初中化学概念教学初探
庶谈初中化学的概念教学
庶谈初中化学的概念教学化学概念是化学知识中的一项重要内容，是学生学习化学的先决条件。
概念是对化学知识中的定义、原理、反应规律等内容的高度概括，每一个字有很深刻的含义。
在教材内容中，每一节都会有化学概念。
因此做好化学概念教学，对于学生学习化学知识，提高学习能力，有很大的帮助。
下面结合自己的教学工作，谈谈化学教学中的概念教学。
一、抓住关键词句进行教学化学概念往往都是用一些精练的语言进行描述，所以对于概念中每一个字词，老师都应该认真领会并讲解，特别是要抓住关键词句，进行详细讲解。
老师在进行概念教学时，对概念的阐述要认真思考如何用词，特别要注意阐述中语言的严密，尤其是要准确阐述，选择最能表达清楚的语言进行概念的解释，让学生一听就明白。
纠正学生对概念的认识误区，培养学生严谨周密的思维能力以及形成良好的科学素养。
比如进行“单质”、“化合物”这两个概念的教学，老师应该从“纯净物”这一关键词汇入手，一种物质组成的叫纯净物，两种及以上物质组成的，叫混合物。
学生理解了纯净物，那么单质和化合物这两个概念就迎刃而解了。
二、从宏观入手向微观深入化学知识对学生的学习来说，有时是显得很抽象的。
概念的理解或者是微观粒子的概念，学生都会感到陌生和不好理解。
怎样帮学生建立起这样的概念图式，形成正确的意义建构？教师应该从宏观入手，在这里教师可以充分地利用化学实验，在实验中，让学生对化学现象进行观察，然后通过自己大脑中的再加工，形成较为准确和清晰的概念。
学生在观察试验中，通过直观的、形象的视觉印象，他们的思维也在发散，在学生原有的知识基础上，认知水平会有一个飞跃，学生会自己进行知识概念的塑造，从而形成化学概念。
原子和分子是化学中最基本的概念，在进行原子概念的教学时，教师可以通过电解水的实验，让学生观察水分子的可分性。
学生看到两个电极上有气泡产生。
教师继续进行实验操作，用带有火星的木条去接触两个电极的气体，学生将会看到一边带火力的木条复燃，一边是蓝色的火焰。
谈初中化学基本概念的教学
谈初中化学基本概念的教学初中化学基本概念比较多，其中多数基本概念对刚接触化学这门学科的学生来说显得抽象难懂。
要使学生形成概念、理解概念进而运用概念分析和解决问题，需要教师在教学中周密考虑，讲究方法，现就如何搞好初三化学基本概念教学并以此为载体，培养、提高学生能力浅谈几点做法和体会。
一、做好化学实验。
帮助形成概念做好化学实验，对实验现象进行观察和思考是形成化学概念的重要方式，直观的实验现象能使学生获得生动的感知，最能调动学生积极思维。
例如在“质量守恒定律”概念的教学中，先提出问题：“物质发生化学变化时，生成的各物质的总质量与参加反应的各物质的总质量是否相等?”接着教师做磷在密闭容器中燃烧的实验。
称得反应前后物质的总质量相等。
再让学生分组做好两个实验：氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液的反应；氯化钠溶液和硝酸银溶液的反应，发现两个反应的生成物的总质量和反应物的总质量都相等。
在实验事实的基础上，归纳出“质量守恒”的本质。
这时。
学生的认识还处于感性认识阶段，尚未认识“质量守恒”的本质。
那么，紧接着引导学生从宏观现象深入到微观世界，抓住“化学反应的实质”进行分析推理：(1)化学反应的过程是原子重新组合的过程；(2)反应前后原子的种类没有改变；(3)反应前后原子的数目没有增减；(4)每种原子的质量没有变化；因而反应后生成物的总质量与反应前反应物的总质量没有变化；并且反应后生成物的总质量与反应前反应物的总质量必然相等。
至此，由有限几个实验得出的结论方能印证普遍规律，学生对“质量守恒定律”的认识也由感性认识上升为理性认识。
在概念教学中。
化学实验的目的主要是让学生获得感性认识，为进一步发展到理论认识做准备。
