对外汉语教学中的词汇教学技巧
打算的名词用法 对外汉语教学
打算的名词用法对外汉语教学打算是一个动词，表示计划、考虑或决定要做某事。
在句子中，打算可以作为主语、宾语、状语或定语。
1.主语用法：
-打算很重要。
例如："我的打算是去旅行一周。
"
-作为主语时，常常需要加上的词语有：我的、你的、他们的、她的等等。
2.宾语用法：
-我打算去北京旅游。
例如："我打算明天早上六点起床。
"
-打算后面可以跟着一个动词，表示要做的事情。
3.状语用法：
-我们明天打算去购物。
例如："我们计划打算在下个月去海边度假。
"
-表示将来要做某事情的打算，可以用来修饰动词、形容词、副词的意义。
4.定语用法：
-我们制定了一个周密的计划。
例如："我有一个打算，要在6个月内学会弹吉他。
"
-打算可以修饰计划、措施等名词。
拓展：
打算是对外汉语教学中经常用到的一个词汇。
在教学中，可以结合实际情况使用打算来安排、计划教学内容和方法。
例如，教师可以说："我打算明天给大家带来一个有趣的语法活动，帮助大家更好地掌握课堂上学到的知识。
"这样使用打算可以表达教师对教学的计划和期望，同时也可以引导学生对学习进行合理的规划和安排。
对外汉语教学中的教学方法有哪些
对外汉语教学中的教学方法有哪些在当今全球化的时代，汉语的影响力日益增强，越来越多的外国人对学习汉语产生了浓厚的兴趣。
对外汉语教学作为一门专门的学科，旨在帮助非汉语母语者有效地学习汉语，掌握这门语言的听说读写技能。
而在教学过程中，选择合适的教学方法至关重要。
以下将详细介绍一些常见的对外汉语教学方法。
一、语法翻译法语法翻译法是一种较为传统的教学方法，它强调对语法规则的系统讲解和翻译练习。
教师会先详细地讲解汉语的语法结构，然后通过将汉语句子翻译成学生的母语，以及将学生母语的句子翻译成汉语的方式，来帮助学生理解和掌握语法知识。
这种方法的优点在于能够让学生对汉语的语法有清晰、系统的认识，尤其对于有一定语言学习基础和逻辑思维能力较强的学生来说，能够较快地掌握语言的规则。
然而，它的缺点也比较明显。
过多的语法讲解可能会让学习过程变得枯燥乏味，而且过于注重书面翻译，容易忽略语言的实际运用能力和口语表达。
二、直接法直接法与语法翻译法截然不同，它主张直接用汉语进行教学，不借助学生的母语，通过实物、图片、动作等直观手段来帮助学生理解词义和句子。
例如，教师在教“苹果”这个词时，会直接拿出一个苹果展示给学生，同时说出“苹果”这个词，让学生直接建立起汉语词汇与实物之间的联系。
这种方法能够培养学生的汉语思维能力和直接反应能力，提高口语表达的流利度。
但对于一些复杂的语法和抽象概念，直接法可能会让学生感到理解困难。
三、情景教学法情景教学法注重为学生创设真实的语言交际情景，让学生在具体的情境中学习和运用汉语。
比如，教师可以模拟在餐厅点菜的场景，让学生扮演顾客和服务员，进行对话练习。
通过这种方式，学生能够更好地理解语言在实际生活中的运用，增强语言的实用性和交际能力。
情景教学法能够激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性，但需要教师精心设计和准备各种情景，对教师的教学能力和资源准备有一定要求。
四、听说法听说法强调通过反复的听力和口语练习来培养学生的语言能力。
对外汉语课堂管理及教学技巧PPT课件
制定差异化教学目标
针对不同层次的学生制定不同的教学目标，使每个学生都能在原有 基础上得到提高。
注重跨文化交际能力的培养
介绍中国文化背景
在教学中介绍相关的中国文化背景，帮助学生更好地理解汉语的 实际运用。
培养跨文化沟通能力
通过角色扮演、小组讨论等活动，培养学生的跨文化沟通能力。
为激励学生遵守课堂纪律，教师可建 立相应的奖励和惩罚机制，如表扬、 加分、口头警告或扣分等。
严格执行规定
