让课堂焕发生命的活力
让课堂教学焕发生命的活力,提高学生语文素养
进 入课文所描绘 的情境 中。 在这一段学 习中 ， 为增强学 生对葡萄 沟 的感 性认识 ， 我 还给学生看葡萄 沟秋 天果 园的视 频。在欣 赏 中 ， 学 生不 仅 加深了对课文 的理解 ， 而且对葡萄沟产生 了浓厚的兴趣 。 在学习第二段 时 ， 让 学生 小组 讨论 ： “ 你 觉得 哪句 写得
新课 稚 导 学 ２ ０ １ ３ ． １ １
●教 学 案例 与评 析 ●
让课堂教 学焕发生命 的活力 ， 提 高学 生语文素养
贵州省普安县盘水镇 民族希 望小学 刘 芸
小学语 文课堂教学 要注重 学生 的 “ 体验 ” 过程 。“ 体验 是语感 活动的桥梁 ， 是语 文素养 的土壤 。 ” 作为语 文素 养 ， 无 论是 能力 培养 、 智 力 开发 ， 还 是情 感培 育 ， 都 需要 结合 具体 现实 的情 境 ， 通过学生 自身积 极主 动 的语 文实践 来培养 ； 高 尚的道德情操 、 健康 的审美情 趣和 热爱语 文 的思想感情 ， 更 需要 以生 动真实 的情境 去 激活 和感 召 ， 以引发 积极 、 愉悦、 美好 的心理感 受 ， 进而使 之受 到感 化 ， 得 到熏 陶， 获得感 悟 。 在小学语 文课 堂教学 中， 教 师应根 据课 文的教 学 目标 ， 努力 发掘 能激起 学生强 烈 的好 奇 和心 理需 求 的优 质教 学 资源 ， 运用灵活 多变的教学组织形式 ， 使 小学 生始终保 持美好 、 愉 悦 的心理状态 和积极高涨 的学习热情 。如在 小学语 文课 堂 教学 中， 教师 将学 生 的读 书 、 质疑、 识字、 文 章情感 的感 悟 ， 与孩子们 听歌 、 看视频 、 表演 、 品尝 融为一 体 ， 并 且在 整个课 堂教学过 程中 ， 将 学生 活 动安排 得 充实 、 丰富 ， 给 予学 生充 分 的表现 机会 ， 使学生调 动全 身感 官参 与语文 实践活 动 ； 采 用多种读 书形 式 ， 鼓 励学 生运 用 多种 方法识 字 。这就 要求 教师在小 学课 堂教学 中注意 以教 师情感 点燃 学生智 慧 的火 花， 重视语言的激励 ， 与学生平等交往 。 为学生 营造 自主合作 、 积极参 与 、 交流 的氛 围。语 文课 程标准倡导 自主、 合作 、 探究 的学 习方式 。在语 文课 堂教学 过程 中 ， 教师要努力 营造 一个 能 够让 每个 学 生都 愿积 极参
把课堂还给学生 让课堂焕发生命活力
教 学实践研 究
把课堂还给学生
让 课堂焕发生命活力
张 剑 雄
摘
要： 课 堂教 学是教 学的核心 ， 优化课 堂教学结构是提 高教 学质量 的关键 。优化课 堂教 学结构可以通过以下
途径 来实现 ： 设疑 、 激发 学生的求知欲 ， 培养 学习兴趣 ； 教 师指导 学生“ 学会 学习” 。
育机智 随 时调 整 教学 进 程 ，让课 堂教 学 充盈 生 命 诺 言 。
提 出对 全 课 堂起 关 键 作 用 、 富 有 挑 战性 、 能 用 引趣 、 设疑 、 悬念 、 讨 论 等手 段 ， 设 计一 些 既体 现 悬 念 ，
时， 在 上课 前 先 给学 生 提 出 问题 ： 国际象 棋 源 于古 代 印度 ， 相传 国王 要 奖赏 国际象 棋 的发 明者 ， 问 他
同学们 猜猜 ： 国王是 否能 实现他 的诺 言 。大家议 论
纷纷 ， 很 多 同学 认 为 没 问 题 ， 堂堂 一 个 国 王 ， 满 足
此要 求 ， 还 不是 小 菜 一碟 。老师 借 此 弓 Ｉ 导， 欲知 正
育 充 满智 慧 挑 战 ； 把精 神 发 展 的主 动权 还 给学 生 ，
