中学生的生存教育_生活教育与生命教育
三生教育常识
三生教育常识1、“三生教育”就是什么教育得简称？答:“三生教育”就是生命教育、生存教育、生活教育得简称。
2、什么就是“三生教育”？答:所谓“三生教育”,就就是要通过教育得力量,使受教育者接受生命教育、生存教育与生活教育,树立正确得生命观、生存观、生活观得主体认知与行为过程。
也就就是要通过整合学校教育、家庭教育、社会教育得力量,激发学生得主体认知与行为实践,最终达到帮助学生确立正确得世界观、人生观、价值观得目标过程。
3、什么就是生命教育？它得主要任务就是什么？答:生命教育就是帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命,促进学生主动、积极、健康地发展生命,提升生命质量,实现生命得意义与价值得教育。
通过生命教育,使学生认识人类自然生命、精神生命与社会生命得存在与发展规律,认识个体得自我生命与她人得生命,认识生命得生老病死过程,认识自然界其她物种得生命存在与发展规律,最终树立正确得生命观,领悟生命得价值与意义;要以个体得生命为着眼点,在与自我、她人、自然建立与谐关系得过程中,促进生命得与谐发展。
4、什么就是生存教育？它得主要任务就是什么？答:生存教育就是帮助学生学习生存知识,掌握生存技能,保护生存环境,强化生存意志,把握生存规律,提高生存得适应能力、发展能力与创造能力,树立正确生存观念得教育。
通过生存教育,使学生认识生存及提高生存能力得意义,树立人与自然、社会与谐发展得正确生存观;帮助学生建立适合个体得生存追求,学会判断与选择正确得生存方式,学会应对生存危机与摆脱生存困境,善待生存挫折,形成一定得劳动能力,能够合法、高效与较好地解决安身立命得问题。
5、什么就是生活教育？它得主要任务就是什么？答:生活教育就是帮助学生了解生活常识,掌握生活技能,实践生活过程,获得生活体验,确立正确得生活观,追求个人、家庭、团体、民族、国家与人类幸福生活得教育。
通过生活教育,使学生认识生活得意义,热爱生活,奋斗生活,幸福生活;让学生理解生活就是由物质生活与精神生活、个人生活与社会生活、职业生活与公共生活等组成得复合体;帮助学生提高生活能力,培养学生得良好品德与行为习惯,培养学生得爱心与感恩之心,培养学生得社会责任感,形成立足现实、着眼未来得生活追求;教育学生学会正确得生活比较与生活选择,理解生活得真谛,能够处理好收入与消费、学习与休闲、工作与生活得关系。
中学生生命教育教案
中学生生命教育教案一、教学目标：1.让学生明白生命的重要性，珍惜生命。
2.引导学生探索个人与他人、社会、自然的关系。
3.教会学生掌握一些基本的生存技能和生命教育相关知识。
二、教学重点和难点：重点：生命教育的基本概念，个人与他人、社会、自然的关系。
难点：如何引导学生理解生命的价值，以及如何让他们在实际生活中应用这些知识。
三、教学过程：1.导入：通过故事或实际案例引入，引起学生对生命的关注。
2.知识讲解：详细介绍生命教育的基本概念，个人与他人、社会、自然的关系。
3.小组讨论：让学生分组讨论，分享对生命的理解，以及如何珍惜生命。
4.角色扮演：让学生模拟实际生活中的情境，培养他们的应对能力和生存技能。
5.总结反思：引导学生总结所学内容，反思自己的行为，并制定个人行动计划。
四、教学方法和手段：1.采用多媒体教学，包括PPT、视频等。
2.结合生活实例，让学生更好地理解生命教育的意义。
3.组织小组活动，培养学生团队协作能力。
五、课堂练习、作业与评价方式：1.课堂练习：课堂上即时提问，引导学生思考。
2.作业：布置相关主题的作文或绘画，让学生表达自己的感悟。
