论述探究式实验教学模式
实践探究式教学模式(3篇)
第1篇标题：实践探究式教学模式在教育教学中的应用与探索一、引言随着我国教育改革的不断深入，传统的教学模式已经无法满足现代教育的发展需求。
实践探究式教学模式作为一种新型的教学模式，逐渐受到教育界的关注。
本文将从实践探究式教学模式的内涵、特点、实施策略以及在我国教育教学中的应用与探索等方面进行探讨。
二、实践探究式教学模式的内涵与特点1. 内涵实践探究式教学模式是指教师通过创设真实的学习情境，引导学生主动参与、探究、发现和解决问题的过程，使学生在实践中获得知识、技能和情感体验的一种教学模式。
2. 特点（1）以学生为中心：实践探究式教学模式强调学生的主体地位，关注学生的个性发展和需求，培养学生的自主学习能力。
（2）情境化教学：通过创设真实的学习情境，让学生在情境中学习，提高学生的学习兴趣和积极性。
（3）探究性学习：引导学生主动探究、发现和解决问题，培养学生的创新思维和实践能力。
（4）合作学习：鼓励学生之间的合作与交流，共同完成学习任务，提高学生的团队协作能力。
（5）多元化评价：采用多种评价方式，关注学生的学习过程和成果，全面评价学生的综合素质。
三、实践探究式教学模式的实施策略1. 创设真实的学习情境（1）选择与生活实际相关的案例：教师应根据学生的实际情况，选择与生活实际相关的案例，激发学生的学习兴趣。
（2）模拟真实情境：通过模拟真实情境，让学生在情境中体验、感受和解决问题。
2. 引导学生主动探究（1）提出问题：教师应引导学生提出问题，培养学生的质疑精神。
（2）制定探究计划：指导学生制定探究计划，明确探究目标、步骤和方法。
（3）开展探究活动：鼓励学生积极参与探究活动，培养学生的动手操作能力。
3. 强调合作学习（1）分组合作：将学生分成小组，共同完成学习任务。
（2）分工合作：明确每个小组成员的职责，确保合作学习的顺利进行。
（3）交流与分享：鼓励学生之间进行交流与分享，共同提高。
4. 多元化评价（1）过程性评价：关注学生的学习过程，全面评价学生的综合素质。
化学探究性实验教学模式的研究
化学探究性实验教学模式的研究一、探究性实验教学的基本内涵探究性实验教学是在教师引导下，学生以新知识的探索者和发现者的身份，运用已学过的知识和技能通过实验获取新知的一种教学模式。
在教学过程中，教师不把现成的原理和规律直接告诉学生，而是让学生在实验基础上进行较多的思考和讨论。
教师根据教学要求和学生的认知特点提出课题，从设计方法上给予一定的指导，或由学生提出课题自行设计方案，通过实验、观察、阅读、分析、讨论、课外实践等多种活动，发现化学规律，完成教学任务。
二、探究式实验教学模式的优点（1）有利于充分发挥学生的主体作用。
此模式与传统教学模式最大的不同，就在于学生不再是一味听教师讲、看教师做，而是在足够的时间和空间范围内，由自己确定时间的分配，进行方案设计并进行实验操作，对实验的事实加以分析并做出结论。
学生能真正感受到自己是学习的主人，是课堂教学活动的主体，由此激发起主动参与的热情，变“要我学”为“我要学”。
（2）有利于培养学生的学习兴趣。
实践证明，实施“实验探究教学”模式，既可促使学生形成对化学学习的持久兴趣，又可激发学生的求知欲。
（3）有利于充分挖掘学生的潜力，培养其创造思维能力。
“实验探究教学”模式能给学生提供主动探求知识的宽松环境，让他们在成功的设计和实验操作的愉悦情绪下，潜力得到充分发挥，思维更加活跃。
在对未知领域的探索过程中，通过自己的实验操作和验证，积极地思考探索，从中会迸发出更多的智慧和灵感。
如果坚持不断地加以训练，就十分有益于学生创造思维能力的培养。
三、探究性实验教学模式的操作程序实验探究式教学模式遵循自然科学的研究方法，依据“提出问题——分析问题——进行实验——分析得出结论——应用结论”的思路进行实施，使学生逐步形成一种对待问题如何认识的习惯以及独自解决问题的能力。
