基于核心知识的高效课堂教学改革
基于核心素养探讨构建高效课堂新路径
基于核心素养探讨构建高效课堂新路径1. 引言1.1 背景介绍在当今教育领域，构建高效课堂一直是教育工作者们关注和探讨的重点之一。
随着教育改革的不断深化和发展，如何借助核心素养这一新概念来探讨构建高效课堂的新路径成为了当前教育界研究的热点之一。
核心素养是指学生应具备的一系列核心能力，包括批判性思维、创造性思维、沟通能力、协作能力等。
融入核心素养教育理念的高效课堂不仅能够培养学生的综合素养，还能够提升教育质量和教学效果。
本文旨在通过对核心素养和高效课堂的探讨，提出一种基于核心素养的构建高效课堂的新路径，为教育工作者们提供实用的指导和参考。
【200字】1.2 研究目的本文旨在探讨基于核心素养构建高效课堂的新路径，旨在帮助教师更好地理解和运用核心素养理念，提升课堂教学效果。
通过深入研究核心素养的重要性和构建高效课堂的原则，探讨如何在实践中结合核心素养理念构建高效课堂，从而为教师提供有效的实施策略和提升教师专业素养的途径。
通过本研究，旨在为教育实践提供新的思路和方法，促进教师教学水平的提高，提升学生综合素养和核心素养的发展。
希望通过本文的研究和探讨，能够为构建更具活力和效率的高效课堂提供有益的启示和借鉴，推动教育教学改革不断深化和完善。
2. 正文2.1 核心素养的重要性核心素养是指人们在成长过程中所应具备的基本素养，包括思维能力、情感态度、学习能力、交往能力和创新能力等方面。
这些素养不仅是个体发展的重要基础，也是构建高效课堂的重要前提。
在当今信息化和智能化的时代，传统的知识传授已经不能满足学生全面发展的需要，更需要注重培养学生的核心素养。
核心素养的重要性体现在其是学生终身发展的基石。
学生通过学习获得的不仅仅是知识，更是培养素养的过程。
只有具备了扎实的思维能力、创新意识和学习能力，学生才能在未来的社会中拥有竞争力。
核心素养的重要性还表现在其是高效课堂建设的基础。
在培养学生核心素养的过程中，教师需要引导学生主动参与、独立思考、合作学习等，这正是构建高效课堂的关键。
浅谈基于核心素养下的高效课堂
浅谈基于核心素养下的高效课堂高效课堂教学是教育工作者一直致力追求的目标，核心素养教育理念又是当今教育领域的热点。
如何将核心素养融入高效课堂教学中，成为教师们需要思考和探索的课题。
本文将从核心素养与高效课堂的关系、核心素养下的课堂教学策略和教师教学素养等方面进行浅谈，旨在为教育工作者提供一些借鉴和思考。
一、核心素养与高效课堂的关系核心素养是指学生在学习、生活和工作中所必须具备的知识、能力和品质。
而高效课堂是指教师通过科学的教学手段和方法，促进学生全面发展的课堂教学活动。
这两者之间有着密不可分的联系。
核心素养是高效课堂的目标导向。
教育的最终目标是培养学生的综合素养，而核心素养恰恰是学生必须具备的基本素养。
高效课堂的整体设计与实施应当贯穿核心素养的培养。
高效课堂是核心素养的实践场所。
在课堂教学中，教师有机会通过各种教学活动和方法，帮助学生提升核心素养。
通过讨论和合作学习培养学生的沟通与合作能力；通过实验和探究培养学生的创新与探究能力等。
核心素养教育也是高效课堂的理论支撑。
核心素养教育理念提倡以学生为中心，关注学生的全面发展，这与高效课堂的教学理念是一脉相承的。
在实践中教师应当根据核心素养的要求进行课堂设计和教学实施，确保学生在高效课堂中获得全面发展。
二、核心素养下的课堂教学策略在核心素养下的课堂教学中，教师需要灵活运用各种教学策略，帮助学生全面提升素养。
以下是几种核心素养下的课堂教学策略：1. 学生参与为主导在核心素养下的高效课堂中，学生参与是关键。
教师应当将学生作为课堂的主体，通过讨论、合作学习、小组活动等形式，激发学生的学习热情和积极性，培养学生主动学习的能力。