3.评价方式：结合学生的课堂参与度、作业完成情况等进行评价。
六、辅助教学资源与工具：1.教学PPT：包含生命教育的相关概念和知识要点。
2.教学视频：选取与生命教育相关的视频片段，帮助学生理解。
3.模拟演练工具：用于角色扮演和生存技能培训。
七、结论：生命教育是中学生教育中不可或缺的一部分，通过本次教学，学生能够更好地理解生命的价值，学会珍惜生命，掌握一定的生存技能。
同时，也能更好地处理个人与他人、社会、自然的关系。
我们应重视并加强生命教育，为学生的健康成长打下坚实的基础。
三生教育4
重要性和必要性
1）“三生教育”是贯彻党和国家的教育方针，落实以人为本精神的具体表现
2）“三生教育”是全面推进素质教育的基本要求
3）“三生教育”是现代教育的基本任务
4）“三生教育”是促进学生自由而全面的基本途径
5、“三生教育”与全面推进素质教育的关系
它与素质教育的基本要求是相一致的，知识涵盖面大，内容丰富，贴近学校、贴近家庭、贴近社会，贴近学生、贴近老师、贴近家长。它和素质教育的目标一致，务实性强，特别是和现在学生所需要的生命、生存、生活的知识以及所要塑造的正确的生命观、生存观、生活观是相统一的。
7、我校如何全面开展三生教育
1）把三生教育列入必修课，对学生进行考核并记入学生学籍档案，也间接地记入学生的综合素质表现档案
2）强化课堂教学，活化课堂教学
3）突出实践活动
4）和其它课程以及学校教育活动相关“三生教育”的内容结合
5）与校园文化班级文化建设相结合
8、“三生教育”现行教材内容概述
教材分为生命篇、生存篇、和生活篇三部分。每篇从各方面对主题进行了阐述还有大量的实例和实践活动建议供读者对主题进行辩论。使读者的敞开心扉，直面问题和矛盾，畅所欲言，创新思维，提高实践能力。
6、概述教育厅以及我校对三生教育的要求
9月28日上午，云南省委高校工委、省教育厅召开厅机关实施“三生教育”工作推进会。会上，省委高校工委副书记杜玉银作重要讲话，省委高校工委委员、省教育厅党组成员邹平主持会议。杜玉银在会上对教育厅机关各处室、各直属事业单位的全体干部职工提出要求：准确理解“三生教育”的科学内涵和主要任务；深刻领会实施“三生教育”的重要意义；正确处理实施“三生教育”的几个关系。
生活教育的目的
1）帮助学生确立健康高尚的生活目标和生活观念
高一三生教育教案(全)
高一年级三生教育教学工作计划“三生教育”以学生为本,是将生命教育、生存教育、生活教育紧密联系、融为一体的系统教育．要求学生认知生命、珍爱生命、尊重生命;提高环境适应能力、生存能力、生活能力和创新能力;热爱生活、奋斗生活、幸福生活。
学生将带着学习和磨炼的厚礼，以一个更加成熟、饱满的生命姿态走向生活,追求幸福生活,实现人生的终极寄托.鼓励每一位学生敞开心扉，直面问题和矛盾，畅所欲言，创新思维,提高实践能力。
正在走向富强的祖国需要更加强健，更有爱心,更富于创造力的新一代来继往开来,让师生携起手来，为明天更加健康的生命之花,更加和谐的生存环境，更加美好的幸福生活而努力。
三生教育”的概念是学校德育范畴的概念,其包括“生命教育"、“生活教育”、“生态教育"。
“生命教育＂,让每一位教师和学生“珍爱生命,关心自己和家人”;“生活教育”,提倡“珍视生活,关心他人和集体”；“生态教育",强调“珍惜生态，关心社会和自然".以“三生教育”为学校德育的抓手,以“三生教育＂作为学校德育工作的灵魂，将学校的德育工作涵盖在“三生教育”之中,以全面提高教师教学实践能力为起点，构建和谐的校园文化，推动学生教育优质、均衡、快速的发展。
特拟出本学期的工作计划：通过有目的的教育，使学生接受生命教育、生存教育和生活教育，从小建立生命观、生存观、生活观的主体认知意识，通过整合学校、家庭、社会教育的资源,帮助学生确立正确的世界观、人生观和价值观。