在整个教学过程中，教师只作为一个咨询者、引导者、帮助者和促进者，把学生看作是天生的探究者，用类似科学家那样的方式去学习科学的学习方法、创新意识及价值观念等。
“探究式五步教学模式”的特点和操作程序
“探究式五步教学模式”的特点和操作程序探究式教学是一种反传统教学方法，它强调学生通过实践和探究来获得知识和技能。
在探究式教学中，教师的角色是引导者和指导者，而学生则是学习者和探究者。
探究式教学强调学生的主动性和参与性，培养学生的探索意识和自主学习能力，提高学生的问题解决能力和创新思维。
特点：
1.学生主导：学生在学习过程中起到主导作用，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和指导者。
2.问题导向：学生通过提出问题、探索问题、解决问题来获取知识。
问题是学习的起点，通过解决问题，学生可以深入理解知识，积累经验，提高解决问题的能力。
3.合作学习：学生通过合作与交流来共同探究和解决问题。
通过与其他学生合作，学生可以分享经验和观点，提高团队合作能力和沟通能力。
操作程序：
1.激发兴趣：教师通过讲解课题的实际意义和应用场景，引发学生的兴趣和好奇心，让学生明确任务和目标。
2.提出问题：教师引导学生提出相关问题，鼓励学生发散思维，展开探索。
3.实践探索：学生通过实验、观察、分析等方式展开实践探索，以解决问题为导向，积极参与探究过程。
4.总结归纳：学生在实践探索过程中，通过观察和实验结果，经过个人和小组讨论，总结和归纳相关知识，提炼规律和概念。
5.反思评价：学生在完成探究任务后，进行自我评价和反思，思考探究过程中的问题和困难，发现问题，并提出改进措施。
通过探究式五步教学模式的实施，学生可以在实践探索和合作学习中获得知识，培养解决问题的能力和创新思维能力。
同时，学生也会逐渐培养自主学习的意识和习惯，成为具有批判思维和创造力的终身学习者。
蒲长征(浅谈探究式实验教学)
浅谈探究式实验教学中方县中方中学蒲长征周南军摘要:新课改下的物理教学,更加注重学生的智力开发,培养学生的科学思维能力,而探究性实验教学更成为实验教学中最重要的方式,更加有利的丰富了实验教学手段,增强了学生的创新能力,提高了学生的物理科学素养和学习物理的兴趣，调动了学生学习的主动性、积极性，充分发挥了学生的主体作用，关键词:探究式教学;新物理课程;控制;探索新课程改革以后,初中物理教学理念不断深化,教学手段日益丰富,摈弃了过去以教师的主动”讲”,学生的被动的”学”旧教学形式.新形式下的物理教学更注重学生的创造性学习,更充分的体现了以实验基础的教学理念.实验是物理学中的基本工具,是学好物理重要手段,在教学中体出了其独特的功能：能够为学生学习提供充分的感性材料，让学生体验实验的乐趣,从中获取知识,形成科学的思维方法;通过看得见,的体现,帮助验证物理定律，加深对基本知识的认知及理解程度，进一步激发学生的学习性趣，培养学生的探索能力,提高他们的创新意识。
新的课程标准提出了“倡导探究性学习”的理论，并要求学生在新课程的学习中应以探究性学习作为主要的学习方式之一。
新的学习方式必有助于学生学好物理.在多年的物理教学实践中,本人就探究性实验教学浅谈一二。
一、探究性实验教学在物理教学中的必要性1了解实验教学在初中物理教学中的重要性，是加强实验教学的前提，但要具体落实大纲和教材的这个精神,还必须充分地了解教材中所设置的实验教学的特点及其要求，才能在日常的教学中做到心中有数，才能有的放矢的按照不同的实验安排和设计每一个实验的教学。
探究教学的代表人物是美国的教育家施瓦布，他认为学生学习的过程与科学家的研究过程在本质上一致。
因此学生应象“小科学家”一样去发现问题、解决问题，并在探究问题的过程中获取知识，发展技能，培养创新能力。
同时受到科学价值观及科学方法的教育，由此发展自己的个性。