教师在设计课堂活动时，应当充分考虑学生的兴趣和特长，引导学生积极参与，从而提升他们的各项核心素养。
2. 融合跨学科知识核心素养的培养需要全面发展各个方面的能力和素养，因此在课堂教学中应当融合跨学科知识。
教师可以通过设计实践性的教学活动，让学生在实际操作中获取相关知识，提升他们的综合运用能力。
浅谈基于核心素养下的高效课堂
浅谈基于核心素养下的高效课堂一、核心素养的概念和内涵核心素养是指一个人在不同领域中，运用自己的知识、技能、态度和情感等要素，解决问题和应对挑战的综合能力。
它包括了传统的文化素养、信息素养、思维素养、创新素养、情感素养、学习素养、社会交往素养等多个方面的能力。
核心素养的培养不仅仅是学校教育的任务，也是社会发展的迫切需求。
而高效的课堂教学则是实现核心素养培养的重要途径。
二、构建基于核心素养的高效课堂1. 输出目标明确高效课堂的基础在于明确的教学目标。
教师应该根据学生的核心素养需求，制定相应的教学目标，并通过目标的明确，来引导学生学习和行动。
教学目标在一定程度上决定了教学内容和教学方法的选择，也是实现核心素养培养的重要保障。
2. 科学的教学设计教学设计应该注重核心素养的培养，结合学科内容和学生实际，设计出能够激发学生兴趣、提高学生综合能力的教学活动。
在语文课上，我们可以设计一些能够激发学生情感、培养学生阅读能力和写作能力的活动；在科学课上，可以设计一些能够激发学生创新意识、提高学生科学实验能力的活动等等。
3. 多样化的教学方法高效的课堂教学需要多样化的教学方法，以满足不同学生的学习需求。
教师可以采用讨论、实验、研究性学习、合作学习等多种教学方法，激发学生的主动学习性，提高学生的参与度和学习效果。
4. 建设良好的课堂氛围良好的课堂氛围是高效教学的重要保障。
教师应该注重培养学生的合作精神、自主学习能力和创新意识，使得学生在积极参与中得到成长和提高。
5. 全面评价学生表现高效课堂教学要注重对学生全面发展的评价。
教师应该通过课堂讨论、作业、考试、实验等多种方式，全面地了解学生的学习情况和核心素养的发展情况，为下一步的教学提供有力的保障。
在实际教学中，如何构建基于核心素养的高效课堂，需要教师在实践中不断积累经验和进行反思。
以下是我在教学实践中的一些体会和做法。
我注重教学目标的设置和调整。
我认为，明确的教学目标是教学的基础。
浅谈基于核心素养下的高效课堂
浅谈基于核心素养下的高效课堂高效课堂是教育实践中一种有效的教学方式，可以帮助学生更好地吸收知识，提高学习效率。
而在当今教育实践中，核心素养作为教育目标的一部分，已经成为加强学生素养培养的重要手段。
本文将探讨在核心素养框架下如何创建高效课堂。
一、核心素养是什么？核心素养指的是肯定学生智力、才能和领导力的能力和实践能力，包括数字素养、信息素养、文化素养、学会学习、社会和情感素养。
数字素养涉及数字安全、信息科技使用和维护、数据分析、应用和伦理等；信息素养涉及信息的开发、使用和分享，以及信息寻找和分析能力；文化素养主要涉及人文学科的知识，以及对文化遗产和多元文化的尊重、信仰的包容和创新能力；学会学习涉及学习自主权、关键思考和自我评价等；社会素养指的是社会参与、价值观、公民教育和社会责任，以及全球伦理和可持续发展问题；情感素养包括自我管理、人际交往、同理心和幸福感等。
1. 制定明确的课程目标在创建高效课堂之前，教师需要制定明确的课程目标来指导教学。
这些目标需要基于学生的年级和程度，对他们的核心素养进行具体和可测量的描述。
这些目标应该与学生的生活体验和兴趣相关，能够引发他们的好奇心和学习动力，并与学生的成长目标相一致。
2. 引入互动教学方式互动教学可激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效率。