生命教育、生存教育、生活教育三者之间互为条件、密不可分、相辅相成.生命教育是前提、是根本，生存教育是基础、是关键，生活教育是方向、是目标,符合《三生教育》的精神和要求，也是贯彻落实《三生教育》的具体体现。
(一)生命教育生命教育是帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命,促进学生主动、积极、健康地发展生命，提升生命质量,实现生命的意义和价值的教育。
通过进行生命教育使学生认识生命、尊重生命、珍爱生命和发展生命。
三生教育计划
三生教育北宁中心学校陆忠诚一、充分认识实施“三生教育”的重要现实意义和深远历史意义所谓“三生教育”是指在各级各类学生中实施生命教育、生存教育、生活教育（简称“三生教育”），通过教育的力量，使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程。
通过整合学校教育、家庭教育、社会教育的力量，激发学生的主体认知和行为实践，最终达到帮助学生确立正确的世界观、人生观、价值观的目标过程。
生命教育是帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，促进学生主动、积极、健康地发展生命，提升生命质量，实现生命的意义和价值的教育。
生存教育是帮助学生学习生存知识，掌握生存技能，保护生存环境，强化生存意志，把握生存规律，提高生存的适应能力和创造能力，树立正确生存观念的教育。
生活教育是帮助学生了解生活常识，掌握生活技能，实践生活过程，获得生活体验，树立正确生活观念，确立正确的生活目标，养成良好的生活习惯，追求个人、家庭、团体、民族和人类幸福生活的教育。
生命教育、生存教育、生活教育三者之间互为条件、密不可分、相辅相成。
生命教育是前提、是根本，生存教育是基础、是关键，生活教育是方向、是目标。
实施“三生教育”是落实科学发展观的具体体现，是全面推进素质教育的基本要求，是实施素质教育的内在需要，是全面推进素质教育的有效切入点，是现代教育的基本任务，是德育工作的主要内容，是促进学生全面发展的基本途径，是实现家庭幸福，促进社会和谐的必然要求，实施“三生教育”有着重要的现实意义和深远的历史意义。
二、教育目标明确“三生教育”的教育目标，选择合理的教育形式。
确立“生命教育是前提”的重大认识，明确生命教育、生存教育、生活教育中涉及的相关内容及要求。
三、方法措施1、加大“三生教育”宣传力度要加大对“三生教育”的宣传力度，根据教师、学生、家长、社会大众的不同特点，确定不同的宣传目标、内容、方法和形式。
努力营造良好的舆论氛围。
珍爱生命说课稿《生命 生存 生活》三生教育
《珍爱生命》说课稿个旧市金湖小学：王辉尊敬的各位领导、各位专家、各位老师：大家好！我们大家都知道三生教育包括生命教育、生存教育、生活教育三个方面的内容，三者之间互为条件、密不可分、相辅相成。
其中，生命教育是帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，促进学生主动、积极、健康地发展生命，提升生命质量，实现生命的意义和价值的教育。
因此，生命教育是前提、是根本。
现在我就刚刚所上的五年级生命教育——《珍爱生命》这节课谈谈我的教学思路，我将从以下七个方面来谈：一、说理论依据生命教育是美国学者杰·唐纳·化特士于1968年首次提出，此后在世界范围内引起了广泛关注。
从生命教育近四十年的实践历程来看，它首先是从人们要求控制青少年自杀率不断上升的这一残酷现实开始的，是作为预防未成年人自杀的权宜之计被提出来的，然而人生命的全部不仅仅是生物的躯体，自然的生命仅仅是人生命存在的前提和物质载体，真正让人和动物区别开的是人类有丰富的精神生活。
