关于促进高校实践教学改革的思考
高职教育实践教学模式改革的思考
高职教育实践教学模式改革的思考近年来，高职教育实践教学模式改革成为了教育界关注的热点话题。
随着社会的发展和教育理念的转变，传统的教学模式已经不能满足当前社会对高职教育的需求，因此对实践教学模式进行改革显得尤为迫切。
本文将从实践教学的重要性、改革的必要性，以及具体改革措施等方面进行思考和讨论。
一、实践教学的重要性实践教学是高职教育中不可或缺的一部分。
通过实践教学，学生可以将在课堂上所学的理论知识与实际工作相结合，从而更好地理解和掌握所学的知识。
实践教学可以帮助学生将所学知识应用于实际工作中，提高他们的综合素质和实际操作能力。
通过实践教学，学生还可以增强对职业发展的认识和了解，培养实践创新意识，提高学生的就业竞争力，促进学生的全面发展。
二、改革的必要性目前在高职教育中存在着一些问题，传统的实践教学模式已经不能满足当前社会对高职教育的需求。
传统的实践教学往往过于注重纸上谈兵，重视理论知识的传授，而忽视了实际操作的培训。
很多学生在校期间虽然学到了很多理论知识，但是在实际工作中却无法熟练运用。
实践教学的内容过于单一，往往无法满足不同学生的需求，导致学生的发展受到限制。
改革实践教学模式显得尤为必要。
三、改革的具体措施1. 提高对实践教学的重视当前，高职院校在实践教学方面投入的资源相对较少，实践教学设施和设备相对滞后。
应当通过增加对实践教学的投入，提高实践教学的条件，改善实践教学的环境，更好地满足学生的学习需求。
2. 优化实践教学内容实践教学内容应当更加贴近行业需求、市场需求和学生实际需求，注重实践操作能力的培养。
要建立与当今社会经济和技术发展相适应的实践教学内容，增加实践教学的多样性和灵活性，提高学生的实际操作能力。
在实践教学过程中，应注重对学生进行全面培养，提高学生的批判性思维能力、创新能力和团队协作能力。
强化实践教学环节，增加实践教学与实际工作的衔接，促进学生对所学知识的灵活运用，提高学生的综合素质。
4. 推动实践教学的创新要鼓励教师在实践教学中进行探索与创新，探索新的实践教学模式和方法，为学生提供更多的实践机会。
高校实践教学的几点思考
04 高校实践教学的 优化策略和建议
加强实践教学师资队伍建设
01
提升教师实践经验
鼓励教师参与企业合作项目，提供实践机会，提高其实践教学能力。
02
完善教师培训体系
定期组织实践教学培训，分享成功案例，提升教师的实践教学水平。
03
加强教师实践教学的考核
将教师的实践教学成果纳入绩效考核，激励教师积极参与实践教学。
与企业建立长期合作关系，共同开发实践教学项目。
拓展实践教学基地
通过校企合作，建立多样化的实践教学基地，满足不同专业的需 求。
加强实践教学与职业发展的关联
通过校企合作，为学生提供实习和就业机会，促进其职业发展。
05 结论与展望
研究结论
实践教学的重要性
实践教学在高校教育中具有重要地位，对于培养学生的实践能力 和综合素质具有积极作用。
学工作的开展。
完善实践教学制度
02
制定实践教学管理办法、实践教学质量监控办法等规章制度，
确保实践教学工作的规范化和科学化。
制定实践教学大纲和计划
03
根据专业培养目标和课程要求，制定实践教学大纲和计划，明
确实践教学的具体内容、学时和学分。
推进实践教学与理论教学的有机结合
1 2 3
实践教学与理论教学相互渗透
实践教学与理论教学的关系
实践教学与理论教学相辅相成，二者缺一不可，需有机结合。
实践教学的创新性
高校应积极探索创新性的实践教学体系，提高学生的创新意识和 实践能力。
研究不足与展望
研究样本的局限性
本研究选取了部分高校作为样本，可能存在一定的局限性，未来可以进一步拓展研究范围。
缺乏深入的对比分析
本研究主要关注了实践教学的现状和问题，但未对不同高校、不同专业之间的实践教学进行深入的对比分析，未来可以加 强这方面的研究。
