初中语文教学中读写一体化的探究论文.
读写一体化教学在初中语文课堂中的实践
读写一体化教学在初中语文课堂中的实践随着信息化技术的发展和教育改革的不断深入，教学模式也在不断更新和调整。
在语文教学中，读写一体化教学模式逐渐成为热门话题，备受关注。
读写一体化教学是指把阅读和写作紧密结合起来，通过阅读来激发学生的写作兴趣和写作能力，通过写作来促进学生的阅读理解和阅读技巧的提高。
本文将结合实际的初中语文课堂教学实践，探讨读写一体化教学在初中语文课堂中的实践。
读写一体化教学体现了任务化、探究型、合作性、实践性等教学特点，是语文教学新课程标准中的一个重要内容。
它旨在通过读写一体的教学方式，让学生在读中写，在写中读，真正地领会到语文学科的精髓。
读写一体化教学具有以下几点意义。
1. 培养学生的阅读能力。
通过读写一体化教学，学生能够在阅读中获取信息，同时能够提高对文章的理解和分析能力，培养自己的阅读习惯和方法。
2. 提高学生的写作水平。
通过阅读名家作品，学习大量的好句型和好词语，激发学生的写作兴趣，提升写作水平，培养学生的写作能力。
3. 促进学生的思维发展。
读写一体化教学让学生在阅读和写作中进行思想交流和碰撞，培养学生的思维能力和创造力。
4. 增强学习的深度和广度。
通过读写一体化教学，学生可以深入思考问题，积累知识，拓展视野，提高学习的深度和广度。
二、初中语文读写一体化教学实践1. 选择适合学生的阅读素材在初中语文教学中，选择适合学生认知水平和阅读能力的阅读素材非常重要。
教师可以根据学生的实际情况选择一些既经典又富有启发性的阅读材料，让学生在阅读的过程中感受文字的魅力，激发学生的写作兴趣。
比如《红楼梦》、《三国演义》等经典名著，以及一些优秀的现当代文学作品，如《草房子》、《小王子》等。
2. 引导学生进行阅读分析在阅读中，教师可以引导学生进行深入的阅读分析，让学生了解故事的文学寓意和社会背景，了解作者的写作意图和表达手法。
通过分析阅读材料，激发学生的阅读兴趣和阅读动力，提高阅读的效果。
3. 让学生展开写作创作在学生进行阅读分析后，教师可以引导学生展开写作创作，让学生根据阅读材料进行写作，如续写故事、改编故事、写读后感等。
初中语文读写一体化教学策略探讨
初中语文读写一体化教学策略探讨初中语文教学的核心是培养学生的阅读和写作能力，促进学生的语言综合素养的提升，而读写一体化教学正是为此而生。
本文将从教学策略角度探讨初中语文读写一体化教学。
一、什么是初中语文读写一体化教学？读写一体化教学是指在教学活动中将阅读和写作结合起来，倡导读写相互依存，互为影响。
初中语文读写一体化教学强调通过阅读和写作来提高语言表达能力和理解能力，促进语文素养全面发展。
二、初中语文读写一体化教学优势1.培养全面素养：读写一体化让学生不仅在阅读中提高对语言知识的理解和掌握，而且在写作中提高对语言的运用和表达，从而培养学生的全面语文素养。
2.提升阅读与写作质量：通过读写一体化，让学生更好地理解阅读材料的内容，同时也能够更加清晰地表达自己的思想，提升阅读和写作的质量。
3.增强语感和表达能力：阅读和写作的结合可以让学生更深刻地感受到语言的魅力，提高语感和表达能力，促进学生的语言综合素养。
4.发挥个体差异优势：将阅读和写作结合起来，能够满足学生的个体差异，让学生因材施教，充分发挥个体差异优势，提高阅读和写作的效果。
三、初中语文读写一体化教学策略1.阅读前预习：在阅读前，让学生对文章进行预习，了解主要内容和情节，通过预习促进对文章的兴趣和理解程度，为下一步的写作打下良好的基础。
2.选择适合的写作题材：选择与阅读内容相关，能够让学生自由表达思想和情感的写作题材，提高学生的写作兴趣和主动性，同时能够促进学生的个性展现。