因此我们在考察生命教育的内涵时就要从多个层次入手，不仅要教育未成年人珍爱生命，还要帮助他们认识生命的本质、理解生命的意义、创造生命的价值。
这是人的生命形态和特征的本质要求。
生命教育有广义与狭义两种：狭义的生命教育指的是对生命本身的关注，包括个人与他人的生命，进而扩展到一切自然生命。
广义的生命教育是一种全人的教育，它不仅包括对生命的关注，而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升。
我今天教学中所涉及到的就是狭义的生命教育。
二、说教材《珍爱生命》选自云南省教育厅主编的素质教育基础工程系列教材中的《生命生存生活》小学五年级课本。
教材从小学高年级学生的现状出发，主要围绕“生命与健康、生命与安全，生命与成长”设计了16个主题活动。
内容主要涉及健康生活、心理健康、感恩教育、人际交往、礼仪教育、生命安全、生命与自然、生命的历程等方面的内容。
《珍爱生命》是生命教育中的第一个活动。
三、说教学内容：《珍爱生命》这课书设计了四个板块，及“最初的我”、“我们的身体在悄悄变化”、“父母亲又是从哪儿来”和“生命既脆弱又顽强”。
三生教育实践与总结
三生教育实践与总结（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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“三生教育”：让孩子更好地成长
“三生教育”：让孩子更好地成长作者：孙云发来源：《河南教育·基教版》2013年第03期“三生教育”，即通过生动活泼的形式，对学生有计划、有步骤地实施生命教育、生存教育和生活教育，使受教育者树立正确的生命观、生存观和生活观的主体认知和行为过程。
生命教育是帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，促进学生主动、积极、健康地发展生命，提升生命质量，实现生命的意义和价值的教育。
生存教育是帮助学生学习生存知识，掌握生存技能，保护生存环境，强化生存意识，把握生存规律，提高生存的适应能力和创造能力，树立正确生存观念的教育。
生活教育是帮助学生了解生活常识，掌握生活技能，实践生活过程，获得生活体验，树立正确的生活观，追求个人、家庭、民族、国家和人类幸福生活的教育。
“三生教育”理论创立者、云南省教育厅原厅长罗崇敏，曾致力于倡导实施“三生教育”，在云南省掀起了教育热潮，引起了社会各界的广泛关注，并被很多省市学习借鉴。
罗崇敏在其著作《教育的逻辑》中写道：“教育，是发展人的生命、生存和生活，促进社会文明进步的社会活动过程。
”可见其已把“三生教育”作为教育工作的主体内容。
随着生命、生存、生活教育的不断普及发展，越来越多的人认识到，通过整合学校教育、家庭教育和社会教育力量，把“三生教育”价值理念内化为广大青少年的自觉行动，使之树立正确的生命观、生存观、生活观，继而培养健康的心智、创新的精神和实践的能力，对构建现代教育核心价值体系、建设中国特色社会主义具有重要的意义。
“三生教育”是为了改变目前教育中存在的弊端和推进人的全面发展而产生的一种新型的教育，具有极其丰富的内涵——既是教育思想理念，又是教育行为方法；既是学校教育应有的自觉行为，又是家庭教育、社会教育应有的自觉行为；既强调教育的认知目标和情感目标，又强调教育的能力目标和价值目标；既强调教育者的主导作用，又突出受教育者的主体作用；既强调外因的作用，又强调内因的作用，更强调在一定条件下主客体的相互作用。
