浅谈历史课堂教学设计的思路
浅谈历史“四段”学习法教学
自己的全部力量进行实践 。这样做不但能克服 学生 的畏难心理 ， 而且可 以调动他们的学习积极性，有利于培养和提高各种能力 。
因此 ，我在课堂教学 中常使用激活学 生思维 的讨论法 ，使学生
览教材 ，经过一番思索后，教师 “ 精讲 ” 。其主要 目的是要用精 在对新 问题 的讨 论中，克服畏难心理 ，增强 自信心，达到培养 练 的语言，讲清 教材 的重点、难点、疑点，把书本上的知识结 和提 高各种 能力 的 目的。
体组合，从教材 中发掘出有一定思考价值的知识内容 ， 将其转化 的思路 ，当堂讲清 疑点 ；也可 以概括几 种不 同看法 ，然后指
为问题 的情景，一方面引发学生探求知识的欲望和动机，另一方 导学生 阅读 一些相应 的课外读物 ，交给学生解决 问题 的钥匙 ， 面有意识地培养学生养成 勤思、善 问的学习习惯 ，学会提 出问 让学 生在课 外寻求 答案 。教师 引导学 生讨论 解决 问题 的过程 题，从而使学生心理和课堂气氛 同时活跃起来 。例如，在讲世界 中 ，要 及 时点拨 ，注 重发展 学生 的求异 思维 ，让学生 从各层 史《 新航路开辟》 这课时， 我设 问： 西欧人为什么要到东方来？ ” 面 寻求 答 案 。 “ 学生 回答后，再播放组合媒体 ，引导学生看 《 十四世纪 欧亚主要 商路 》图，学生发现西欧与亚洲 的往来通商早 已有三 条路可走 。 从心理学的角度来讲 ，在教学过程 中，教师应从心理方面
在历史教学 中，议论就是有 目的地让学 生把 尚未 弄懂 的问
心理学研 究表明，处在 抑制状态 的学生 是不可能很好地进 题 的疑点提 出来 ，师 生一 同展 开讨 论，激活 学生 的思维 。方
行学习的。因此教师应想方设法 ， 将这种抑制状态转化为兴奋状 法可 以 由教 师先提 出疑 点 ，引导学生 思维 ，在讨论 中解决 问 态。我在教学 中经常采取创｛ Ｊ 殳隋景设疑 导学法，即选择一定的媒 题 ；或在学 生讨论 的基 础上 ，教师加 以点拨 启发 ，开启学 生
浅谈高中历史大单元教学设计策略
浅谈高中历史大单元教学设计策略摘要：通过对高中历史教材的分析，我们会发现教材将高中历史的内容分成了政治、经济、文化三个方面，具体是依据专题的方式进行编排的。
但是，细究之下，这样的编排模式其实给学生学习历史增加了一些障碍，而教师在教学过程中如果单纯根据课本来进行教学，那么学生在掌握知识点时极其容易出现知识点重合、历史事件及时间混乱的现象。
因此，在具体的教学过程中，为了厘清思路，避免知识点和时间混淆，教师可以选择将联系紧密的历史事件进行跨单元主题式的整合，让学生在学习时能够以时间轴的方式进行知识归纳，提升学生学习效率，如此，历史教学必然可以有更佳的效果。
关键词：高中历史；大单元教学；历史教学在新课标要求下，学生对教材的整体把握愈发受到重视，单纯依靠刷题提分虽然有一定效果，但是对于历史学科而言，厘清历史发展脉络，由一个点出发进行联想更有助于学生对历史的学习。
因此，教师在上课期间则可以尝试将历史教学内容进行主题化整合跨单元讲解，力求让学生抓住学习重点，从所学的主题入手进行综合性学习。
一、注重课程标准教师在进行高中历史的大单元的教学设计时也应该从课程标准的要求入手，遵从课程标准的教学要求，从要求中去把握重构的主题设置，由此，才能让教学实践符合高考要求，不至于偏离大方向。
例如，明朝中叶最明显的经济变动就是资本主义的萌芽，此时古代中国经济结构正发生着重大变动。
