如何用好高中生物教材的插图
高中生物必修二教材分析
型BB、Bb、bb的频率分别是（ 让学生体会如何通过
基因频率计算基因型的方法：棋盘法 ）
A．81％、18％、1％
B．45％、40％、15％
C．18％、81％、1％
D．45％、45％、10％
第3题：3.某工厂有男女职工各200人，其中女性正常190 人，色盲基因携带者8人，正常男性182人，色盲18人， 则色盲基因频率为 ？ （列式，不需计算）（让学生进一步体会等位基因及基 因频率的概念）
35
需要注意的几个关键句
1、细胞内含有几个同源染色体，就含几个染色体组。细胞内含有几个相同 的等位基因，就含几个染色体组。 2、一个染色体组内一定不含同源染色体，而生殖细胞不一定。 3、只要是由配子直接发育而来，不管有几个染色体组，均是单倍体。 4、关于三倍体无籽西瓜培育过程，两次传粉，第一次传粉是是杂交得到三 倍体，第二次传粉是为了刺激子房发育成果实。 5、用秋水仙素处理后，分生组织分裂产生的茎叶花染色体数目加倍，而未 处理的部分，如根部细胞染色体数目不变。 6、中国荷斯坦牛是引进的荷斯坦-弗里生牛与当地黄牛进行杂交和选育逐渐 形成的优良品种。 8、不同生物可遗传变异的来源：病毒（基因突变）原核生物（基因突变） 真核生物（基因突变、基因重组、染色体变异）
20
8、
兰花和专门给它传粉的蛾
1、结合左图猎豹追捕斑马的例子思考： 在捕食者和被捕食者当中怎样的个体才会生存下 来？为什么？ ？ 捕食者的存在对被捕食者来说是有益还是有害？ 为什么？
2、右图中两种生物是如何进化的？ 21
其它插图
基因突变
22
其它插图
基因重组
23
其它插图
多倍体的特点及育种
24
其它插图
21三体综合症的病因
生物复习课中利用教材插图发展学生的科学思维
生物复习课中利用教材插图发展学生的科学思维作者：孙艳来源：《中学生物学》2018年第08期摘要在生物复习课中利用教材插图，以问题串为牵引，引导学生挖掘插图背后的信息，对知识进行关联，帮助学生形成知识网络，进而提高学生分析与比较、归纳与概括、模型与建模、批判性思维等科学思维能力。
关键词教材插图复习课科学思维问题串中图分类号 G633.91文献标志码B在生物学教材中有很多由插图来表达的知识，或反映某一生物学事实，或展示某一生物体结构，或展示某一生物学过程。
这些插图作为记载、描述、再现生物学知识的一种重要形式和载体，把复杂的生命过程简明化、抽象的生物概念形象化、微观的生命结构宏观化。
用图形表征知识已成为传达信息最重要的手段之一。
教师在复习课教学中利用教材插图，可引导学生对知识的深度学习，着重培养学生分析与比较、归纳与概括、模型与建模、批判性思维等科学思维能力。
1 教材插图的活化模拟，提高分析与比较能力教材中的插图是对文字难以表达内容的一种高度概括，也是对教材重难点解读的一种表达形式。
如浙科版教材中展现细胞生理过程的被动转运、主动转运、胞吞和胞吐、细胞呼吸的3个阶段、卡尔文循环、转录和翻译等示意图。
在复习过程中，教师既要让学生明确图示中的各结构及其术语，想象过程的起点和终点，理解细胞内动态的生理过程;又让学生通过不同图像的比较分析，加深对知识的理解。
如在复习“遗传信息的传递和表达”时，若教师只是重复讲一遍转录和翻译的过程，无法促进学生思考，学生只是机械地记忆。
教师可以充分利用教材中插图（图1）的信息，让学生活化插图所示的生理过程，从图中找出转录和翻译的条件，并比较它们的不同。
同时，教师用一系列问题串引导学生深入读图：RNA聚合酶催化的是什么化学键？如何判断它移动的方向？RNA聚合酶是从DNA的什么部位开始结合又走向哪里？核糖体如何移动？……教师还可以提供原核细胞的转录和翻译过程图（图2），引导学生与真核细胞的转录和翻译进行比较，促进学生对知识的迁移和应用。
新人教版高中生物教材插图种类及作用探究
新人教版高中生物教材插图种类及作用探究作者：张起英，李国忠来源：《成才之路》 2020年第28期作者简介：张起英（1970－），女，甘肃天祝人，一级教师，从事高中生物教学与研究；李国忠（1971－），男，甘肃天祝人，一级教师，从事高中生物教学与研究。
张起英，李国忠（甘肃省武威市天祝藏族自治县第一中学，甘肃武威733299）摘要：新人教版高中生物教材以图文并茂的形式呈现，其中插图起到了直观呈现和辅助理解的作用。
教师在运用教材的过程中应注重插图，深入挖掘其中的教学资源，利用实物图拓展学生的视野，利用模式图、生理过程图、实验流程图、生物概念图以及各种图表曲线优化生物教学，提高学生的学科素养。
关键词：高中生物教材；插图；种类；作用中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）28-0124-02高中生物考试大纲指出，教师要正确分析理解生物教材中的图标和图解，准确表达其中蕴含的内容和意义，并利用图标和图解形式精准描述生物学现象和实验结果。