实践教学改革的思路(3篇)
第1篇一、引言实践教学是高等教育的重要组成部分，对于培养学生的实践能力、创新精神和综合素质具有重要意义。
然而，我国高校实践教学存在诸多问题，如实践教学内容陈旧、教学方法单一、实践基地不足等。
为了提高实践教学效果，推动实践教学改革，本文从以下几个方面提出实践教学改革的思路。
二、实践教学改革的必要性1. 符合我国教育改革的方向。
近年来，我国教育改革不断深化，强调培养创新型人才，实践教学作为培养创新型人才的重要途径，其改革显得尤为重要。
2. 提高学生实践能力。
实践教学能够使学生将理论知识与实践相结合，提高学生的动手能力、分析问题和解决问题的能力。
3. 促进学科交叉融合。
实践教学改革有助于打破学科壁垒，实现学科之间的交叉融合，培养学生的综合素质。
4. 增强学生就业竞争力。
实践教学改革有助于学生掌握实际操作技能，提高就业竞争力。
三、实践教学改革思路1. 完善实践教学体系（1）优化实践教学课程设置。
根据专业特点和社会需求，调整实践教学课程结构，增加实践教学内容，如实验、实习、实训、设计等。
（2）改革实践教学考核方式。
将实践教学纳入学生学业评价体系，实行过程性评价和结果性评价相结合的考核方式。
2. 改进实践教学教学方法（1）强化实践教学环节。
在课程设置中，增加实践教学课时比例，让学生有更多机会参与实践。
（2）创新实践教学手段。
利用现代教育技术，如虚拟仿真、网络教学等，提高实践教学效果。
（3）实施案例教学。
结合实际案例，引导学生分析问题、解决问题，提高学生的实践能力。
3. 加强实践教学基地建设（1）建设校内实践教学基地。
充分利用学校现有资源，建设校内实践教学基地，如实验室、实训室、实习基地等。
（2）拓展校外实践教学基地。
与企业、科研院所等合作，建立校外实践教学基地，为学生提供更多实践机会。
4. 提高教师实践教学能力（1）加强教师实践培训。
定期组织教师参加实践培训，提高教师的实践能力和教学水平。
（2）鼓励教师参与实践项目。
对于高等院校教学方法改革的几点思考
对于高等院校教学方法改革的几点思考高等院校教学方法改革是当今教育界亟待解决的一个问题，也是推动高等教育质量提升的重要途径。
本文从几个方面对高等院校教学方法改革进行思考。
在高等院校教学方法改革中，我们应该注重提高学生的主动学习能力。
传统的教学方法往往是教师主导的，教师只是简单地灌输知识给学生，而学生只是被动地接受和记忆知识。
这种传统的教学方法无法培养学生的创新能力和批判思维能力。
我们应该倡导学生参与教学的过程，积极思考和质疑问题，培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。
高等院校应该加强实践教学的力度。
理论知识和实践能力是相辅相成的，实践教学能够使学生更好地理解和应用所学的理论知识。
高等院校应该注重实践教学，通过实验、实习、实训等方式，让学生在实际操作中学习和应用知识。
实践教学也能够培养学生的动手能力和团队合作能力，提高学生的实际应用能力。
高等院校应该采用多种教学方法和手段，灵活调整教学策略。
每个学生的学习方式和学习需求都是不同的，高等院校应该采用不同的教学方法和手段，以满足学生的多样化学习需求。
可以结合传统的讲授方式和现代的互动式教学方式，既让学生获得必要的知识和信息，又激发学生的学习兴趣和求知欲。
高等院校还可以采用信息技术手段，如网络教学、远程教育等，提供更加灵活和便捷的学习方式。
高等院校教学方法改革还需要加强教师的培训和提高教师的教学能力。
教师是高等院校教学的主体，他们的教学能力直接影响着教育质量。
高等院校应该加强教师的培训和教学能力提升，培养教师的教育教学理论和方法，提高他们的教学水平。