而在明朝之前其实也出现过经济结构的变化，课本上这两部分内容安排在两个单元，以专题进行划分，导致学生在学完相关知识之后都没能意识到经济结构究竟发生了什么样的变化。
而根据课程标准的教学要求，教师完全可以将这一内容概括为“古代中国经济结构的变化历程”，以大单元的方式来绘制时间轴，理顺历史事件的始末，深化学生对该时间段的历史知识学习。
教师在进行课程的专题选择之前应该认真阅读课程标准的相关知识，在关注了标准要求的前提下开展灵活的教学工作，才能让学生在学到知识的同时感受到学习的乐趣，才能以历史主题的方式提升学生的学习效率，激发学生的学习热情。
浅谈中学历史课堂教学改革
浅谈中学历史课堂教学改革根据本人多年任教初中历史教学的经历与经验，认为构建历史有效课堂的关键在于不仅要吃透教材、灵活应用教材做到因材施教，而且还在于怎样掌控课堂、驾驭学生、调动学生、激发学习激情做到因人施教。
只有做到掌握一手科学灵活有效的教学方法，探索一套驾驭课堂和学生的教学技能，才会使课堂生动鲜活，才会提高课堂教学的有效性。
我在教学工作中努力做到让课堂充满快乐，让学生轻松学习，把课堂变成学生的精神乐园。
着重做了以下几方面的工作：一、建立平等、民主的师生关系，营造和谐的课堂气氛古人云：“亲其师则信其道”。
心理学研究也表明，学生只有在快乐、民主、平等、宽松的和谐气氛中才能最有效地接受知识。
因此，作为教师必须要善于营造和谐的课堂气氛。
首先，我注意让自己的心情先变得轻松快乐，保持好心情。
在处理问题时充分理解、尊重学生，热情地关心、爱护学生。
在学生面前放低架子，把自己放在和学生平等的地位，做他们的朋友，温情博取孩子们的信任，让他们学得轻松，学得愉快。
其次，对学生一视同仁。
我总是公平地对待每一个学生，无论在学习上还是生活上，都贴近每一个学生，这样师生关系才会融洽。
把握好每一次机会，不吝啬赞美，不吝啬肯定，不吝啬鼓励，去赏识每一个学生，让学生体验成功，快乐成长。
二、重视过程与方法，引导学生乐学、会学一堂成功的历史课，应该是课文内容和教学方法的统一，是历史知识教学与能力培养的结合，是情感、态度、价值观的升华。
平时我主要从以下几方面进行：1.情境导入，激发学生兴趣柏拉图说：“兴趣是最好的老师”。
历史是已经发生的事情，很难再现，它既无法观察，更无法体验。
因此我想方设法的拉近学生和历史的距离，从学生的认知出发，从学生身边的生活出发，呈现趣味性的材料，创设趣味性的情境，提高学生的兴趣，为学生创造一个生机勃勃、兴趣盎然的课堂氛围，让学生在一个轻松活跃的气氛中愉快地接受知识，从而使导语成为一堂课成功的铺垫。
2.合作探究，引导学生自主设计和构建知识网络历史本身看不见，摸不着。
浅谈中学历史教学
、
培养学生 的思维能力
所产生的问题 的探 究心理 ， 使其对学习内容的产生浓厚兴趣 ， 而 这正是学生学 习历 史知识 、 掌握历史发展规律 的内部直接动机。
（ 于意义理解 中培养学生的思维能力。 一）
历史现象纷繁复杂 、 导致历史思维对 象是大量的历 史事 实、 在 学 生 由感 性 认识 上 升 到 理 性 认 识 的 过 程 中， 参 与 科 学抽 象 的
学生 罢课 、 街 游 行 演 讲 及 工 人 罢 工 、 人 罢 市 的 中 国 人 民“ 上 商 内
很好地识记鉴别历史基础知识 。 其次是用精炼 的语言 ， 简洁的板 动 ” 前后经过 的记录 片录像 ， ５ ６分钟时间 ， 用 － 能直观 再现 当时
书把分散的历 史基础知识归结在一个逻辑 中，让学生在一个完 整体系里领会诠释某个历史事件 、 历史时期和历史人物， 以便更 段复习和总复 习中， 我们还要运用顺时思维与逆时思维， 向思 顺 相转换 ， 让学生在识记鉴别 ， 会诠 释的基础 上， 领 更好地 进行分