因此，教师要深入研究生物教材，剖析、理解插图内容的重要意义，发挥插图在生物教学中的重要作用。
要结合插图帮助学生深刻理解和掌握生物知识，充分调动学生的学习兴趣，提高学生观察能力和分析问题的能力，让学生主动地去探索生物科学，提高学生生物学习的效率，提高教师生物教学成效。
本文结合教学实践，对新人教版高中生物教材中的各类插图及作用进行探究。
一、利用实物图的真实感，拓展学生视野利用显微镜拍摄的实物照片，能把生物的特征和形态结构充分展现出来，揭示生物科学中的奥秘。
要通过图片中的生物形态和实体状况的展示，让学生对生物产生直观的认识，在学生的脑海中形成深刻的印记，让学生对外部生物世界产生更深刻的认知，有效拓展学生的生物科学视野，增强学生对生物科学认知的真实感觉。
教师也可以利用摄像机拍摄生活场景，以实物实景为教学主题，结合教材章节中的实物图形，使得精选出来的拍摄内容与教学主题紧密相连，把真实的场景展现在学生面前，以此提升学生的观察力，使学生对生物知识产生亲近感，对生物科学的奥秘产生浓厚的兴趣。
活用生物学图,提高教学质量
变化 。 而在看“ 人体细胞与 内环境之间物质交换示 意图”见下图 （
１ 时 ， 注意从“ ） 应 内环境 的三个 组成 部分 、 三个组成部分 之间的
关系、 毛细血管 和毛 细淋 巴管 的区别 ” 等问题进行观察 。 其次 ， 要 指导学生进行图文对 照 ， 培养识 图能力 。 例如 ， 让学生对照“ Ｎ ＤＡ
张 映 枝 广东省普宁市第三 中学 ， 广东 普宁 ５５０ １３ ０
摘要： 文章从利用插 图、 图和重视 黑板 画的教 学等 方面 ， 挂 阐述 了生物学图在提 高教 学质量 中的作 用。 关键词 ： 生物学 图； 学质量； 教 课程标准
中图分 类号 ： ６ ２ Ｇ ４ 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ２ ７ ６ （０ ８０ － ０ ２ ０ １０ － ６ １２ ０ ）４ ０ ４ － ２
觉 吗 ？通过 这些 启 发性 的 问题与
体只有体 细胞 的一半 ， 组成是成单存在 的。”那就 叫减数 分裂 “
生物学图包括课本插图 、 图以及教师 的黑板图等。 挂 生物学 图是对生物进行科 学观察的宏观纪实 ， 是深化 了的文字描述 ， 具
有精确 、 、 、 简练 具体 形象 的特点 ， 利于整体感知和加 深对知识的 理解和记忆。在课堂教学 中 ，正确地运用 和发挥生 物学 图的作 用， 对于提高课堂教学质量 ， 有着极其重要 的作用。 么， 那 如何 进
受精 作用》 ， 时 我先请学生看本 节题 图 “ 果蝇体细胞 和配子 的 染色体 图” 如左图 ）比较果蝇 （ ， 体细胞与配子细胞染 色体组成 及 数 目的不 同。引导他ห้องสมุดไป่ตู้据 图提出问题或猜想 ， 生非 常活跃 ， 学 纷纷提 出自己的见解 。 如有 的说 ：配子是如何形成 的？ “ 是体 细胞
(做课件必备)2019人教版高中生物选择性必修1教材插图
2.3 神经冲动的产生和传导
2.3 神经冲动的产生和传导
2.3 神经冲动的产生和传导
2.3 神经冲动的产生和传导
2.4 神经系统的分级调节
2.4 神经系统的分级调节
2.4 神经系统的分级调节
2.5 人脑的高级功能
2.5 人脑的高级功能
2.5 人脑的高级功能
3.1 激素与内分泌系统
4.1 免疫系统的组成和功能
4.1 免疫系统的组成和功能
4.1 免疫系统的组成和功能
4.1 免疫系统的组成和功能
4.1 免疫系统的组成和功能
4.2 特异性免疫
4.2 特异性免疫
4.2 特异性免疫
4.2 特异性免疫
4.3 免疫失调
4.3 免疫失调
4.3 免疫失调
4.4 免疫学的应用
3.1 激素与内分泌系统
3.1 激素与内分泌系统
3.1 激素与内分泌系统
3.2 激素调节的过程
3.2 激素调节的过程
3.2 激素调节的过程
3.2 激素调节的过程
3.3 体液调节与神经调节的关系
3.3 体液调节与神经调节的关系
3.3 体液调节与神经调节的关系
4.1 免疫系统的组成和功能
4.4 免疫学的应用
5.1 植物生长素
5.1 植物生长素
5.1 植物生长素
5.1 植物生长素
5.1 植物生长素
5.1 植物生长素
5.2 其他植物激素
5.2 其他植物激素
5.2 其他植物激素
5.3 植物生长调节剂的应用
5.3 植物生长调节剂的应用
5.3 植物生长调节剂的应用
2019人教版高中生物 选择性必修1教材插图
1.1 细胞生活的环境
妙用教材插图资源 打造高效课堂教学
妙用教材插图资源打造高效课堂教学【摘要】插图是生物学的第二语言，也是生物教材内容的重要组成部分。
插图有着语言文字无法比拟的直观、简洁等特点，是直观教学运用重要体现形式。