实验结果本身并不会自发地呈现其内在的本质规律，必须启发、引导学生对实验中获得的事实、现象进行逻辑思考，运用分析、比较、推理、概括、归纳、综合等思维方法，进行“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的思维加工，经过科学抽象，得出体现本质的、规律性的认识，从而实现从感性认识的升华，这是概念教学的中心环节。
初中化学概念教学方法论文
浅谈初中化学概念的教学方法摘要：化学概念是学习化学必须掌握的最基础最根本的知识，所以教会学生化学概念并会理解和应用是学好化学的关键，教师不仅要注意对概念论述时用词的严密性和准确性，同时还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误，这样做有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。
关键词：化学概念理解应用直观教学化学概念是用简练的语言高度概括出来的，其中每一个字、词、注释都是经过认真推敲并有其特定的意义，以保证概念的完整性和科学性。
在初中化学教材中，化学概念在每个课题中几乎都会出现，学生对化学学科的学习特点还不了解，而化学概念又是学习化学必须掌握的最基础最根本的知识，所以教会学生化学概念并会理解和应用是学好化学的关键，那么怎样才能正在让学生学会、学透、并会用化学概念解释问题和现象哪？我在多年的一线教学实践中总结了如下几点方法：一、解读字、词法化学概念的每一字、词，都有它的意义和内涵，教师不仅要注意对概念论述时用词的严密性和准确性，同时还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误，这样做有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。
如，在”催化剂”概念中的”改变”一词，是指既可以加快化学反应速率，也可以减慢化学反应速率，在氧气制取课题中，双氧水和氯酸钾的分解都是用二氧化锰做的催化剂，且都是加快了两者的化学反应速率，学生很容易错误的记忆和理解”催化剂”这一概念，往往把”改变”记忆成”加快”，我为了让学生真正理解这一概念，我告诉一些化学反应由于进行的太快，不易控制，所以要加某些催化剂减慢化学反应速率，将来会学到。
再如，在讲”单质”与”化合物”这两个概念时，注意了强调概念中的”纯净物”三个字。
首先单质、化合物都属于纯净物，不同的是它们组成元素种类的多少不相同，学生在学这一类的概念时，只看元素的组成种类有几种，而忽略了关键的”纯净物”一词，如容易错将红磷、白磷的混合物看成是单质，（因它们就是由同种元素组成的物质），同时又可误将稀硫酸等混合物看成是化合物（因它们就是由不同种元素组成的物质）。
初中化学实验教学方法初探
初 中学生的化学实验能力很薄弱 ， 动手实验的能力很 差， 因此 ， 需要教 的求知欲望 ， 营造良好 的学 习与探究氛 围， 使学生 各种感 官处于最活跃 的 师要教给学生一些基本 的实验技能 。 包括 各种常用仪器和 常用 药品的使 用 状态 ， 有助于学生的思维与探究。 方法、 避免使用不当造成人 员和财产的损 失； 具体指 导一些基 本的实验 操 综上所述 ， 上实验课时学生的 积极性往 往都是很 高的， 这说 明学生还 作技能。此外， 对一些特殊的材料 、 仪器和试剂 ， 以及 实验 的 目的和原理 都 是喜欢实验这个实践活动。挖掘化学实验 的趣 味性。 使其 在教学中广泛应 要加以必 要的说 明。掌握了基本技能后 ， 还要指导学生根 据实验 目的要 求 用意义重大。在化学实验 中倡导 自由与开放式 的追 问风 气， 启发学生探究 进行实验方案或步骤的设计 ， 然后进 行小组讨论 ， 出实验 设计 方案 中的 实验 内容 ， 指 营造 良好的研 究实验气氛 ， 主动设计 趣味性实验 的启发 式教学 不足以及注意事项 ， 最后要求学生严格按实验步骤操作 ， 并记 录实验 现象 、 符合当今素质教育 的基本要 求， 是增强学生学 习化学这 门科 学精神 动力的 写出实验报告。这样一段时 间的严格训 练后 ， 会使 学生养成 严谨 、 良好的 需要 ， 提高他们动手、 动脑能 力， 理论联 系实 际的需要 。 是新 一代化 学教 师