在此过程 中， 教师作为激励和指导者 ， 为学生的学习毛 造 良 仿 ， ｝ ０ 在想象的外部环境中有意识地模仿活动 。 游戏实 际上是为学
好 的 氛 围和 学 习条 件 ， 生 作 为 探 究 式 课 堂 教 学 的 主 人 ， 据 教 生创造一种极为 良好的外部环境 。故我们在课堂教学中要尽可 学 根
涉及到社会的各种内容又极为精致 ， 历史发展既有同一性 ， 又有
系 又 有 区别 ，因 此 要 使 学 生 有序 而 非杂 乱 的 ，系 统 的而 非 零 碎
从信息论 的角度看 ， 学习过程也就是知识信 息的输入过程， 习动机是推动学生学习的心理动 因，激发动机就是通过教师创
浅谈初中历史教学设计的优化
新组合为 ４个组 ， 每组 ｌ ０个人。 每组指定 １ 名学生说出其 在原来小组听到的故事 ， 即转述、 复述、 描述或说出故事梗
平参差不齐。笔者在平时的教研活动中发现历史教师在
而最后是东耳进西耳出， 教学效果很差。教师将课堂只当 成 自己展示的舞台， 没有学生的空间， 有的教师干脆将课 堂教学变成 了朗读课和解题课。其二 ， 忽视课标 ， 目标不 准。一些教师设计教学时缺乏目标意识 ， 只是简单地将教
中， 让其中一个学生讲故事给其他学生听。讲故事的学生
然是传统面貌 ， 依然是课堂的主宰者和控制者。这表现为
教师讲的多 ， 学生活动少。教师侃侃而谈 ， 学生洗耳恭听，
化但不深入。教师们对新课程的内容不清晰 ， 有些迷茫和 疑惑； 在新教材面前有点捉襟见肘， 应对无方。 教师对新课 程理念的学 习较少 ， 贯彻实施不到位 ， 课堂教学设计 的水
课程改革已有几年， 教学一线的教师们在新理念的指 引下积极探索， 在课堂教学中不断渗透应用新的教学理念 和教学方法 ， 并取得了一定的成绩。但我们仍要清醒的看 到， 历史课堂教学改革的步伐 虽已迈 出但 未走远 ， 虽有变
进行教学设计时存在很多问题 ，其中以下几方面比较突
出。 其一 ， 思想落后， 课堂传统。 在课堂教学中 ， 很多教师依
将全班按顺序 １２ 、 报数。凡报 １ 的学生为一组、 凡报 ２的学生为一组。 １ 报 的坐在内圈， ２的坐在外圈。 报 两圈 人面对面坐。 围绕某个话题开展话题谈论。 这样既有听又 有说。 几分钟后， 内圈人位置 固定 ， 外圈人各自向左转动 ２ 个座位。这样又重新组成新的俩人小组， 围绕一定话题开
浅谈中学历史教学方法
浅谈中学历史教学方法传统的中学历史教学具有非常典型的说教性、灌输性和陈述性的特点,直接导致许多中学生对历史课程失去了兴趣,严重限制了中学历史课程预期教学目的的实现。
新的中学历史教学方法应该重视学生,并提升他们的历史思辨能力,更新其历史观念,培养其创新思维能力。
导致中学历史教学方法单一乏味的因素有许多,想要系统地解决这些问题,需要多方的协同努力,更加需要中学历史教师的大胆实践。
在大力推行素质教学、落实新课程改革的今天,传统的中学历史教学方法显然已经不符合要求。
对中学历史教学方法进行改革和创新是摆在中学历史教师面前的一道难题。
本文就中学历史教学方法问题展开了论述。
1 利用当代技术优势,将多媒体技术融入到中学历史教学当中以计算机技术为代表的多媒体技术获得了快速的发展,并在许多领域当中得到了大规模的应用。
在我国的发达地区,多媒体教学已经成为一种常见的教学方法,即使在我国的经济欠发达地区,也有不少地方在多媒体教学方面展开了有益的尝试。