3.模仿好文章：通过模仿好的文章，让学生学会运用语言进行表达，加强语感和表达能力，并且能够更好地理解阅读材料，提高写作质量和效果。
4.揭示阅读材料中的语言技巧：在阅读材料中，语言技巧扮演了重要的角色，所以教师可以揭示材料中的一些语言技巧，如修辞手法，句型结构等，让学生更加深刻地理解和运用语言，促进语言综合素养发展。
5.课外阅读作业：通过课外阅读作业，让学生有更多的机会阅读各种不同的文章材料，提高阅读能力和语言综合素养，同时也能够促进自主学习能力的发展。
读写一体化教学在初中语文课堂中的实践
读写一体化教学在初中语文课堂中的实践近年来，随着人工智能与教育技术的发展，读写一体化教学已成为教育领域的一个热点话题。
它不仅能够增强学生的阅读与写作能力，而且能够培养学生的思维能力、创新能力和合作精神。
在初中语文课堂中，如何实现读写一体化教学呢？本文将从以下几个方面进行探讨。
一、在阅读中强化写作在初中语文课堂中，阅读和写作一般被视为两个独立的活动，学生在进行阅读时很少会顾及到写作的问题，也很难将所阅读的内容转化为自己的语言表达。
因此，我们可以在阅读中强化写作，让学生在阅读时就开始为写作做准备。
例如，在学生阅读一篇文章后，可以通过引导学生提炼文章的主旨、结构、重点和难点，再让学生试着自问自答、模仿语言表达、写下自己的思考和感悟等，从而让学生通过阅读来实现写作能力的提升。
另一方面，我们也可以在写作中强化阅读，让学生在写作时不断自我检验、反思和改进，从而使自己的写作更加受读者欢迎、更加具备阅读价值。
例如，在学生写作一篇文章时，可以先分析一下自己的写作意图、读者需求和阅读习惯等，再通过对范文、优秀作品或同桌的作品进行阅读和点评，从中寻找启示和改进点。
这样一来，在写作中不断地阅读和反思，就能够提高学生的写作能力和思维能力，让他们不断创新和进步。
三、培养合作意识读写一体化教学也是一种合作教学方法，它通过让学生互相学习、互相交流和互相提高，使学生更好地拓展自己的思维和知识领域。
因此，在初中语文课堂中实现读写一体化教学，更需要培养学生的合作意识和创造力。
例如，在进行阅读和写作时，我们可以安排学生进行小组或伙伴合作，让他们互相分享、互相启发、互相改进，并在合作完成后进行反思和总结，从而让学生更好地培养合作精神和团队合作能力。
四、利用新技术手段随着人工智能和教育技术的发展，越来越多的新技术手段被应用到教育领域中。
在初中语文课堂中，我们也可以利用新技术手段来实现读写一体化教学，例如利用智能阅读器、写作辅助工具、在线交流平台等，来增强学生的阅读与写作能力，提高学生的学习效率和学习品质。
初中语文读写一体化教学探究
首先 。 初 中语 文 教 师必 须 优 化 阅读 设 计 。 在 阅读 教 学 中注 重 从 阅 读 及 写 作 等 方 面 进 行 课 堂 讲 解 。在 提 高 学 生 阅读 能 力 的 同时 ， 在一定程 度上有助于学 生写作能力 的提高 ： 其次 ． 教 师 必 须 把 课 文 作 为 优 秀 写 作 范 文 进 行 教 学 ，帮 助 学 生 学 习课 文的行篇布局 、 思 想 情 感 和 语 言 表达 方 式 ， 让 学 生 不 断 积 累写 作素材 ， 扩充学生 的知识面 ， 提高学 生的探究能 力 ． 实 现 学 生 阅读能力向写作能力的转化 ； 再次． 教 师 必 须 正 确 引 导 学 生 反 复 阅读 课 文 内 容 ， 创设问题情境 ， 让学 生带着 问题阅读文章 ． 深 入 了 解课 文 的 中 心 思 想 、 写作 背景 及 相 关 方 面 的 内 容 ． 不 断 加 深 学 生课 文 的 认 识 及 理 解 ，有 针 对 性 地 在 阅读 教 学 中渗 透 作文教 学 ； 最后， 教 师 必 须 提 高 学 生 的 阅读 鉴 赏 能 力 ． 引 导 学 生 注 重 研 究 课 文 蕴 含 的思 想 情 感 ， 确定课文内涵 ． 把 阅读 经 验 转化为写作基础 。 最 终 达 到 提 高 学 生 写 作 能 力 的 目的 ＿ ２ ＿