近几年的高考试题，图表题每年都有涉及，一直备受命题专家们的青睐。
【关键词】插图生物学高效课堂【中图分类号】 g633.91 【文献标识码】a 【文章编号】 1674-4772（2012）11-045-01 那么如何通过妙用教材插图资源，有效地对学生进行能力培养、打造高效课堂教学呢？1. 对教材插图的分析1.1插图在教材中的分布情况（见下表）1.2 插图的呈现形式及作用插图在高中生物教材中的呈现形式和作用主要归纳如下：从插图按内容看，主要有形态图、结构图、结构模式图、生理功能示意图、实验程序和实验方法图、生态环境图、及题图等，从图的表现形式看，可以分为示意图、模式图、图解等。
对于这些插图，教师在教学过程中应重视并加以巧妙地运用。
充分挖掘课本中图画的教育内涵，发挥其直观的教育效果，培养学生从图表中获取有效信息的能力。
2. 插图的教学策略2.1 充分利用插图，营造教学情景教材的每一幅图片都反映了一个生物学现象，往往有着深刻的内涵。
俗话说，触景生情，丰富的教材插图给教学情景创设提供了有利条件。
2.2 指导学生读图，理解插图含义生物世界丰富多彩，复杂多变，从宏观到微观，学生无法一一亲身感受，插图就可以帮助他们形象地认识生物，感知到自己没有直接观察到的生物景象，有助于他们牢固地掌握生物学知识，形成正确的生物学概念。
2.3 利用教材插图，培养学生能力智力是属于认识活动的范畴，它包括观察力、注意力、想象力和思维能力等，其中观察力是基础，思维能力是核心。
教材的插图是对生化过程的简化、与实体结构相对应，有的是实物照片，为发展学生的智力创造了有效途径。
教学中利用图片是培养能力的重要手段。
关键是在运用图片时，教师应对学生提出一定的要求，让他们仔细观察、领会图片的内容和深刻的含义，分析其内在联系。
新旧人教版高中生物学教材插图比较研究
V ol .38N o.4A pr .2022赤峰学院学报渊自然科学版冤J our nalofChi f eng U ni ver s i t y (N at ur alSci ence Edi t i on)第38卷第4期2022年4月插图是教材的重要组成部分袁能够丰富教材的阅读层次和内容袁我国学者崔军和任大吉认为插图对于教材有多种作用遥首先袁插图可以激发学生的学习兴趣袁有利于提升阅览速度曰其次袁插图丰富学习活动的乐趣曰再次袁插图可以通过调动学生的非认知因素来拓展想象并加深理解袁进而促进记忆的整体性曰同时袁插图还能为教材增加动感袁将不便于用文字传达内容用生动的图片方式表现出来[1]遥高中生物学教材插图一方面是生物学信息传递的媒介袁另一方面也是学生吸收尧理解知识的助力袁能够在提高学生读图技能的同时帮助其构建良好的生命观袁最终达成对学生生物学科核心素养的培养[2]遥在课堂中运用插图教学袁不仅可以用学生感兴趣的方式导入新课尧激发学习兴趣袁有时也能借用插图辅助学生记忆重点袁突破知识难点袁铺设知识网络袁在某些情况下还能进行情感教育[3]遥在课标的指导下袁人民教育出版社出版了2019年版新教材遥新版教材沿用了2007年旧版教材中的诸多插图袁同时对这些插图做了多方面改进袁以适应课标以核心素养为宗旨的基本理念遥本研究以新尧旧两版必修1渊分子与细胞冤教材中共有的部分插图为研究对象袁探讨新版教材的插图改进对培养学生生物学科核心素养的作用遥1封面插图的比较学生了解教材始于封面袁封面插图是教材艺术性和科学性在融合之后的浓缩表达袁能够表达教材的中心思想袁因此封面插图的重要性不言而喻遥封面插图借助两点抓住学生的注意力袁一是主色体系袁二是主题图形遥1.1主色体系的比较色彩能够传达信息也能够表达感情袁不同的色彩能调动人们不同的感觉尧记忆尧想象和情绪等遥如图1所示袁新版教材封面主色为绿色和蓝色袁绿色使人联想到欣欣向荣的树木尧花草袁让人感到青春尧静谧尧舒适袁不同明度的绿色搭配在一起使人感觉到振奋和自然曰蓝色往往让人想起广阔的天空和清凉的流水袁同绿色一样是使人振奋的颜色遥旧版教材的主色为橙色和黄色袁鲜明的橙色通常是新旧人教版高中生物学教材插图比较研究张梦竹1袁邸云升2袁郭成1渊1.赤峰学院化学与生命科学学院曰2.赤峰市红旗中学渊松山校区冤袁内蒙古赤峰024000冤摘要院本研究以人教版高中生物学渊必修1冤2019和2007版教材中共有的插图为研究对象袁探讨新版教材的插图改进对培养学生生物学科核心素养的作用遥通过对比发现袁新版教材插图在色彩运用尧图片大小尧图片清晰度尧图形立体度及图片排版尧图片内容等方面更有利于帮助学生提高学习兴趣尧构建生命观念尧培养审美情趣袁从而提升学生的生物学科核心素养遥关键词院人教版曰高中生物曰教材曰插图曰核心素养中图分类号院G 420文献标识码院A文章编号院1673-260X 渊2022冤04-0047-05收稿日期院2022-01-21通讯作者院郭成袁教授袁硕士生导师袁赤峰学院化学与生命科学学院遥基金项目院赤峰学院一流学科建设项目渊C FX Y Y LX K B 