小学生数学计算能力培养策略研究中期总结
小学生数学计算能力的培养的研究结题报告
小学生数学计算能力的培养的研究结题报告一、课题的提出在小学数学教材中计算所占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，因为数学中有些概念的引入需要通过计算来进行；数学中解决实际问题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实。
几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的推导与运用同样离不开计算，至于简易方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关。
新教材对计算提出了新的要求，它不仅要求计算正确、迅速，更突出计算方法是否合理、简便，灵活，注重口算、笔算、估算等多种方法的有机结合，使学生在使用各种计算方法的实践中逐步提高计算能力。
在近几年的教学实践中，我们发现，学生在计算中反映出来的情况令人担忧，学生的计算正确率并不高，由于计算错误而导致数学成绩较差的学生很多，有的甚至因此失去了对数学的兴趣。
二、课题名称的界定和解读计算能力应指学生数学基本计算速度和计算正确率。
本课题旨在研究在新课程实施中，以新课程理念指导下的数学课堂教学中造成学生数学计算的速度变慢和计算正确率下降的原因，在此同时寻找能够提高学生数学计算速度和计算正确率的教学策略。
三、学生计算能力低下的原因分析抽样部分学生进行问卷调查，对学校一线的部分数学教师进行你认为学生计算能力下降的主要原因是什么的访谈，结合自己的切身体会，我们认为学生计算能力较差的原因有：1、口算不过关在调查中发现，口算能力不好的学生在进行笔算时问题相对比较多，尤其对于一些学困生。
竖式计算是以口算为基础的，任何一个加、减、乘、除的计算试题都是若干道一步计算的口算组成的。
从问卷中发现有很多学生口算不牢固，导致一步错，后面的计算就步步错。
2、计算法则不过关从问卷中发现学生对乘数中间有“0”和末尾有“0”的计算不是很清楚，比较模糊，导致出错。
3、算理不清楚，笔算时数字位置不正确竖式计算时，学生对位值制理解不清楚，数位不能对齐。
4、不能灵活运用简便方法很多学生认为简便方法就是计算题的一类，在表明“用简便方法计算”的情况下，大部分学生都能做，但同样的式子放在笔算中学生就想不到用简便方法计算。
小学低年级学生计算能力的培养和研究结题报告
小学低年级学生计算能力的培养和研究结题报告数与计算是人们生活、研究、科学研究和生产实践中应用最广泛的一种数学方法，也是人们认识客观世界和周围事物的重要工具之一。
在小学阶段学好计算，并形成一定的计算能力，这是终身有益的事情。
一、问题的提出数与计算是我们日常生活中最为常见的数学知识的应用，也是小学数学教学的基本内容。
计算能力是一种基本的数学能力，培养计算能力是小学数学教学的一项重要任务。
计算能力的培养和数学基础知识的研究息息相关，而且还影响着学生逻辑思维能力的培养和发展，以及非智力因素的训练。
计算错误率偏高和计算速度偏慢都严重干扰和阻碍了整个数学课程的研究，学生也很难在研究中体验成功获得胜利感，减少了研究数学的兴趣。
在新课程实施的今天，我们的课堂内、课堂外仍然存在一些想法，认为数学研究的重点是培养学生的逻辑思维能力，但是一位学生有再好的头脑，计算能力不强，他怎能顺利解答问题？何以体现学生的综合数学能力。
当前小学数学教学仍然承受着应试教育的压力，只有加强数学计算能力的培养，才能更好地促进学生提高研究成绩。
在数学计算的过程中，我们可以研究到一些数学思想，可以强化口算、笔算、估算等计算方法和能力。
基于以上的认识，针对学生的年龄特点，结合小学数学的学科特点，以新课程标准为参照，我提出了进行“小学低年级学生计算能力的培养和研究”，希望通过对该课题的研究，让学生重视数学计算，培养计算的兴趣，养成良好的计算惯，提高计算的能力，从而促进学生综合数学能力的养成，提高学生的数学综合素质。