从 一 定 意义 上讲 ， 教育 是 一种 升 华人 格 、 提 高 要求。” 国王觉得这个要求不高 ， 就欣然同意了， 请 生 命 质量 的活动 。正 如 叶澜教 授 所说 的 ： “ 把课 堂
还 给 学生 ，让课 堂 焕 发生 命 活力 ；把班 级 还 给 学 生， 让 班 级充 满成 长气 息 ； 把创造带给教师 ， 让 教
教 师 在讲 授 新 课 时 ， 先设置疑团， 让 学 生 产 生 激 发 起 学 习的情 景 问题 ，从 而 培养 学 生 学 习数 学 的兴趣 ， 变 被动 为 主动 ， 让 课 堂焕发 一 片生机 。
让课堂焕发出生命活力
让课堂焕发出生命活力随着新大纲新教材的相继出台，素质教育的旗帜愈加鲜艳夺目了。
21世纪新人的培养要求教师的教育实践必须做出改革，才能实现。
在教学之中我认真研究，希望我的课堂能焕发出特别的生命活力，从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教学，包含着多重丰富的含义。
第一，课堂教学应被看做是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的，有意义的构成部分。
对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成，对教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本构成，它的质量，直接影响教师对职业的感受与态度，专业水平的发展和生命价值的体现。
总之，课堂教学对于参与者具有个体生命价值。
作为老师激起自觉的上好每一节课，使每一节课都能得到生命满足的愿望，积极的投入到教学改革之中。
第二，课堂教学的目标应全面体现培养目标，促进学生生命多方面的发展，而不是只局限于认识方面的发展。
每一项教学活动都应该顾及学生多方面的发展。
深入研究教材，针对不同的班级进行不同的教法，因材施教，努力使学生更好的接受新的知识。
设置一些能使课堂气氛活跃的问题，让学生始终感觉到在课堂里的那种活跃。
第三，采用恰当的教学方式，服务课堂教学。
因为教室本身有多媒体，所以我合理使用多媒体教学，大量节省学生的时间，这样学生的注意力就会相对集中一点。
对于一些难于理解的，可以给学生以图片的形式展现，使学生回答问题比较积极。
在学完选修五里的《宇宙的未来》，我让学生自己找一些有关宇宙中自己感兴趣的图片，并制作成课件，每小组派一位同学给大家讲解，学生热情很高！给了他们施展的空间，课堂气氛一下子带动起来，尊重让他们自信！第四，把课堂还给学生，要以学生为本，改变满堂灌得老教法。
时间是学生的，空间是学生的，是学生在学习语言，因此，给学生足够的时间让她们能认真预习课文，在课堂上学会引导学生走入课本，用语言和知识的魅力去吸引她们，让学生作为课堂的主导，教师只在个别问题上加以引导，所以教师一定要做好为学生服务的角色，充分让学生进行听、说、读、写的语言活动，千万不能互换角色，本末倒置。
教研组建设让课堂焕发出生命的活力
( ( ( (
又如 ) 一人上课 " 群体研课磨课 " 促进共同提高 * 的研究% ! 共同选材 ! 参与设计! 自我试讲 ! 初步试教 ! # 实地录音 群体研课 录像研讨 # 展示观摩" 多轮试教 + 专家指导 , 第三种方法学生一般都说不出 " 我们在课堂上有必要 引导学生用这种方法吗 $ 教过这一内容的教师其实都碰到过这个问题 " 也都有 过自己的想法 " 教研组开展这种问题探讨式的教研活动正 还有如探讨 )同一知识块延续课 * ’确定 较合理的课时目 标等等 # 更重要的是 " 在这个教 研氛围 中 " 问题研 究自然 而然地 成; 下转第 !" 页 ,