高等院校还应该积极营造支持教师创新的环境和氛围，鼓励教师尝试新的教学方法，推动教学改革的深入发展。
高等院校教学方法改革是当今教育界的重要议题，也是高等教育质量提升的关键之一。
高等院校应该注重提高学生的主动学习能力，加强实践教学，采用多种教学方法和手段，以及加强教师的培训和提高教师的教学能力。
只有不断改革教学方法，才能够更好地满足学生的学习需求，更好地培养符合社会需求的高素质人才。
高等院校实践教学改革(3篇)
第1篇随着社会经济的快速发展，高等教育在培养高素质人才方面扮演着越来越重要的角色。
实践教学作为高等教育的重要组成部分，对于提高学生的实际操作能力、创新能力和综合素质具有重要意义。
然而，我国高等院校实践教学仍存在一些问题，亟需进行改革。
本文将从实践教学改革的必要性、存在的问题以及改革措施三个方面进行探讨。
一、实践教学改革的必要性1. 社会发展对人才培养的需求当前，我国正处于经济转型升级的关键时期，社会对高素质人才的需求日益增长。
这些人才不仅需要具备扎实的理论基础，还要具备较强的实践能力和创新精神。
实践教学正是培养学生这些能力的重要途径。
2. 提高学生综合素质的迫切要求实践教学有助于学生将理论知识与实际操作相结合，提高学生的动手能力、沟通能力、团队协作能力和解决问题的能力。
这些能力对于学生未来职业发展具有重要意义。
3. 增强高等教育竞争力的需要在国际高等教育竞争中，实践教学能力是衡量一所高校综合实力的重要指标。
通过改革实践教学，提高学生的实践能力，有助于提升我国高等教育的国际竞争力。
二、高等院校实践教学存在的问题1. 实践教学理念滞后部分高校对实践教学重视程度不够，实践教学理念滞后，导致实践教学效果不佳。
2. 实践教学资源不足实践教学资源包括师资力量、实验设备、实习基地等。
部分高校由于经费投入不足，实践教学资源匮乏，制约了实践教学的发展。
3. 实践教学课程体系不合理部分高校实践教学课程设置不合理，理论与实践脱节，难以满足学生综合素质提升的需求。
4. 实践教学评价体系不完善目前，我国高校实践教学评价体系尚不完善，评价方式单一，难以全面、客观地反映学生的实践能力。
三、高等院校实践教学改革措施1. 转变实践教学理念高校应充分认识实践教学的重要性，树立以学生为中心的教育理念，将实践教学贯穿于人才培养的全过程。
2. 加大实践教学资源投入政府、高校和社会应共同加大对实践教学资源的投入，提高实践教学条件，为实践教学提供有力保障。
高校思政新课程实践性教学改革的几点思考
高校思政新课程实践性教学改革的几点思考高校思政课程是培养学生综合素养的重要课程之一，对于学生的思想道德、文化素质和社会责任感的养成具有重要作用。
传统的思政课程教学往往存在内容过于抽象、教学方法单一、学生参与度低等问题。
为了更好地贯彻落实立德树人的要求，实践性教学在高校思政新课程中得到了广泛的应用和推广。
在这个过程中，需要我们进行多方面的思考和探索，以确保实践性教学改革的有效性和实效性。
高校思政新课程实践性教学改革应注重学生的实际需求和兴趣。
学生在高校的学习中，往往对理论知识感到厌烦和疏远，需要通过实践来获得更有价值的学习经验。
高校思政新课程应该从学生的实际需求出发，引导学生参与到实际项目中去，通过亲身实践来加深对理论知识的理解和应用。
高校思政新课程实践性教学改革应强化学生的主动性和创造性。
实践性教学要求学生积极主动地参与到实践活动中去，通过自己的努力和创造来实现课程目标。
教师应该为学生提供多样化的实践任务和项目，鼓励学生提出自己的想法和创意，培养学生的自主学习能力和创新能力。
高校思政新课程实践性教学改革应注意培养学生的团队合作能力。
实践活动往往需要学生与同学合作完成，这对学生的团队合作能力提出了更高的要求。
教师应该根据实践项目的特点，设计适合学生的团队活动和合作任务，引导学生在合作中培养相互协作、相互包容和相互支持的能力。