202102冤曰内蒙古自治区一流建设专业项目图1新版教材封面渊左冤和旧版教材封面渊右冤水果图案的基础色调袁是欢快与活力的象征曰黄色让人联想到广袤的大地袁是最活泼的色彩袁也最引人注意袁既能够令人亢奋袁也易让人产生焦虑感[4]遥对比新旧教材封面的主色体系袁新版教材的蓝尧绿色系更能体现自然界安宁祥和尧生机盎然的美感袁让人振奋袁又不会像橙黄色系易使人产生焦虑袁因此能增加学生学习的耐性袁让学生善学尧乐学遥1.2主题图形的比较两版教材封面的主题图形都是磷脂双分子层的结构模式图袁见图1袁图中糖被尧蛋白质尧磷脂分子尧细胞骨架丝等结构清晰可见袁很好地体现了野膜是镶嵌的冶这一概念袁具有极强的知识表达性袁兼具知识性与美感袁并且十分符合教材野分子与细胞冶的主题遥两版图形大体相同袁但也存在细微差别遥渊1冤新版图形是旧版图形的野放大版冶袁两层磷脂分子之间的空间感表现得更加明显袁其他结构也更清晰遥渊2冤旧版图形的磷脂双分子层线条较为平直袁新版图形的磷脂双分子层则增强了曲线感袁更能体现出野膜是流动的冶这一概念袁使得该模型更具有生命感遥渊3冤旧版图形的寡糖链是统一的绿色袁细胞骨架丝是统一的紫色袁而新版图形运用了更多的色彩来表现分子的不同袁比如不同的寡糖链分别采用了绿色尧蓝色尧粉色来呈现袁不同的细胞骨架丝采用了绿色尧橙色尧紫色来呈现袁色彩的多样化体现了细胞内分子的多样化袁有助于学生理解细胞内的微观世界遥渊4冤新版图形中的磷脂分子模型巧妙地运用了撞色渊对比色搭配冤来表现头部和尾部的区别袁磷脂分子的头部采用了能让人联想到流水的蓝色表现它的亲水特性袁尾部则采用了能让人想起大地的黄色来表现其疏水特性袁而且黄色象征活力袁体现了磷脂分子能在膜内移动袁有助于学生理解野膜是流动的冶这一概念袁蓝色与黄色的撞色不仅能加强学生对磷脂分子特性的记忆袁还有助于学生审美的提升遥渊5冤旧版图形相对扁平尧二维化袁寡糖链用细线连接的扁平六边形表示袁磷脂分子模型和蛋白质分子模型只在颜色上做了渐变处理袁立体感较弱袁而新版教材的寡糖链将六边形替换为扁六棱柱袁磷脂分子模型尧蛋白质分子模型在渐变色的基础上增加了高光与阴影处理袁加强了立体感袁整个模型更加细腻有张力袁能给学生留下更深刻的印象遥整体来看袁新版教材封面插图在空间感尧曲线感尧色彩丰富度尧配色构思尧立体度五个方面都优于旧版教材封面插图袁然而后者有一点却比前者严谨袁就是磷脂分子的结构遥磷脂分子的疏水尾部由两条脂肪酸链构成袁其中有一条不饱和脂肪酸链分子中含有双键袁使得这条长链在空间结构上有弯曲袁如图2所示遥因此磷脂分子模型的尾部应有一条直链尧一条曲链袁旧版封面插图中体现出了这一点而新版封面插图对此没有体现遥教材封面主题图形保留了原有的知识性强的特点袁同时更加生动袁既有利于学生通过封面图迅速了解教材知识的主题袁又有利于学生审美情趣的提升袁并使教材与生命的联系更加紧密袁有利于学科特点的体现遥2目录插图的比较新尧旧版高中生物必修1教材将知识划分为六章袁目录部分在每一章旁边都附有一张插图袁两版教材的目录插图从呈现方式到图片内容都各有区别遥2.1目录插图呈现方式的比较如表1所示袁旧版教材的目录插图为长方形袁倾斜放置袁插图外有卡通胶片样式的宽边框袁每张图的边框颜色各不相同遥新版教材的目录插图为圆图2磷脂分子结构式渊左冤尧磷脂分子模型渊中冤和磷脂分子示意图渊右冤表12019版教材和2007版教材部分目录插图的比较图3新版教材渊左冤与旧版教材渊右冤的成熟植物细胞模式图形袁插图外有简约的圆形窄边框遥教材插图选用的表现形式与运用方式袁需要与学习者的整体年龄特征尧心理发展规律及认知发展程度相统一遥例如小学和初中低年级教科书插图选用卡通漫画的形式可以充分激发学习者的学习兴趣袁而初中高年级的教科书却不适合过多选用[5]遥因此新版教材目录插图的简约设计更适合高中学生袁轻量化的形式更能突出插图的重要内容袁有利于学生通过目录插图迅速提取各章信息概要袁对学生审美情趣和信息意识的培养提供助力遥2.2目录插图内容的比较新尧旧两版教材的章标题相同袁而各章目录插图内容有了很多改变袁部分插图内容的变化鲜明地体现了生物学科核心素养的要求遥第1章野走近细胞冶的插图由植物细胞显微图片改为了实验员使用显微镜的图片袁突出了显微镜操作的重要性袁符合课标对野教学过程重实践冶的要求遥生物学学习中对微观世界的观察需要使用显微镜袁因此学会操作显微镜是发展学生科学探究能力的必要一环袁新版教材的目录插图体现了对这方面的重视遥第2章野组成细胞的分子冶的插图由蛋白质分子的2D 示意图改为了3D 渲染图袁模型更具立体感和空间感袁能够让学生在认识蛋白质结构复杂性的基础上理解生命的复杂性袁形成科学的生命观念遥同样体现生命观念的还有新版教材第5章的目录插图遥旧版教材在这一章的目录插图为A TP 与A D P 