教师需在课堂中严格执行已制定的规 则，对违反规则的行为进行及时提醒 和纠正。
学生参与度提升
激发学生学习兴趣
教师可采用生动有趣的教学方式， 如游戏、角色扮演、小组讨论等， 以激发学生的学习兴趣和积极性。
使用音频、视频资料
02
通过使用地道的音频、视频资料，让学生更好地理解汉语的发
音、语调及实际使用场景。
建立在线学习平台
03
利用在线学习平台提供丰富的课程资源和学习工具，方便学生
自主学习和复习。
实施分层教学
根据学生水平分班
根据学生的汉语水平进行分班，确保教学进度和难度适合学生的 实际水平。
设计不同层次的教学内容
促进文化交流
鼓励学生与母语人士进行交流，提高跨文化交际能力，同时促进 中外文化的交流与融合。
03 对外汉语教师素质要求
CHAPTER
扎实的语言基础
01
总结词
语言知识储备
02
总结词
语言运用能力
03
总结词
语言教学能力
04
总结词
跨文化交际能力
良好的教学能力
总结词
浅析对外汉语词汇教学
浅析对外汉语词汇教学【摘要】对外汉语词汇教学在汉语教育中占据着重要的地位。
本文通过分析对外汉语词汇教学的重要性、现状和意义，探讨了不同的教学方法、重点、难点、策略，以及评估和资源整合等方面。
在提出了发展建议，展望了未来趋势，强调了教学的价值。
对外汉语词汇教学是汉语学习的基础，也是提高汉语学习效果的关键。
通过不断探索和创新，提高教学质量，将对外汉语词汇教学推向一个更高的层次，为培养更多的汉语人才做出贡献。
【关键词】对外汉语词汇教学、重要性、现状分析、意义、方法、重点、难点、策略、有效性评估、资源整合、发展建议、未来趋势、价值。
1. 引言1.1 浅析对外汉语词汇教学的重要性对外汉语词汇教学是对外汉语教学中极为重要的一环，它在学习者掌握语言能力的过程中扮演着至关重要的角色。
词汇是语言的基本组成部分，是构建语言表达的基石。
通过词汇的学习，学习者能够丰富自己的语言能力，提高语言表达的准确性和流畅性。
对外汉语词汇教学的重要性主要体现在以下几个方面：词汇是语言表达的基础。
没有丰富的词汇量，学习者就无法准确地表达自己的意思，也无法理解他人的表达。
词汇是语言交流的媒介，是沟通的桥梁。
词汇是语言学习的基础。
学习一门语言首先要掌握大量的词汇，只有掌握了足够多的词汇，学习者才能正常开展听、说、读、写等一系列语言技能的训练，才能真正掌握这门语言。
词汇是语言运用的基础。
在日常生活和工作中，我们需要不断地运用词汇进行交流和表达。
只有掌握了丰富的词汇，才能更加自如地运用语言，更好地融入到中文社会。
对外汉语词汇教学的重要性不言而喻，只有通过系统、科学地词汇教学，才能帮助学习者更好地掌握中文词汇，提升语言能力，实现语言交流的目的。
1.2 对外汉语词汇教学现状分析当前，随着全球对中国文化和语言的兴趣不断增长，对外汉语词汇教学也逐渐受到重视。
我们也不能忽视目前存在的一些问题和挑战。
由于中文词汇量大，汉字繁多，造成学习者在记忆和运用词汇时面临挑战。
刍议对外汉语词汇教学技巧
刍议对外汉语词汇教学技巧摘要：在对外汉语教学中，词汇教学是一个重要的教学环节，但传统教学模式下孤立主义的“就词论词”教学法存在着“效果不彰、效率低下”等弊端。
本文在分析对外汉语词汇教学常见问题的基础上，对对外汉语的词汇教学技巧进行初步探究。
关键词：对外汉语；词汇教学；技巧任何一种语言，大都由三大因素构成：语音、语法和词汇。
在三大因素中，语音再精准好听，语法掌握再精熟，没有一定量的词汇，就无法表达自己的观点和想法，就无法用这门语言进行交流。
词汇教学，在对外汉语教学中居于中心位置，这已被以往的教学实践所验证。
词汇教学可以上承短语句子，下接语素文字，是对外汉语教学的重中之重。
对外汉语教学中，教师只有重视词汇教学，教给学生掌握词汇的规则，采取灵活的教学技巧，不断扩大学生的词汇量，才能有效提高对外汉语的实际教学效果。