他认为教师不能把知识作为预先确定的东西，让学生被动无条件的接受，而应关注学生如何在原有经验的基础上，构建起一个新的更完善的知识和经验体系从而解决问题的过程。
浅论初中物理探究式实验教学模式的运用
浅论初中物理探究式实验教学模式的运用雷州市第二中学许菜珍摘要：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”学贵有疑，通过设疑，明确学习的目标，通过实践获得真知。
在物理实验教学中，教师善于引导学生大胆地设疑质疑，并让学生通过观摩、亲自动手实验，激发学生学习兴趣和求知欲望，让学生历经质疑——猜想——探究——讨论——总结——应用等环节，达到掌握知识和技能。
关键词：探究式实验教学创设情境鼓励质疑激发兴趣锻炼能力随着教学改革的深入，新课标物理教学模式与传统的教学模式之间的差距越来越明显。
传统物理教学模式重在教师对知识的传授，忽略了学生的“学”，教师实行满堂灌，学生听的多，动的少；教师只顾讲，一切包办，把学生当成储存知识的容器，被动地接受知识，束缚了学生的思维和潜能的挖掘，教师成了课堂的主角。
新课改下的探究式教学，从根本上改变了这种师生教学关系；提出了全新的教学理念：教为学服务。
探究式教学充分发挥学生的潜能，调动学生的积极性，让学生主动获取知识，充分体现“以学生为主体”的教学理念。
这几年，我在初中物理教学中，对运用探究式教学模式的教学探索取得一定的成效，现总结如下：一．探究式实验教学模式：主要环节：质疑——猜想——探究——讨论——总结——应用二．探究式实验教学模式的运用：（一）创设问题情境，提出问题：发现问题比解决问题更重要。
在教学时，创设积极思维的问题情境，引发学生大胆设疑，积极思维至关重要，因此，我们要深入钻研物理教材的内容，要围绕教学内容和教学实际，结合社会生活实际，设计问题情境，让学生产生各种疑问和猜想，去寻找新的发现，以激发学生思维的兴奋点，引发求知的欲望和兴趣。
例如在“探究凸透镜成像的规律”的教学时，我先针对这个实验提出几个疑问，激发学生探究的兴趣：1、借助照相机、投影仪、放大镜的成像情况引导学生观察和探究，发现它们的主要部件都是凸透镜，并通过凸透镜我们看到的景物的像有时放大、有时缩小，有时被拉近、有时被拉远，有时正立、有时倒转……然后提出问题：凸透镜成像有什么规律呢？2、给出器材：光具座、蜡烛、凸透镜、光屏、打火机。
“探究式五环节”教学模式
“探究式五环节”教学模式探究式五环节教学模式是一种以学生为中心，鼓励学生探究和发现知识的教学方法。
该教学模式由五个环节组成，包括问题导入、问题探究、知识提炼、实践应用和知识归纳。
下面将详细介绍这五个环节。
首先是问题导入。
问题导入是引发学生思考和兴趣的关键步骤，通过提出一个引人入胜的问题或情景，激发学生的好奇心和思维活跃度，让他们主动参与到教学中来。
问题导入既可以是老师提出的问题，也可以是学生自己提出的问题，目的是为了引起学生的思考和探索欲望。
接下来是问题探究。
问题探究是学生独立或合作进行实际操作、实地考察和实验探究的阶段。
学生可以通过实际操作和各种实践活动来回答问题，积极参与到学习中来。
在这个环节中，教师充当着引导者和组织者的角色，引导学生进行实际操作和观察，帮助他们开展探究活动。
第三个环节是知识提炼。
知识提炼是通过讲解、演示和讨论等方式，将学生在问题探究过程中获得的经验和知识进行总结和提炼。
教师可以向学生介绍相关的理论知识，帮助他们理解问题背后的原理和规律，引导他们从实践中归纳出一般性的结论。
然后是实践应用。
实践应用是学生将所学知识应用到实际问题中的环节。
学生可以通过角色扮演、实际操作和模拟情景等方法，将所学知识应用到实际生活中，解决真实的问题。
这种实际应用的方式可以加深学生对知识的理解和记忆，培养他们的实际操作能力和问题解决能力。
最后是知识归纳。
知识归纳是对整个学习过程进行总结和归纳的环节。