相互转化的文字图解袁叶绿体结构模式图浮于其上曰新版教材的插图则改为进行光合作用的叶绿体内物质和能量变化的示意图遥显然新版教材的插图更有助于学生形成物质与能量观尧结构与功能观的生命观念遥3正文插图的比较教材正文插图的变化有很多袁本研究聚焦于图表色彩协调化尧原有插图清晰化尧插图视觉立体化和插图排版优化遥3.1图表色彩协调化以第2章第1节野细胞中的元素和化合物冶中的图表为例袁旧版教材的饼状图采用了高饱和度色彩袁并运用了强烈的对比色袁容易让人产生视疲劳袁新版教材的饼状图采用了低饱和度冷色系色彩袁视觉上令人感到舒适尧不伤眼遥旧版教材的表格采用了三种不同色系的颜色将表分为三个区域袁新版教材的表格采用了同色系三种明度不同的蓝色将表格分为表头和表身两个区域袁简单大方袁符合高中阶段学生的心理特征遥新版教材的图表色彩更加调和袁设计更加简约袁减少了分散学生注意力的因素袁增加了可读性袁利于学生理解图表内容袁从而提高观察分析能力袁也有利于学生审美能力的提升遥3.2插图清晰化新版教材与旧版教材的部分插图内容一致袁但对这些插图做了清晰化处理遥例如野细胞中的糖类和脂质冶一节中的动物脂肪细胞染成橘黄色的插图尧野细胞膜的结构和功能冶一节中的原始海洋景观图尧野被动运输冶一节中的渗透现象示意图与植物细胞质壁分离图尧野光合作用与能量转化冶一节中的恩格尔曼的实验示意图尧野细胞的分化冶一节中的植物体的不同细胞图与胡萝卜组织培养示意图及骨髓中造血干细胞分化图尧野细胞的衰老和死亡冶一节中的端粒图与胎儿手的发育图等袁都做了放大或清晰化的处理袁这些清晰的图片更能增加阅读的舒适度和对学生的吸引力遥3.3插图立体化例如野蛋白质是生命活动的主要承担者冶一节袁由氨基酸形成血红蛋白的示意图袁旧版教材氨基酸和多肽链都是平面图形袁蛋白质立体感不强袁而新版教材的氨基酸和多肽链是明显的三维图形袁蛋白质的立体感更强尧更形象袁利于学生理解蛋白质的空间结构遥再如野被动运输冶一节中的成熟植物细胞模式图袁如图3所示袁相比于旧版教材的平面图形袁新版教材中该模式图更立体袁明显突出了液泡结构袁细胞质中其他细胞器的漂浮感更强遥三维的模式图不仅更形象袁还有利于锻炼学生的观察力袁让学生通过仔细观察图片了解植物细胞的基本结构遥3.4插图排版优化插图排版的优化主要体现在教材的几处模式图中袁如野细胞是生命活动的基本单位冶一节中的生命系统结构层次模式图尧野细胞器之间的分工合作冶一节中的动植物细胞亚显微结构模式图尧野细胞的增殖冶一节中的植物细胞有丝分裂过程模式图袁等等遥以生态系统的结构层次模式图为例袁如图4所示袁旧版教材采用单页排版袁从右向左呈U 形展示了以动物为例的生命系统结构层次曰新版教材采用对开排版袁从左下至右上展示了生命系统结构层次袁这种排版使内容在视觉上更加平衡连贯袁层次上更加清晰明朗袁视觉诱导性更强袁容易抓住学生的注意力袁增加学生的阅读兴趣曰另外增加了植物体结构层次的内容袁并用竹林与熊猫的漫画巧妙地传达了生物与生物尧生物与环境之间相互依赖尧相互影响的观点袁将抽象生命系统的结构层次概念转化为有趣味的视觉信息袁有利于学生建立生态系统的概念以及树立生命观念遥3.5插图解说优化新版教材对插图的解说优化袁一方面体现在图注上袁如细胞膜结构的电镜照片袁新版教材在图注中标注了放大倍数渊放大400000倍冤袁能让学生更加直观地感受到细胞的微小以及细胞膜结构的精密曰另一点体现在插图的图文结合方面袁如植物细胞有丝分裂过程的模式图袁旧版教材用小图展示了有丝分裂各个时期袁并用大段文字进行解说袁新版教材该模式图袁如图5所示袁放大了近五倍且采用对开排版袁并在图中标注了核膜尧染色质尧纺锤丝尧子染色体尧细胞板等结构袁令细胞分裂这一复杂的过程更加具象化袁新版插图在分裂各个时期图片下方袁还用小字标注了本时期的特点袁这种图文结合的设计不仅增强了插图的表现力袁而且降低了学生的阅读难度袁有利于学生理解植物细胞有丝分裂的过程遥另外还优化了真实细胞分裂各时期的显微照片袁并与模式图一一对应袁便于锻炼学生的抽象思维遥3.6增加插图底色新版教材为许多插图增加了底色袁如野细胞的多样性和统一性冶一节中的大肠杆菌细胞模式图尧野蛋白质是生命活动的主要承担者冶一节中的蛋白质功能举例图尧野细胞膜的结构和功能冶一节中的细胞膜结构模型示意图尧野细胞器之间的分工合作冶一节中的动植物细胞亚显微结构模式图等遥插图底色的运用能够吸引学生的视线袁同时增强插图的立体感尧突出插图主体的内容袁增强插图的表现力遥3.7概念插图精确化新版教材表达概念的插图较旧版教材更为精确袁以野蛋白质是生命活动的主要承担者冶一节中的氨基酸脱水缩合示意图为例遥旧版教材用紫色块辅以虚线框表示野缩合冶袁色块内包含一个氨基酸的羧基和另一个氨基酸的氨基袁虚线框内包含羧基中的氢氧根和氨基中的一个氢原子袁用以表示缩合过程中产生的水分子的由来曰另外用绿色块表示肽键袁色块内包含要N H 要C O 要结构曰在新版教材中袁缩合过程不再用色块做特殊标注袁只用虚线框框住要O H 和要H 袁肽键则精确地用箭头指向了连接两个氨基酸分子的化学键袁另外新版教材用蓝色标记图4新版教材渊左冤与旧版教材渊右冤的生命系统结构层次模式图图5渊新版教材冤植物细胞有丝分裂的过程渊上为显微照片袁下为模式图冤了要O