数学上，计算是一种行为，通过已知量的可能的组合，获得新的量。
计算的本质是集合之间的映射。
小学数学中常见的计算包括加、减、乘和除等法则运算，有口算、笔算、估算等形式。
所谓计算能力，就是指数学上的化归和转化的能力，即把抽象的、复杂的数学表达式或数字通过数学方法转换为我们可以相识的数学式子。
二、研究的目标通过本课题的研究，使学生掌握数学计算的方法，培养学生的口算、估算和笔算的能力，提高计算能力。
研究小学生计算能力的培养心得体会
研究小学生计算能力的培养心得体会小学生计算能力的培养是数学教育中的重要环节，对于培养孩子的逻辑思维、创造力和问题解决能力具有重要意义。
在我多年的教学实践中，我总结了一些培养小学生计算能力的心得体会。
首先，培养小学生计算能力要从基础开始，注重数学概念的教学。
小学生计算能力的培养是一个渐进的过程，不能急于求成。
在教学中，我注重让学生理解数学概念，而不是简单机械地进行计算操作。
例如，在教学加法时，我会先引导学生通过实物、图形等形象化的方式感受加法的意义，然后逐步引导学生掌握加法的运算规则。
只有学生对数学概念有深入的理解，才能够在实际计算中灵活运用。
其次，培养小学生计算能力需要进行大量的练习。
熟能生巧，只有通过反复练习，才能使学生更加熟练地掌握计算方法和技巧。
在我的教学中，我注重设计各种类型的计算练习题，如填空题、选择题、应用题等，以帮助学生加深对计算方法的理解和掌握。
同时，我还注重对学生练习情况的及时反馈和指导，帮助他们发现错误、纠正错误，并不断提高解题的效率和准确性。
再次，培养小学生计算能力要注重启发式教学。
启发式教学是通过提出问题、引导学生思考和发现规律，激发学生的思维活动和创造力，培养他们的问题解决能力。
在我的教学中，我不仅仅满足于简单地传授计算方法，而是通过启发式问题引导学生思考，让他们主动探索和解决问题。
例如，我会设计一些有趣的数学游戏，让学生在游戏中进行计算，锻炼他们的计算能力，激发他们对数学的兴趣和好奇心。
最后，培养小学生计算能力还需要注重培养学习兴趣和自信心。
数学是一门需要长时间的学习和实践的学科，学生遇到困难和挫折是非常正常的。
在我的教学中，我注重给予学生肯定和鼓励，让他们相信自己的能力，并教会他们正确对待挫折和失败。
我鼓励学生多思考、多交流，相信他们可以在数学学习中取得进步，并且为之努力。
小学生计算能力的培养需要教师的耐心指导和学生的积极参与。
在教学中，我希望能够激发学生对数学的兴趣，引导他们主动思考和探索，培养他们的计算能力和问题解决能力。
提高小学生计算能力的策略研究》结题报告
提高小学生计算能力的策略研究》结题报告立存在。
因此，在研究小学生计算能力的提升策略时，需要考虑到学生的认知能力、逻辑思维能力、研究惯等多方面因素，并结合数学教学的特点进行综合分析。
同时，需要注意到不同年级学生的计算能力差异，因此在教学中需要根据学生的实际情况采取不同的教学策略。
三、研究方法与过程本研究采用问卷调查和实验两种方法进行数据收集和分析。
首先，针对本校2-6年级的学生进行问卷调查，了解学生对数学计算题的态度、惯和喜好等方面的情况。
其次，设计实验，采用不同的教学策略对学生进行计算能力的提升训练，并通过实验数据分析不同教学策略的效果和影响因素。
四、研究结果与分析通过问卷调查和实验数据分析，得出以下结论：一是学生对数学计算题的兴趣普遍较高，但对计算题类型有所偏好，需要教师设计有趣、富有挑战性的计算题；二是学生的计算能力提升需要综合考虑多方面因素，如认知能力、逻辑思维能力、研究惯等，需要设计符合学生实际情况的教学策略；三是不同年级学生的计算能力存在差异，需要针对不同年级采取不同的教学策略。
五、结论与建议本研究旨在探索提高小学生计算能力的策略，通过问卷调查和实验数据分析，得出了一些有价值的结论和建议。
针对学生对计算题类型的偏好，建议教师设计富有挑战性的计算题，提高学生的兴趣和参与度。
针对学生计算能力提升需要综合考虑多方面因素的问题，建议教师在教学中注重培养学生的认知能力、逻辑思维能力和研究惯，设计符合学生实际情况的教学策略。