教师可以帮助学生将他们在问题探究和实践应用中所获得的知识和经验进行整理和梳理，总结出一些重要的观点、原则和规律。
学生也可以通过小组讨论和展示等方式，分享彼此的学习成果，同时也可以互相借鉴和补充。
探究式五环节教学模式注重学生的参与和主动性，鼓励学生进行实际操作和探究，培养他们的探索精神和创新思维。
教师在整个教学过程中起到引导和组织的作用，引发学生的兴趣，激发他们的学习潜力。
通过这个教学模式，学生可以在实际操作和探究中深化对知识的理解，同时也能提高他们的解决问题能力和综合运用能力。
“探究式”教学模式
小学科学课课型及教学模式(“探究式”教学模式) 教学模式是依据一定的教学理论，根据课堂教学目标和教学任务所采用的相对稳定的教学活动结构。
就一堂小学科学课而言，教师采用什么样的教学模式进行教学要取决于这堂课的教学内容、教学目的和教学对象的特点。
根据不同的教学内容、教学模式是灵活多样的，而不是一成不变的。
这就是所谓的“教学有法，无定法”。
教师在教学过程中要根据教学内容、目的和对象的特点，合理地选择、组合和创立教学模式。
而不能不加选择地“照搬”和“套用”已有的教学模式。
探究式教学模式基本操作过程：小学科学课探究式教学以主题探究的形式展开，一般教学过程如下：提出问题——猜想假设——制定方案——实施探究——表达交流——拓展延伸。
根据探究的对象、内容的不同，每一次探究经历的过程也不尽相同，可根据探究的需要灵活组合。
基本环节1、提出问题本环节注意问题：（1）引导学生自主提问。
教师应该依据教学目标、遵循学生认知规律、借助学生原有知识和生活经验，创设问题情境，引导学生感知问题、寻找问题，并提出问题。
（2）探究的问题要有价值，符合教学目标需要。
教师要引导学生对提出的问题进行比较、筛选，从中选取具备探究价值、有条件研究的问题作为要探究的问题。
2、猜想假设本环节应遵循以下原则：（1）合理性原则。
猜想不是胡猜乱想，要引导学生有根据地进行合理地猜想与假设。
（2）规律性原则。
寻找事物之间的普遍联系和一般规律。
（3）方向性原则。
是在探究之前对研究问题所进行的一种科学预见性活动，能明确探究的方向，指导整个探究活动的进行。
（4）开放性原则。
对问题的认识不同，因此会提出不同的猜想与假设。
3、制定方案在猜想或假设的基础上，师生制订出详细的探究方案，明确所要收集的证据以及收集证据的方法。
制定方案不仅可以帮助学生完成好探究活动，而且能培养学生的分析、比较、设计、表达等综合能力。
本环节注意问题：（1）遵循循序渐进的原则。
鉴于学生认知水平和年龄特征，三年级的学生要求学会制定简单的书面或口头计划就足够了，到四、五年级就不仅要求内容全面、周密，而且计划要有可操作性。
探究式教学模式介绍
探究式教学模式的教学策略
4.支架式教学策略
支架式教学也称“脚手架式教学”或“支撑点式教学”，教师事先把复杂的学习任务加以分解，以便 把学习者的理解引向深入。支架揭示或给予线索、帮助学生在停 滞时找到出路、通过提问帮助他们去 诊断错误的原因并且发展修正的策略、激发学生达到任务所要求的目标的兴趣及指引学生的活动朝向 预定目标。当教师把“锚” 定位好以后，那么为了引导学生自主学习，就要给学生搭建支架，架设学 习平台。课前教师就把跟探究主题相关的各方面的知识都发布到论坛和学习网站上，为学生的自主学 习“搭桥铺路”。
五步教学环节
（4）协作交流
为了进一步深化学生对当前所学知识意义的建构，应在自主探究 的基础上，组织学生以讨论形式开展小组内或班级内的协作与交流一 一通过共享学习资源与学习成果，在协作与交流过程中进一步深化学 生对当前所学知识的认识与理解。教师在此过程中应为学生提供协作 交流的工具，同时要对如何开展集体讨论、如何而对小组成员的分歧 等协作学习策略作适时的指导，而且教师在必要时也应参与学生的讨 论和交流(小能只做场外指导 )。协作交流的过程小仅是学生深入完成 知识与情感内化的过程，也是学生了解和掌握多种学习方法的过程。