H尧要H尧H2O分子及肽键袁有利于学生把握脱水缩合知识的要点和特性袁理解氨基酸与肽链之间的关联性遥可见新版教材的氨基酸脱水缩合示意图对概念尧术语的阐释更为精确袁体现了科学之美袁有利于学生对脱水缩合过程的理解以及对概念的建构袁便于学生理解抽象概念的内涵与外延袁锻炼了学生抽象与概括的科学思维遥3.8实验插图精美化例如实验野使用高倍显微镜观察几种细胞冶中显微镜的操作方法图袁如图6所示遥同样内容的四幅实物照片袁新版教材改变了取景角度袁优化了照片构图袁精简了图片背景袁放大了图片大小袁突出了显微镜的操作要点袁便于学生对照插图检查自己的操作是否规范袁进而掌握操作知识曰本实验中的大肠杆菌电镜照片尧大肠杆菌结构模式图在新版教材中被替换成了大肠杆菌扫描电镜照片渊放大10000倍冤尧大肠杆菌投射电镜照片渊放大12000倍冤袁内容更加真实尧直观袁能够拓宽学生的视野袁且标注了放大倍数袁利于学生理解细菌的真实大小遥例如实验野用高倍显微镜观察叶绿体和细胞质的流动冶中的高倍显微镜下叶绿体的插图袁新版教材替换为高倍显微镜下黑藻的叶绿体渊放大1000倍冤袁图片更大更清晰袁且黑藻细胞染色较深袁便于学生观察细胞壁尧叶绿体的结构遥再例如实验野探究酵母菌细胞呼吸的方式冶中的实验装置图袁旧版教材插图使用简单线条勾勒装置外形袁新版教材则将插图立体化袁更有真实感袁能够引起学生的阅读兴趣遥综上所述袁新版教材插图在色彩运用尧图片大小尧图片清晰度尧图形立体度及图片排版尧解说等方面更符合学生的心理特征与阅读习惯袁能够更好地抓住学生的注意力袁有利于培养学生的读图能力与审美情趣袁提高学生的生物学科核心素养曰新版教材插图的内容更加丰富袁与知识的联系更加紧密袁能加深学生对概念的理解袁帮助学生建立完整的生命观念袁弥补了旧版教材插图的不足遥教师在教学时可充分利用新版教材插图的优点袁增加生物教学的直观性袁发挥学生的想象力袁发散学生的思维袁提高学生的学习兴趣袁帮助学生构建知识与生活的桥梁袁让学生学有所乐尧学有所得遥要要要要要要要要要要要要要要要要要要要参考文献院也1页崔军,任大吉.教科书插图的作用[J].生物学教学, 2001,26(12):15-16.也2页张欣.新旧人教版高中生物学教材插图的比较研究[D].贵州:贵州师范大学,2020.也3页齐占勐.高中生物教材图片资源综述[J].才智, 2014,14(10):93.也4页陈冠.主色体系的色彩心理学特性[J].中央民族大学学报,2004,31(05):92-94.也5页李祥,王耀东.中小学理科教材插图的整体设计[J].编辑学刊,2015,32(05):83-87.图6新版教材渊上冤与旧版教材渊下冤的显微镜操作方法。
美国高中生物学教材《生物·生命的动力》插图的分析
美国高中生物学教材《生物生命的动力》插图的分析
温荔;刘孔烽
【期刊名称】《生物学教学》
【年(卷),期】2015(40)2
【摘要】美国高中生物学教材《生物·生命的动力》中的插图具有数量多、类别丰富、构图巧妙、图文配合紧密和问题驱动等特点，可以为我国教材插图的设计和使用提供借鉴。
【总页数】2页(P21-22)
【作者】温荔;刘孔烽
【作者单位】陕西师范大学生命科学学院西安 710062 广东省东莞市常平中学523570;陕西师范大学生命科学学院西安 710062 广东省东莞市常平中学 523570【正文语种】中文
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1.美国高中主流理科教材《生物·生命的动力》之“技能实验”板块及其特点分析[J], 钟永金
2.美国高中生物学教材实验插图分析 [J], 刘孔烽;温荔
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美国高中生物学教材实验插图分析
美国高中生物学教材实验插图分析作者：刘孔烽温荔来源：《中学生物学》2016年第12期摘要对美国高中生物学教材《分子与细胞》中的实验插图进行分析，发现美国教材重视实验插图的使用。
插图设置中重操作过程类插图，重真实照片图选用，重插图对实验文本的补充，重用插图引导实验安全教育。
关键词美国教材高中生物学实验插图分析中图分类号 G633.91 文献标志码 B实验是开展探究性学习的良好载体。
插图是教材的第二语言。
教材在实验内容中设置插图能够帮助学生直观、形象地理解实验，利于实验的实施。
下面以美国麦格劳·希尔教育集团2004年出版的Biology·The Dynamics of Life的中译本《生物·生命的动力》中册第五单元“分子与细胞”（以下简称“美国教材”）为研究对象，对其实验插图进行分析，试图挖掘其特点，研究的插图包括图片、照片、表格、统计图等。
1 实验栏目介绍美国教材实验包括迷你实验、实验设计、调查实验、网络生物实验和技能实验。