三生教育优秀课件
生命的意义与价值
生命的本质与特性
阐述生命的本质属性，如新陈代谢、生长发育、遗传变异等，以 及生命的独特性和多样性。
生命的意义与目的
探讨生命存在的意义和价值，以及不同文化和哲学对生命意义的诠 释和理解。
应对自然灾害和突发事件
学习地震、洪水、台风等自然 灾害的预警信号和应急避险方 法。
了解火灾、交通事故等突发事 件的应对措施，如疏散逃生、 自救互救等。
掌握基本的急救知识和技能， 如止血、包扎、心肺复苏等。
野外生存与求救方法
学习野外生存的基本技能，如搭 建简易住所、寻找水源和食物等
。
了解野外遇险时的求救方法，如 使用烟火信号、制作简易求救标
加强三生教育师资队伍建设
强化三生教育实践环节
加大对三生教育师资的培训力度，提高教 师的专业素养和教育能力，打造一支高素 质的三生教育师资队伍。
注重理论与实践的有机结合，加强三生教 育实践基地建设，为学生提供更多的实践 机会和平台。
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生活教育
帮助学生了解生活常识，掌握生活技能，实践生活过程， 获得生活体验，确立正确的生活观，追求个人、家庭、团 体、民族、国家和人类幸福生活的教育。
02
生命教育
生命的起源与进化
生命起源的科学理论
人类在生命进化中的地位
包括宇宙大爆炸理论、恒星演化理论 、地球形成与演化理论等。
探讨人类在生命进化中的地位和角色 ，以及人类与其他生物的联系和区别 。
07
总结与展望
对三生教育的再认识与思考
三生教育的内涵与
意义
三生教育即生命教育、生存教育 、生活教育，旨在帮助学生认识 生命、尊重生命、珍爱生命，掌 握生存技能，提高生活质量。
三生教育
一．生命教育生命教育是帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，促进学生主动、积极、健康地发展生命，提升生命质量，实现生命的意义和价值的教育。
通过生命教育，使学生认识人类自然生命、精神生命和社会生命的存在和发展规律，认识个体的自我生命和他人的生命，认识生命的生老病死过程，认识自然界其他物种的生命存在和发展规律，最终树立正确的生命观，领悟生命的价值和意义；要以个体的生命为着眼点，在与自我、他人、自然建立和谐关系的过程中，促进生命的和谐发展。
如今，许多学生的生命意识淡漠，缺乏对生命应有的热爱、尊重与珍惜。
生命教育旨在帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，实现生命的意义和价值的教育。
一个生命的诞生，意味着一种无限的喜悦，同时也有着一份无法抵挡的痛苦，人们不是常说：“自己出生的那一刻，正是母亲最痛苦的一刻”。
为那来之不易的生命，为了母亲那份疼痛，我们就要以一颗感恩的心，去重视自己的生命，珍爱生命，在需要我们关注的生命里，我们也需要清楚的认识到，生命是一个完整的过程，是一个连载，无论是成功还是失败，它都不会在你的背后，留下空白，生命也不是一次彩排，走得不好还可以从来，它绝不会给你第二次机会，走过去就无法回头。
纪洁芳教授在讲这个主题的时候，例举了许多例子，让我们观看了影片，其中，使我印像深刻的是这部影片，日本一个小沙弥跟他师傅生活在一个岛上，这个小沙弥是一个六七岁活泼可爱调皮的男孩，一天他划着船到岛的对面去玩，可开心了。
看到水里的小鱼，他把它捉住用一根细线绑住再绑一颗小石头在上面就放了，又看到一只青蛙，也把它捉住绑上一颗石头又放了，小青蛙艰难的游着，后来又看到一条蛇，他又把它捉住，用同样的方法绑住蛇再放了它，他的师傅看到了，（请问：如果你是小男孩的师傅，你会怎么做呢？）到了晚上，他的师傅也用一根绳子绑了一块石头在小男孩的身上，天亮了，小男孩发觉自己身上有块石头，就说师傅我很不方便，很不舒服，快把我的石头解下来。