测填写实验结论等。在指导学 生实验 的时候 ， 启发 学生对实验结果进行 了教学任务 ， 要 因此， 试验操作完成后 ， 一定要 求学 生如实填 写实验 报告。试 客观分析： 当实验得不到正确结果 的时候 ， 不能马 虎应付 ， 应该 找出失败 的 验成功时 ， 要有结论 的呈现 ； 实验失败时 ， 要如实地 与学生一起分析失败 原 原因 ， 改正后重新再做一遍 ； 对于能得到正确实验结果 的学 生， 要启发他想 因， 可课后补做 ， 或者通过示范 帮助学 生掌握操作 技能 ， 取得 实验 成功 。 或 下实 验 过 程 遇 到什 么 问题 了？ 能 不 能 对 实 验 进 行 改进 … …可 见 ， 做 好 帮 助 分 析失 败 原 因让 学 生 重 做 ， 至 成 功 。 不 能 听 之 任 之 ， 则 ． 达 不 到 要 直 否 就
初中化学概念形成与教学策略
初中化学概念形成与教学策略化学概念是化学知识的重要组成部分，在初中化学教学中发挥着重要的作用。
然而，化学概念并不是容易掌握的，学生需要充分理解和掌握概念，才能更好地应用和理解化学知识。
因此，如何帮助学生形成化学概念，是初中化学教学中需要解决的一个重要问题。
本文将探讨初中化学概念形成的一些策略。
一、前置知识的准备化学概念是在学生具备一定前置知识的基础上形成的，如果学生缺乏前置知识，就很难形成和理解化学概念。
因此，老师需要在授课前，对学生的前置知识进行准备和梳理。
老师可以采用多种方式对前置知识进行介绍，如视频、图片、演示等，让学生在视觉和听觉上得到充分的感受和了解。
二、概念引入的方式引入化学概念是形成化学概念的第一步，老师可以采用多种方式对概念进行引入，如先从常识入手，慢慢引导学生进入概念，或是以问题为导向，通过问题解答来引入概念。
在引入概念的过程中要引导学生思考，让学生参与到问题解答中来，激发学生的学习兴趣。
三、概念的字符化和形象化化学概念是抽象的，难以引发学生的兴趣和理解，而字符化和形象化则能够提高学生的学习兴趣和理解能力。
老师可以把化学概念用具体的图形或实物表示出来，让学生通过有形的物品来理解化学概念，以此来加深对化学概念的认识和理解。
四、示例的丰富和广泛学生往往通过真实的例子来理解化学概念和应用化学知识，因此，老师要善于利用实际和日常生活中的例子，为学生深入解析化学概念提供帮助。
并且，示例应该涵盖各个领域的知识，从食品、药品、能源、环保等多个领域展示化学知识的重要性和实用性。
五、实践操作的引导和加强实践是理解和掌握化学概念的重要途径，老师可以通过实验、演示等方式来引导学生实践，进而帮助学生更好地理解和掌握化学概念。
在实践中，需要着重强调实验原理和操作方法，同时也要教会学生如何安全地进行实验。
结论化学概念是化学知识的基础，正确的化学概念有助于学生更好地理解和应用化学知识，进而提升学生的综合素质。
初中化学高效课堂教学初探
初中化学高效课堂教学初探新课程教学要求时短高效，但不等于不要教学质量，素质教育也不等于不要学生的认知基础。
那么，怎样才能做好初中化学课堂教学高效呢？我结合多年的教学实践，在此谈一些个人的体会。
一、走近学生——生成高效课堂的前提1.让学生喜欢上化学教师教师与所教的学科知识有一定的连带关系。
如果学生喜欢某位教师，那么那门学科的教学质量就会明显提高。