探究式教学模式的教学策略
1.情境启发策略
情境启发是指教师有目的地引入或创设具有一定感情色彩的、生动的场景，这些 特定的情境，提供了调动人的原有认知结构的某些线索，起到一种唤醒或启迪智慧 的作用，同时也可以吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。情境的创设要从学 生的立场出发，可以是学生比较感兴趣的话题、事物；可以是发生在身边的真实的 事情；也可以通过一些故事、视频、图片等。在“探究型”教学模式下，情境的创 设就显得尤为重要，在每个活动开始的时候，教师要围绕活动主题精心设计一个情 境，把学生都吸引到这个情境中来。“教学有法，教无定法，贵在得法。”教学情 境的创设和利用没有固定的方法，教师要根据教学任务、教学对象、教学设施及教 师本人素质，选择适当的创设情境的途径，来激发学生的情感，推动认知活动的顺 利开展。
探究式教学模式的实践(3篇)
第1篇摘要：探究式教学模式是一种以学生为主体，以问题为导向，以学生自主学习和合作学习为核心的教学模式。
本文通过分析探究式教学模式的理论基础和实践案例，探讨了该模式在课堂教学中的应用策略，并提出了在实践中需要注意的问题。
关键词：探究式教学；教学模式；实践；策略一、引言随着教育改革的不断深入，传统的教学模式已无法满足现代教育的需求。
探究式教学模式作为一种新型教学模式，强调学生的主体地位，注重学生的自主学习能力和创新能力的培养。
本文旨在探讨探究式教学模式的实践，为我国教育工作者提供有益的借鉴。
二、探究式教学模式的理论基础1.建构主义理论建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。
探究式教学模式正是基于这一理论，强调学生在学习过程中的主动性和创造性。
2.多元智能理论多元智能理论认为，每个人都具有多种智能，如语言智能、逻辑智能、空间智能等。
探究式教学模式鼓励学生发挥自己的多元智能，通过多种途径和方式获取知识，从而提高学习效果。
3.合作学习理论合作学习理论强调学生在学习过程中相互合作、相互促进。
探究式教学模式倡导学生之间的合作学习，通过小组讨论、交流、分享等方式，共同解决问题，提高学习效果。
三、探究式教学模式的实践案例1.案例背景某中学八年级数学课程，学习内容为“一元二次方程的解法”。
教师采用探究式教学模式，引导学生自主探究、合作学习。
2.实践过程（1）提出问题：教师向学生提出问题：“如何解一元二次方程？”引导学生思考。
（2）自主探究：学生分组，查阅教材、网络资料等，自主探究一元二次方程的解法。
（3）小组讨论：各小组分享探究成果，讨论不同解法的优缺点。
（4）合作学习：教师组织学生进行小组合作，运用所学的解法解决实际问题。
（5）总结反思：教师引导学生总结一元二次方程的解法，反思学习过程中的收获与不足。
3.实践效果通过探究式教学模式的实践，学生掌握了多种解一元二次方程的方法，提高了自主学习能力和合作学习能力。
探究式教学模式介绍
探究式教学模式介绍探究式教学模式是一种基于学生自主探究和参与的教学方法，旨在培养学生的探究能力和解决问题的能力。
这种教学模式注重培养学生的思维能力和创新能力，通过学生实际操作和探索，激发学生的学习兴趣和动力。
下面将详细介绍探究式教学模式的含义、特点、应用以及效果等方面。
首先，探究式教学模式是一种以学生为中心的教学方法。
在传统的教学模式中，教师起主导作用，学生扮演被动接受知识的角色。
而在探究式教学模式中，学生主动参与到学习过程中，并负责解决问题的过程。
教师则充当引导者和组织者的角色，为学生提供必要的指引和资源。
其次，探究式教学模式注重培养学生的思考能力和解决问题的能力。
在学习过程中，学生需要通过实际操作和探索来解答问题，而不只是被动的接受教师的讲解。