高校思政新课程实践性教学改革应关注学生的实际效果和成长。
实践性教学不仅仅是为了让学生获得实践经验，更重要的是能够对学生的思想品质和能力进行全面的培养和提升。
教师在实践活动中应及时对学生的表现进行评价和反馈，帮助学生认识自身的优势和不足，进一步提高自己的素质和能力。
高校思政新课程实践性教学改革是为了更好地应对当前高校思政课程教学存在的问题而进行的一次有益尝试。
在实践中，我们应注重学生的需求、强化学生的主动性和创造性、培养学生的团队合作能力，关注学生的实际效果和成长。
只有这样，才能真正实现高校思政新课程实践性教学改革的目标，为培养杰出人才做出更大的贡献。
高职教育实践教学模式改革的思考
高职教育实践教学模式改革的思考
高职教育实践教学模式的改革应该从以下三个方面进行思考：一是如何加强实践教学的内容和方法的创新；二是如何提高实践教学的质量和效益；三是如何营造良好的实践教学环境。
加强实践教学的内容和方法的创新是实践教学模式改革的重要方向。
实践教学内容应该与社会经济发展需求相结合，紧密结合学生的学习目标和就业需求，注重实践能力的培养，鼓励学生在实践中进行创新和实践。
通过校企合作、社会实践、实训实习等形式，提供多样化的实践机会，加强学生实践能力的培养。
提高实践教学的质量和效益是实践教学模式改革的核心目标。
要加强对实践教学环节的管理和评价，建立科学合理的实践教学评价标准体系，确保实践教学的质量和效益。
要注重实践教学环节与理论教学的有机结合，使学生能够在实践中理论联系实际，增强他们的思维能力和解决问题的能力。
营造良好的实践教学环境是实践教学模式改革的基础。
学校应该加强对实践教学资源的整合和利用，建设符合实践教学需要的实验室、实训基地等设施，为学生提供良好的实践教学环境。
实践教学环节要与学生的个人发展和职业发展相结合，帮助学生选择适合自己发展的实践项目，提供个性化的实践教学指导。
高职教育实践教学模式的改革需要加强实践教学内容和方法的创新，提高实践教学的质量和效益，营造良好的实践教学环境。
只有这样，才能够更好地培养高职学生的实践能力，提高他们的就业竞争力，适应社会经济发展的需要。
深入推进实践教学改革(3篇)
第1篇随着我国高等教育事业的不断发展，实践教学在人才培养中的重要性日益凸显。
实践教学改革是深化教育教学改革、提高人才培养质量的关键环节。
本文将从实践教学改革的必要性、现状分析、改革措施和预期效果等方面进行深入探讨，旨在为构建新时代人才培养新体系提供有益借鉴。
一、实践教学改革的必要性1. 应对新时代人才培养需求新时代对人才的需求发生了深刻变化，不仅要求学生具备扎实的理论基础，更强调学生的实践能力、创新能力和团队协作能力。
实践教学改革是满足新时代人才培养需求的必然选择。
2. 提高人才培养质量实践教学是高等教育的重要组成部分，是培养学生综合素质、提高人才培养质量的重要途径。
通过实践教学改革，可以培养学生的实际操作能力、动手能力和创新能力，使学生更好地适应社会需求。
3. 促进教育教学改革实践教学改革是推动教育教学改革的重要抓手。
通过改革，可以优化课程体系、创新教学方法、提升教师队伍素质，从而提高教育教学的整体水平。
二、实践教学改革现状分析1. 实践教学课程设置不合理部分高校实践教学课程设置与理论课程脱节，缺乏系统性、针对性，难以满足学生实际需求。
2. 实践教学资源不足实践教学资源包括实验室、实习基地、师资队伍等。
部分高校实践教学资源不足，难以满足实践教学需求。
3. 实践教学评价体系不完善实践教学评价体系不完善，难以全面、客观地评价学生的实践能力和综合素质。
4. 教师实践教学能力不足部分教师实践教学能力不足，难以有效指导学生开展实践教学活动。
三、实践教学改革措施1. 优化实践教学课程体系（1）科学设置实践教学课程，确保实践教学与理论课程相结合，形成系统、完整的实践教学体系。
