《乡下人家》教学案例

四年级下册《乡下人家》教学案例在与学生一起学习《乡下人家》这篇精美的散文时，教师将引领学生在美文中穿行：高频率与文本对话，及时进行多种形式、不同层次的朗读指导，让学生的美丽情感在朗读中飞扬，品悟语言文字之美、积累优美语言；引领学生在美景中流连：合理运用电教媒体，实现音、画、文的有效整合，为学生打造如临其境、如闻其声的真实意境，在“听”中勾画交流美、在“看”中欣赏讨论美、在“品”中感悟升华美，让学生的美好的智慧在交流中彰显，感受田园诗情之美、学习描写手法；引领学生在学习中提升：在对文本的品、赏、析、悟中巧妙地施以阅读方法的指导，在理解的基础上模仿作者的写作手法,描绘乡下人家冬天的美景，让学生的美妙想象得到展示，体验自我成就的快乐。

一、教材分析

《乡下人家》是人教课标版小学语文四年级下册第六单元第一课。文章通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。教学这篇文章，一是要引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情；二是要让学生在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。

二、设计理念

本课的教学，我力求体现“整合资源助学、深情朗读品学”的理念。在教学中，引导学生高频率与文本对话，让学生读出乡下人家的田园之美，乡下人家的纯朴之美，乡下人家独特、迷人的风景。

三、教学目标

知识与技能：

正确、流利、有感情地朗读课文；了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱；带领学生品味优美语言，积累精彩句段。

过程与方法：

让学生亲历“朗读——理解——想象——感悟”的学习过程，学习品味语言，体会课文按时空交叉顺序进行描述的特点。

教学重难点：带领学生品味优美句子。

四、教学策略

认知心理学告诉我们，儿童对事物的感知往往是直观的，他们对色彩和音画比较敏感，认识事物时，其形象思维要远远优于其它思维。因此，我在教学中尝试运用下列策略:

1、课文板块与媒体整合，读中感悟重点语句的策略。一是音屏催生，整体感知一幅幅画面，让学生欣赏乡下人家独特迷人的风景；二是图文对照，再造想象，引领学生抓重点语句感悟乡下人家祥和美好的生活；三是咬文嚼字，品味语言，积累语言。

2、整合教学资源，凸显实效。在教学中运用电教媒体，实现教学目标与教学过程协调，阅读理解与点拨结合，教学训练和能力提升结

合，通过口头表达和朗读指导，打造有效课堂。

五、教学过程

（一）音画同步，走进乡下人家

上课伊始，我先出示乡下风光的多媒体课件，配乐旁白:这里流水潺潺、硕果累累、禾苗青青、鲜花遍地。如果说繁华的都市带给我们的是热闹，那乡村生活的美好就需要我们用心地去感受。这一情景的创设就能在最短的时间内引发学生阅读的期待，兴趣盎然地走进乡下人家。

（二）读、品结合，欣赏乡下人家

引导学生整体感知后直奔中心, 用“独特、迷人”来统领全文教学，品读佳句，感悟乡下人家的独特、迷人。我设计了下列教学版块儿：

1、观植物“独特、迷人”

《乡下人家》里的一草一木是一种原生态的美。这一部分的教学，我充分发挥多媒体优势，图文结合，读句子，抓重点词，让学生反复品味，感受乡村生活的美好。

“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”这些装饰给小屋带来了别样的风趣，比那石狮子或大旗杆可爱多了。对比品读独特之处，学生品出自然之美。

“芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”这里花开不断，朴素

是因为自然生长的勃勃生机，华丽是天然、茂盛的生长态势。反复品读独特之处，学生品出生命之美。

乡下人家的竹让人感受到勃勃生机，“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”教学中我重点抓住一个“探”字，学生体会出它所蕴含的“勃勃生机”后出示卡通竹笋图，假如你就是这只小竹笋，你想出来干什么?再指导学生读好这个拟人句，让学生尽情感受到了农家风光之美和生命积极向上的品质。

在这一环节中，电教媒体课件感染着学生，更加重要的是“方法”的导引使学生真正感受到字里行间的田园诗情，读得入情入境，突出了教学重点。

2、赏动物“独特、迷人”

课文中对鸡和鸭的描写生动形象，在品读交流中，我适时的指导：这是一群怎样的动物? 你能用朗读表现出母鸡的尽职、雄鸡的高傲吗？这样赏读课文，学生自然而然地读出了声色，读出了快乐，读出了童趣。

3、悟“和谐之美”

课文第五自然段，我用多媒体课件再现情境，以媒体音乐渲染情境，以情感语言描给情境，力求把学生带入文本所特有的意境中。在蛙虫鸣叫的音乐伴奏下，我深情地范读课文，学生进入意境后，把语文的积累训练和个性化读文结合起来：“读着课文，你们仿佛听到了什么?看到了什么？想到了什么？”让学生体会出乡下人家正是用勤

劳的双手创造出美丽的家园，和动植物一起幸福生活，进一步感悟到作者通过这样的描写帮助我们理解了“自然和谐”的真正内涵。

（三）升华文本，描绘乡下人家

从课文中品味了乡下人家春、夏、秋三个季节的美景，展开你想象的翅膀,描绘一下乡下人家冬天的美景，这样让读写进行了有机结合。

六、教学反思

执教了《乡下人家》一课，我回味无穷。在教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”抓关键词“独特、迷人”来进行教学。我引领学生走进乡下人家，欣赏乡下人家，描绘乡下人家，整个教学过程清晰、合理，教学过程流畅。为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，我安排了多层次的朗读。品读感悟环节通过多种形式的朗读、抓住重点词感悟读、齐读、引读等方式交错使用，最后的欣赏读、配乐读，把读贯穿由于整个教学的始终。这样不同层次的读，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐的乡村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣，也提高了朗读能力。

在教学中运用电教媒体，优化了课堂结构，激发了学生的学习兴趣，实现了教学目标，突出了教学重点，让学生在平凡的文字中读出了美感、读出了迷人、读出了人与自然的和谐，让学生与文本、作者的思想感情产生了共鸣，打造了有效课堂。但教学是一门有缺憾的艺术，回味这堂课也存在不足之处。如，教学中对学生的探究引发不够、