理解力的8个步骤： 1.细心观察、仔细描述（分类是其前提） 2.解释说明（论断、分析和预测） 3.给出例证 4.建立联系 5.考虑不同观点和角度 6.抓住中心并做出结论 7.思考并提问 8.了解问题的复杂性并深入思考其它思维形式： 1.建立模型和归纳总结 2.考虑可能性和可替代性 3.评价论据、论点和行为 4.制订计划、观察结果 5.证明、假设和偏差 6.确立先后顺序、存在条件和已知问题思考是教学的中心教师怎样提高教学能力？更确切地说，教师如何把学生教好？教学存在2大主要目标：1）为思考创造机会；2）实现学生思维的透明化。大卫帕金斯《聪明的学校smart schools》:”学习是思考的结果。学生只有不断思考所学知识，才能记住它、理解它，并加以运用……要知道，知识来自于思考。只有不断思考所学内容，我们才能真正地掌握它。” 教师应该从3个角度考虑提问的方法：1）从正在探讨的观点中找到兴趣点；2）帮助学生培养理解力；3）有利于启发学生独立思考。教学目标也有3个：1）提高课堂参与度；2）培养学生理解力和3）帮助学生进行独立思考。 Why we think that?“你为什么这样认为”不仅是一种教学工具，更是一种生活方式。好问题是指那些没有固定答案却能激发学生学习积极性的问题，它们源于教师对学生表现的反馈。思路一、引入和探讨型思路 1）观察---思考----怀疑你观察到什么？你认为接下来会发生什么？

你有什么疑问？ 2）思考—疑惑---探究（该思路适用于某个单元的开始）你对这个话题了解多少？（给学生留出充足的思考时间，学生可以讲出或简单记录自己的想法，然后由教师负责收集学生的答案，通常情况下，学生需要借鉴他人的看法形成自己的观点，因此教师应帮助学生了解交流的重要性。）你对这个话题有什么问题或疑惑？（要求学生深入思考并学会提问。）你怎么围绕这一话题探究自己的疑惑？（我们应该如何解决问题？也可让学生自己想出几道题？大家一起来探讨解决。教师应该首先问自己：“你打算问哪几个学生？你能从哪儿得到新信息？搜索关键词是什么？什么样的资料值得查询？假如不查资料，你怎么解决自己的疑惑？你怎么回答自己的提问？”） 3）构想---回应（粉笔教学法）该思路每节课都可以采用当你看到这个观点和问题时，脑子里想到了什么？你与他人的想法有什么关联？当你思考自己和他人的观点和回答时，会想到什么问题？该思路用于反思教学，教师应该问问自己希望学生思考怎样的话题、事件和计划。比如：本单元的哪个部分最吸引你？你觉得哪个部分最难掌握？你希望自己有什么的进步？你想和其他同学交流什么内容？你怎么知道自己是否理解了某个概念？ What are your ideas, questions, thoughts, wonderings on …? 4) 3—2—1 关联法 3个关键词：要求学生看到题目后立刻写出3个脑海中浮现的单词，鼓励学生放下顾虑，因为这不是测试，只是好奇学生看到话题后的快速联想。 2个问题：看到题目后脑中迅速出现的两个问题。 1个比喻：要求学生说出与话题相关的比喻（明喻/暗喻）。教师需提前解释明喻和暗喻的概念和用途。应告诉学生明喻/暗喻强调的是事物之间的联系，它能把具有某种共同特征的两种不同的事物连接起来。教学指导：教师可以利用一段录像、一篇文章、一张图片、一个故事或一次实验来传达新的信息。最主要标准是能否充分调动学生的思维，产生新的理解。通过分析学生的比喻句，就能清楚知道学生是否了解…的实质、重要性和庆祝传统。该方法对学生清晰、有条理地描述事物起促进作用，学生的理解力、归纳能力和换位思考能力明显得到提升。

关于时间的思考关于时间，人们的思考一直没有间断过。小时候总是觉得时间过得很慢，不明白大人们为什么每天那么匆忙；而如今，会为自己比其他人小而高兴，会记不清自己到底是21,22还是23。感觉这一年还没有熟悉，却要匆忙的迎接下一年。正如朱自清在散文《匆匆》里写道的，“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去”，时间看不到，又摸不着，它无影无形，却又处处诉说着万物变化。那么，时间的本质到底是什么？时间的存在对象是变化。时间在物理学上的定义是：人类用以描述物质运动过程或事件发生过程的一个参数。在不少影视中我们都可以看到这样的一幕：在某一刻时间停止了，时间万物都停止了运动，都以一种近乎凝固的，毫无变化的形态呈现在银幕前。是的，时间是用来刻画事物变化的一个人为产物。如果宏观与微观里的一切都停止了运动，事物便停止了变化，时间也就停止了，同时，时间这一概念也就没必要存在了。时间具有相对性。我们知道，不同的变化有不同的速率，而变化的快慢，并没有一个绝对的指标。设想一下，如果世间所有的变化，从宏观到微观都同样变快，或者变慢，那么我们感知的时间没有变化，只有大家速率变化的程度不一样就会感觉谁变慢誰变快了。可见时间的长度是具有相对性，对于每个变化的时间长短，我们只能将它与既定的参考系对比，例如时间的基准“秒”就是铯原子迁跃过程所需时间的一个倍数，其它时间长度都是建立于这个基准之上的。时间的可逆性问题。不论是从微观还是宏观的理论意义上讲，时间是不可逆的。空间中也许有某种隧道，可以让你瞬间到达另外一个空间或者宇宙，但永远不会让你的时间倒退，即使你能靠科学技术返老还童，那只是以你自己为参照物的所谓时间逆流，对整个宇宙或者宇宙外，时间是不会因为你返老还童就倒退了。这里就不深入细究下去了，因为时间的不可逆性问题涉及到熵。理论上来说时间是不可以逆转的，但是，如果我们立足现实，只看一个事件的首尾，从某种程度上说时间是可以逆转的。引用一句名言“也许没有未来，因为只有现在。现在的现在就是将来”。并不是任何事物都存在确定的真理。在无法找到明确的真理时，约束它的范围，直到我们所需的“精度”。