!#
教学月刊 小学版 上
你们抖出 了葫芦里的 药 " 这戏还怎 么 往下 唱 #$ 于 是 " 我 装 作没 看见 " 迅 速 揭示了课题 % 山是山 "水是水 " 师是师 "生是生 % 任教之初" 课堂完全是教师的课堂 "我 在前面走 " 学生在后面跟 " 把书本上的 知识正确& 全面地教给学生是我组织 教学的基本出发点 %于是 " 我精心设计 问题" 为的是让学生’ 只能这样想 $( 我 严谨组织教学 " 为的是让学生知道 ’只 能这样做 $( 我热情表扬 学生 " 是因 为 他们配合教师顺利达成了预定的教学 目标% 山不是山 "水不是水 当教育呼唤 ’ 让课堂焕发生命活 力 $"当课堂不再是教师演绎教学技巧 的舞台之时 " 我不再满足于完全由教 师控制的精致课堂 " 充分张扬每一位 学生的个性成为课堂教学改革最嘹亮 的号角 % 再次执教 ’ 三角形的面积计算 $" 我不再害怕学生一开始就抖出 ’ 三角 形的面积 底$ 高 % $$ " 我会进一步 质
怎样让课堂焕发生命活力
２ｏ ｏ ８年第 ５期
怎样 让 课 堂 焕 发 生命 活 力
崔 淑 云
［ 郑州市管城 区五里堡小学，河南 郑州 ４００ ］ ５０ ０
随着 课 程 改 革 的不 断 深 入 ， 小 学课 堂 教 学 正 悄 然 习题作为教学的载体 ， 开放作为教学中师生互动 的契 中 把 把 发 生着 变 化 。 怎样 在 课 堂 上 使学 生 思 维 活 跃 起 来 ， 动 机 ， 关 注 的焦 点 放 在 问题 懈 决 过程 中 如何 激 发和 引导 主
参与教学活动 ， 使教 育活动过程焕 发生命 的活力 ， 已成 学 生 的 高层 次 思 考 上 。开 放 的 学 习 活 动 促 使 课 堂 的动 为广大教师深入思考的问题 。
一
态生成 ， 而恰 是动态生成给了课堂生命的活力 ， 鲜活 、 真 实、 有效的课堂才是我们所追求 回答 ， 那么学 生个性化 的体验 、 创造
易 被 同化 和 顺 应 的 知 识 结 构 ， 就 是 我 们 通 常 所 说 的 教 师 根 据学 生 原 有 的 知 识 基 础 ， 出 富 有 挑 战 性 的 目 也 给 “ 一跳 ， 桃 子” 跳 摘 。问 题 太 难 ， 生 很 难 人 手 ； 学 问题 太 标 ， 引导学生 自主探索 ， 互相交流 ， 完成 目标 ， 获得知识 。 是学 生 数 学 知识 易， 学生兴 味索然。这就需要教师创设靠近学生最 近发 这 种靠 近学 生 最 近发 展 区 的学 习 活动 ， 展 区 的教 学 情 景 ， 导 学 生用 原 有 的 知识 和经 验 去 处 理 的 自我 生成 过 程 ， 学 生 数 学 技 能 的 自我 形 成 过 程 ， 引 是 与
景， 既能帮学生排忧解难 ， 又能 收到事半功倍 之效。实
让课堂焕发出生命的活力
让课堂焕发出生命的活力《小学语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”所以小语教学必须摆脱单纯的传授知识和应试教育的束缚，充分引导学生，发挥他们在教学中的主体作用，让学生成为课堂的主人。
联系近些年的教学实践与对新《课标》的理解，我有以下四点感触：一、创设生动的教学情境，让学生在兴趣盎然中学习著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。
”这话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
如在教学《采莲》一文时，我先在课前将教室做了一番精心的布置：在黑板上贴上采莲小船、采莲人，教室墙壁四周挂了一些荷叶、荷花、莲蓬，给学生营造了置身满湖荷花中的情境。