假如学生不喜欢某位教师，那么，学生就与那位教师不配合，教学效果就自然低下了。
因此，在具体的教学中，教师应在学生面前树立良好的形象，用自身的人格魅力感化学生。
教师的人格魅力不仅仅体现在知识的渊博方面，还体现在个人的涵养上。
教师欲在学生面前树立完美的形象，首先要有渊博的知识，课堂教学有深度、广度。
这就需要教师认真备好每堂课，课后还要做好自身的“充电”工作。
其次，转变自身在课堂教学中的角色。
在传统的教学中，教师主宰着课堂，学生不敢对所学的知识“插嘴”“多话”。
这种课堂，貌似师道尊严，但学生的内心不敬佩教师，学生自主学习的积极性也没有调动起来，不利于学生综合素质的提高。
新课程教学要求教师与学生平等、共同开展合作学习，因此，要创设和谐、民主的教学课堂。
2.让学生喜欢化学化学是一门以实验为基础的自然科学，它有很多独特的魅力。
学生刚学化学时，常常被化学实验的各种现象所吸引，因此，在初中化学教学中，教师可以利用各种实验让学生喜欢化学，比如烧不坏的手帕、魔棒点火等。
其次，要注意化学与学生的生活进行紧密联系。
事实证明，学生对于联系生活的知识最感兴趣，比如怎样进行灭火、胃酸的治疗、水污染的防止、铁制品的防锈等。
这不仅能提高学生学习化学的兴趣，而且能培养学生的分析能力与解决问题的能力。
二、聚焦策略——生成高效课堂的根本1.掌握基本的化学知识点是学好化学的基础要想学好化学，基本的化学知识点是必须要掌握的，这是进行化学学习的前提。
试想，一个学生如果连基本的化学知识都掌握不好的话，他是很难学好系统的化学知识的。
浅谈初中化学概念教学
分子是 一种 肉眼看 不到 的微观 粒子 。 不 讲情这 三层意思 ， 就显 入酚酞 试液 ， 使溶 液变红色 ， 然后 再逐渐加入 盐酸 。直至红 色
用概 念。
【 关键词 】 初 中化学
概 念教 学
运用 理 解
在初 中化学教 材 中，基本 概念穿 插在整个 教材 中几乎 每 这不但 对概念 的理解过 于空洞 ，而且 对 以后的学 习也会不 着
节都 有 ， 虽然现在教 材对化学 概念进行 了适当 的淡化 ， 但是化 边 际。对化学概 念的理解 不能是 支离破碎 的 ，而 应该是全 面 学概 念仍是学 习化 学必 须掌握的基础 知识 ，准确地理 解概 念 的 ， 只有 这样才能使 学生深 刻地理解 ， 并能 利用化学 概念解 决 对于 学好化学 是十分重要 的。初 中学生的 阅读和理解 能 力都 实 际问题 。所 以 ， 教师要紧 扣概念 的每个 字眼进 行深入 分析 ， 比较 差 ， 因此 ， 教师 在教 学过 程 中讲清概 念 ， 把好 这一 关是 非 让 学生全面地理 解 ， 不但知 一 ， 而 且知二 ， 不但 知其然 ， 而 且知 常重 要和必要 的。
元素种类 的多少来 判断其是单质 或者是化 合物 ，否则学 生就 了深刻说 明物质特性 的概念 ， 教师 精心设 计的实验 ， 应 该是真
容易错将 一些物质如 金刚石 、 石墨 的混合物看 成是单质 。 又如 实的 、 鲜 明的 、 生动 的 ， 直 观性 强 ， 现 象明显 ， 易于激 发学 生形
思维习惯 。例如在讲“ 单质” 与“ 化合物” 这两个概念时 ， 一定
是 一种纯 净物 ， 即是 由一 种物质组 成的 ， 然后再根 据它们 组成
三、 提供真 实、 鲜明、 主动的化 学实验 。 培养 学生形成 物质
初中化学“大概念”单元教学设计研究
初中化学“大概念”单元教学设计研究《义务教育化学课程标准 ２0２２年版）》提出了基于大概念整体设计和合理实施单元教学的明确要求 ，本文就如何落实该要求进行探讨。
１基于大概念创建教学单元１．１教学单元含义与类型教学单元是课程中由若干课时或子课题组成的相对独立的教学系统 。
根据教学单元主题性质的不同，化学教学单元可分为学科主题单元与社会议题单元两种类型。
