第二课堂

第二课堂

如何养成和塑造技工院校学生的核心能力一直以来是一个较为解决的难题，本文通过对第二课堂的深入分析，破除传统教育上对“第二课堂”的错误理解，拓展了“第二课堂”的內涵和外延，从课堂教学与课外教学、人文素质与专业技能、德育主导、学校主导和学生自主四个方面具体探讨了技工院校学生养成和塑造核心能力的有效途径。

人力资源和社会保障部在《关于大力推进技工院校改革发展的意见》中指出，技工院校的改革发展要全面落实科学发展观，以促进就业为目的，以服务经济发展为宗旨，以综合职业能力为核心，坚持高端引领，内涵发展，强化校企合作，深化教学改革，加快培养一流技能人才和高素质的劳动者。高素质技能人才不仅要符合国家相关的职业标准，取得国家相关专业的职业资格，具备与职业或岗位相对应的较完备、合理的专业知识结构和技能结构，能够胜任岗位工作，更重要的是具备较高的素质。

过去，我们往往把培养学生的专业技能放在第一位。然而调查发现，多数企业更看重员工的职业核心能力。培养受企业和社会欢迎的人，使学生做到高起点与可持续就业是技工院校的生命线，提升学生的综合能力特别是职业核心能力，是技工院校在发展中面临的一个重要课题。职业核心能力是按照经济社会发展需要和技能人才培养规律，以提升学生就业能力、职场适应能力、职业发展能力和满足用人单位对技能人才的需要为目标，是保证学生“成人在先”的重要环节，也是保证和提高人才培养质量的重要措施。

一、对第二课堂的理解

1983年，我国著名教育家朱九思等在《高等学校管理》一书中率先提出了“第二课堂”的概念，书中指出：第二课堂是在教学计划之外，引导和组织学生开展的各种有意义的健康的课外活动。这个课堂的活动包括：政治性的、学术性的、知识性的、健身性的、娱乐性的、公益性的（或叫服务性的）、有酬性的活动等等。《新词语大词典》中解释到：第二课堂，亦称第二渠道，是针对课堂教学而言的。指在课堂教学以外的时间，学生在教师或家长指导下所进行的旨在加深基础知识，扩大知识领域，开扩视野，发展科技、文体、艺术等方面的兴趣和才能，培养独立工作和创造的能力，提高思想品德水平的一切教育活动。综上所述，我们认为，第二课堂是相对于第一课堂而言的。第一课堂是依据教学计划和教学大纲，在规定的教学时间里进行的课堂教学活动；而第二课堂是指在第一课堂之外，在学校统一管理下、在教师的指导下开展的一切与学生教育相关的活动。例如课余理论学习、文体活动、科技创新、社会实践等。第二课堂以育人为宗旨，以全面提高学生的综合素质为重点，以丰富的资源和空间为载体来展开系列开放性活动，备受广大同学的欢迎和喜爱。第一课堂、第二课堂、校园文化共同构成了学校人才培养系统。

二、第二课堂的特征

1.第二课堂开展的各项活动都具有活动定位清晰，活动目标明确的特点。这些活动不仅丰富学生的课余文化生活，还有很强的教育引导作用。参与其中的学生在第二课堂的活动中能够自动自觉地接受活动组织者预设的目标导向，在活动中感受氛围熏陶、接受文化塑造，最终达成素养提升。另外，第二课堂不同的活动也具有不同的目标导向，灵活的目标导向更适合青年学生的自身特点，更易于被兴趣爱好不同的广大学生接受。

2、第二课堂开展的活动具有内容广泛、形式多样的特点。只要是符合学校的教育教学规律的活动，都可以作为第二课堂的内容，体现出第二课堂内容丰富多彩的特点。由于活动内容丰富，并且主要以兴趣爱好为导向，使大部分同学都可以在众多的活动中找到适合自己参加的活动，能极大地激发参与者的参与热情，更广泛的调动同学参与的积极性。充分体现出第二课堂活动的内部趋动力，真正发挥学生的主体作用、强化学生的主体地位，从而促进学生受动性和能动性的统一。