课一开始，我播放了江南名曲《采莲》，并投影了课文的插图。
动听的音乐，色彩美丽的画面，很快把学生的心给牵住了，他们的学习兴趣一下子被激发起来了。
在此基础上，我说：“小朋友，你们欣赏过美丽的荷花开满池塘时的情景吗？你有过乘着小船穿梭于荷花中的想法吗？那感觉一定美滋滋、乐陶陶。
这节课让我们好好的读一读诗歌《采莲》，一起去感受湖中采莲的快乐吧！”然后，我让学生聆听诗歌的配乐朗读，初步感受诗歌的意境。
接着，我放手让学生借助拼音自读。
为让学生品味诗歌的意境，读出诗歌的韵味，我借助多媒体演示“微风吹来，荷花、莲子充盈摇摆的情景”。
让学生一边看画面，一边感受荷花和莲子“香”的气息，并引导学生把自己想象成画中的人，自由畅想湖中的情境和采莲人采莲时的神情、动作、语言，由此体会人们采莲时欢快、喜悦的心情。
这样教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字。
《让课堂焕发出生命活力》读书心得
理想的课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，应是师生舒展灵性的空间，应是师生共同创造奇迹、探索世界的窗口。
下面是为您推荐《让课堂焕发出生命活力》读书心得。
《让课堂焕发出生命活力》读书心得读了叶澜教授所写的《让课堂焕发出生命活力》这篇文章，掩卷沉思，深有感慨。
要让课堂焕发出生命的活力，首先，我们要从书本中解放出来。
正如叶澜教授所说的：树立课堂教学应为师生共同参与、相互作用、创造性地实现教学目标过程的新观念。
叶澜教授这话说得真好！我想，随着社会的进步，只有创造性地教学才会使课堂焕发出勃勃生机，学生才能获得多方面的发展，我们才能使学生真正喜欢上课堂，真正做到乐学、善学！记得一次口语交际课，我走进教室跟孩子们说：“同学们，这节课我们一起到里野里去玩一玩。
”学生们一齐欢呼起来。
于是，我们排好队走出了校门，一边走我就一边指着路旁的树说：“这些树过了一个寒冷的冬天，现在有什么变化吗？”孩子们七嘴八舌地说开了，“老师，我看见树上长出了嫩嫩的小芽。
我看见树枝上长出了几片尖尖的绿叶。
我看见……。
”接着我们来到麦田边上，有的孩子就嚷起来了，“快来看，小草从土里钻出来了！老师，那一片金黄金黄的油菜花真美呀！”有些女同学张开双臂自我陶醉地仰望着天空自由地旋转着，时而大声地叫着“燕子、燕子飞来了！”时而跑着追逐花蝴蝶，这一堂课我没有组织回教室，而是就地坐了下来，开始回到这节课的主题《找春天》。
出乎我意料之外，大家都争着抢着说，连平时最不喜欢说的孩子此时也说了一两句。
从这个活动中可以看出，口语交际的内容源于生活，贴近学生生活，在这种真实具体的情境里，学生不但乐于表达，勇于表达，而且句句是发自内心的感受，有益于加快提高口语交际能力，在平时的学生生活中，教师要做个有心人，及时发现和捕捉训练点，抓住时机让学生展开心与心的交流，这样既可让学生得到切实的口语交际能力的培养，又使我们的语文课堂焕发出了生命的活力。
理想的课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，应是师生舒展灵性的空间，应是师生共同创造奇迹、探索世界的窗口。
让课堂焕发生命的活力,让教学涌动生命的灵性
教 学时 空 … ・
让 课 堂焕 发 生 命 的活 力 ， 教 学 涌 动 生命 的 灵性 让
浙江嵊 州第一 中学（ １ ４ ０ 张 ３２ ０）
笔者 于去年开设 了一堂英 语公 开课 ， 上课 内容为高 三英语 Ｕ ｉ１ ｃｉｃ ｒ ｏｅ当时有十几位英语教 ｎｔ ０Ａ ｓ ｒ ｉ ｆ ｖ ａ ｆｅ ｏ ｌ 师参加了听课 ， 课后 ， 我们一起 畅所 欲言 ， 对本 堂课的教