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课程简介中学生的生存教育生活教育与生命教育【内容简介】本专题课程的主要目标是使学员了解生存教育、生活教育、生命教育、安全教育、升学就业指导等的意义及基本途径.本专题课程的主要内容包括中学生的生存教育、生活教育、生命教育、安全教育、升学与就业指导五个部分。
中学生生存教育主要包括生存意识、生存知识、生存能力、生存价值等方面的教育;中学生生活教育主要是使中学生树立正确的生活观念和目标，养成良好的生活习惯，追求个人、家庭、团体以至民族和人类的幸福生活的教育.中学生的生命教育就是指关于生命常识及体验生命活动的教育，引导学生认识生命的意义，追求生命的价值，实现生命的辉煌。
中学生安全教育是指加强中学生对周围环境中潜在危险的认识,防范与处理事故能力以及自我保护意识和能力，提高其预见性和保护技能,减少意外伤害发生,提高生命质量的教育。
中学生升学和就业指导是指教师根据社会的需要指导学生树立正确的职业观,帮助他们了解社会职业,进而引导他们按照社会需要和自己的特点为将来升学选择专业与就业选择职业，在思想上、学习上和心理上做好准备。
本专题课程要解决的核心问题是通过多种教育活动让学生学会生存、学会珍爱生命，快乐生活。
【课程特色】中学生的生存教育、生活教育与生命教育专题以急速变迁的社会发展为背景，介绍了目前中学生急需和必需要进行的生存教育、生活教育、生命教育以及安全教育和升学就业指导教育，重提这些教育内容将为素质教育注入崭新的活力，并切实完成教育对人本身的关注.专题讲座中学生的生存教育、生活教育与生命教育石艳（东北师范大学教育学部，副教授）一、生存教育（一）中学生生存教育的内涵与意义1. 中学生生存教育的内涵中学生生存教育是指教育者通过各种途径和手段，有目的、有计划地帮助中学生树立危机意识和求生意识，培养中学生良好的体质、健康的心理、生活自理能力、自我保护能力和交往能力的过程。
中学生生存教育的目的是保证中学生不仅在学习、生活中能做到独立、自主、自理，也能在以后的工作中自强、自立、创造,特别是在险峻的环境下也能生存和发展，成为生存好、发展好的社会个体。
中学生生存教育主要包括生存意识、生存知识、生存能力、生存价值等方面的教育。
生存意识教育实际上是珍惜生命教育，包括生命安全教育、生活态度教育等等；生存知识教育包括自救的知识、与人相处的知识、健康知识教育等等；生存能力教育包括动手能力教育、适应环境的能力教育、抗挫折能力教育、安全防范能力教育和自救能力教育；生存价值教育包括生存的对个体和社会的意义教育等等。
2. 中学生生存教育的意义生存教育对中学生身体和精神生存与发展来说有着重要的意义，具体表现在以下几个方面：（1 ）珍爱生命的意义人最宝贵的是生命，生命每个人只有一次。
但是,目前我国中小学生缺乏安全防范意识和知识的严峻现实令人担忧。
因此引导学生走出生命的误区，教育他们珍惜生命,理解生命的意义,建立积极向上的人生观已成为现代教育不可忽视的一环.生存教育教育受教育者学会尊重,学会关爱,学会宽容，学会共同生活；教育受教育者主动思索生命的意义，正确认识生命存在的价值，关心生存条件，化解生存危机；教育受教育者尊重他人的生命，关注他人生命的质量，关注平等地对待他人的生命。
( 2 ）获取知识的意义人们获取知识的途径主要有两种:直接经验和间接经验。
所谓直接经验指的是人们亲自参加实践所获得的经验;所谓间接经验是指人们从前人那里得来的知识,其中最主要的是从书本那里得来的知识。