3、组织机制的灵活性主要体现在两个方面：第一方面，第二课堂活动的参与者具有共同的兴趣、爱好、特长，是一个具有共同价值目标的活动群体，因此其组织机构及管理机制相对简单，可随时根据工作的需要，调整服务机构设置和各项管理措施；第二方面，第二课堂的活动方式也可根据不同内容和不同的外部条件由组织者和参与者自主选择，自愿参加，使学生的个性得到充分发挥。

4、专业界限的模糊性。主要体现在第二课堂不规定活动参与者的专业资格，只接纳具有某种爱好或特长的大学生，可以打破院系和班级界线，从而实现了文理渗透、中西贯通、各种思维方式的碰撞，这有利于他们相互学习，开拓视野，培养同学们的思辨精神。不仅可以给各种专业的学生提供成功展示自我的机会，而且对培养学生的职业素质和敬业精神具有现实和深远的意义。

5、第二课堂组织机制的灵活性和活动方式的自主性决定了第二课堂活动时空的开放性。活动开展不再以班级、专业为单位，不再受既定的时间表按部就班进行的限制，也可以不受教室、实验室的局限。同学们根据自身时间，走出课堂、走出校门、走向社会。时空的开放性也是第二课堂活动提供的更广阔的发展空间和保持长期生命力的重要条件。

6、第二课堂活动内容的多样性和学生参与的广泛性决定了学生在参与活动后收益的综合性。首先，第二课堂中的不同角色收获是不同的。组织者收获了领导能力、沟通能力、组织能力等，参与者在活动中感受着氛围熏陶和文化冲击，提高了自身的综合素质；其次，第二课堂对学生的影响是潜移默化的。既有即时收获，也有潜在影响。通过长期的影响，这些氛围会潜移默化地提高学生的综合素质、提升他们的文化底蕴、养成学生独特的气质特征，提升学生的价值判断能力和思辨能力，为学生的全面发展创造了条件。

可见，第二课堂相对第一课堂具有特殊的差异性，有其自身的特点。第二课堂的一些功能也是第一课堂育人模式无法替代的，它在技工院校教育整体结构中

是不可缺少的组成部分。

三、技工院校开展第二课堂的误区

1、片面追求数量，忽视质量。

有些技工院校为了丰富学生的校园文化生活，不切实际的开展大小不等、数量繁多的第二课堂活动，而活动本身质量并不高，结果学生忙于应付校、系、班、社团的各项活动，浪费了很多宝贵的学习时间，无精力深入学习专业知识。

2、注重娱乐性，忽视了德育性、专业学习性。

有些技工院校为了提高学生参与第二课堂的积极性，在组织第二课堂时偏重于组织娱乐性较强的活动，忽略了德育教育及专业学习性活动。

四、学生核心能力在第二课堂中的养成和塑造

1、课堂教学与课外教学协调发展。

要实现学生核心能力的养成与塑造，需要通过长期的、高质量的第二课堂潜移默化的培养。因此在第二课堂开展的过程中因结合课堂知识学习，开办与专业相关的第二课堂。例如举办相关专题讲座、专业技能培训、专业技能大赛等。

2、将人文素质培养与专业技能培养进行深度融合。

不同类型的第二课堂具有不同的育人功能，把人文素质培养与专业技能培养进行深度融合，将使学生的核心能力得到全方位的养成和塑造。

3、把德育教育放在首位，兼顾教育性和趣味性。

德育教育是第二课堂的灵魂，没有德育渗透的第二课堂必然会发生思想偏离，不会产生好的活动效益。第二课堂必须要有趣味性，只有具有趣味性，才能吸引学生广泛参与，才能激发学生的潜在需求。对趣味性的准确把握：活动方式要生

动活泼，让学生喜闻乐见；活动内容要富有生机活力与时代特色，让学生喜欢。

4、学校主导和学生自主有机结合。

第二课堂主要应由学生自主组织开展，但学校一定要加强引导，教师一定要参与指导。保证活动方向正确和活动质量、规模、特色和效益。

5、形式多样、品味高雅、质量优良兼顾。

第二课堂应追求形式多样、品味高雅、质量优良的初级目标，实现教育育人的终极目标。