ppt：在交往中快乐成长

二、人际融合能力的培养
• 融合于社会，首先需要调整自己的观念，勇敢地面对世 界、接纳世界。当然接纳世界并不是要你消极等待和向困 难屈服，更不是要你没有任何原则地去苟同消极落后的东 西，甚至同流合污。而是要你用积极主动的态度去接纳现 实，并有勇气和决心去消除生活中的消极现象，弘扬主旋 律。 当然人际融合能力并不只是简单地体现在能否接纳世界、 认同世界方面，它还是一个人的综合素质的反映。人际融 合能力的强弱与一个人的思想品德、知识技能、活动能力、 创造能力、处理人际关系能力以及健康状况等密切相连的。 一般来说，一个素质比较高、各方面能力比较强、身心健 康的大学毕业生走上社会后，能够很快适应环境、适应工 作，即使是在比较困难的条件下和比较差的环境中，也能 变不利因素为有利因素，通过自己的努力取得好的成绩。
大 班
• 上学期 1．主动准确使用礼貌用语。 2．有礼貌的与周围熟悉的人打招呼、谈话。 3．知道接待客人的方法，主动与客人聊天。 • 下学期 1．主动带年幼的同伴共同游戏，体验大带小的快乐。 2．愿意与众多的同伴合作游戏，有一定的坚持性。 3．能友善的对待外国友人，礼貌地与他们交流。
与交往密切相关的几种社会技能
• 合作、助人、分享、谦让、协商
幼儿交往能力的培养
• （一）为幼儿创造良好的环境条件，创 设与他人合作、分享的机会 。 • （二）发展幼儿语言表达能力。
（三）教给幼儿社会交往技能，激 发幼儿的交往自信。
• 首先，要教给幼儿友好地与同伴交谈； • 其次，要让幼儿更多的注意别人的长处；
• 再次，要理解同伴的兴趣和爱好，既能服从 别人的兴趣但又不盲目地听从别人。 • 最后，要教给幼儿和同伴共同分享玩具，能 平等地与他人交往，愉快地与同伴合作等。
• 开展“亲子活动”“自助餐厅”“生日沙 龙”“大带小”等活动 ；例大班《我的新朋 友》 • 带幼儿走出幼儿园，带到广阔的社区环境中 去体验、发现、探索、理解、交流和感悟。 例《超市购物》
（五）开设课程和全面渗透相结合
（六）重视移情训练对幼儿同伴交 往的促进作用
（七）密切联系家长，争取家长的配合和支持
幼儿交往的形式
• （一）与同伴间的交往 1.由于共同的活动目的所产生的合作行为 2.由于公共资源的有限而发生的分享、争执、 攻击、协商、交换等行为。 3.由于个别资源的不均衡而发生的赠予、求助、 索取等行为。 4.由于个别能力或经验的不均衡而发生的帮助、 求助等行为。 5.为幼儿自身文化特征所特有的游戏行为。
• • • • 在家也为幼儿创设良好的交往环境。 适当地把孩子带入自己的社交圈。 带孩子走出去，扩大眼界，丰富知识。 鼓励孩子运用电话与同伴交往，也可以带孩子去同 伴家做客。(分享玩具、实物、图书） • 请孩子帮助父母做力所能及的事，及时赞扬鼓励 • 组织家庭游戏小组，开展郊游、娱乐等活动。使幼 儿从自己的小家庭走向一个全新的大家庭。
在交往中快乐成长
幼儿交往的重要性
• 交往是幼儿的基本需要 • 交往有利于孩子的智能发展 • 交往有利于孩子从小就表现出与人交往的需要：当妈妈喂婴儿 吃奶时，用“呵呵”的声音与婴儿交往，孩子会用眼 睛看着妈妈或以笑作答，这是亲子之情的流露和表 现；孩子也非常喜欢跟小伙伴交往，即使不认识， 只要碰在一起，八、九个月大的婴儿便 会互相摸抓，以表示亲热，年龄大一点 的则因为有共同的乐趣、相互能懂的语言 ，很自然地在一起玩耍。而且当孩子的这 种交往需要得到满足时，往往特别高兴。 因此，家长应正确认识幼儿与人交往的需 要，有意识地创设交往的条件，满足孩子 情感上的需要。
