赛课评价稿

四年级语文组评课记录

…执教的《跨越海峡的生命桥》评课稿

优点：

1、教师能紧扣文本，整体把握，利用关键词，理解文本内容。

在这堂课中，林老师为了让学生读懂捐献，感悟爱心，在交流“在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”这个重点句后。紧扣“静静地”，对话品味语言，感悟血脉亲情。林老师循循善诱，紧紧抓住“一次又一次”、“此时此刻”两个重点词句，师生入情入境地进行朗读、想象，学生思维的领域不断扩大，情感逐步升温，语文的工具性与人文性相机融合。

2、采用多种形式朗读感悟：

老师以感动为切入点让学生自由读文，划出感动的地方，读一读你的感动，说一说你为什么感动，学生汇报时，由词到句，由句到段，由段到篇的理解和感悟都围绕文章情感主线进行。老师引领学生采用各种形式的读，指名读、自由读、齐读、老师引读、范读等培养学生的语感。

３、搭建想象平台，落实写话：

拓展想象：小钱恢复了健康，心中充满感激，假如你是小钱你想说些什么?让学生与文本对话。并且读写结合，体验真情，让学生的情感更好地抒发。写话的过程不仅仅是语言实践的活动，同时也是情感态度价值观得以提升的过程。

不足之处：

一是虽然整堂课中在某个教学环节激起了学生心中的涟漪，但是总感觉没有完全把学生的情感激发出来，尤其是学生不能把自己的感受、体会完全溶入到朗读中。

二是教师本身扶的比较多，不敢放手让学生自读自悟,学生悟得比较浅。

三、对”辗转”一词的理解应在拓展想象后结合语境理解，让拓展想象为文本服务。

四、对学生的朗读指导不到位。

…执教的《跨越海峡的生命桥》评课稿

优点：

1、通过想象、引读，让学生从沉着、静静这两个重点词中体会到李博士与台湾青年在危急关头临危不惧、将自己的生命置之度外的伟大精神，在多次品读中，李博士与台湾青年的形象也会深深扎根于学生的心灵世界中，学生的情感体验也得到了深化。

指导学生入情入境的反复朗读，探究人物的内心活动，体会人物的心情。从大地震刚过，台湾青年“静静地躺在床上”，没有考虑家人是否平安无事，没有考虑是否延期手术，没有选择空旷安全的地方等细节，体会台湾青年一心只为他人着想的美好品质；从礼博士抽取骨髓使得镇定沉着，运送骨髓中的刻不容缓，植入骨髓使得部分昼夜，体会其不顾个人安危、急他人之所急的高尚医德。

２、抓字眼，重扩展：

语文阅读既要培养学生走进文本研读的本领又要培养学生走出文本拓展的能力。文本是死东西，它只有经过学生的理解、接受、反思后才能在学生头脑中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有这样的阅读才能开启学生的心智。如理解“辗转”一词，学生先自己找到“辗转”所在的句子，反复诵读理解，并联系这个句子的上下文理解。同时，教师引领学生依照文本扩展，再理解。医生首先会从哪些人中去寻找适合的骨髓？最后在哪里找到了骨髓？学生随着老师指明的方向，反馈：医生在小钱的家人中找──整个杭州找──浙江省内找──找遍中国大陆，最后在中国的台湾同胞中找到了。老师总结；刚才大家寻找的这个艰难历程就是“辗转”的意思。就这样理解“辗转”水到渠成。同时让学生感悟到了寻找适合移植的骨髓困难重重。这个环节充分体现了教师的教学智慧。

3教风朴实，不设花架子，语文功底扎实，上课有激情，善于创设情景感染学生能潜心研究文本。

不足：

1、学生默读课文自主学习的时间不充分。

2

….执教的《慈母情深》评课稿

优点：

1、由学生交流母亲为自己做的感动的事，很自然的导入新课。

2、整堂课，倪老师引导学生抓文中的语言文字、重点词句进行朗读、感悟。如

让学生理解“慈母情深”，倪老师说：“‘慈母情深’就藏在字里行间，你能读读、找找，把它工工整整地划下来吗？”通过引导、启发，让学生明白“深”字就藏在“震耳欲聋”的声音里。