最后，针对不同年级学生的计算能力差异，建议教师根据学生实际情况采取不同的教学策略，提高学生的计算能力水平。
结题报告为了促进学生的全面发展，提高他们的计算能力，需要培养他们的运算能力、记忆能力、观察能力、理解能力、联想能力和表述能力等。
教学过程中，需要不断引导和积累，以提高计算能力。
教育目标应该为儿童的全人格形成而设定，自主参与教学可以满足学生的教育需求、社会需求、情感需求、身体需求和道德需求。
提高小学生计算能力的策略研究阶段性总结
提高二年级学生口算能力的研究阶段性总结昌乐育才双语学校王桂娟2013.6口算是数学知识中的重要内容之一，数学口算能力是一项基本的数学能力。
在小学数学教材中口算所占的比重很大，学生口算能力的高低直接影响着学生学习的质量。
提高学生的口算能力，有助于培养学生的数学素养，有助于培养学生解决问题的能力，有助于树立学生认真、细致、耐心、不畏困难的品质。
因此，如何提高学生的口算能力就成了小学数学教学重要研究的重要问题。
一、学生现状分析我们二年级学生在实际学习中口算方面所反映出来的情况却很令人担忧，学生的口算兴趣不高，口算水平低下，而且由于口算错误，直接导致部分学生的数学成绩较差，丧失了学习数学的兴趣。
有些教师把这些都归咎于学生的粗心、马虎，但通过我们的长期观察，情况其实并非如此简单，孩子在口算上出现差错的原因是多方面的，有待于我们的研究和探索。
二、本阶段研究目标：通过本阶段的研究，分析影响小学生口算能力的各种因素，认真研究提高小学生口算能力的策略，努力提高学生口算能力，培养学生的口算、估算和笔算能力，实现算法的多样化与优化的有机结合，促使学生在生动活泼、轻松愉快的学习中慢慢喜欢数学，对口算产生兴趣。
从而提高学生的学习成绩，为学生今后的学习奠定扎实的基础。
三、本阶段课题研究内容：1．研究影响小学生口算能力的各种因素及对策。
2．研究提高小学生口算能力的策略四、本阶段研究方法：1．调查研究法:在实验开始前，对学生口算能力，通过问卷进行前期调查，摸清学生已有的口算基础，在过程中实施过程调查，在做题前进行效果调查，采用谈话，问卷等形式，了解学生现有状况及家长反馈的信息，以便对方案的实施提供依据并进行动态调整。
2．经验总结法：通过实际情况进行归纳、检测、论证，形成课题研究报告。
3．评价激励法：采用"晋级"的评价方式（颁发证书）激励学生，以提高学生的口算兴趣。
4．个案分析法。
跟踪调查1-3个孩子的作业，并进行分析。
小学生数学计算能力的培养的研究结题报告
小学生数学计算能力的培养的研究结题报告一、课题的提出在小学数学教材中计算所占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，因为数学中有些概念的引入需要通过计算来进行；数学中解决实际问题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实。
几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的推导与运用同样离不开计算，至于简易方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关。
新教材对计算提出了新的要求，它不仅要求计算正确、迅速，更突出计算方法是否合理、简便，灵活，注重口算、笔算、估算等多种方法的有机结合，使学生在使用各种计算方法的实践中逐步提高计算能力。
在近几年的教学实践中，我们发现，学生在计算中反映出来的情况令人担忧，学生的计算正确率并不高，由于计算错误而导致数学成绩较差的学生很多，有的甚至因此失去了对数学的兴趣。
二、课题名称的界定和解读计算能力应指学生数学基本计算速度和计算正确率。
本课题旨在研究在新课程实施中，以新课程理念指导下的数学课堂教学中造成学生数学计算的速度变慢和计算正确率下降的原因，在此同时寻找能够提高学生数学计算速度和计算正确率的教学策略。