击破社交三方面：
• 一、良好表达能力的培养 一要适时。说在该说时，止在该止处，这 才叫适时。 • 二要适量。适量的社交口才还包括声音大 小适量。 • 三要社交口才适度。主要是指根据不同对 象把握言谈的深浅度，根据不同场合把握 言谈的得体度，根据自己的身分把握言谈 的分寸度。其次，体态语也要恰到好处
中 班
• 上学期 1．喜欢和同伴共同游戏。 2．主动与认识的人打招呼，愿意与人聊天、交谈。 3．学习用正确的方法（语言提示、商量等）表达自己 的需要与想法。 • 下学期 1．关心弱小同伴和有困难的人，帮助他们做力所能及 的事。 2．愿意与父母或成人交谈，与人交往不胆怯，乐意参 加参观、散步等活动。
人际交往策略------给人情，留后路
• 在人际交往中，见到给人帮忙的机会，要立 马扑上去，像一只饥饿的松鼠扑向地球上的最后 一粒松子。 • 人情就是财富，人际关系一个最基本的目的 就是结人情，有人缘。要像爱钱一样喜欢情意， 方能左右逢源。施恩术是人情关系学中最基本的 策略和手段，是开发利用人际关系资源最为稳妥 的灵验功夫。
培养合作精神
• 注意： • 游戏（建构游戏、合作性游戏） • 日常生活活动（穿脱衣服、拉拉链、解扣子、 晨锻活动后幼儿自由交流） • 建构良好的学习小组(拼图、主题墙饰制作) • 教师： • 重视对个别幼儿的观察和鼓励。“强强组 合”“强弱组合”“弱弱组合” • 重视游戏活动的开展
（四）扩大幼儿社会交往的范围，让幼 儿在参与社会实践活动中感悟交往 。
幼儿同伴交往能力的发展特点
• 幼儿同伴交往能力是随着年龄的增长 逐步提高的。4-5岁的幼儿已具备初步 的观点选择能力，能够注意和体会他 人的情感需要，具备一定的自我控制 意识和能力，能采用比较正确和适宜 的方式与他人交往。
幼儿人际交往发展的阶段目标
• 小班 • 中班 • 大班
小 班
• 上学期 1．知道班级中同伴的姓名、性别，会辨别生人。 2．能与同伴友好相处，愿意和同伴一起游戏；在许多 客人面前仍能愉快地游戏、玩耍、交谈。 3．遇到纠纷时，不打人、不骂人，试图讲道理；体验 与老师、同伴共同生活的乐趣。 • 下学期 1．会运用日常生活中常用的礼貌用语，主动问候、招 呼小朋友。例《小鱼吹泡泡》 2．能听懂成人的指令性语言，并按指令行动。 3．知道做客的要求，不乱翻别人家的东西。
小班社会：小鱼吹泡泡
活动目标： • 能正确地使用礼貌用语“请、谢谢”与他人进行交往，寻求帮助。 • 体验交往成功带来的乐趣。 • 活动过程： • 1、教师与幼儿一起玩“小鱼“的游戏入场。 • 2、出示图画并对幼儿进行提问。 • “我们可以怎样帮助小鱼吹泡泡呢？” • 出示盖子示范玩法，吹出泡泡的颜色要和小鱼衣服的颜色相一致。 • 介绍各种颜色的鱼妈妈。 • 幼儿尝试活动，配班教师给主动使用礼貌用语的幼儿贴小贴画，并拒绝不使用礼貌用 语的幼儿的请求。 • 5、总结，发现问题，并引导幼儿解决问题。 • （1）请为小鱼成功吹成泡泡的幼儿介绍经验，问：“你是怎么借到颜料的？