学科主题单元是基于学科知识的某些共性特征而组建的教学单元，如“ 氧化还原反应” “ 电离与离子反应” 等主题教学单元。
社会议题单元是将社会、政治、经济等领域热点问题作为单元主题，在此情景框架下选择与组织教学内容，如“ 科学防疫” “ 新能源汽车是否会取代燃油汽车” 等社会议题类单元教学 。
学科主题单元外显了学科核心知识，有利于引导学生建构学科知识体系。
社会议题单元将化学教学与社会生活情景密切联系，有利于知识情景化和激发学习兴趣。
这两种类型的教学单元各有优势，在实际教学中常会交叉融合。
１．２如何创设教学单元创设教学单元是开展单元教学设计的第一步。
一些教师在创设教学单元时常纠结是否需要对教材章节内容进行重组以构建新的教学单元。
例如，有教师纠结是否将人教版九年级化学教材第四单元“ 自然界的水”与第九单元“ 溶液” 整合为一个教学单元，因为这两个单元的教学内容均与水有关，而且水和溶液在课程标准中也是并列在同一个主题内容中。
笔者认为在分析教材内容并进行教学内容重组时需要从课程的整体性、教学内容的本质联系以及学生情况等方面综合考虑。
仍以上述人教版化学教材第四单元为例，该单元有四个课题：“ 课题１爱护水资源” “ 课题２水的净化”“课题３水的组成”“ 课题４化学式与化合价”。
如果以水为联系点，那么前三个课题的确可以与第九单元“溶液”整合在一起。
但从学科本质角度，课题３ 和课题４培养的是认识物质组成的思路与方法，因此这些教学内容与第三单元的“物质构成的奥秘”具有更为深刻的意义联系。
初中化学概念教学论文
浅谈初中化学概念的教学在化学教学过程中,帮助学生形成正确的化学概念,使学生能够准确地、深刻地理解概念,对于做好化学教学工作具有十分重要的意义。
下面,我从初中化学的教学角度谈谈对化学概念教学的认识。
一、化学概念在教学中的地位化学概念教学是初中化学教学的重要内容之一。
刚学化学时,我们首先就碰到物理变化、化学变化、分子、原子、元素、单质、化合物、化合价、化学式、化学方程式等化学概念,这些化学概念是学习化学的基础。
此外,化学概念教学与培养学生逻辑思维也关系非常密切。
思维就是人们运用概念进行综台、推理、认识事物的过程。
在形成化学概念的过程中,观察、比较、分析、综合、抽象、概括等思维过程是必不可少的,因此,化学概念教学本身就是反映化学现象本质属性的思维形式。
二、分析初中学生在学习化学概念时存在的问题1、死记硬背,不注意理解概念,用概念解决问题的能力差。
2、忽视概念的形成与发展,只孤立地、静止地认识化学问题。
3、不注意理解概念的内涵与外延,不注意概念的严密性,似是而非。
4、不注意相关概念的对比和联系,造成概念含糊不清。
5、不注意对概念进行深入思考,缺乏创造性思维和灵活运用能力。
由于以上的原因,既影响了学生掌握化学知识的实质,当然也就影响了概念的运用,对学生以后学习化学造成了不良的后果。
究其原因,初中学生的理解能力、学生方法、学习的自觉性等是原因之一,而教师的教学方法是否适当、是否到位则是原因之二,在化学概念的教学过程中,应该引起教师的足够重视。
三、化学概念教学的基本方法在心理学中,把学生掌握知识的过程大体区分为感知、理解、巩固和运用四个阶段,其中理解是化学概念教学中最关键的环节。
为了使学生理解和掌握化学概念,教学中要重视做到以下几点:1、做好化学实验。
化学是以实验为基础的科学。
初中化学“绪言”教学,就是通过四个演示实验来说明物质变化的,它通过把实验事实展示给学生,让学生直接观察物质变化前后的颜色、状态来区别物理变化和化学变化,引导学生理解物理变化和化学变化这两个化学概念,意识到关键是看是否生成了其它物质。
试析初中化学概念的教学
吾 是学生学习的主要内容和
省 主要 目标 之一。化学 概念 的 学 习 影 响 学 生 的化 学 学 科 知 识 的掌 握 和 学 习 能 力 的 提 高 。 当 前 ，概 念 教 学 中 一 直是 中学 化 教 学 的重 点 ，