三、学生计算能力低下的原因分析抽样部分学生进行问卷调查，对学校一线的部分数学教师进行你认为学生计算能力下降的主要原因是什么的访谈，结合自己的切身体会，我们认为学生计算能力较差的原因有：1、口算不过关在调查中发现，口算能力不好的学生在进行笔算时问题相对比较多，尤其对于一些学困生。
竖式计算是以口算为基础的，任何一个加、减、乘、除的计算试题都是若干道一步计算的口算组成的。
从问卷中发现有很多学生口算不牢固，导致一步错，后面的计算就步步错。
2、计算法则不过关从问卷中发现学生对乘数中间有“0”和末尾有“0”的计算不是很清楚，比较模糊，导致出错。
3、算理不清楚，笔算时数字位置不正确竖式计算时，学生对位值制理解不清楚，数位不能对齐。
4、不能灵活运用简便方法很多学生认为简便方法就是计算题的一类，在表明“用简便方法计算”的情况下，大部分学生都能做，但同样的式子放在笔算中学生就想不到用简便方法计算。
《加强计算教学提高小学生计算能力的研究》中期研究报告
《加强计算教学提高小学生计算能力的研究》中期研究报告常州市武进区卜弋小学数学课题组执笔：张晓霞一、研究背景（一）课题的提出1、学生的全面发展彰显了研究需要。
计算能力是每个人必须具备的一项基本的数学能力，也是学生今后学习、生活及参与社会所必需的基本素质之一。
培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础。
在小学数学教材中计算教学所占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，因为数学中有些概念的引入需要通过计算来进行；数学应用题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实。
几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的推导与运用同样离不开计算，至于简易方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关。
计算能力不仅仅是学习数学的重要基础，而且也是学习物理、化学、生物、经济学的基础。
在计算教学的过程中，还可以培养学生的观察、比较、分析、推理、等能力，学会迁移、转化、列举、验证等数学思维方法，培养学生的创新能力。
2、新一轮课程改革凸现了研究价值。
我国新一轮基础教育课程改革在世纪之交启动，新课程数学从学生生活入手，重视数学与学生生活的联系，关注学生数学探究的经历，让学生在合作、探究中学习，重视培养学生的问题意识，尊重学生的个性。
新课程对计算教学进行了大幅度的改革，对计算教学的价值观重新定位，计算教学不再是单纯为了计算而计算, 而是重视了数的概念教学，重视口算，加强估算，提倡算法多样化，减少单纯的技能性训练，避免繁杂计算，并且把它和新课标中所倡导的生活实际、情感态度结合起来，要求学生的计算学习活动要从单纯的依赖模仿和记忆，转化成一个生动、主动和富有创造性的过程，让学生学习生活中的数学。
3、学生的计算现状提出了研究要求。
实施新课程以来，我们发现，学生在计算方面出现了一些新的问题。
实际上在实施新课程的过程中，我们重视了学生的动手实践、相互合作，关注了学生学习方式的改变，鼓励学生算法多样化，但却在一定程度上忽略了学生良好计算习惯的养成以及实际计算能力的提高，或者说在计算教学这一块花的力气小了，导致学生在计算过程中，经常会出现这样那样的错误。
《培养小学生计算能力研究》结题报告
二、本课题的现实背景、理论意义和实现意义
（一）课题提出的现实背景
现代教育学理论依据。现代教育理论强调教学过程是师生双边活动的过程，教师主导的作用很重要。但学生是学习的主体，学生是否积极参加，对于教学效果有极大的影响。在计算教学中，教师绝不能满足于把计算法则，公式讲清楚，而应善于启发，引导学生，充分调动其学习的积极性和主动性，让学生真正理解算理，熟练掌握计算能力。
3、教师教学方法的研究：探索在新课程下以提高学生计算正确率和速度的指导为特点的课堂教学模式。
五、课题研究的方法：