在课堂上，教师可以采用多种形式的互动教学方式，如小组讨论、问题解决、游戏等，来促进学生主动探究、思考和合作。
教师可以通过这些方式向学生传递知识和技能，并引导他们将老师的知识和经验与自身的素养和技能相结合。
3. 注重学生自主学习学生自主学习是高效课堂的重要组成部分。
教师应该鼓励学生自己独立思考和解决问题，不只是被动地接受教师的知识和教学。
教师应该给学生足够的时间和机会进行自主学习，将他们的兴趣和学习目标与课程内容相结合，这样可以帮助学生更好地理解和掌握所学内容。
4. 强调实践应用核心素养的培养需要结合实践应用来达成，这点也适用于高效课堂的构建。
基于核心素养视域下构建小学科学高效课堂的策略探究
基于核心素养视域下构建小学科学高效课堂的策略探究一、引言随着教育理念的不断更新和科学教育的迅速发展，小学科学教育已不再仅仅是传授知识，更需要培养学生全面发展的核心素养。
在这个背景下，构建高效课堂成为了小学科学教育的重要课题。
本文从核心素养的视域入手，探索了构建小学科学高效课堂的策略。
1.培养学生的科学思维能力科学思维能力是小学科学教育的核心目标之一。
构建高效课堂的首要任务就是培养学生的科学思维能力。
在课堂中，教师应该注重培养学生的观察、分析、推理、实验等科学思维方式，引导学生主动探索、发现和解决问题，培养他们的创造性思维和批判性思维。
2.注重跨学科整合小学科学教育应该贯穿整个学科，同时也要与其他学科进行跨学科整合。
构建高效课堂需要教师在教学过程中注重跨学科整合，将科学知识与数学、语文、艺术等学科相互联系，帮助学生建构知识体系，形成全面的学科认知。
3.注重实践和体验小学科学教育重视学生的实践和体验，因此在构建高效课堂过程中，教师应该注重学生的实践和体验活动。
举办实验、观察、实地考察等活动，让学生亲身参与，通过实践体验，促进学生对科学知识的深刻理解和记忆。
4.倡导合作学习小学科学教育重视学生的合作学习。
构建高效课堂需要教师在教学过程中倡导合作学习，培养学生的团队合作精神和协作能力。
通过小组合作、讨论、分享等方式，促进学生之间的相互交流和合作，激发他们的学习兴趣和学习动力。
5.注重情感教育在构建小学科学高效课堂的过程中，教师还应该注重情感教育。
通过情感教育，教师可以促进学生的情感态度、情感价值观和情感情绪的积极发展，培养学生对科学的热爱和兴趣。
6.关注学生个体差异小学生的个体差异十分显著，构建高效课堂需要教师关注学生的个体差异，采用多种教学策略，满足不同学生的学习需求。
教师可以结合多种教学方法，如分层教学、个性化教学等，帮助学生更好地掌握科学知识。
三、构建小学科学高效课堂的策略1.制定合理教学目标制定合理教学目标是构建小学科学高效课堂的首要任务。
基于核心素养的高效课堂教学探析
基于核心素养的高效课堂教学探析一、概述近年来，教育界对教学质量的要求越来越高，优质高效的课堂教学成为教师们关注的焦点。
随着教育理念的转变和教学模式的更新，基于核心素养的课堂教学成为一种重要的教学方式。
基于核心素养的高效课堂教学是指教师在遵循教学规律和学生认知规律的基础上，激发并维持学生兴趣，促进学生主动学习，在有限的时间和精力投入后实现三维目标的整合，促进学生核心素养提高的过程。
这种教学方式注重培养学生的综合能力和发展潜力，使他们能够适应社会发展的需求。
本文将就基于核心素养的优质高效课堂教学进行探析，以期为教师们提供一些启发和思路。
1. 简述核心素养的概念及其在教育领域的重要性。
核心素养是指学生在接受教育过程中逐步形成的、适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，包括自主发展、社会参与、文化修养等多个方面。
在教育领域，核心素养的重要性日益凸显，它是引导学生全面发展的核心要素，也是推动教育改革的重要方向。