说了什么 神奇的话？”或请鱼妈妈介绍拒绝的理由。 • （2）带领幼儿学说神奇的话：“×鱼妈妈，请你把颜料借给我用一下好吗？”“谢 谢”。 • 6、幼儿使用礼貌用语再次尝试。 • 7、展示幼儿作品，出示五彩鱼，提出操作要求：为五彩鱼吹出各种颜色的泡泡。比比 谁吹的泡泡颜色多。 • 8、幼儿尝试操作，鼓励幼儿增加交往频率。 • 9、展示幼儿的新作品。 • 10、小结，迁移经验，观看录像：神奇的语言有用吗？原来在我们需要别人帮助的时 候，都需要用“请”“谢谢”。在幼儿园里还有哪些事情是你做不了的需要别人帮助 的呢？你都用了神奇的语言了吗？那我们一起来看看小朋友们是不是像你们一样也用 了神奇的语言呢？
反复试图社会接近
合作游戏少，不愿 分享 许多单独活动
许多单独活动
逃避双向交往，花较 多时间和群体在一起
缺乏攻击性
不适当的行为
可以看出：
• 幼儿之所以受欢迎，是因为他们具有外向的友好的人格特 征，擅长双向交往和群体交往，在活动中没有明显的攻击 行为。 • 被拒斥的孩子在同伴交往中是比较笨拙的、不明智的，经 常表现出许多攻击性行为。虽然他们经常试着加入到群体 中，但总是由于他们令人讨厌的特征而被人拒之门外。 • 被忽视的孩子在同伴交往中的行为是笨拙的：他们往往逃 避双向交往，而将更多的时间花在更大的群体中。但是， 由于他们害羞，他们中大多数都自己玩，很少见到他们表 现自己或对他人显示攻击行为。 • 最初被看做合作的孩子往往受人喜欢，而被当做好争吵的 孩子，即使他们以后改变了自己的这种行为，也往往被拒 斥。同样被忽视的儿童可能因为他们被忽视的社会地位而 变得害羞和孤单。类似于心理学中的“罗森塔尔效应”
幼儿交往的现状
以自我为中心、娇气和霸道、任性、 不合群、自私等表现。
幼儿交往的行为特征
受欢迎儿童
积极快乐的性情
外表吸引人 有许多双向交往
被拒斥儿童
许多破坏行为
好争论和反社会的 极度活跃
被忽视儿童
害羞
攻击少，对他人的攻 击表现退缩 反社会行为少 不敢于自我表现
高水平的合作游戏 说话过多
愿意分享
能坚持交往 被看做好领导
三、解决问题能力培养
• 一要定义并理清问题：先收集资料并分析，确定问题 确实存在之后，将问题写下来，成为每个人都可以了解的 陈述，将问题具体化，使相关人员明了。 二要分析问题：可以利用管理学的技巧辅助，如鱼骨 图等。或是与部属举行讨论会议，将问题产生的原因分类， 并且列出解决的优先顺序。 三要订出可能的解决方案：邀请同仁脑力激荡，最重 要的是把这些结果用有系统的方式整理出来，依照是否能 真正解决问题，是否能获得管理阶层支持，以及是否可付 诸实行等原则排出顺序。 四要选出解决方案订出行动计划：选择影响力最大、 推动起来最容易的方案，立即拟定行动计划。 五要推动解决方案并追踪结果：进行之前先给予'成功 '的定义，在过程中不断检视决策的推行情况，并树立各阶 段里程碑，确保行动达成目标
（二）与成人间的交往
• 由于信息资源的不均衡而产生的教学、 指导行为； • 由于物质资源的不均衡而产生的馈赠、 供给行为； • 由于权力地位的不均衡而产生的质问、 评价行为。
幼儿的交往手段
• 表情性交往手段，包括目光、微笑、 情绪性发声 • 实物--动作交往手段。 指的是为交往而采取的身体动作 和操作物体的动作。 • 语言（最高级完善的交往手段）