3、倪老师更是导引学生一读再读、比较品读，披文入情，让学生感悟母亲的“深

情”还藏在四个“立刻”中、藏在母亲“塞”钱的动作里、藏在“我”的成长中。她都在无声处渗透着语文意识，让学生抓住字眼、词眼深刻地体会母亲的情是深沉的、深厚的、深刻的。

4、倪老师能认真倾听学生的回答，评价语多样丰富，善于创设情景，将语言文

字还原成一定的形象、意象在心底扎根，把慈母的深情表现的一览无余。

不足：

1、教学应针对全体学生，提问面过窄。

2、学生感悟的不够深入透彻，学生谈感悟时结合自己的生活，对课文理解较好，

但对自己的母亲的感情理解的不够深厚。

杨荣执教的《慈母情深》评课稿

优点：

1、杨荣老师在指导学生记字时方法巧妙

引导学生一读再读、比较品读，披文入情，让学生感悟母亲的“深情”还藏在四个“立刻”中、藏在母亲“塞”钱的动作里、藏在“我”的成长中。

2、抓住对母亲的特写，让学生反复回忆、比较记忆中母亲的样子与此时所见的母亲的极大反差，让学生深刻体会酸的滋味。

3、能放手让学生自读体会写法的妙处体现了小组自主合作交流

4、拓展想象,对比，更体现了情深

不足：

1、整节课缺少激情的投入

2、板书的设计不够恰当

…执教的《呼风唤雨的世纪》评课稿

《呼风唤雨的世纪》是四年级上册的一篇科学性说明文，文章的内容虽然浅显易懂，但是紧跟时代步伐，洋溢着时代的气息，让学生在思想上热爱科学，认识到科技的力量之强大。

优点1、导入课堂新颖自然、设计巧妙、朴实无华。王老师在揭题时巧妙的以学生喜爱的《西游记》中能呼风唤雨的龙王导入，既调动了学生的学习兴趣，又让学生明白了这个词的含义。这样既新颖又自然地揭示了课题。

2、整个教学流程清晰，结构紧凑。让学生初读课文，了解课文的大概内容的同时，还穿插的词语认读，并找出中心句------“20世纪是一个呼风唤雨的世纪”。然后再读课文，让学生围绕这一中心句找相关的内容来充实对“呼风唤雨”一词的理解。在讲解课文的

3、4自然段的时候，王老师利用了大量的现代科技发明成果的图片，让学生更深刻更直观地感受20世纪的科学技术给人们的生活带来了日新月异的变化。从而激发起学生热爱科学的情感和学习科学、探索科学的兴趣。

3、在教学中抓住关键词语“发明”与“发现”的区别，引导学生谈自己的理解，再结合上下文的语言环境具体理解词语在文中的含义，细细品味课文用词准确，语言简洁等方面的特点。整堂课体现了语文的“生活性”、“文字性”和“创造性”。在品读课文时王老师抓住“二十一世纪是一个呼风唤雨的世纪”这一中心句以点带面，环环相扣。让学生深入感受二十一世纪确实是一个呼风唤雨的世纪，把朗读结合起来，通过美读来进一步感悟课文所蕴藏的情感。

4、能有效地运用多媒体课件，让它为课堂服务。

缺点：1、在理解课文的3、4自然段中，王老师让学生对“农耕社会”的想象与感受上时间花得有些多。应更侧重于感受现在“呼风唤雨的社会”和想象推测将来随着科学技术的迅速发展，人类的生活将会是怎样的状态。这样既突出了课文的主题，又进一步激发学生对探索科学的兴趣。