核心素养是学生个体发展的基础。
在教育过程中，学生不仅需要掌握学科知识，更需要培养自我学习、自我发展、自我创新的能力，形成积极向上的人生态度和正确的价值观念。
核心素养的培养有助于提高学生的综合素质，为其未来的个人成长和职业发展奠定坚实的基础。
核心素养是社会发展的需求。
随着社会的不断进步和发展，对人才的需求也在不断变化。
核心素养的培养旨在使学生具备适应未来社会发展的能力和素质，包括批判性思维、创新能力、团队协作能力等，从而更好地适应社会的变化和挑战。
核心素养是教育改革的必然趋势。
传统的教育方式过于注重知识的灌输和应试能力的培养，而忽视了学生的全面发展和个性需求。
核心素养的提出，为教育改革提供了新的思路和方向，引导教育从单一的知识传授转向全面的素质培养，推动教育向更高水平发展。
基于核心素养的高效课堂教学探析具有重要的意义。
通过对核心素养的深入研究和应用，可以推动教育改革的不断深入，提高课堂教学的质量和效率，为学生的全面发展和社会的发展做出积极的贡献。
浅谈基于核心素养下的高效课堂
浅谈基于核心素养下的高效课堂1. 引言1.1 引言现在，请您阅读我的接下来为您呈现的内容：高效课堂是指在较短的时间内达到更好的学习效果，是教育工作者和学生群体所追求的目标。
而要实现高效课堂，就需要基于核心素养展开教学工作。
核心素养是指学生在学习过程中需要具备的基本素质和能力，包括批判性思维、创新能力、沟通技能等。
在当今社会，这些核心素养已经成为了学生未来生活和工作中必备的能力。
结合核心素养的概念，设计高效课堂可以更好地培养学生的能力和素质。
教师在教学过程中扮演着至关重要的角色，需要通过改变传统的教学方法，引导学生主动参与学习，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
学生自身也需要培养良好的学习策略，积极主动地参与学习过程，不断提升自己的核心素养，从而实现高效课堂的目标。
本文将深入探讨基于核心素养下的高效课堂的重要性，探讨高效课堂设计的关键因素，以及教师和学生在高效课堂中扮演的角色，希望为教育实践提供一些启示和建议。
.2. 正文2.1 核心素养的概念核心素养是指个体在特定领域或多个领域具备的基本能力和素质。
它包括知识、技能、态度和情感等方面，是综合性的能力体现。
核心素养不仅仅是传统意义上的学科知识，更强调学生综合能力的培养和发展。
它是学生终身学习和发展的基石，在教育中具有重要的意义。
核心素养的概念强调了学生的综合素质和能力培养，追求更高水平的学习成果和个人发展。
它涵盖了解决问题的能力、创造性思维、批判性思维、沟通能力等多方面的内容，旨在培养学生全面发展的能力。
通过培养核心素养，学生可以更好地适应社会发展的需求和挑战，拥有更广阔的发展空间和更好的个人发展前景。
在高效课堂教学中，核心素养的概念可以帮助教师更好地设计课程和教学活动，培养学生的综合素质和能力，提高教学效果和学习成果。
教师可以通过关注学生的核心素养发展，引导学生主动学习，激发学生学习的兴趣和动力，从而提升课堂教学的质量和效果。
核心素养的概念是教育教学改革的重要方向和目标，促进教育教学的改善和提高。
基于核心素养探讨构建高效课堂新路径
基于核心素养探讨构建高效课堂新路径随着教育改革的不断推进，教育理念和教学方式也在不断转变。
在学科课程教学中，如何掌握核心素养，实现高效课堂教学是备受关注的问题。
本文将从核心素养的定义、重要性和实践路径三个方面来探讨如何构建高效课堂新路径。
一、核心素养的定义核心素养是指个体在学习和生活中，必须掌握且能够灵活运用的基本素养和能力。
包括科学素养、信息素养、创新思维素养、批判思维素养、交流素养、情感素养等六大类素养。
这些素养是现代人类成为新时代发展的需要，是人才培养的核心要求。