（2）根据不同专业特点，设置具有针对性的实践教学课程，满足学生个性化发展需求。
2. 加强实践教学资源建设（1）加大实验室、实习基地等实践教学资源投入，提升实践教学条件。
（2）引进先进设备和技术，提高实践教学资源利用率。
3. 完善实践教学评价体系（1）建立多元化的实践教学评价体系，包括学生自评、教师评价、同行评价等。
新工科背景下理工科院校实践教学改革思考及实践
新工科背景下理工科院校实践教学改革思考及实践随着社会经济的不断发展，科技的飞速进步，新兴产业的蓬勃发展，对人才培养提出了新的要求。
面对这一形势，理工科院校作为人才培养的主力军，需要不断优化和完善实践教学体系，促进学生全面发展，培养适应新时代需求的高素质创新人才。
本文将就新工科背景下理工科院校实践教学改革进行思考，并介绍一些实践教学改革的案例和实践。
1. 适应行业需求新兴产业的不断涌现，对人才的要求也在不断提高，需要具备一定实践能力和创新精神的高素质人才。
传统的理工科院校教学模式偏重理论，缺乏实践锻炼，导致学生在毕业后往往缺乏实际操作和解决问题的能力，不符合当前行业对人才的需求。
2. 培养学生综合素质实践教学是培养学生创新精神、动手能力、团队协作精神等综合素质的有效途径。
通过实践教学，学生可以将课堂上学到的理论知识应用到实际问题中，锻炼自己的动手能力和创新思维，提高综合素质。
3. 促进科研创新实践教学可以促进学生的科研创新能力的培养，帮助学生掌握科学研究的基本方法和技能，激发学生的研究兴趣，培养学生的科研能力。
二、实践教学改革的主要思路1. 建立多元化的实践教学平台理工科院校应该建立多元化的实践教学平台，包括实验室、实训基地、创客空间、社会实践等多种形式，为学生提供丰富的实践机会。
2. 强化实践教学的专业特色针对不同专业的特点，设计符合专业要求的实践教学内容和项目，使实践教学更加贴合实际需求，提高学生的专业实践能力。
3. 加强校企合作通过与企业合作，理工科院校可以为学生提供更丰富的实践机会，将教学与实际需求紧密结合，帮助学生更好地了解行业动态，提高就业竞争力。
4. 建立科学评价体系建立科学的实践教学评价体系，对学生的实践能力进行全面评价，及时发现和纠正学生的不足，帮助学生全面提高实践能力。
三、实践教学改革的案例与实践1. 实验室改革某理工科院校对实验室进行了改革，引进了先进的实验设备和技术，增加了实验内容的实用性和创新性，鼓励学生开展实验室创新项目，培养学生的实验设计和实验操作能力。
新工科背景下理工科院校实践教学改革思考及实践
新工科背景下理工科院校实践教学改革思考及实践随着时代的发展和社会的进步，人才培养模式也需要不断改革与创新。
新工科背景下理工科院校实践教学改革成为当前教育领域的热点话题。
本文将从实践教学的背景、存在问题、改革思考及实践等方面展开论述。
一、实践教学的背景新工科背景下的实践教学改革，首先需要我们了解新工科的概念和内涵。
新工科是指面向21世纪的新时代和新需求的工程技术学科体系，是在传统工科学科框架内进行深化、拓展、融合，同时结合现代信息技术的发展，推动新兴技术、新兴学科和新兴产业的转型升级和跨界融合。
在新工科的背景下，传统的理工科院校实践教学已经难以适应快速变化的社会和人才需求。
传统的理工科实践教学模式主要是以实验室为主，重视理论知识的传授，忽视了学生对实际问题的分析与解决能力培养。
需要对实践教学进行改革，适应新工科的发展需求。
二、存在的问题实践教学在理工科院校中一直是教学中的重要环节，但在实践中存在着一些问题。
主要表现在以下几个方面：1. 实践教学的内容单一。
传统的实践教学主要是实验室教学，内容相对单一，不能完全满足学生的实践需求。
2. 实践教学与课堂教学脱节。
课堂教学注重理论知识的传授，而实践教学与之脱节，导致学生在实践中无法运用所学知识解决实际问题。