本文所指的多媒体教学主要是指以计算机、网络等技术为基础,利用各种预先制作的多媒体课件进行课堂教学的重要方法。
在中学历史教学过程中,我们可以充分发挥多媒体技术授课生动形象、绘声绘色的优点,通过科学合理的教学方法设计,实现预期的教学目标。
多媒体教学方法能够通过有效利用文字、图像、视频、声音等多种途径来调动学生的多种感官,吸引学生的教学兴趣,实现课程教学的预定目标。
开展多媒体教学,是中学历史教师紧跟时代潮流、提高教学水平和教学质量的重要途径。
多媒体教学方法能够将原本抽象的知识具体化、凌乱的知识系统化,是实施教学方法改革的最佳方式之一。
另外,通过利用多媒体教学方法,学生的主体性得到了彰显,课程的信息含量也不断扩大,学生的学习兴趣也被充分激发出来。
2 重视对历史史实的思想,培养学生的创新能力教学的终极目的便是为了实现学生学习能力的培养和达成,而不是让学生只有在老师教导的情况下才能够学习。
浅谈新课改下的历史课堂教学
ｌ ｉ ｌ ｌ
、
创堂 新 课
２３ ；
● 沈克 菡
…
历史课程标准 提出 ： 历史学 习评价 是 以促 进学 生全 面发展 、 合发 展为 目标 ， 综 采用灵活多样 的评价
方法 ， 重 学 生 学 习 过程 和学 习结 果 的 全 程 性 评 价 。 注
素— — 学 生 。 因此 ， 们 有 必 要 重 新 审 视 历 史 课 堂 我 教学 评 价标 准 ， 立 一 个 既 关 注 教 师 ， 确 又关 注 学 生 的
充分发挥历史教学 评价的 教育功 能的基 本理念 ， 依
据 新 的评 价 理 念 和 要 求 ， 必 要 改 变 课 堂 教 学 评 价 有 的视 角 ， 新 认 识 课 堂教 学 评 价 的 主体 ， 建 新 的课 重 构 堂教 学 评 价 体 系 ， 而 更 客 观 、 面 地 反 映 课 堂 教 学 从 全
课堂 教学评 价体系。新课 程强调 ， 在课 堂教 学评价
中 ， 价 一 节 课 是 否 成 功 ， 关 键 的是 要 看 学 生 的实 评 最 际收 获 ， 要 看 学 生 在课 堂 中 的 感 受 ， 们 是 在 主 动 即 他 地 参 与学 习 ， 是 在 被 动 地 学 习 ？ 他 们 的 实 践 活 动 还 是 否 有 实 际 意 义 ？ 学生 能 否 提 出 问题 和质 疑 ？ 目前 教师 “ 堂 灌 ” 现 象 已 日趋 减 少 ， 学 生 参 与 课 堂 满 的 但 实 践 活 动 的有 效 性 仍 有 待进 一 步 看学 生如 何 学和 学得 怎 样。 总 之 ， 堂 教 学 的价 值 应 该 体 现 在 学 生 身 上 ， 是 历 课 这
史课 堂 教 学 的 本 质 。 二 、 史课 堂教 学评 价 的 基本 理 念 历 １评 价 的 主体 是学 生 。历 史 课 堂 教 学 的 目的 是 ． 使 学 生 获 得 历 史 知 识 和 掌 握 基 本 技 能 。 因 此 ， 生 学 学 会 和 掌 握 了多 少 是 评 价 课 堂 教 学 成 功 与 否 的根 本 出发 点 和 落 脚 点 。观 察 和 评 价 一 节 历 史 课 ， 先 要 首 看 学 生 的 认 知 能 力 是 否 能 得 到 发 展 ， 本 技 能 是 否 基 得 到 训 练 和 提 高 ； 后 评 价 在 这 一 过 程 中 教 师 的 教 然 学 行 为和 学 生 的学 习 行 为 。在 历 史 课 堂 教 学 中 ， 学
浅谈中学历史教学中课堂提问的有效设计
学 生思 维 的虚 假活 跃 ；② 问题 难度 过 大 ，超 越 了学 生 的