的形式展现 ） 束后 ， 结 并没 有使学 生对 作者 的作 品产生 兴趣 ， 课后也没有增加学生对 Ｏ ・ ｎｙ 品的认识 ， Ｈｅ ｒ 作 即
这个课堂教 学活 动没有 达到预 期 的效果 。而课 堂是 实
［ 课例］２
Ｓ ｅ ． Ｌｅ ｄ ｉ ｔｐ １ ａ ｎ：ｓ ｏ ｓ ｍｅ ｐ ｃｕ ｅ ｒ ｌ ｔ ｎ ｔ ｈ ｗ ｏ ｉｔ ｒ ｓｏ ｉ ｅ ｏ ａ ｓ ｐｅ ｅｏ ｓｃ ｔ ｒ ｕ ． ｉｃ ｆｍｕ ｉ ｏ ｗａ ｍ ｐ
Ｓ ｅ ．Ｄ ／ ｘ ｒｉ ． ｔｐ ３ ｏ ａＴ Ｆ ｅ ｅ ｃ ｅ ｓ
Ｓｔｐ ４ Ｗ ｈ ｕ ｓｉｎ ． ｅ ． ＿ｑ ｅ ｔｏ ｓ
Ｓ ｅ ．Ｓ ｉ ｎ ｄ Ｆ ｅ ｅｃｓ． ｔｐ３ ｋｍｍｉｇ：ｏａＴ／ ｘ ｒｉｅ
Ｓｔ ４ 印 ．Ｓｃ ｎ ｉ ｇ： ｏ ｅ ｍａ ｉ ｇ ａ ｎ ｎ ｎ ｔ－ ｋ ｎ ．
Ｓｔｐ ６ ｅ ．ＤｉＣ Ｓ ｎ ｅ ｖｅ Ｓ ＵＳ ，ｉｔ ｒ ｉｗ，ｄ ｂ ｔ ｒａ ｔｏ ｔｏ ｅｏ ｅ ａ ｅｏ ｃ ｕ ｎ ｆ
ｔ ｅ ｔ ｐｃ ． ｈ ｏ ｉｓ
Ｓｔｐ ７ ｅ ．Ｓｕ ｍｍａ ｉｅ ｔ ｅ ｗｏ ｄ ｎ ｔ ｕ ｔ ｒ ｓ ｌａ ｎ ｒｚ ｈ ｒ ｓ ａ ｄ ｓ ｒ ｃ ｕ ｅ ｅ ｒ ｔ
让课堂焕发生命的活力
让课堂焕发生命的活力培养学生的交流与合作能力和转变学生的学习方式是新课程的具体目标之一。
合作学习作为新课程所倡导的三大学习方式之一，已被广泛认可，取得了一定实效。
合作学习为学生创设了更多的交往机会，提高了沟通速度，培养了学生的社会适应性，同时通过“生生沟通”解决了一些师生之间不易解决的问题。
在初中数学教学中，怎样开展合作学习?一、转变理念，培养合作学习的意识合作学习中，老师的角色定位直接影响学生合作的成效。
在教学中，老师是一名组织者、引导者、合作者，同时也是一名参与者、发现者、研究者、探索者、学习者及反思者，做到师生互动、教学相长。
在合作学习中，师生地位是平等的，这样才能使学生在合作学习过程中有一种“轻松感”“解放感”，才能有利于课堂中集思广益，为进行合作学习创造条件。
合作学习中老师的角色不仅是学生合作学习的向导，更是他们学习的伙伴，把课堂学习的舞台空间留给学生，并不是说老师可以袖手旁观、置之不理了，相反，老师要负担更大的管理、协调和控制的职责。
在学生的合作学习过程中，随时会出现一些意外情况，如果得不到及时有效的解决，往往会阻碍他们合作学习的顺利进行。
因此，老师要对各小组的合作学习进行现场观察，为他们提供及时有效的指导。
首先，老师要让学生认识到合作学习的价值。
教育实践表明，平铺式的说教并不能真正激发学生对合作学习的渴望，老师要让学生亲身体会合作学习的好处。
由我们的生活经验可以知道，情感因素往往是推动转变的重要力量，所以要让学生接受“合作学习”，首先要让学生认同这种学习方式的价值。
其次，老师要让学生建立起合作学习的群体关系。
老师应该引导学生建立群体关系以促进学生的合作，对各个小组中每个学生的学习情况做到心中有数，并判断小组的合作学习是否能成功，将结果反馈给小组的每一个成员。
其中关键在于让学生个人目标与群体目标达成一致。
二、把握时机。
提高合作学习的效率在以前的教学中，我们常常看到这样的现象：学生进行小组合作学习时，看上去学生讨论热烈，场面红火，仔细研究并不是这样，小组内尽管有分工，但工作基本都是个人独立完成，相互之间没有讨论、帮助和支持，这样对合作学习、合作精神、合作意识、合作能力的培养效果都不显著。
让课堂焕发生命活力
让课堂焕发生命的活力“课堂是开放的,教学是生成的”这一观点已成为教师的共识。
但许多教师对“课堂需要怎样的生成”缺乏深刻而理性的认识。