3. 实践教学的资源不足。
实验室设备、实训场地等资源有限，无法满足大量学生的实践需求，使得学生的实践机会受到限制。
以上问题的存在，说明了传统的实践教学已经不能满足新工科背景下的教育需求，需要进行改革。
三、改革思考基于新工科的背景下，实践教学需要进行深刻的改革。
以下是一些改革思考点：1. 多样化的实践教学形式。
传统的实验室教学只是实践教学的一种形式，应该拓展更多的实践教学形式，如工程实践、创新设计、社会实践等，使学生能够在多样化的实践中锻炼自己的综合能力。
2. 课程与实践的整合。
课堂教学和实践教学都是培养学生能力的重要途径，应该将两者有机结合，实现理论与实践的无缝衔接，使学生在课程学习中就能够锻炼实践能力。
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关于促进高校实践教学改革的思考 郑玉刚 范栋华 摘 要:当前，高校实践教学难在有关方面办学思路出了问题，以及学校条件的约束，还有教师聘任考核等方面的原因。解决此一问题需要我们转变教育思想，明确教育目标，主动适应形势变化，还需要我们认真贯彻教育以人为本的方针，承担起教育应当承担起的责任，扎扎实实做好各项工作，切实提高教育教学质量，培养千百万具有良好道德素质、实践能力和创造精神的人才。 关键词：高校 实践教学 教师考核 教学和科研 人才培养模式
近年来，我国高等教育事业取得了较大的发展，初步实现了高等教育大众化，截止到2003年，全国共有各类高校2110所，每年毕业的高校学生有几百万，但是，由于我国是一个劳动力供应大国，从就业形势上分析，许多普通高校尤其是地方管辖高校的学生在就业方面困难较大，这必然会阻碍我国高等教育事业良性发展。所以，为了能使学生更好地适应社会的需要，许多学校迎合市场导向，纷纷开设了各种热门专业，或者着力培养复合型、宽口径人才。可以说，这些措施都取得了一定成效，但是还存在一些实际因素影响学生各方面能力的提高。本文拟就此作一分析，以求收到抛砖引玉之效。 一、高校实践教学难的制约因素浅析 从某种程度上说，我国目前的高等教育还处于粗放型阶段。教育带有普及性，重在传授知识，而指导学生解决实际问题的能力比较欠缺。同时从历史的因素来看，高校长期以来一直从属于政府管辖，自立意识不强，也使众多高校缺乏各自特色，办学模式雷同。就大多数情况来看，影响实践教学的因素主要有以下几点：
1.1 高校办学定位方面存在问题 国际上,高等学校的划分通常比较精确,如美国的高校可分为研究型大学、博士授予大学、综合性大学、普通四年制学院、社区学院及专科学校，它们均有各自定位，彼此之间竞争并不激烈，而我国过去对学校的设置则由中央和地方各级部门依各自管辖权限而设，学校缺乏独立自主性，同时在计划经济体制下，相当多的学校不能主动适应市场需求，在教学目标上，也不能进行准确的定位。由此形成一个“怪圈”：常常是学校里学习不好的学生毕业后能创出一番事业，几年后便可达到“经理级”，而那些 在校学习较好的学生毕业后却往往只能做个好职员而已。许多调查还显示，学历（位）与职位的关系并不成比例。对于这一问题在一些高校进行调研，基本上也能印证笔者观点。前几年中国妇女报上还曾报道一位班主任连续数年对历届毕业学生进行调查，也得出了相同的结论。这种“有心栽花花不开”的怪现象说明什么呢？笔者认为，病因在教育圈内，而根源却在政府部门对高校的考核上。目前，政府各级对高校办学质量考核普遍存在“高水平、高质量”的偏见，仅重视学位点、重点学科、重点实验室、发表论文数等纯学术因素，而忽视了为地方经济建设和社会发展服务的应用因素；此外，对不同类型的高校考核其水平和质量的标准差别并不大，还导致许多高校高不成低不就，难以适应社会多样化需求。而就教师来说，在各高校为了争升格、设点，将不切实际的科研任务强行分摊到教师身上并以此作为其优胜劣汰的考核标准的前提下，即使有关部门三令五申强调教学是学校的中心工作，但“教学科研两张皮、科研本位”的思想仍然难有改观。