知 识 水 平 和 思 维 能 力 ，学 生 苦 思 冥 想 答 不 出 来 ，课 堂 出
重点 是什 么？③ 你 如果 是罗斯 福总统 ，为医治 美 国经济 ，
在 平 时 的 教 学 活 动 中 ， 问 什 么 ，怎 么 问 ，如 何 对 待
回 答 的 结 果 ， 需 要 老 师 的 仔 细 》 （ 民版 ）时 ，就可 以这 样来 设计 问 题 ：① 使 美 国 人
经 济 病 人 膏 肓 的 原 因 是 什 么 ？ 为 什 么 胡 佛 政 府 采 取 的 措
问题 是 开启学 生 心 智 、促 进 学 生 思维 发 展和 情感 升
华 的 钥 匙 。 日本 教 育 家 佐 藤 学 将 “ 问 ” 视 为 “ 学 的 提 教
生 命 ” 美 国教育 家 内德 ・ 兰 德斯 认 为 “ ： 弗 问得 好 即 教 得 好” ，可 见 课 堂 提 问 是 教 学 活 动 的 有 机 组 成 部 分 。 有 效 的 提 问是 教 师引 领 学 生 发现 问 题 、分 析 问题 、解 决 问题 ， 最 终 实 现 自我 构 建 不 可 缺 少 的 环 节 ， 是 培 养 学 生 独 立 思
新 课 堂 设 计 室 ・ 学 设 计 教
浅 谈 中学 历 史 教 学 中课 堂 提 问 的有 效 设 计
夏 栋 梁
（ 苏 省 盐 城 中 学 ，江 苏 江 盐城 ２４０ ） ２ ０ ５
摘 要 ：恰 ＇的提 问不仅 可 以集 中学 生听课 的注意 力 ，更 能激发 学生的 主体 意识 ，使 他 们积极 参 － 学 ３ － ｂ教
浅谈的高中历史课堂教学新教学理念
习 目标 ， 一 定要 清楚 ， 不 能 为做 游 戏而 做 游 戏 ， 忽 视 了语 言 教 学 目标 。例 如 ，
爱 因斯坦 说 ： “ 兴 趣 是最好 的老 师 。 ” 孔 子 日： “ 知之者不如好之者， 好 之 巩 固单词 可 以用 “ 金手 指 ” 、 “ 魔 眼” 、 “ 单 词接 龙 ” 等游戏 。 者不 如乐 之者 。 ” 这 里的 “ 乐” 指 的正 是 “ 兴趣” 。 因此 ， 教 师在 教 学 过 程 中要 ３ ． ２ ． ２ 游戏 的参 与面 要广 ， 例如“ 挖地 雷” 。 精心 设计 教案 ， 想 方设 法 以新 颖 、 丰富 多彩 的教 学手 段激 发学 生 兴趣 ， 用 兴趣 让他 们积 极参 与到 教学 中去 ， 真正 成 为一 堂 课 的 主人 ， 提 高学 生 的兴 趣 可 以 从 以下几 方 面做起 。
圜
难点 ， 老师 之间 要相 互沟 通 ！经常 开展 组 内的教 研活 动 。
教学管 理与课程 ２ ０ １ ３年 ２月第 ２期 （ 下） ２ ０ １ ３ ， Ｆ ｅ ｂ ｒ ｕ ａ ｒ ｙ，Ｎ ｏ ． ２ （ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ
在 设计 教学 活动 时 ， 我们 一 定 要 根 据 《 标准》 的 要求 ， 结 合 教 学 内容 ， 从
Байду номын сангаас
３ ． １ ． ４ 悬 念导 人法 ： 精心 构思 ， 巧 布悬 念也 是有 效导 入新 课 的方法 。 ３ ． １ ． ５ 游 戏导 人法 ： 游 戏导 人 能活跃 课 堂气 氛 ， 使 学 生 积极 地 参 与教 学 活动 ， 达到“ 玩 与学 ” 相结 合 的 目的。