苎 也是学生学习的难点。长
期 以来 ，死记硬 背、机械 记 是 学 生 学 习 化 学 概 念 的 举 主要 方 式 ，对 概 念 的 内涵 和外 延只从概 念定 的字面 意 义去掌握 ，在 实际应 用
【 摘 要】 化 学概念 能深刻地反映化 学 ３ １当前化学概念教 学中存在 的问题 过 程 中的 最本 质 的特 征 ， 是人 们 思 维 的结 晶 ， 在 日常初 中化学教 学中，笔者经常遇到 也 是 课 程 内容 的 重 要 组 成 部 分 ，是 化 学知 识 这样一类情形 ：一方 面教师 为了能把一个复 的 “ 骨 架 ” 。化 学 概 念 还 是 学 生进 行 化 学 思 杂的、 陌生的概念讲得浅显易懂而绞尽脑汁 ， 维的依据和 出发 点，是 学习化 学基本理论、 另一方 面学生依 旧是一听就懂、一用就错 。 元 素化 合 物 及 其 它知 识 的基 础 。 综 合 化 学概 其实这是 由于学生常常不明 白概念 学习的 目
第 科 学 发 展 过 程 中 建 立 起 来 七 的、系 统的有关 物质化学
盖 运动规律及本质属性。 化
’ 学概 念是将 化学现 象、化 合 学 事 实 经 过 比较 、综 合 、 分 析、归纳、类 比等方法 曲 抽 象 出来 的 理 性 知 识 。 是 人们对物 质发生变 化本质 属 性 的认 识 ，反 映着 化 学 现象及 事实 的本 质，是化 学学科知识体系的基础 。 ２ ． ２对 化 学概 念 在 化 学教 学 中作 用 的 正
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初中化学概念教学初探
摘 要：化学概念是用简练的语言高度概括出来的，常包括定义、
原理、反应规律等等。笔者从以下几个方面作了尝试与初探：①联
系生活，从实际出发辨析概念；②注重实验，用实验引出概念；③
抓住关键字词，讲清概念含义；④解剖概念内容，帮助学生理解；
⑤系统分类，注意概念之间的联系；⑥强化训练，加强学习后的知
识巩固。仅供参考，旨在抛砖引玉，活跃教研氛围。
关键词：初中化学；化学概念；物理变化；化学变化；单质；
化合物；溶解度
在现行初中化学教材中，有许多精炼的化学概念，这些概念是
用简练的语言高度概括出来的，常包括定义、原理、反应规律等。
其中每一个字、词、每一句话、每一个注释都是经过反复推敲并有
其特定的意义，以保证概念的完整性和科学性。化学概念是学习化
学必须掌握的基础知识，准确地理解概念对于学好化学是十分重要
的。初中学生的阅读和理解能力都有待培养和提高，因此，在教学
过程中讲清概念，把好这一关是非常重要和必要的。
一、联系生活，从实际出发辨析概念
根据新课标的要求，化学教学要注重联系生活实际，培养学生
学化学用化学的意识。例如日常生活中的食物腐败和瓷碗破碎等变
化究竟是物理变化还是化学变化呢？教师可以联系生活实际分析，
食物腐败之前可以供食用，腐败之后不能食用。为什么食物腐败之
后不能食用呢，引导学生得出食物腐败过程中有新物质生成，所以
该变化属于化学变化；瓷碗破碎之前是陶瓷，瓷碗破碎之后还是陶
瓷，只不过它的形状发生了变化，所以该变化是物理变化。从而得
出物理变化和化学变化的本质区别为有无新物质生成。
二、注重实验，用实验引出概念
在实际教学中，教师要通过演示实验来集中学生的注意力，并
对现象分析，要引导学生正确地推理，来形成化学基本概念。例如，
在讲化学变化与物理变化两个概念时，教师可以用剪刀将纸剪碎和
将纸点燃的两个小实验来证明。教师可以边演示边提问，让学生充
分思考：在两个对比实验中变与不变的是什么？这两种变化有什么
不同？看起来这是一个极为简单的实验，学生在观察变与不变的现
象时能回答出以下两点：剪纸的过程中纸的形状变了，但纸还是纸，