1.2 学校各方面的条件、经费有限 美国学者沃克温（J.F.Volkwein）1989年对86所大学的研究表明，与高校质量、水平和成功程度联系最紧密的是政府提供经费的多少和学校规模的大小。[1]无疑，经费对学校各方面的工作是重要的。如果说企业的行为基础是赚钱，那么高校的行为基础则是通过对钱的使用来满足社会各界的教育需求从而维持学校的声誉。在这里，教育经费仅仅是学校达到目标的手段。尽管许多人认可大学对社会经济正发挥着日益重要的作用(如丹尼尔?贝尔(Daniel Bell)认为在后工业时代，大学作为经济活动的主要推动力量将取代工业公司的地位)，但日益增长的办学费用和摇摆不定的资金来源已使世界范围内的高等教育面临严重的财政问题。从我国高校的实际来看，那些经费来源主要由地方财政拨款的高校往往情况更为严重，“巧妇难为无米之炊”，经费不足必然导致教学科研得不到有效投入。当然，在财政收入不见涨[2]的同时，影响高校发展的另外一个重要因素是人员膨胀难以遏制，由此也衍生了一系列问题，如学科体系全、单科弱，一般人才多、特殊人才少，管理粗放、工资财政等等。总之，基于财政问题使学校许多应该及时解决的关键性问题得不到处理，造成学校发展的“资金性瓶颈”。
二、扫除实践教学障碍的几点思考 2.1 如何适应市场需求,准确定位 应该说，我国目前已对高校实行分层管理并也制订了一定的政策[3]，但由于历史原因，全国1500多所本专科院校（无硕士点）还普遍存在小而全、专而不精等情况，同时国内有关教育发展理论尚不成熟，对许多问题的探讨还未取得广泛共识，致使高校千人一面，培养模式雷同，以知识传授和采用灌输式教育为主，特色鲜明的高校并不多见。以研究生和专科教育为例，据国务院教育发展研究中心1999年的调查研究显示，研究生在工作态度、专业知识、动手能力、创造能力、合作精神和知识面等问卷项目中，创造能力的得分最低；而专科生的动手能力和合作精神也比本科生和研究生为低。这不能不说是研究生教育的欠缺和专科教育的失败。这在一定程度上也值得我们反醒，是不是现行的精英教育过于追求知识体系而扼杀了创造精神，致使专科教育变成本科教育的翻版，而本科教育则成了“考研预备班”。在此情况下，一方面是学校对目标学位授予点的孜孜以求，另一方面是社会用人单位、学生、家长对大学教育的深切抱怨，高等教育已到了自身反醒的时刻。笔者认为，鉴于我国高等教育业已步入国家和民众共同投资阶段，民众有权追求通过投资高等教育获得应有回报，这体现在能通过大学教育获得应有技能，不仅能够适应特定职位要求，还能满足创业的需要。当前高校应当根据四类人才标准：学术型（科研理论）、工程型（设计、规划、决策）、技术型（工艺、执行、控制）、技能型（技艺、操作）来切实安排、设置教学计划，突出实用理论，注重实践教学，来促进学生实践能力和创新精神的培养。具体要做到以下几点：①要加强实验、实习、社会实践、毕业设计（论文）等实践教学环节，保障各环节的时间和效果，把理论教学与实践教学摆在同等重要的位置。要不断改革实践教学内容，改进实践教学方法，要通过政策引导，吸引高水平教师从事实践环节教学工作。要加强产学研合作教育，探索开辟网上合作教育的新形式，充分利用国内外资源，不断拓展校际、校企、校所之间的合作。要多方筹集资金，加强各类实践教学基地和实验室建设。②要改变课堂讲授学时过多实践学时过少的状况，构建模块式课程结构和弹性学制，不断扩大学生对专业、课程等教学资源的自主选择权，把素质教育融入人才培养的全过程。③推进讨论式教学、研究式学习、项目团队等新教学组织形式，积极引导大学生开展多种学术观点和思想的交锋（如各种论坛以及与媒体合办节目），追踪本学科最新领域进展，提高学习自主和独立研究能力。要让大学生通过自主选题或参与教师科研等多种形式，进行初步的探索性研究工作。在这里，华中农业大学开设的大学生科技创新基金(SRF)就已形成一套较为成熟的运作模式 [4]。此外，有条件的高校还应积极推行双导师制(科研、实践，学校、企业),为学生全面发展提供组织保障和制度安排。 2.2 教学和科研的矛盾如何解决