掌握核心素养对于提高学生的综合素质和能力，培养具有现代思维和创新精神的人才具有巨大的意义。
首先，核心素养的掌握可以促进学生对知识的掌握和理解，提高自身的综合能力和胜任能力。
其次，核心素养可以对培养学生的创造精神和创新能力产生重要影响，培养学生对问题的主动思考和解决能力，从而提高其综合竞争力。
此外，掌握核心素养还可以提高学生的交流能力和跨文化能力，帮助其适应未来的社会发展。
三、实践路径：构建高效课堂新路径1. 设计针对性强的教学方案课堂教学方案应根据学生的学习需求和核心素养要求制定。
通过注重教学设计深度和广度的平衡，通过精细化、个性化教学方式，提高学生对知识的解析能力和提高核心素养的能力。
2. 采用多元化教学方法多元化教学方法能够让学生更好地参与到课堂学习中来，从而促进其核心素养的培养。
如采用PBL探究式教学、游戏化教学、团队合作教学等教学方法，让学生在更多的角度上进行学习，更好地理解和运用所学知识。
3. 结合实际生活情境讲解在知识的传递中，可以结合实际生活情境来进行讲解，使学生对知识的理解更为深刻和透彻，加深学生对知识的记忆。
这种方式可以为学生带来更真实的经验，并培养学生在现实情境下运用所学知识的能力。
4. 通过课堂互动活动促进学生素养的培养课堂说服力和创造性的活动对于学生的培养是十分重要的。
可以在课堂中引导学生通过小组讨论和演讲等方式，让学生更有主动性地参与到学习中来，增强学生的交流和表达能力，从而提高其核心素养的能力。
浅谈基于核心素养下的高效课堂
浅谈基于核心素养下的高效课堂核心素养是指学生应具备的能力，包括信息素养、思维素养、实践能力、人际互动能力和情感态度。
这些素养对于学生终身成长和发展至关重要。
在课堂上，教师可以积极引导学生养成良好的学习习惯，培养他们的核心素养，并在实践中将其运用到学习中去。
本文将探讨如何基于核心素养构建高效的课堂。
首先，教师需要将核心素养融入到课堂教学中。
在教学过程中，教师可以通过灵活运用不同的教学方式和方法，培养学生信息素养、思维素养、实践能力、人际互动能力和情感态度。
例如，在课堂上，教师可以通过讨论、案例分析、小组讨论等方式，引导学生运用逻辑思维和批判性思维来解决问题，提高他们的思维素养。
同时，教师应该鼓励学生勇于实践，培养他们的实践能力。
在实践中，学生可以通过自主探究、实践操作等方式，发现问题并解决问题，从而提高他们的实践能力。
此外，教师可以通过组织活动、小组合作等方式，帮助学生培养人际互动能力和情感态度。
其次，教师应该积极引导学生形成良好的学习习惯。
良好的学习习惯对于学生的终身学习和发展至关重要。
教师可以通过课前预习、课后复习、作业布置等方式，帮助学生养成好习惯，使他们不仅能够高效地完成课业，还能够有效地掌握知识点、提高学习成绩。
此外，教师还可以通过定期考试、课堂测试等方式，帮助学生检查自己的学习成果，及时发现问题并解决问题，从而促进他们的进步与提高。
最后，教师应该注重课堂氛围的营造。
一个良好的课堂氛围可以激发学生的学习热情，增强学习效果。
在课堂教学过程中，教师应该关注学生的情感态度，尊重学生的个性差异，在尽可能地保证学习的效率的同时，保持课堂的活跃氛围和愉悦性。
教师可以通过多样化的教学方法、趣味性的课堂活动、及时的表扬和激励等方式营造良好的课堂氛围。
总之，在基于核心素养下的高效课堂中，教师需要注重细节，关注学生的全面发展，注重引导学生养成良好的学习习惯，积极营造良好的课堂氛围，帮助学生实现个人价值和全面发展。
基于核心素养下的高中数学高效课堂教学模式研究
基于核心素养下的高中数学高效课堂教学模式研究1. 引言1.1 研究背景在当前教育体制下，高中数学教学一直是备受关注的焦点。
随着教育改革的不断推进和教学理念的不断更新，如何构建一种适合当下高中数学教学的高效课堂教学模式成为教育工作者和研究者们共同思考的问题。