３ １ ． ６ 直观 导 入法 ： 即 老师 充分 地 利 用各 种 实 物 ， 如： 文具 、 水果、 教 师 渔” 。也 就是 说 ： 在教 学知 识 的同时 ， 我 们应 该教 会学 生学 习 的方 法 。 的摆设 、 衣 物和身 体 器官等 等 ； 这不 仅 能调 动学生 积 极性 ， 也使 学 习更贴 近 生 总之 ， 在课 改后 的小学 英语 教 学 中要 充 分 调动 学 生 学 习的 积 极性 ， 培养 活实 际。 和激 发学 生学 习 的兴 趣 ， 提高听、 说、 读、 写能力， 这 在 小 学 基 础 阶 段 尤 为 重 ３ ． １ ７ 情 景导 入法 ： 情 景导 人法 是指 利用 形象 、 直观 的 教学 手 段创 设 情 要 。因此 ， 教 师要 根据 学生 的思 维特 点 和 情绪 的变 化精 心 设 计 教学 方 案 ， 课 景， 把认 知活 动与 实 际生活 情景 有机 结合 ， 再让学 生 触景 生情 ， 加 深 他们 的感 堂教 学务 必做 到“ 精讲 、 善导、 激趣、 引思 ” 。这 样 ， 课 堂气氛 才会 活跃 ， 学生 的
让历史课堂教学更有效——浅谈历史新课程有效教学的思考与尝试
让 历 史课 堂 教 学 更 有 效
— —
１ ６ １
浅谈历 史新课程有 效教 学的思考与 尝试
缪 亚春
ห้องสมุดไป่ตู้
（ 苏州工业 园区第 三中学 江 苏 苏州 ２ ５０ ） １ｏ ０
【 摘要】 中学历史有效教 学是历 史新课程标准 的要求 ， 新课程倡导教学应该 由重“ 结果 ” 向重“ 过程 ” 转交， 这就 要求历史课 堂 纠正过去传 统教 学 中的弊端 ， 实提 高 中学历史教 学 的实效性。 切 【 关键词 】 历史课 堂； 有效教 学； 构筑
２０ 年 国家教育部颁布 了新 的历 史课程标 准 ， ０１ 新课标 在学 生 的学 习过程 、 学习方法 、 习效 果 、 感态度 和价值 观念 等方 学 情 面规定 了新 的基本 目标 。知识与技能 、 过程与方法 以及情感 、 态 度与价值观三个方面的整合 ， 现了新 课程的价值追求 ， 历史 体 是 学科课程 目标 的框架 。课 程改革 的核 心环节是 课程实 施 ， 而课 程实施 的基本途径则是教学 。因此 ， 实际教学 中， 教学观 念不断 更新 ， 教学方式不 断转 变 ， 建探究 和谐 的课 堂 ， 构 转变学生 学习 方式 ， 实有效地 提高课堂教学 。 切
一
。
的环境。当别 人在 学习时 ， 如果你 总是在 说废 话 、 小 动作 ， 做 不 仅影响 自己 ， 而且影响别 人 ， 一个人 ， 的多 ， 说 必将做 的少 ； 反之 ， 做 的多的人 ， 的必然少 ， 说 要想 多干事 ， 就应该 少说 ， 时候 甚至 有 不说 ， 记住 “ 默是 金 ” 沉 的道理 。要 求学 生 上课 时 还要 学 会 倾
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浅谈历史课堂教学设计的思路
1、从学习目标出发：明确课堂教学的主要目的，设定重点，通过
具体的方法和技巧来实现课堂教学的要求。
2、注重理论与实践的结合：在课堂教学中，要做到理论与实践的结合，在课堂中赋予历史实践价值，让学生可以接触真实的历史，拓宽历史
知识的面和视野。
3、案例教学与临场调整：案例教学可以帮助学生理解深入，并且可以
不断改变课堂内容，以更加时新贴切地吸引学生；调整课堂内容更应
以学生为中心，与学生共同学习，改变因课程安排和学生学习能力等
导致的课堂上的临场反应不同。
4、注意学习的反馈及表现：及时给予学习的正反馈，并将学生学习表
现及时评定，帮助学生分析表现瓶颈，了解学习的状况，提高课堂的
逼真性。