2.2.1 对教学和科研的认识 在欧洲的大学史上，传统的大学是没有科研之说的，而首次提出“教学与科研相结合”思想的，是19世纪初德国的教育大师洪堡。现在看来，这对于大学乃至整个社会具有十分重要的意义。对于大学，需要通过培养人才直接服务于当前经济，因而教学相当关键；需要繁荣学术以服务于未来的发展，则科研也相当关键。郭石明认为，如果大学只具有传播的职能，则将永远处于社会边缘，而只有教学与科研相结合，才能使大学成为名符其实的学术组织（郭石明，2004）。马陆亭认为，高校的科学研究功能虽然产生较晚，但其地位在不断提高并在不断地对教学功能发起冲击（马陆亭，2004）。而实际上在更早的时候，就有许多教育专家对此感到深深的疑虑，认为研究会干扰教学，高等学校将因此而远离于社会。如美国卡内基促进教学基金会前任主席欧内斯特?博耶（Ernest L.Boyer）在《学术水平反思》一文中所指出的那样：“简而言之,现在许多学校面临的是一种目标危机。它们不是自我确定目标,而是追求外在的名望???在这一过程中,自己的办学目标模糊了,研究水准遭到损害,教和学的质量令人不安地下降了???而且,在这一过程中,不仅使社会失去了大量的智力服务，也削弱了高等教育的活力。”的确如此。从实际情况看，在现有的考核模式下，教师的主要精力被迫集中于科研，教学只是“走走过场”，而科研才是真饭碗。于是乎，教师的理论水平提高了，但更确切的说，是编写能力提高了或运作能力提高了，其实践水平则无从谈起。这也许就是许多人的研究成果并不具有应用价值，也不具有原创性的原因了。相反，越是纯理论、套套话、总结陈词就越容易得到编辑认可并顺利发表。顺理成章的是，理论的原创性被抛弃，应用价值无人关注，学术俨然就成了学者之术（技能）。的确，有些学者他可以只管生产不管销售，但是应用学科的学者你不能。你必须保证你的研究具有原创性（如果可能），具有应用价值，不是为评职称而写文章，不是为谋经费而搞课题，更不是为原创而原创（需建立在把握前沿和理解实践的基础上）。有人说我国是一个科研大国，但不是一个科研强国。的确，与毗邻的日本相比，国人的创造精神尤弱，这似乎与两国的社会文化传统有关（日本“全民皆创”）[5]，同时，体现在学术上，也是一种价值取向。因此，为了提高学者的创新精神，防止学术政治和学而不创，当前亟需改革现有学术评价机制。如同北大教授武际可认为的，这也许是不得不走的一步棋。但或许提高到更高位置，这还关系到未来中国的科技安全（不仅仅是学校内部的事）。当务之急，笔者认为，鉴于教学和科研矛盾的客观存在性（在时间上），而学校对二者政策畸轻畸重，科研考核重量不重质且以发表刊物级别衡量成果价值具有很大缺陷，在教学考核上，由于“人情分”的泛滥也使其丧失激励功能，因此应当教学和科研联结起来进行改革。
2.2.2 如何考核 经济学家汪丁丁认为，决定制度创新的因素在于改革者所属的阶层和改革受益者所属的阶层分属两个不同的阶层,这两个阶层的合作是制度创新的前提[6]。由此观之，高教改革的最好形式可能是让教师在合理受控的基础上获得更多的自主权，而学术自由的实现和提高教学质量皆有赖于此。遗憾地说,尽管目前有关教学和科研融合的研究遍地都是，我们似乎仍没有看到有利于此的曙光，几所有代表性的大学无一不是把教师捆得紧紧的。是否这真的有利于教学和科研？恐怕未必尽然。笔者试提出以下思路供参考：①教学考核方面，应明确教学对象和市场的需求，有针对性地提出解决方案。提高教学质量应从两方面入手，一是教师要有时间和积极性，二是学生能够自主。过去对教师的考核是把教师当作“唐僧肉”，