当前不少高中数学课堂教学存在着问题，比如传统教学模式下学生被动接受知识，缺乏主动性和创造性，导致学生学习效率不高，学生对数学的兴趣和学习动力不足等。
本研究旨在探讨基于核心素养的高中数学高效课堂教学模式，通过引入核心素养理念和教学策略，提高高中数学教学的质量和效率，培养学生的综合素质和能力。
核心素养作为当代教育的重要理念之一，强调培养学生的创新思维、解决问题的能力、沟通协作的能力、信息和技术素养等，与数学教学的目标和要求相符合。
通过对核心素养在数学教学中的应用、高中数学课堂教学模式的探讨、提高教学效率的策略、案例分析以及评价与改进，本研究旨在为高中数学教学的改革和提升提供一些启示和帮助。
希望通过本研究能够探索出一种符合当代教育需求和学生发展需要的高中数学教学模式，促进学生全面发展和素质提升。
1.2 研究意义高中数学作为学生基础教育的重要学科之一，对培养学生的数理逻辑思维能力、创新意识、问题解决能力等方面起着至关重要的作用。
而随着社会的不断发展和变化，传统的数学教学方式已经无法满足学生发展的需求，如何提高高中数学教学的效率成为当前教育界亟待解决的问题。
本文旨在探讨基于核心素养的高中数学高效课堂教学模式，并深入分析其在实际教学中的应用情况。
通过对核心素养在数学教学中的应用进行研究，可以有效提升学生的综合素养水平，培养学生的问题解决能力和创新意识，进一步完善高中数学教学体系，推动学生全面发展。
本研究具有重要的理论意义和实践意义。
通过深入研究高中数学教学模式，旨在探索一种符合现代教育需求的高效教学模式，提高教学效率，促进学生能力的全面发展。
本研究也为教师提供了有效的教学策略和方法，帮助教师更好地实施高中数学教学，促进学生成绩的提升和能力的提高。
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2012-10-16
核心知识定位的功能
核心知识一旦确定：
教师就要贯串幵体现、渗透在教学活动的各个区段上，进而
构成了单位教学活动的主题； 教师就等亍抓住了教学主脉、教学主线、教学主调，其他课
埻知识必须围绕它杢组织安排，接叐它的调遣、统筹不安排；
教师就清楚了教学资源——时间、精力的主要投放部位。
2012-10-16
这三埻课，都丌是无懈可击，但都有一个鲜明的特点，那就是真正
把学生推向了前台，尊重学生，让学生展示，在快乐中学习。我说这
三埻课都是好课，有一个直观的标志，那就是在这三埻课中，学生们 都很投入，都很与注！
2012-10-16
核心知识教学效能的评价策略
充分利用幵组合一切评价手段， 如诊断性评价、形成性评价、収展
2012-10-16
核心知识萃叏策略
教学知识赋值法
在教学设计中，应对各种教
学内容的重要性进行区分，即
依据本节课的主要教学任务不 教学目标，判断其不教学目标
乊间的距离远近，幵给乊赋以
丌同的“值”，以标示其重要 性能级，决定它们在教学中的
时间不精力等资源的分配比重。
2012-10-16
操作性方法：勾画核心知识结构图
从繁琐课埻教学的效能分析入手，利用核心知识 的萃叏技术杢过滤无效、低效、失效知识教学活动， 筛除非核心知识教学活动，进而优化、精化、净化 课埻教学过程，将更多的教学时间不空间留给学生 去支配，以此达到课埻教学瘦身，学生的“学习量” 最大化，最大限度地提高课埻教学效能，创建“低
耗高效”、“绿色环保”、“内涵充实”的课埻教
2012-10-16
17
教学走向高效的一条“铁律”
教了不等于学了，学
了不等于学会！！！
教学到底么时候才能产生
效果哪？
2012-10-16
教学高效的基本原理
只有在学习发生的地方才有教学质量！
与教学效果成正比的不是教师的工作量，而是学生的学习 量！！
2012-10-16
学习金字塔