没有变；纸燃烧过程中，纸由白色变成灰黑色灰，灰不是纸。引导
学生讨论这两种变化又有什么不同，然后指出第一种变化纸没有生
成其他物质是物理变化，第二种变化纸燃烧生成了不同于纸的灰是
化学变化，这样从这两个对比实验中引出了两种不同“变化”的概
念。通过总结、举例练习，明确物理变化、化学变化概念的意义，
了解二者的区别和联系。在应用实验引出概念的教学中更要重视学
生实验的直接体验。
三、抓住关键字词，讲清概念含义
化学概念有着极强的严密性和准确性，教师在教学过程中，要
充分把握化学概念的特点，要及时纠正某些用词不当及概念认识上
的错误，这样，既可以使学生深刻领会概念的含义，还有利于培养
学生严密的逻辑思维习惯。例如，在讲“单质”与“化合物”这两
个概念时，一定要强调概念中的“纯净物”三个字。因为单质或化
合物首先应是一种纯净物，即是由一种物质组成的，然后再根据它
们组成元素种类的多少来判断其是单质或者是化合物，否则学生就
容易错将一些物质如金刚石、石墨的混合物看成是单质（因它们就
是由同种元素组成的物质），同时又可误将食盐水等混合物看成是
化合物（因它们就是由不同种元素组成的物质）。
四、解剖概念内容，帮助学生理解
化学概念不仅用词严密，而且非常精炼，教师在教学过程中，
要对一些含义比较深刻，内容又比较复杂的概念进行剖析、讲解，
以帮助学生加深对概念的理解和掌握。如“溶解度”概念一直是初
中化学的一大难点，不仅定义的句子比较长，而且涉及的知识也较
多，学生往往难于理解。因此在讲解过程中，若将组成溶解度的四
句话剖析开来，效果就大不一样了。其一，强调要在一定温度的条
件下；其二，指明溶剂的量为100g；其三，一定要达到饱和状态；
其四，指出在满足上述各条件时，溶质所溶解的克数。这四个限制
性句式构成了溶解度的定义，缺一不可。另外如“催化剂”概念也
是学生难以掌握的概念之一。在讲解时要阐明催化剂是相对于特定
的化学反应才有意义，它只能改变反应速率，不能决定反应能否发
生，也不能改变生成物的质量。
五、系统分类，注意概念之间的联系
化学概念虽多，也是一个个地形成的，要善于引导学生将概念
逐步系统归类，突出重点，抓住关键。例如，在学习了原子、分子、
元素、单质、化合物这几个概念后，总结这几个概念的区别与联系，
突出元素在这几个概念中的主导地位，揭示这几个概念的从属关
系、组成与构成关系、宏观与微观的关系。
六、强化训练，加强学习后的知识巩固
在讲授每一个概念后，注意整理一些相应的练习题，让学生思
考回答。例如，学习溶液、悬浊液、乳浊液的概念后，为使学生能
根据实验得出概念的意义，正确的区分这三种混合物，列出下列混
合物，让学生区分：①石灰乳，②牛奶，③敌敌畏乳油，④敌敌畏
与水的混合液，⑤敌敌畏的酒精溶液，⑥把二氧化碳通入澄清石灰
水后的液体，⑦白磷与二硫化碳溶液，⑧食醋，⑨石灰沙浆，⑩爆
鸣气。学生回答后，根据掌握程度进行讲评、分析、纠正错误。还
有混合物、纯净物、单质、化合物等概念，都可以适当安排这样的
巩固性习题，对学生掌握、深化基本概念是行之有效的。
总之，在进行化学概念的教学中，要抓住每个概念中反映事物
本质属性的词、句子以及相关特征，把概念讲清楚，讲透彻，搞清
概念的内涵和外延。这样，对培养学生的阅读能力，提高理解能力
和增强学习能力都是大有帮助的。以上是笔者在教学过程中对初中
化学概念教学的初探，其中的错误和不妥之处在所难免。但笔者意
在抛砖引玉，希望更多广大一线教育工作者在教学之余将教学心
得、经验撰稿成文，以飨读者，以达取长补短、共同进步，形成不
分地域的教学研讨氛围。
参考文献：
[1]胡建丽.化学基本概念的教学体会[j].教学与管理，2001
（06）
[2]侯希才.化学基本概念的教学初探[j].教学与管理，2004
（06）
[3]刘知新.化学教学论.第二版.北京高等教育出版