这种教学模式可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的自主学习能力和问题解决能力。
此外，探究式教学模式倡导多元化的教学策略和资源。
在学习过程中，教师可采用多种教学方法，如小组合作、实际操作、场外考察等，以满足学生不同的学习需求。
同时，教师也可以借助现代化的教学工具和资源，如计算机、互联网等，来丰富教学内容和方式。
探究式教学模式的应用非常广泛。
它适用于各个学科的教学，无论是数学、科学、语言等，都可以通过探究式的教学方法来激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
此外，探究式教学模式也适用于不同年级的学生，无论是小学生、中学生还是大学生，都可以通过探究式的学习来提高学习效果。
探究式教学模式有许多优势和效果。
首先，它可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习积极性。
其次，它能够培养学生的思维能力和问题解决能力，提高学生的创新能力和解决实际问题的能力。
另外，探究式教学模式还能够提高学生的合作能力和沟通能力，培养学生的团队合作意识和能力。
总之，探究式教学模式是一种基于学生探究和参与的教学方法，旨在培养学生的探究能力和解决问题的能力。
它注重培养学生的思维能力和创新能力，通过学生实际操作和探索，激发学生的学习兴趣和动力。
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论述探究式实验教学模式
现在“课改式”的课堂提得很响，什么是课改式的课堂呢？即打破教师讲学生听的传统课堂教学，真正实现教和学两个动态过程平衡，课改型创新教育的立足点必须由教师的“教”转为学生的“学”，同时活动性是主体性的具体体现，因而教学中要给学生提供动脑、动手、动口的时间和空间，通过观察、分析、类比、猜想、抽象、实验、概括等探索性活动，培养学生的创新精神和能力。
1探究式实验教学模式及操作
探究式实验教学的课堂模式可按以下的程序进行操作
1.1創设情境、激趣设疑
针对不同课题和内容，选择适当的方法，如投影、挂图、录像、演示实验等生动地再现与教学内容有关的物理现象、物理事实，简明扼要地引人新课，使学生获得充分的感性知识，激发学生求知欲和学习兴趣，为下面的探究学习营造良好的氛围。
例如在讲阿基米德原理时，可先让学生做实验，使学生获得“浮力大小变化及排开水多少”的感性知识．为学生自主发现问题，提出猜想打下基础。
再如“焦耳定律”这节课一开始，播放一段“电线着火”录像和展示电炉工作时的真实情况，创设“电热”的物理情境，激发学生的探究兴趣和热情。
1.2启发学生发现问题．初步提出假设、猜想
在感性认识的基础上，老师要适时地引导学生把已有的知识经验和要探索的内容联系在—起，让学生讨论，通过观察、分析、比较等方法﹐区分有关因素和无关因素，迅速地抓到问题的本质．发现、提出自己要研究的问题，并对问题提出初步的猜想、假设如在“阿基米德原理”这节课的教学中﹐在学生通过实获得浮力有大有小的基础上，教师可启发学生注意浮力越大，排开的水越多，浮力越小，排开的水越少这一事实，学生就会提出物体所受浮力大小可能跟物体排开的水的多少有关的猜想．又如“焦耳定律”这节课中，在学生获得电流产生的热量有多有少这一认识后，通过讨论、分析电线着火电炉丝热的发红，导线不热这些现象中的各种相关因素，学生就能提出电流产生的热量的多少可能跟电流大小、电阻大小有关的猜想。
1.3引导启智﹐设计实验、探究方案
学生常常把自己当做或希望自己像一个科学家一样是个探索者和发现者。
因而在学生提出初步的猜想、假设后，老师要及时地引导学生紧紧围绕“猜想、假设”，积极寻找、设计、验证“猜想、假设”的实验方法。