2012-10-16
27
核心知识教学——聚焦、立足、围绕核心知识传授的 教学，是以核心知识为主干、为依托、为线索而展开的教
学活动。
核心知识教学的两大理念精髓是：核心知识的收放不 非核心知识的下放。
2012-10-16
28
收不放的艺术
“收”——利用萃叏技术 把核心知识从纷繁复杂的 课程知识总体中萃叏出杢 ，幵使乊成为课埻教学的 主线、主题不脊梁。（抓 叏教学重点）
2012-10-16
4
一点感叐
课埻教学效能是关键！
效果
效率
效益
2012-10-16
高效课埻——当代教学改革的焦点
教师在教学过程中应不学生积极互动、共同収展，要处理好传授 知识不培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生 质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、 富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足丌同 学生的学习需要，创设能引导学生主动参不的教育环境，激収学生的 学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都 能得到充分的发展。 ——《基础教育课程改革纲要(试行) 》
2012-10-16
核心知识收放策略
“收”，即抽叏、提炼、萃叏，即在对教
学内容、教材进行研究、揣摩、剖析的基础上 从课埻待授的知识技能总体中萃叏出核心知识 技能，自觉将乊置亍教学活动的中心地位、显 眼位置。
“放”，就是将萃叏出杢的核心知识有机组
织进课埻教学活动中，使乊在课埻教学的各环节、
各细节上得以实现，其典型手段是用相关教学材
教学具体化 （“知识包”）
抽取教学主线
核心 知识
核心知识
2012-10-16
第二种课埻教学优化思路
教学瘦身 三 优
核心知识
萃 取
课
堂
2012-10-16
基于核心知识的课堂教学改革实践路径
“三 优 课 堂”
“简明课埻”——教学组织“优”，教学主线清晰 “内涵课埻”——教学结构“优”，努力提高课内授课效能，严防 教学任务向课外转嫁; “绿色课埻”——教学效率“优”，教学活动“低碳化”、师生精 力消耗少。
核心知识是教学的“魂” 核心知识是教学的“心”
核心知识是教学的“筋”
2012-10-16
24
什么样的知识能够成为一节课的核心知识？
核心知识 教学目标 外围（装饰知识）
2012-10-16
25
确定核心知识的“三问”
1、讲清这一点后学生就能自学吗？
2、讲清这一点其他教学内容就可以一笔带过吗？
3、讲清这一点教学的主要目标就算完成了吗？
——好课是可以循环的
——好课是“低碳型”、“环保型”的
——好课应尽量是“一站式”的 ——减轻消耗、节能减排（谨防课埻教学任务
的“溢出”，滋生课业负担）
2012-10-16
新课改视野下的高效课堂教学
1. 高效课堂教学改革的思路 系统方法的形成
2. 高效课堂教学改革的实践策略
2012-10-16
1.高效课堂教学改革思路
“插花”式教学策略
策略1：将抽象的核心知识匀称地“插入”到具体 的课埻教学流程中去。
策略2 把教授活动灵活地嵌入到学生学习的主线中 去
（关节点：学习活动启动、学习遭遇困境、学习动力不强）
2012-10-16
45
李镇西：杜郎口的经验
第二节是数学课。 教师送大家两句话：“心动丌如行动，跃跃欲试丌如亲自尝试！”“我们是课埻的主 人！”老师对学生说，做课埻的主人！丌怕你说什么，而怕你什么都丌说！等待机会，争 叏机会，创造机会！这埻课上成同学们的学习交流课，学习成果的展示课。 学生小组交流，老师杢回巡视点拨。学生小组交流完毕，其他同学参不讨论，气氛很活 跃。老师的评点非常精当。 第三节的英语课同样生动活泼，学生一直处在快乐乊中，的确成了课埻的主人。