1、文献研究法：通过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作。
2、调查分析法：教师通过对本班学生计算情况的摸底测试、调查分析，了解学生计算能力的现状。
3、案例例研究法：采取课前说课、成员讨论；教师上课，课后执教教师反思；评课；及时总结经验教训
《数学课程标准》要求：计算教学旨在培养学生的数感，增进对运算意义的理解。当运算意义以生活场景为背景时，可以化“抽象”为“直观”，大大拉近了与学生的距离，让学生感到自然、亲切、易懂，有利于学生主动地去理解和建构知识。现实生活既是计算教学的源头，更是计算教学的归宿。教师应努力为学生提供将所学知识应用到实践中去以解决身边的数学问题的机会，从而帮助学生了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心，提高学生计算能力。
（二）理论依据：
我校在县教研室的指导下开展本课题研究，以现行农村小学教育为实践基础，以现代心理学、哲学理论、教育学为理论依据，为出发点，贯彻落实新课程理念，构建农村学校计算教学的模型，使课题研究更具有针对性、指导性、操作性。
提高小学生计算能力的策略研究阶段性总结
提高小学生计算能力的策略研究阶段性总结本研究的目标是探索提高三年级小学生计算能力的有效策略，使学生能够在数学研究中更加自信、有效地进行计算，提高数学成绩和研究兴趣，同时培养学生的数学素养和解决问题的能力，为学生未来的研究和生活打下坚实的数学基础。
四、课题研究方法：本研究采用了问卷调查、实验教学、教学观察等多种方法进行研究，通过对学生的计算能力进行评估和分析，结合教学实践，从教师教学策略、学生研究方法、教学资源等方面入手，探索提高学生计算能力的有效策略。
五、课题研究成果：经过一学期的研究，我们探索出了一些有效的提高小学生计算能力的策略，包括：1、注重基础训练，从小处着手，培养学生的计算惯和技能。
2、注重启发式教学，鼓励学生自主思考和探究，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
3、注重教学资源的整合和创新，利用多种教学手段和工具，丰富教学内容，提高学生的研究兴趣和参与度。
以上策略在实践中得到了验证，学生的计算能力得到了显著提高，数学成绩和研究兴趣也得到了提升。
六、课题研究的启示：本研究的启示是，提高学生计算能力是小学数学教学的重要任务，需要教师们注重基础训练、启发式教学和教学资源的整合和创新，同时也需要学生们积极参与和主动思考，共同努力提高计算能力，为未来的研究和生活打下坚实的数学基础。
本课题研究旨在分析影响小学生计算能力的各种因素，研究提高小学生计算能力的策略，以培养学生的口算、估算和笔算能力，实现算法的多样化与优化的有机结合，从而提高学生的研究成绩，为学生今后的研究奠定扎实的基础。
具体研究内容包括：1、研究影响小学生计算能力的各种因素及对策；2、研究提高小学生计算能力的策略。
为了实现以上目标，我们采用了多种研究方法，包括调查研究法、经验总结法、评价激励法和个案分析法。
其中，调查研究法是我们的主要方法，通过问卷调查和效果调查等形式，了解学生现有状况及家长反馈的信息，以便对方案的实施提供依据并进行动态调整。
数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究5篇
数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究5篇第一篇：数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究》结题报告一、课题界定：“解决问题的策略”是小学数学教学的重要板块，对培养学生多个方面的能力发挥着十分重要作用，渗透在数学教学的各个环节，高年级的教学应该侧重解决问题策略的多样性、灵活性，并鼓励学生对不同的策略进行比较、分析、综合，从中选出最好的方案。
解决问题不只是获得具体问题的答案，更重要的是学生在解决问题的过程中获得的发展，使学生根据掌握的解决问题的策略解决生活中遇到的问题。