一、传统对外汉语词汇教学存在的主要问题（一）词汇“教”、“记”分明，学生难以内化在词汇教学中，将“教”与“记”截然分开，认为“教”是教师的事，“记”是学生的事，这种“教记分明”的教学法，直接导致学生对词汇的记忆不得法，难以达到学生自身有效内化效果。
研究表明，快速的词语解码对提高阅读效果显得十分重要，人在阅读中，对词语提取的速度越快，那么其占用的认知资源越少，他就越能为更高层次的篇章理解提供更多的认知资源。
因此，加强词语教学的学习内化效果，就会有效避免学生阅读时对认知资源的浪费，从而增强阅读能力，有效提高阅读效果。
（二）将“词汇内化”等同于“强化记忆”，内化效果差传统的教学模式下，不少教师将“词汇的内化”错误地等同于“强化背景下的记忆”，但实质上“强化记忆”的方法并不仅仅局限于长时记忆，而应该是短时记忆、工作记忆等记忆方法的互相融合。
常言道，“词在唇边”，说明词汇教学要想达到理想的教学效果，就必须解决“张不开嘴”的问题。
词汇内化成功的重要标准，应该是学习者通过学习达到对词语的运用“即时快速自主表达”的特质，如果能够达到这一点，就表明学习者对记忆已经“凝固”，对词语的内化已经完成。
对外汉语教学中的颜色词教学
摘要
本次演示旨在探讨对外汉语教学中的色彩词教学，以提高学习者的学习效果。 通过文献综述回顾相关研究，并设计研究方法展开实证研究。结果表明，色彩词 教学在对外汉语教学中具有重要性和可行性。文章总结研究结果，并提出新思路 和策略，为未来研究有重要的意义。汉语中的色彩词丰富多样， 涉及到文化、历史、地理等多个方面。掌握这些色彩词有助于学习者更好地理解 和融入中国文化，提高汉语水平。因此，如何有效地进行色彩词教学成为了一个 值得研究的课题。
颜色词教学概述
颜色词在汉语中非常丰富，它们不仅描述了各种色彩，还具有独特的文化内 涵。在对外汉语教学中，颜色词的教学目标是让学生掌握常用颜色词的发音、书 写和基本用法，同时也要让他们了解这些颜色词所蕴含的文化含义。
在教学中，教师需要注意一些特别的颜色词，如“绿色”和“青色”，它们 在汉语中具有特殊的文化含义。例如，“绿色”在汉语中可以表示生机勃勃、环 保等意义，而在英语中则没有这样的文化内涵。因此，教师在教学中需要讲解这 些颜色词的特殊文化含义，以帮助学生更好地理解和使用它们。
然而，尽管已有研究取得了一定的成果，但仍存在一些不足。一方面，现有 研究多从教学方法和教材编写等方面入手，缺乏对学习者个体差异的。另一方面， 文化因素对色彩词教学的影响尚未得到深入研究。
研究方法
本研究采用实证研究方法，选取了一定数量的学习者作为样本，从以下几个 方面展开研究：
1、色彩词教学有效性研究：通过比较实验组和对照组的学习效果，探究不 同教学方法对色彩词教学的影响。
3、互动法：教师可以通过与学生进行互动，让学生在真实的语境中学习和 运用颜色词。例如，教师可以让学生用颜色词描述自己的衣服或者房间，然后进 行交流和讨论。
4、游戏法：教师还可以通过设计有趣的游戏活动，激发学生学习颜色词的 兴趣。例如，教师可以准备一些彩色图片或者道具，让学生用颜色词来描述或者 分类，这样可以让学生在游戏中学习和掌握颜色词。
对外汉语词汇教学 第六章 偏误产生的根源及教学对策 PPT课件
他没有带我们去那家餐厅吃饭，因为___________________。
二、偏误教学对策 （三）偏误的讲解
大多数学习者都不能补充完整。 教师给出正确的形式：“他没有带我们去那家吃饭，因为他嫌那 家的味道不怎么样（服务不太好/价格太高）。” “嫌”的使用格式是：嫌(+名词性成分)+谓词性成分。 教师介绍一句俗语，写在黑板上，但删掉其中的目标词，让学习 者填写出来：儿不____母丑，狗不____家贫。 教师再进一步问：“这句话是什么意思呢？”接着把对这句俗语 的解释写在下面，同样删除目标词，让学习者填写： 无论母亲有多丑，孩子都不会______他的母亲，无论家里有多穷， 狗都不会______它的主人。 这样学习者便会很好地体会到“嫌”和“嫌弃”的用法之别。