把生成与预设完全对立起来,片面夸大生成的作用,视动态生成为衡量课堂精彩的重要标准,甚至是唯一标准只会走向“极端”。
传统的“过于强调预设”将课堂禁锢在死的教案上,课堂缺乏生命的活力;而现在的“过分追求生成”容易信马由缰,教学目标的达成往往会大打折扣,甚至遭到严重阻碍。
一个高效而灵动的课堂,必然是预设与生成的完美统一,预设中孕育着生成,生成丰富着预设。
因此,“预设”与“生成”应互相融和,课堂才会充满生机与活力,才会精彩不断、异彩纷呈。
一、预设是生成的基础教学是一项复杂的活动,它需要教师课前做出周密的策划,这就是对教学的预设。
准确把握教材,全面了解学生,有效开发资源,是进行教学预设的重点,也是走向动态生成的逻辑起点。
1.准确把握教材。
古人云:“凡事预则立,不预则废。
”不打无备之仗,成功只垂青于那些有准备的人。
教学是有目标、有计划、有组织的活动。
要想取得好的教学效果,提高教学质量,教师必须进行充分的预设。
因此,预设是教学的基本要求。
而有针对性地处理好教材,合理利用和开发课程资源,是进行教学预设的重点。
教材是落实课程标准,实现教学目标的重要载体,也是教师进行课堂教学的主要依据。
深挖教材内容,进行充分预设,既能使自己准确把握教材,有针对性地处理好教材,又能使自己的课堂教学如鱼得水、游刃有余。
2.全面了解学生。
在教学中,预设是必要的,但同时是有弹性的,有留白的。
因为教学过程本身是一个动态的建构过程。
这是由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的。
因此,教师充分考虑可能会出现的情况,在预设时,加强科学性、计划性,为动态生成预留“弹性时空”,为学生的发展提供足够的空间,从而使整个预设留有更大的包容度和自由度,给生成留足空间。
特别是在实施过程的设计上要“大气”,不求老师一厢情愿、滴水不漏式的预设,重在全程大环节的关联式策划。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
让课堂焕发生命的活力
摘要每个学生的情感和智慧都是一片不可估量的宇宙。
只有充分给予
释放发展空间，在课堂上质疑辨惑—集思广益；动手操作—主动探究；合
作交流—自主学习……学生才能真正“灵活”起来，由许多灵动的生命体
合成一曲世界上最动听的交响乐，让孩子奏出自己的生命之歌！关键词
亲近热情展现自我陶行知先生曾说过：“与其把教学生当作‘填鸭儿’，填入一些零碎的知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地去开发文
化的金库和知识的宝藏。
”从天性来说，孩子生来就是探索者，有着强烈
的探究和学习欲望；好奇心会驱使他们一次又一次地去尝试一切对他来说
新鲜的事物。
作为教师，在教学中应放飞孩子的灵性，让课堂具有生命的
活力。
一、创造和谐的情境，诱导学生亲近数学丰富多彩的环境是激
发和培养好奇心的必要条件，而单调、枯燥的环境则会抑制和扼杀学生的
好奇心。
作为一名数学教师，要为学生亲近感悟数学创造和谐的情境，激
起学生对新知学习的好奇与热情。
学习三角形性质一课时，为了让学生
掌握“三角形两边之和大于第三边”这一知识点，我创设这样一个情景：
第一步让学生在投影仪上用提供的3根小棒搭三角形，①5厘米，5厘米
和4厘米；②5厘米，6厘米和8厘米；③5厘米，5厘米和5厘米，都可
以搭成三角形。
这时给学生的一个初步表象是：三根小棒可以搭一个三角形。
第二步让学生分组用提供的另外一些小棒搭三角形，分别有①8厘米，5厘米和4厘米；②4厘米，3厘米和8厘米；③5厘米，6厘米和5厘米；
④5厘米，8厘米和3厘米。