人有五官可以感知周围事物，个人的直接经验十分重要。
在当代社会，知识量激增，陈旧率加快，学校给受教育者的知识只能是最基础的部分,比传授知识更重要的是对获取知识能力的培养。
《学会生存—-教育世界的今天与明天》一书中明确指出：“唯有全面的终身教育才能够培养完善的人……我们再也不能刻苦地一劳永逸地获取知识了，而需要终身学习如何建立一个不断演进的知识体系——‘学会生存' 。
生存教育既强调直接经验,也强调通过对受教育者获取知识和信息的能力的培养来获得间接经验.生存教育所传授的知识大都与受教育者的现实生活联系密切，容易唤起受教育者的学习兴趣,变“要我学"为“我要学"，使受教育者产生强烈的求知欲望，保持学习的主动性、积极性、自觉性，从而培养受教育者获取知识和信息的能力.( 3 ）强健体魄的意义人的身体健康是人的生命活力的物质基础,没有健康的身体什么都谈不上。
由于沉重的课业负担、睡眠少、运动量不足等原因，近些年来我国青少年的体质状况呈现明显的下降趋势，对中学生进行生存教育可以给其提供参与生活、参与集体、锻炼身体的机会,让他们去解决活动中遇到的困难，在活动中提高受教育者抵御风寒暑热和病毒侵袭的能力，使他们逐步意识到要生存就必须有强健的身体,必须适应外界环境。
（4 ）磨练意志的意义当代中学生大多生活在优越的家庭环境里，很少经历过痛苦和磨难，缺乏意志力。
受到挫折，容易一蹶不振;遇到困难,就畏缩不前，甚至走上极端。
每个人终究是要走向社会、走向生活的，而社会与生活迎接我们的很少是鲜花和掌声，更多的是困难和挫折，生活是一条布满荆棘的路,没有人能一帆风顺。
人总是要遭受挫折和磨难的，只有经得起挫折和失败甚至是打击的人,才能做到荣辱不惊、成败安然.作为一种实践活动形式，生存教育在磨练意志的过程中占有十分重要的作用，它可以给学生以强大的动力；可以让他们克服学习、生活、工作中的困难，经历磨砺，形成不屈的毅力和坚韧的性格。
(二)中学生生存教育的基本途径1. 开设中学生存教育课课堂教学无疑是中学生存教育实施的一个基本途径,但由于生存教育的研究在国内起步较晚，有关中学生生存教育的课程目前尚无一个统一的标准，因此，学校要开设中学生存教育课，必须组织专门的课题组，编写中学生存教育校本课程，并将此课程纳入学校日常教学，同时建立与此课程相应的评价机制。
2。
将中学生存教育渗透到学校其他学科的教育教学中当前，中学的各门学科中都渗透着一些生存教育的思想，教育者在实际教学的过程中应灵活运用各种教学手段,挖掘本学科中的生存教育知识，适时地对中学生进行生存教育。
3。
结合实践活动对中学生进行生存教育具体而言，学校可通过以下两种途径将中学生存教育渗透到实践活动中。
第一种途径是学校有目的地组织一些相关的实践活动对中学生进行生存教育，这种相关的实践活动主要包括以下三种形式：第一，专门的劳动教育。
即要求中学生积极参加家务劳动和学校组织的各种义务劳动。
通过专门的劳动教育可使中学生养成良好的劳动习惯,增强其实际动手能力。
第二，军训。
学校通过组织中学生参加军训，可以增强中学生的体质,培养他们的坚强意志，提高他们的耐挫能力。
第三，相关的课外活动。
如生存教育参观活动、生存教育宣传活动、生存知识竞赛活动等.通过有目的地组织中学生参加一些与中学生存教育相关的课外活动，有助于他们增长生存知识。
第二种途径是学校可以有针对性地组织一些专门的生存训练对中学生进行生存教育，这种专门的生存训练主要包括以下两种形式：第一,生存夏令营、野外生存训练等。
在确保中学生生命安全的基础上，通过让中学生置身于真实的生存环境下，可以使他们有机会亲身获得生存知识，提高生存能力。