2、老师提的问题有些琐碎，老师提出问题时语言表述目的不明确。

3、老师在课堂上的心情对课堂影响很大，老师若能及时调整心态，让语言赋予激情效果会更好。

简评…老师《最后一分钟》课堂教学

1、歌曲导入，创设师生学习诗歌的情境，渲染情感的氛围。此种

做法可取，俗话说，好的导入是课堂教学成功的一半。

2、学生简介对香港历史的了解。从学生说的情况看，他们的预习

还是比较充分的。老师并且适时做了必要的补充，但不够简明

扼要。师应简介中英谈判的几次重要轮回。（中方以邓小平为代

表，英方以撒切尔夫人为首）记得在某次谈判时，面对英方的

种种条件，邓说，届时中国要无条件收回，主权问题是不可以

讨论的问题，中国政府不是晚清政府。教师加上会更好。

3、解读题目的含义。一分钟在此处指什么，让学生激动地读，深

情地读。学生在读题的过程中感受到了全诗的感情基调。

4、提示自学的方法值得尝试，大屏幕显示要求。在老师的引导下

学生能在一定程度上解决问题，谈自己的感受，体会作者的思

想感情。

5、诗人在目睹了香港回归祖国的伟大一刻后，满怀激情地写下了

壮丽的诗篇。诗人既怀着满腔热情高歌赞颂这一伟大事件，同

时又回忆了那段不堪回首的屈辱历史。教师在大屏幕上出示时，应让学生细读一下，细细体会这些屈辱的条约带给他们的感受。

认真领会“风雨规程”的含义。

6、最后的那段视频非常感人，非常形象，让人好像重新置身于那

一伟大的时刻。激发了学生的民族自豪感。值得借鉴。

7、教师语言简洁洗练，干脆利落，言简意赅，常直奔问题，开门

见山。

8、教师教学思路清晰，凸显了重点，注重对教材的挖掘，对学生

思想感情的教育。

9、教师课件制作精美，有效地服务了课堂教学。形象、直观地让

学生感受的了这一重大历史时刻的内涵。

10、缺憾的是教师的情感投入稍欠深刻，缺少了一些深沉与厚重；

缺少了一些沉重的历史沧桑感和激情高昂的民族自豪感。

11、诗歌教学是一个难点，我从未真正触及现代诗（自由诗）的教

学，自己也不懂诗，更别谈教了。所以听了程老师的这一节课，启发还是挺多的，谈了自己这些粗浅的看法。

简评…老师《青山处处埋忠骨》课堂教学

听了…老师《青山处处埋忠骨》一课，我从这堂课中看到了很多闪光点，也为我今后更好的进行语文阅读教学起到了引领作用，这节课有很多值得我学习的地方，主要有以下几点：

巧妙的教学设计使这节课很多环节化难为易，本节课教学内容虽然充满了深情但历史久远，对于从未经历过那个年代的学生来说，真正理解不是件容易的事。教学中多次出现“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”，引导学生感情朗读，使学生更好地理解课文。

这节课较好的体现了语文课标以叙代讲、以情诱人。让学生充分在读中感受毛主席痛失爱子的悲痛心情。教师抑扬顿挫、不断深入

引进的过渡语，使学生不断深入伟人的内心。学生通过毛泽东的动作、语言、神态悉心体会主席的心理活动，回答问题很积极，很精彩。当主席强忍悲痛做出艰难选择让毛岸英遗骨埋在朝鲜时，一代伟人的境界深深感动了我们。

读、说、写三者结合较好，训练的点比较多。评价语言及时准确又有鼓励性。这些语言对于孩子们来说都是最好的鼓励，不仅拉近了师生的距离，也创设了和谐民主的课堂气氛。

整节课里，张老师让学生一步一步走进文本，一步一步走进毛泽东的心灵深处，给我们特别的震撼和感动。整节课布局合理，设计精巧，给人一气呵成的美感。我觉得在听课和评课的过程中，我在不断地进步，不断地成长。

课件制作精美，很好服务了教师的课堂教学。特别是青年毛岸英的图片及生平简介，结合课文“喃喃”这一词语，让学生直观地感受到了他的英年早逝给毛泽东带来的心灵伤痛。

教学中学生画出的描写毛泽东痛失爱子后的感人句子，主要是对于其神态、动作、语言的刻画的句子，教师应加强对学生的朗读指导。包括可以采取多种有效的形式，以读促教，以读促进学生对文本的理解。

可能是教师的身体状况欠佳，教师的感情的投入的深度不够，不能很好的感染学生，似乎学生未能真正进入课文所造的情境，对人物的心境、心情的体会不够深入。以上是对安老师所教这一课的粗浅的意见。