谢谢！
嫌+谓词性成分√
跟……见面√
嫌+名词性成分×
见面+宾语×
“见面” 是不及物动词
本章小结
词汇偏误在第二语言习得的偏误中占有相当大的比重，在很大 程度上反映了中介语的状态。汉语的词汇偏误类型表现在各个方面， 从中也可以看出词汇教学的核心地位。偏误的产生有内因也有外因。 内因包括母语或目的语的负迁移，学习者的学习策略因素；外因是 指由教师、教材、词典等导致偏误的外部园素。纠正偏误或对偏误 进行预警是减少偏误率、提高正确率的两条必由之路。
一、偏误产生的根源 （二）目的语的负迁移
第二语言学习者受母语干扰的程度随着目的语水平的逐渐提高而 减弱，相应地，受目的语影响的程度却随着语言水平的提高而增强。 学习者把有限的目的语知识不适当地进行类推而造成偏误的现象，称 为目的语的负迁移，也叫过度泛化(over generalization)。
对外汉语词汇教学研究现状与热点问题述评
对外汉语词汇教学研究现状与热点问题述评随着汉语热在世界各地的兴起，关于如何提高词汇教学的效果越来越成为对外汉语教学研究的重点。
词汇教学是对外汉语教学中的重要根基。
词汇教学的目的不仅是让学生正确认识、理解和记忆，而且能熟练运用所学的词汇进行日常会话交际。
本文将主要谈论有关对外汉语词汇教学的方法。
一、比较法比较法通常多用作同义词的辨析中。
采用比较法能够更好的区别同义词之间的相近和差别之处。
有的同义词存在着意义的轻重。
例如：轻视和蔑视都表示有瞧不起的含义。
但是蔑视的程度明显要高于轻视。
还有类似这样的词语：盼望和渴望、失望和绝望。
有的同义词的范围的大小不同。
例如：战役和战争，明显战役的范围大于战争。
还有的同义词表示集体和个体的关系，具有明显的包含特征。
例如：树林和树、书籍和书、河流和河。
还有同义词所搭配的对象不同。
充足和充沛都表示足够的意思。
但是充足搭配对象多是自然界或者物质方面的东西。
阳光充足、食物充足。
充沛搭配对象多是比较抽象的事物。
精力充沛、感情充沛。
有的同义词就存有褒义、贬意和中性的差别。
比如：成果结果后果都存有结局的意思。
但是成果就是褒义词，结果就是中性词，后果就是贬义词。
除了一些同义词采用的场合相同，有的用在日常口语中，有的用在正式宣布的书面语中。
妈妈和母亲，妈妈常用在口语中，母亲则多见于书面语中，变得比较正式宣布。
例如：深刻和深入都表示深的含义。
但是这两个词的词性是不同的。
深刻是形容词，有接触到事物本质的意思。
如：你分析得很透彻。
还有表示人的内心感受，如：她给我留下了深刻的印象。
深入是动词，有达到事物内部的含义。
如：这句广告语深入人心。
二、轻易法直接法是指不允许使用母语，用动作、幻灯、图画和肢体语言等直观手段解释词义和句子。
采用各种直观教具，广泛运用接近实际生活的教学方式，强调直接学习和直接应用。
这种方法直观形象、简单易懂、一目了然。
大多数的名词可以使用这种方法，尤其是具体事物的名词。
例如：教室、黑板、台灯、帽子、大楼、窗户、房子。
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对外汉语教学中的词汇教学技巧
词汇是语言的建筑材料，没有词汇就无法传递语言信息，语言交流也无从谈
起。所以在交际中使用恰当的语言准确地表意尤为重要。在对外汉语教学中，词
汇教学是对外汉语课程教学的基础，学生掌握词汇的程度越高，其语言运用能力
越强，所以词汇教学效果影响着学习者汉语的整体水平。
“对外汉语词汇教学的任务是根据教学大纲的要求，在有关汉语词汇知识的
指导下，掌握一定数量汉语词汇的音、形、义和基本用法，培养在语言交际中对
词汇的正确理解和表达能力。”汉语中词汇系统复杂、数量庞大，最小的语言单