迷你实验是一些生物学小实验，短小精悍，耗时较少，适于在教学过程中进行；实验设计、调查实验、网络生物实验对学生的能力要求较高，需要实验前的准备，耗时长，适合学生课外探究；技能实验不需要学生动手操作，而是让学生分析问题，解决问题，如“细胞的生命历程”一节的技能实验是让学生根据美国癌症发病率的统计图，分析癌症的发病率，回答理性思维的几个问题。
这类实验和中国教材的技能训练相似，在此不将其归入实验栏目。
2 实验插图分析2.1 重视实验插图使用在“分子与细胞”这一单元中，美国教材有实验13个，包括9个“迷你实验”、1个“实验设计”、2个“调查实验”、4个“网络生物实验”，共有插图35幅，平均每个实验插图2.7幅，个别实验多至4幅。
2.2 操作过程类插图比例较大实验内容一般都包括实验原理、实验目的、方法步骤、结果结论和交流与讨论等部分，其中方法步骤是实验的核心要素。
生物新课程教学中图示的应用
既能很 快集 中学 生注意力加深对新课题 的印象 ， 又能使课堂教学充满情趣 和魅力 ． 例如 ： 必修 １第一章第 一节 的教 学过程 中， 使
一
１ — １ ３
数量增长 的图， Ｊ 曲线和 ｓ型曲线画在一个坐标 中 ， 把 型 思考其 中相交 的阴影 部分表示 什么意思 ； 照“ 对 种群数 量增长 ｓ型 曲
Ｎｏ ． ２ ０ ｖ ，０ ８
生 物新 课 程 教 学 中 图示 的应 用
钱 敏 艳 张 晨 岭
（． １ 江苏省锡 山高级 中学 ，江苏无锡 ２ ４ ７ ； ． １ １４ ２ 江苏 教育学 院生物 系 ，江苏南京 ２ ０ １ ） １０ ３
摘 要 新课程条件下有效教学的手段之一是利用好图示进行 教学． 文阐述 了新课 程条件 下图示 的教学 功能和使 本 用策 略 ， 图示教学 可以激起学生 的学习兴趣 ， 学生的语言表 达能力 ， 培养 帮助学生突 出重点 ， 突破 难点 以及提 高学生 的
１３ 帮助 学 生 突破 重点 、 ． 难点
图示具有直观 、 简明 、 清晰 的特点 ， 它可以将复 杂 、 用 抽象 的教 学理 论加 以形象 化 、 条理化 ， 可 以将 易混 淆 的知识进 行 比 更
较 、 明． 说 新教材 中凡是教 学的重点 、 难点 内容 ， 都配有 图示． 依赖 于 图示来突破 重点 、 难点既 形象又 高效 ， 以达 到事半功 倍的 可
１４ 提 高 学 生 的 现在高考逐渐 以考查学生的能力 为主． 图示 的理解 、 图示信 息的提取 、 图示信 息的应用水 对 对 对 平怎样 ， 正是学生能力高低 的体现． 教师 可以把教材上有 的图和没有的 图结合起来 ， 以便提 高学 生的解题 能力 ， 如必 修 ３中种群
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如何用好高中生物教材的插图
摘要：在提倡少教多学的今天，高中生物教材必修本和选修本中的300多幅插图，将有助于培养学生的观察、分析、解决问题的能力，更好地理解抽象概念和理论知识，让学生易学易懂。
关键词：生物教材；高中；用好；插图
《考试大纲》明确要求：正确理解分析生物学中图表、图解等表达的内容和意义，并能运用图表等多种表达形式，准确地描述生物学现象和实验结果。
所以教师在教学中能注重对插图的研究，充分发挥插图的作用，不仅有助于学生理解和掌握抽象的生物学知识，而且能有效的提高学生的观察、分析等各种综合能力，并激发、挖掘学生的潜力，从而在高考中取得优异的成绩。
一、生物概念图
生物概念图是由美国诺瓦克教授等人提出的，其教学法是利用概念图这种可视化的语义网络表示方法，它可以培养学生巩固已有知识，把握知识的特点及联系，使知识结构化，有利于知识的迁移和能力的发展。
其类型一般有网络图、链式图、辐射图、维恩图、类比图等。
在生物教材必修模块的每一节都有涉及概念图，并在各章节的自我检测中，大都安排画概念图的习题。
教师若忽略让学生学会画概念图，而直接给答案，这样就失去锻炼学生的机会。
利用概念图进行教学时，一定要展示自己事先构建好的作品，如果是整体式展示时，应该由简到繁，利用幻灯片，可先展示主体框架，后展示具体内容，放映时速度不宜过快，这样有时间让学生回答接下来要展示的内容，有利于对程序性知识的掌握。
例如必修一人教版108页自我检测画概念图：画一个概念图，将呼吸、呼吸作用、细胞呼吸、有氧呼吸、无氧呼吸这5个概念之间的内在联系表示清楚（概念的下面可加注少量文字），我相信这样的概念图能画得出来，学生对这部分的重点知识将会掌握得很好，加深对概念的真正理解，能把知识结构化、整体化，提高考试的应对能力。
二、生物实物图
生物教材中的图片以实物、实景为主，包括每章内容相关的章题图，也包括正文中的一些实物图片，章题图紧扣主题精选图片，真实的电子显微摄影图片。
如受精作用在电镜下，通过学生观察，可消除陌生感、距离感，解除生物直接用肉眼无法看到的生物奥秘，增加了真实感和直观感。