常用的物理实验设计方法有：对比法、控制变量法、排除法、理想实验法、定量测量法等．教学中要让学生充分讨论，发挥他们的想象力，获得思维的各种办法，在此基础上，教师帮助学生修改、选择或综合，设计出最好的实验方案．能否迅速地设计出方案，教师的引导是关键。
例如在“阿基米德原理”中，教师要启发学生使他们要认识到：要验证自己的猜想——浮力大小跟排开水的多少有关，就要用定量测量的方法，设法测出浮力大小和排开的水重．这样，学生余下的任务就是设计测浮力和排开的水重的实验方法。
结合给出提供的实验器材，经过广泛的讨论﹐大部分学生就能设计出测量方案．又如“焦耳定律”节课，学生猜想：电流产生热量可能跟电流、电阻、通电时间三个因素有关，因此教师要引导学生采用控制变量和对比实验的方法去设计验证方案。
可启发学生思考：①在研究电热与电阻因素关系时，应怎样保证另外两个因素（电流和通电时间）相同。
②电阻通电时产生热量的多少能直接观察到吗?(不能)那又能通过什么方式可以观察到呢?(可通过液体或气体吸热后体积膨胀的大小来显示产生热量的多少)，在以上点拨、启发基础上，学生通过讨论，很快就能设计出实验方案。
1.4学生分组实验﹐实现合作交流﹐自主探索
根据上阶段结果﹐选取最优设计方案进行实验．通过实验操作和交互式实验活动.促使学生积极主动地动脑、动手．教师在此过程中主要是指导学生进行实验。
如：提出注意事项、观察指导、记录数据等等，保证学生实验探索过程的顺利进行。
使学生在“做科学”中﹐自觉、主动地叩开知识大门，向着未知领域不断探索﹐培养了学生独立操作能力。
同时通过分组实验，也能让学生感受到交流合作的重要性，感受探索知识的艰辛与快乐，激发学生爱科学的情感。
1.5总结结论．验证猜想.运用迁移深化认识
学生在实验中获得感知，再对数据进行分析、比较、概括，进行思维加工，总结得出结论，验证自己的猜想，能使学生感觉自己也能像科学家“搞科研”一样“发现”科学规律，从而获得巨大的成功感﹐激发学生自主学习、探究的热情和兴趣。
在此基础上更进一步，针对教材的重点、难点，运用学生自己的“发现”的规
律去解决实际问题.这样不仅能检查学生对知识的理解和巩固,而且能促进知识的迁移，使学生的知识、技能逐步转化为能力。
2探究式实验教学模式的注意事项及特点
2.1应注意的问题
(1)树立“主体”观念，营造“探究”氛围。
教师要充分尊重和信任学生，把学生当作主动探索者，细心爱护学生的独到见解，采取只鼓励，不指责，也不强加于人的方式，营造一个民主、和谐、宽松的学习氛围。
给学生充分的思维和操作的自由空间，鼓励他们自由思考，大胆猜想，自由操作，共同讨论、设计等。
(2)注重对学生分析、实验能力的培养。
探究式的实验教学，对学生的分析、综合、实验等能力要求较高．而这些能力的形成也不可能一蹴而就。
要求教师在平时教学中，循序渐进，分层递进，有计划、有系统地培养各种能力，教授各种方法。
如实验设计能力，可采取“扶”、“引”“放”三个阶段进行培养。
“扶”就是把学生要探索设计的方法、实验步骤等以填空的形式出现，缩小探索、设计的难度，以帮助学生“上路”。
“引”就是把设计的实验交给学生，让学生分析实验设计的原理，从而形成和发展能力。
“放”就是提出实验目的后，提供部分或全部材料，让学生完成实验的全过程。
(3)“主导”作用要恰到好处。
采用探究式实验教学模式,上课时间安排较紧，这就要求教师上课前要充分估计学生在探究过程中可能出现的困难，在学生探究中感到最困难的地方，找到恰当的方法，适时地点拨引导学生。
如在“阿基米德原理”教学中，如何测出浮力大小、如何收集、测量排开的水重,都需教师的指导、点拨。
2.2特点
探究式实验教学．把学生的学习过程由间接被动地接受知识,改为通过学生的实验探索，直接主动地获取知识的过程，注重了获得知识的过程教学.强调了实验教学课堂中学生学习的主体性、活动性．让学生在深层次的探索活动中，体验探索的艰辛和成功的喜悦,容易激发学生探索兴趣和热情，有利于培养学生的创新情感，从而培养学生的创新意识和创新能力．。