位是语素而不是词，由于外国学生缺乏汉语语感，常常有理解不当、使用出错、
记忆困难等问题，本文则尝试探讨对外汉语教学中的词汇教学技巧，以提高对外
汉语词汇教学效果。
一、对外汉语词汇教学的现状
在我国对外汉语教学中，主要有三种教学法：一、“结构一情景一功能”相
结合的教学方法，此教学法以培养学生交际能力为目的；二、“结构－功能－文
化”相结合的教学方法；三、以句型训练为主的直接法。以上三种常见的教学法
都侧重于语法教学，以建构学生系统的语法结构。从中也可以看出，语法教学长
期处于我国对外汉语教学的中心位置，词汇教学并没有受到相应的重视。目前，
已有大量的语言学者强调在对外汉语教学中，词汇部分应该受到重视，提倡“对
外汉语词汇教学中心论”。暂且不论该理论的科学性和可行性，但是从另一侧面
体现了词汇教学在对外汉语教学中没有受到应有的重视。
二、对外汉语词汇教学存在的问题
词汇是语言的基础，所以学习一门语言，词语的学习应该贯穿其始终。现
代汉语中的词汇体现了语音的结构和变化，组成语句又体现了各种语法关系，学
习词汇也连带学了语音和语法，所以词汇教学的效果直接影响着学习者汉语的整
体水平。但词汇教学又是对外汉语教学中的困难环节。因为汉语词汇数量庞大，
加之外国学生缺乏汉语语感，故词汇对外国学生来说是个难点。而且至今国内对
外汉语教学界还没有建构起一个系统的词汇教学体系，所以我国对外汉语教学还
缺乏一种高效的词汇教学方法。
汉语的词汇是集音、形、义于一体的字构成的。中国人学习母语都由字开始
再到词汇的学习，通过字义的组合和类推去理解词义。但长期以来对外汉语教学
一直是以语法教学为中心，教材中也忽略了汉字和词的密切关系，导致学生难以
把握汉语词汇的规律，更不了解在不同语境下，词具有不同的语义功能和搭配习
惯，所以学习者掌握词汇的困难很大。但近年来出现了“语素教学法”“字本位教
学法”等，都试图抓住汉语的特质，抓住构词的最小单位——汉字(语素)来进行汉
语教学。这些新的研究理论和教学法的出现有助于学生掌握庞大复杂的汉语词
汇。
三、对外汉语词汇教学技巧
对外汉语词汇教学缺乏系统高效的教学方法，笔者认为目前提高对外汉语
词汇教学效果的方式是提高对外汉语词汇教学技巧。众所周知，汉语的词汇复杂
繁多，各类近义词、反义词、一词多义、褒贬义词数量众多，这不仅是汉语词汇
在归类上的特论文联盟点，同时也可以借鉴利用，有助于对外汉语词汇教学。首
先要让学生充分理解汉语词语的意义，才能在特定的语境中恰当理解和使用词
语。要让学生了解词的本义、语境意义、词的搭配及其使用范围等。在课堂中，
注重对各类词汇进行多角度、多方式的解释，并且善于归纳总结，从而提高对外
汉语词汇教学效果。但由于汉语词汇量大也很复杂，教师要善于利用汉语词汇的
特点，对学生进行教学，提高教学效果，并且充分利用学生已有的知识结构，以
达到预期的对外汉语词汇教学效果。
(一)利用已学旧词，掌握新词含义
利用已学汉语词汇来解释新的汉语词汇，往往能达到较好的教学效果。老师
可以启发学生用已学的词语对新词自己理解，然后老师再纠正和归纳。这样就能
达到温故而知新的教学效果了，并且使词义较难理解的词也浅显易懂了。例如，
新学“死板”一词时，可以解释成“顽固”“固执”；解释“惬意”一词时可以讲成“舒
适”“满意”。用所学过的汉语词汇释义，不但可以帮助学生正确地理解词语意思，
还能充分调动他们的学习积极性，提高学生的汉语表达能力，同时对复习、巩固
所学过的词语也非常有效。
(二)近义词比较，分辨词义、用法
近义词教学也是词语教学中的一个重点。在教学实践中，学生常常对感情色
彩不同但意义相近的词语无法区分，在使用中也常常发生混淆。区别近义词词义
应着重注意两个方面：一是区分近义词的感情色彩，如“团结”和“勾结”：“团结”
一般用于赞赏某个集体，或是群体，含有褒义；但是“勾结”常常是针对某个人与