人教版必修二第一章：遗传因子的发现，设计的数字和孟德尔本人的插图，轻易自然地把学生带入140多年前孟德尔豌豆杂交试验的意境中，循着其伟大的足迹，探索遗传的奥秘和思索其成功的主要原因。
我们可利用这些生物图进行科学教育，知道获得科学知识的真实性和艰辛性，培养学生在生活和学习中能吃苦耐劳，敢于面对现实，面对失败，勇于挑战，相信自己最终能取得成功，具有重要的激励教育作用，给学生正能量。
三、形态结构图
高中生物教材中的形态结构图是用来显示生物的分子结构，解剖结构，微观组成等图示，同时也在体现一个基本观点那就是生物中有什么样的结构决定什么样的功能。
如动植物的亚显微结构图，DNA分子双螺旋结构图，突触显微结构图，线粒体和叶绿体的结构示意图等。
这两幅图清晰地表示线粒体和叶绿体的亚显微结构图，不仅深入认识线粒体和叶绿体，而且是学习有氧呼吸和光合作用这两个重要的生理作用的基础。
由于图示的直观性、可视性强，可在大脑中形成概念，理解图中隐含的重要知识，可将复杂的知识简单化、条理化和深刻化，形成永久的印象。
在教学中，我们可以通过课件放大该图，应用观察、对比、归纳、想象等多种教学方法，让学生了解该图的各种结构、功能及其区别，让学生知道有氧呼吸的三个具体过程和光合作用两个阶段的区别与联系，更好理解、掌握其不同阶段和不同位置有不同产物，也能解释植物的不同生命特征，进一步让学生深刻体会结构决定功能这一道理，激发学生学习生物的乐趣。
四、生理过程图
高中生物生理过程图比例较大，包括呼吸作用和光合作用示意图、物质进入细胞的方式示意图、有丝分裂和减数分裂的图解、甲状腺激素调节等。
在教学中能正确引导学生利用该插图进行生理活动的讲解，能取到一箭双雕的效果，不仅内容变得清楚，过程变得清晰，而且可培养学生图文转换和图文分析，解决问题的能力。
例如：通过图解可引导学生展开观察、分析、归纳、联想有氧呼吸过程三个阶段的区别和内在联系，分析物质间的关系，第一、二阶段产生的氢如何与第三阶段的氧气结合？第一阶段的葡萄糖变成丙酮酸后，如何进入线粒体内，以何方式、穿过几层膜及产生产物等？其结合光合作用的知识，这些都是高考常考的内容。
如何记住这些重点和难点知识，最好的办法就是让学生自己画生理过程图，通过画图就能彻底地理解、掌握，使静态图变成动态过程，让学生做到开阔视野，拓展知识，增加对生物生理过程隐含知识的进一步理解。
五、遗传图解或系普图
这类图主要与孟德尔的两大定律的推导及应用有关，人教版必修二的第一、二章及第五章第3节即人类的遗传病的教学过程中都有涉及此内容，是高中生物教学中的难点之一，是高考必考内容之一。
在高考有限的时间内解决这类综合题，至关重要的是如何做到迅速准确的进行遗传方式的判断、遗传图谱的分析。
在教学中我们可渗透教学生用以下两种方法。
方法之一用遗传口诀：1、无中生有为隐性，生女患病为常隐。
2、若隐性，母患病儿正常，必常隐。
3、有中生无为显性，生女正常为常显。
4、若显性，母正常儿患病，必常显。
方法之二用图谱拆解：在综合性强同时含有两种疾病的遗传图谱中，学生容易看的眼花缭乱，不易解题，可引导学生将此图拆解成两张系普图后，再进行作答，这样就可以轻而易举地攻破，同时还要教学生规范写好遗传图解。
六、生物曲线图
在这里主要是指曲线坐标图，其含义是借数学方法来分析生命现象，从而揭示生物体结构、生理等方面的特性本质的一种图形，有定性曲线和定量曲线图。
生物教材中常见的有酶活性受温度、PH影响示意图，生长素浓度与所起作用的关系图，种群数量增长的“J”型和“S”型曲线图等，每年高考题型中往往都有与这曲线图有关的题型。
对于定性中的单曲线图，我们在教学中一定要让学生明确纵横坐标轴的含义以及坐标系中曲线所表示的生物学意义。
关注曲线中四点、两量、一趋势。
四点指的是起点、交点、终点和折点，两量指的是分清自变量和因变量，一趋势指的是曲线的走势。
同时结合有关的生物学知识做进一步的推理、分析，进行图文转换，由此得出确切的结论。
对于定量曲线图，在教学中一定要让学生找出有关的数据，对数据进行有关的分析，弄清数据的生物学含义，利用生物学原理进行计算。
常见定量的问题有光合作用和呼吸作用之间曲线图，生长素两重性的生物量关系曲线图等。
总之，高中生物教材中还有其他类型的图形，如生物技术流程图（植物体细胞杂交），生物实验装置图（探究酵母菌细胞呼吸图）等，它们不仅是教材重点知识的另一种表达方式，而且是教材中文字难以表达内容的高度概括，也是有想象力的直观教学手段，它们的作用是任何文字都代替不了的。
我们教师在教学中应该利用好这些插图，用精炼、准确的语言来讲清插图的内涵和外延，鼓励学生从不同的角度考虑问题，激发挖掘学生的潜力，不断提高学生综合能力，更好地服务于学生。
参考文献
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