当拿到②和④组小棒的学生怎么也搭不成一
个三角形，急得抓耳挠腮，却百思不得其解时，引出重要的第三步。
思考：三角形三条边之间存在怎样的秘密呢？在一片讨论中，学生的学习欲望空
前高涨，这样顺应天性地激发学生的好奇心，引导学生自己去感悟，有助
于调动学生学习的积极性，使学生成为学习的主人，从而带着喜悦之情走
进数学的殿堂。
二、激发学生的情感，调动学生学习热情情感是教学
中重要的心理因素。
作为传授知识的教师来说，应抓住情感，寓情于教，
陶冶学生的情操。
学习平行四边形的面积计算时，我事先让学生准备
2～3个平行四边形，一把剪刀。
一上课我先和学生一起复习长方形和正
方形的面积计算，接着直奔主题，开门见山地出示课题：平行四边形的面
积计算。
告诉学生今天的学习内容由你们自己去探索发掘，可利用手上的
材料（平行四边形、剪刀、表格）。
“有没有信心？““有。
”学生异口
同声，情绪一下就调动起来了，磨肩擦掌。
有同学间悄悄议论的、有自个
思索的、有开始动手剪的……我作为旁观者和引导者巡视他们的进展情况，适时点拨和激励：“某某同学真棒，完成得太好了。
”“某某同学与众不同，等会与大家交流你的方法好吗？”……一方面教师在教育过程中相信
学生，通过对学生充分的肯定、鼓励和表扬，让学生不同程度上看到自己
在参与学习后取得的进步和成绩，在心理上获得自信和成功的体验，激发
学生学习的动机，诱发其学习兴趣和探究精神，进而促使学生积极主动地
学习。
另一方面，教师要努力使自己的语言具有肯定性和激励性，去拨动
学生的心弦，激发学生的情感。
让学生自己“创造”新知，满足儿童好奇、探究和尝试的天性。
而“创造”的新知对学生来说更容易理解和记忆，而且在学习中培养了学生的合作和创新意识，并为后面学习三角形和梯形
的面积计算做好铺垫，打下了坚实的基础。
三、放飞学生的灵性，引领
学生展现自我每个学生的兴趣爱好、认知风格是不一样的。
作为教师我
们不应该强求一律，在学习中，要鼓励学生自主选择学习内容、独立选择
学习方法，自由选择合作伙伴，主动探索，收获成果。
教学五年级下册《认识分数》时，有这样一道题：2/3，3/4，4/5和5/6哪个更接近1。
我让学生采用自己喜欢的方式（独立探究，合作交流）解答，方法更多：
能用自己的语言表达清楚的同学，可以说一说，讲一讲，议一议；喜欢画
画的同学，可以画一画（画线段图、画个圆涂色表示等）；喜欢动手的同学，可以拿张纸折一折……让学生自主选择学习的形式和内容，能使学生
愉快地投入到学习活动中去，促进学生主动发展。
在全班交流汇报的时候，鼓励学生自由表达，畅所欲言：潘同学喜欢画画，她画了4个相同的圆，
用鲜艳的红色表示出2/3，3/4，4/5和5/6，让大家一目了然，5/6更接
近1。
肖同学动手能力很强，他用4张相同的长方形纸分别折出2/3，3/4，4/5和5/6，并用记号笔画上斜线表示，清楚展示出5/6更接近1。
李同
学更像一位沉着稳重的小老师，先在黑板上画了一条线段，再不紧不慢地
在线段上用点分别表示出2/3，3/4，4/5，5/6，5/6更接近1……他们各
显神通，充分展示了思维过程，不时赢得阵阵掌声。
“素质教育的本质，就是个性化的教育。
”对于儿童来说，个性化的教育它能够开启孩子们的
心灵，把蕴藏在他们内心深处的巨大潜能最大限度地挖掘出来。
在教学中，教师要坚持“以人为本”的教育理念，把自由还给孩子，把快乐还给孩子，帮他们找回自己的活力和灵性！让学生成为学习的主人，让孩子在课堂中
找到真正的自我，让课堂真正地活起来，让数学课堂真正焕发出生命的活力！焕发生命力的课堂才是理想的课堂，这样的课堂也是新课程所追求
的课堂。
学生便在这样温馨而美好的课堂中“入情”“入境”“展现自我”，从而奏出动人的乐章——生命之歌。