另一个他者的关系而言，含有贬义。二是区分近义词词义间的细微差别，如“美
丽”“美好”：“美丽”是形容外表美丽，“美好”是形容感觉好。
对外汉语语法教学的方法与技巧汇总
1. 直观法
利用实物、图画、表格、示意图、符号、公式等辅助手段，化抽象的定义为
具体形象的图示，学生比较容易理解和掌握。例如讲解趋向补语时，可以画
简笔画的房屋、楼梯、人物来表示“进来、出去、进去、出来、上来、上去、
下来、下去”等。
2情境导入法
教师通过一个具体情境的设置，通过问答、展示图画、讲故事等方式，引导
出要讲的语法点。
3语境教学法
语法规则都是从一个个典型的语境中抽象出来的。与其空讲规则，对学生云
里来雾里去地讲解，不如再重新回到语境中去，让学生在真实的语境中自己
发现、
总结语法规律，从而掌握语法知识。因此，在教学过程中我们可以利用语境
或创
造语境。以副词为例，副词意义抽象，它们的意义体现在与句中以及前后句
其他成分
的关系中，体现在句子的内容与说话人的态度的关系中。例如“简直”一词，
它常用来强调某种情况、状态达到很高的程度，含有夸张语气。但是，不说
明说话人、行为者的 主观态度，就不能充分揭示为什么它具有强调作用和
夸张语气。
4对比教学法 ⑴ 汉外对比 ⑵ 汉语内部对比 ⑶ 新旧知识对比
5活动教学法
四，汉泰语言对比
汉、泰语不论是语音、词汇、还是语法，都有不少共同点，这些共同点是泰国学
生学汉语的有利原因，但是，汉语和泰语之间也存在着许多不一样之处，这种差
别却为泰国学生学习汉语带来了障碍，使他们在学习中容易出现偏误。笔者试图
经过汉语和泰语的词汇语法方面的相比来研究泰国学生在汉语学习中产生偏误
的原因。
一、汉、泰语词汇及语法的共同性
（一）汉、泰语都广泛运用复合法构词。在这两种语言中，词根组合构成新词是
最经常
看的构词方式。比如汉语的“手”可以跟其他词根构成大量新词，手表/手册/手
工/手巾/本领/本领等等。泰语的（手）也能跟其他词根组成许多词，如（手套）
（抢手）（手铐）（手气）（手语）（能手）等等。最突出的是汉语合成词复合
的几种类型泰语都有。（二）汉、泰语都缺少词的内部形态变化，语法关系主要
靠语序和虚词表现。汉、泰语句子的基本形式都是主——谓——宾（SVO）格式。
汉、泰语中的虚词是表达意义的另一重要本领。汉语有动态助词“着、了、过”
附在动词、形容词后表现动作或状态，在某一整个过程中所处的情况，泰语则用
“［l au］”表现动作的完成。汉语有语从以上研究可以看出，汉、泰语不论是
语音、词汇、还是语法，都有不少共同点。这些共同点是泰车学生学汉语的有利
原因。
但是，汉语和泰语之间也存在着许多不一样之处，这种差别却为泰国学生学习汉
语带来了障碍，使他们在学习中容易出现偏误。
二、汉、泰语词汇、语法的差别性
汉语和泰语的差异，也同样广泛地存在于语音、词汇、语法等各个方面。这种
差异，有
的十分明显，有的却极其细微。
（一）词汇方面
不一样的民族相比客观事物的分类标准和分类角度往往不完全相同。这种分类标
准和分类角度的不一样，使得汉、泰语在词汇方面存在不少差别。
（二）语法方面
1、修饰成分语序的差别
泰语由于都缺乏词的内部形态变化，
语法关系主要靠语序和虚词表现，其基本句型都是主—谓—宾（SVO）格式，但
修饰成分与中心成分，不论是词，短语或是句子，汉语与泰语的语序正好相反。
汉语是前偏后正，泰语是前正后偏。
2“把”字句的误用
“把”字句是汉语的一种特殊句型，泰语中没有“把”字句。泰国学生对
“把”字感到头痛，该用的时候不用，不应用的时候又用了。表现施动者对人（物）
怎么样处理，处理的结果是受处置对象的情态，该用“把”字句表达。
五．通过上面的分析可知，泰语作为学生的母语，对泰国学生学习汉语是一大障
碍。为有在相比分析的基础上，找出两种语言间的不一样处，区别开细小的差别，
才气使学生真真正正地进入汉语学习的自由天地。