１ ． 引言
随着 社会 的 发 展 及 新 课 改 方 案 的不 断 实 施 ，初 中语 文 教 学方 式 发 生很 大 的 变化 ， 人类也在不断创新发展方式。 传 统 教 学中 ． 阅读跟写作是 分离 的． 尤其是 写作练 习 ， 每 周 只 有 两 节 课 的练习时间 ． 这 种 教 学 方 式 并 不 是 科 学 的 和 该 发 展 的趋 势 。 我们 要不 断 改 善传 统 教 学 方 式 ， 将听说读写相互结合 ， 从 而 全 面提升。 那么 ， 初 中语 文 教 师 在 教 学 过 程 中应 该 怎 样 有 效 实 施 读 写 一体 化 教 学 昵？ 本 文 主要 针 对 这 一 问题 展 开 研 究 和 探 索 。 ２ ． 我 国初 中语 文 读 写一 体 化 的 现 状 阅读 教学 和 写 作 教 学 是 初 中语 文 教 学 的两 个 重 要组 成 部 分， 密不可分 。 因此 ， 初 中 语 文 教 学 应 当 实施 读 写 一 体 化 教 学 。 在 我 国 目前 的 初 中语 文 教 学 过 程 中 ， 受 传 统 教 学 观 念 的影 响 ， 些 学校 在应 试 教 育 作 用 下 过 于 追 求 升 学 率 ．导致 在语 文 课 堂中 ， 语文阅读课很少 ， 学 生 大 多 忙 于 听课 、 做 习题 。 而 且 即 使 是 开设 语 文 阅读 课 。教 师 在 授 课 时 也 不能 有 效 地 将 阅读 与 写 作统一 ． 从 而 带 有 很 大 的盲 目性 、 滞后性 ， 阅读 课 要 么单 纯 地 为了写作等 ， 对 学 生 提 出众 多 的 要 求 ， 让 学 生 带 着 巨 大 的 压 力 读， 学生读得毫无兴趣 ， 教 学 效果 自然 不 佳 。 在 阅 读课 上 ， 学 生 选择 的阅读材 料和考试 紧密相关 ， 如 课本 、 作文 选等 ； 而 一 些
中学语文教学中读写一体化研究
中学语文教学中读写一体化研究随着教育改革的不断深入，中学语文教学也在不断创新。
传统的语文教学中，阅读和写作往往被分为两个独立的环节，学生在阅读课程中通过阅读文本来获取信息，而在写作课程中则通过写作来表达自己的观点和思想。
这种传统的教学方式存在一定的局限性，阅读和写作往往难以形成有机的联系，学生在实际应用中的语言表达能力也难以得到有效的提升。
为了解决这个问题，近年来，一种新的教学方法逐渐兴起，即读写一体化教学。
读写一体化教学是将阅读和写作融为一体，在教学中不再将阅读和写作视为孤立的技能，而是通过读书启发写作，通过写作促进阅读的发展。
这种教学方式不仅能够帮助学生更好地理解和运用文本，而且能够培养学生的创造力、思维能力和写作能力，提高学生的语文素养。
在中学语文教学中，读写一体化教学可以通过多种方式实施。
教师可以通过精心选择优秀的文学作品作为教材，引导学生在阅读中获得情感、思想和审美的享受，并在写作中深化对文本的理解。
教师还可以结合课堂讨论和写作任务，引导学生就文本的题材、人物、结构等进行深入的思考和分析，提高学生的批判性思维和逻辑思维能力。
教师还可以通过写作来促进学生对阅读的理解。
在写作过程中，学生需要运用自己所学的阅读知识和技巧，将自己的思想和观点表达出来。