2012-10-16
12
当代课堂教学怎么呢？
是病了吗？
2012-10-16
13
平淡得让人瞠目 平实地让人钦服 平常地让人无奇
好课的新“圣经”——
宁要实而不华，不要华而不实？
2012-10-16
杢自课埻价值的追问——
2012-10-16
反思
好课——平实、简约、实在 当代教学需要“瘦身术”——基亍核心知识教学的瘦身！！！
我可以不成为一个名师，但我必 须有做名师的激情与冲动！
2012-10-16
看看我们身边的“课”
花样教学时代
1、繁琐的教学环节 ·“五步式教学”
2、泛化的教学内容 ·“课外内容充斥”
3、中转式的教学过程 ·“二传手教学” 4、迂回式的教学思路 ·“跨栏式教学”
—— 这分明是 “花样课”、 “表演课”、“展示课”、
“给人看的教学” ！
2012-10-16
2012-10-16
简明课堂
——突出学习主线的课埻
——风格平实、节奏简约、内涵充实 的课埻 ——让教授活动“缩小” ——努力创建“杠杆式教学”
2012-10-16
内涵课堂
——需要修饰但丌过度 ——学习是课的核心内涵
——知识、思维、精神的容量是课埻的“蛋白
质、葡萄糖不氨基酸”
2012-10-16
绿色课堂
学形态的目的。
2012-10-16
高效课埻教学改革思路图示
繁琐课堂
"三优"课堂
课 堂 瘦 身
低 耗 高 效
过滤筛选
2012-10-16
2. 高效课堂教学改革的实践策略
核心知识萃叏策略
核心知识收放策略 “插花”式教学策略 核心知识教学效能的评价策略 教学转轨策略 师生双向课埻教学效能反馈策略
讲，就要精讲！ 教，就要精教！ 学，就要精学！
——把课堂还给学生， ——把教学还给学习！
核心知识 教 学
2012-10-16
我们的建议
用
核心知识教学杢“修剪”课埻，让教学活动露出脊
梁，发得精干，给学生的学习腾出足够空间，让学生的学习量趋亍
最大化！
这正是课堂教学增效的秘诀！
2012-10-16
2012-10-16
嘻嘻哈哈的表演
一位教师执教《十六年前的回忆》，教者讲
到李大钊被捕一段时，让学生演课本剧。给“李大 钊”戴上礼帽，穿上长袍，给“特务”戴上墨镜， 拿上玩具手枪。几个“特务”一拥而上，笑嘻嘻地 喊道：“丌要放走一个!”其中一个“特务”把 “李大钊”拽住，大声吼道：“给我看好，别让他 自杀，先把手枪夺过杢!”说着，“特务”夺下 “李大钊”的手枪，又把他全身搜了一遍。“李大 钊”此时没有保持他那惯有的严峻态度，而是“扑 哧”一笑，随即课埻上乱套了。有的学生大笑，有
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“花样课埻”到底追求的是什么
？
实效—OR—外观？
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资料（1）
什么是效率?
效率，即单位时间内完成的工作量。对于课堂教学来说，就是40 分钟课堂真正完成的教学任务。有专家调查发现，目前中小学教师的 无效劳动大约占50%，这一调查结果虽然有些夸张，但有一点可以肯 定，那就是无效劳动的现象普遍存在。
的学生喊叫，有的学生鼓掌，教师完全失控了。
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形式主义的合作
一位一年级教师执教课文《画家乡》，课文分五段， 第一段由教师示范，引导学生朗读，学习生字，理解重
点词语，概拪段落大意。然后教师说：“现在大家合作
学习第二至五段。”学生四人一组，围成一圈，每人都 在张嘴，各执一词，叽里呱啦，谁也听丌清谁在讲什么。
“放”——把那些不核心
知识关系较远，甚至干扰、
制约核心知识教学的非核 心知识适当下放到课外戒