因此在小学数学教学中，教师要有计划、有目的地运用各种方法进行思维训练。
如在解决问题的教学中应重点加强对数量关系、解题思路的训练，使学生逐步形成良好的思维习惯。
所以我申报了关于“数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究”这一课题。
希望通过这一课题的研究，能提高自身的教学水平，在平时的教学中，能时刻的关注对学生数学解决问题能力的培养，把培养学生解决问题、分析解题思路和数量关系放在教学的首位。
二、课题研究需解决的问题在《义务教育数学课程标准》中，无论是总体目标还是分段目标，都明确表述了培养学生解决问题能力这一目标。
解决问题的能力是数学教学的重要标志。
因而解决问题能力的培养是教育学与心理学研究所探讨的重要方面，尤其在小学数学教学活动中，处于一种核心地位。
然而教师对小学高年级学生数学解决问题能力的特点及如何培养他们数学解决问题的能力却不是很清楚。
作为新课程教学中的一个重要教学板块，“解决问题”伴随着数学学习的整个过程。
这对于课程改革、课堂教学改革以及教师的专业成长都具有十分重要的作用。
积极探索新课程标准下的“解决问题的策略”教学的新方法值得每一位数学老师思考。
1、使学生有一定的数学意识，能主动联系自己的生活经验来理解问题，思考问题、解决问题。
2、掌握一些解决实际问题的方法。
3、学会与人合作，并能与他人交流思维地过程和结果，并对自己的解题方案进行反思。
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《小学生数学计算能力培养策略研究》中期总结
计算是数学学科重要组成部分，是学生终身发展必备的能力之一。
计算能力是一项基本的数学能力。培养计算能力是小学数学教学的一项
基本任务。但是我们高度重视计算教学的同时却发现我们的学生在计算
能力方面仍然普遍存在一定的问题。平时教学中我们发现学生在计算中
出现的错误，仅有少数是由于没有掌握运算方法不会算而造成的。绝大
多数是学生粗心大意、观察马虎、字迹潦草等不良习惯造成的。在本学
期我们课题组从理论探究到实践教学中不断研究提高小学生数学计算能
力的方法，从中收获了不少经验同时也有一些不足和改进的地方。下面
我就总结一下本学期的课题工作。
一、课题研究的进展。
本学期我们坚持每周一次的交流活动和会议，目的在于及时沟通交流
课题问题。每月进行一些研讨活动以及趣味数学活动。并且在三课活动
中紧密结合课题进行公开课的展示。学生从计算意识和计算习惯方面都
取得了一些进步。
二、课题研究经验。
1、培养学生良好的计算习惯。在日常教学中不论学生的知识水平高
与低都应该有一个良好的计算习惯。从认真审题到专心校对体现了学生
的读题理解题意的思想意识，接着积极验算和规范书写。学生在计算是
绝不是万无一失需要细心验算才能保证正确，同时更需要有一个规范的
书写这样才会做的完美。
2、注重学生理解算理。传统教学的计算教学只是注重结果忽视算理
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推导，学生的学习只是停留在算对算快的层面。要使学生会算，首先必
须明确怎样算也就是加强法则以及算理的理解。注重让学生理解算理，
在理解算理基础上掌握计算方法。
3、注重错例分析。学生虽掌握了计算方法，可是在计算是仍然会错
误百出。因此在教学中把错例问题拿出来进行讲解，这样学生就会真正
理解问题知道错在哪里也就是“不光知其然，更知其所以然。”有则改之
无则加勉，发挥学生的纠错能力。
三、今后研究方向和目的。
1、加强理论知识学习，不断提高课题队伍的理论知识水平。
2、从学情入手结合教材，设计合理教学进程提高学生计算能力。
3、从兴趣出发加强学生细心计算的习惯。
4、定期开展各种趣味竞赛活动，激发学生的计算热情和自信心。
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