第二，教育者现场模拟各种生存环境。
4. 家庭、学校、社会三者密切联系，共同搞好中学生存教育要实现中学生存教育的预定目的，单单依靠学校一方的力量是不够的，学校应加强和家庭、社会之间的联系,三者形成一个教育的合力，才能搞好中学生存教育。
除上述四种主要的实施途径外，学校也可通过组织班会、团日活动，利用板报、宣传栏，召开生存教育先进事迹报告会等来实施中学生存教育.二、生活教育（一）中学生生活教育的内涵与意义1. 中学生生活教育的内涵中学生生活教育就是指教育者通过对中学生教授生活常识，培养生活技能，提供生活过程的更多实践体验机会使其树立正确的生活观念和目标，养成良好的生活习惯，追求个人、家庭、团体以至民族和人类的幸福生活的教育。
中学生生活教育的基本内容应包括生活行为教育、生活规范教育和生活情感教育 3 个部分.生活行为教育主要是帮助中学生形成良好的生活所必需的各种行为习惯、生活方式及生活观念，能较好地适应社会生活；生活规范教育主要从道德规范、社会规范等方面，形成中学生良好的道德品质以及自我约束能力和调节能力;生活情感教育主要是帮助中学生形成体验生活、热爱生活、幸福生活、追求高尚生活的良好情感。
2. 中学生生活教育的意义生活教育是我国现代杰出人民教育家陶行知先生教育思想的核心，陶行知的生活教育理论包含“生活即教育"、“社会即学校”、“教学做合一"这三大基本内容。
引用陶行知先生的话,生活教育就是“生活所原有,生活所自营，生活所必需的教育”,教育的根本意义取决于生活的变化。
（1 )生活教育可以培养学生的创新能力如今“为考试而学，为考试而教”的教育模式存在着扼杀学生创造潜能的弊端，生活教育理念则能有效培养学生的创新能力.生活教育重视发散创新思维，基于实际生活实践，教师根据不同学生的差异性和各自特点，发挥独创精神，整合优化生活经验与新知识巧妙结合而形成的教学资源,运用现代化的教学手段为他们营造开放、自由、充满智力活动的课堂环境，鼓励学生大胆发言，多讨论，勤思考，在所有的环节中把批判能力、创新性思维和多样性教给学生，有意识地训练学生的形象思维、发散创造思维，加强空间思维,使学生在探究性活动中综合运用直觉与分析、想象与思考，一切新思想、新方法便能应运而生。
同时生活教育正是从实际生活出发，结合学生的兴趣爱好，使学生深入生活、了解生活的内涵,逢事多问一个“为什么"“怎么样”，潜移默化地激发学生的好奇心和求新求异欲望，强化自主创新意识，学习自然就成为一种兴趣盎然、探索发现的活动，引发其产生新灵感，增强其创新意识和动机，从而在生活教育中激发学生的创新意识和动机。
( 2 ）生活教育可以提高学生的适应能力生活是教育的核心，生活即教育的源泉。
教育来源于社会生活且服务于社会生活，为社会生活的改造起着不可忽视的作用。
学校作为社会的一个细胞，实施生活教育就必须将其和生活紧密联系起来，以实际生活为施教舞台传授生活实用知识,培养学生的生活适应能力,包括独立生活技能、社会实践能力以及心理适应能力,为今后更好地适应生活、融入社会打下扎实的基础。
首先，生活教育注重培养学生的生活技能.生活教育以独立生活技能为切入点，结合学生未来生存发展的实际需要，教学课程贴近生活.从学生的个人生活、学校生活、家庭生活以及社会生活入手，在充分考虑学生的智力层次和个体差异的基础上,有机整合各学科的教学内容及方式，通过开设实用化、针对化、生活化的生活技能指导课，教导学生正确处理各种生活事务，提高生活自理能力和专业技能储备,进而培养其社会生存能力和职业适应能力；同时，重视社会交往能力的培养，鼓励学生参与集体活动,在与人交往中学会相互尊重、关心与理解，从而获得社会支持和归属感,更好地融入社会集体.其次，生活教育可以提高学生的社会生活实践能力。