通过写作，学生不仅可以理解文本的内容和结构，还可以进一步发展自己的创造力和语言表达能力。
教师可以通过给予学生写作任务和指导，提供写作素材和写作技巧的培训，帮助学生改善写作结构、提高写作水平。
教师还可以通过评价和反馈来促进学生的阅读和写作发展。
教师可以针对学生的阅读和写作作品进行评价和批改，指出学生的不足之处并给予建议和指导。
教师还可以通过学生之间的互评和自评来培养学生的批判性思维和自我反思能力，从而促进学生的语文素养的全面发展。
中学语文教学中的读写一体化研究提供了一种新的教学方式，能够有效地提高学生的语文素养和创造力，并使学生在实际应用中能更好地运用语言表达自己的观点和思想。
读写一体化教学在初中语文教学中的实践探析
Teachingseafaring 教海探航Cutting Edge Education 教育前沿 239读写一体化教学在初中语文教学中的实践探析文/刘春芬摘要：对于绝大多数语文教师而言，如何提高学生的语文阅读水平与写作水平，尤其是学生在写作时面临写什么、怎么写，是一个较为棘手的问题。
教师们不断尝试新的教学方法，但所取效果却不尽理想。
本文结合多年的教学经验，对读写一体化教学模式进行简要分析，并提出具体的策略解决问题。
关键词：读写一体化教学；初中语文；以读促写初中生每天都会接受外界大量的信息，知识储备大，而获取的这些信息和知识可以使学生灵活地应用于写作活动，自主地以语言为依托表达自己的所思所想，提升读写能力。
尽管新课程针对阅读与写作的关系及其结合意义提出了教学要求，但是当前初中语文读写结合教学还存在很多问题，影响了新课程理念的践行。
1 读写结合教学的优势具有先进性：教育改革的不断推进，各种教学方式和教育理念层出不穷，丰富了课堂的内容，逐渐提升学生的学习欲望和兴趣，教学的质量和效率正在逐渐提升。
在初中语文教学中采用读写结合的模式，可以有效压缩课堂的利用率，减少课堂学习时间，通过写作的角度对阅读内容产生不同的理解和认识，能够使学生产生“多方位思考”的思维意识。
同时，用阅读的方式和内容启发学生写作练习，能够强化写作的深度，转变写作方式，丰富写作内容，促进学生的成长和发展。
具有重要性：阅读是学生收获文化知识和启迪个人智慧的最基本的、最重要的途径，而写作是表达自身情感世界和内心感悟、观念的重要方式。
对知识信息产生理解，并进行整理和更加深度的加工，是学生智慧产生的重要前提，也是自身文学素养的重要体现。
初中学生在语文课堂学习中采用读写结合的方式，能够让自身的想象力得到发挥，丰富自身的情感世界，增强写作能力和阅读兴趣。
具有适应性：语文知识是人们对客观世界的认识，和自身的情感感悟的总结。
初中学生正处于思想启蒙阶段，对客观世界的认识不准确、不全面，因此，在现阶段的语文教学中，主要提升学生的文化素质丰富他们的文化知识水平。
初中语文读写一体化教学实践分析
初中语文读写一体化教学实践分析-中学语文论文初中语文读写一体化教学实践分析齐妮在现阶段的初中语文教学课堂中，《全日制义务教育语文课程标准》有所规定，教师要能够在引导学生养成默读文章的习惯的基础之上，引导学生把握住阅读的速度，在通过对全文通读的基础上，学生要能够有效的抓住全文的脉络并把握住文章的大体思路。
这就要求了学生能够领悟到每一个关键词在特定的语言环境中起到的特殊作用和存在的意义，学生不仅要能够自主的发现这些不同的文学作品的魅力之处，还要让自己能够将这些阅读时所获取的知识能够运用到写作当中去。
一、初中语文读写一体化的内涵初中语文读写一体化不仅是一种先进的教学方法，也是初中语文教学史上对传统教学理念的一次重大突破，主张通过不断的训练方式来达到向学生传授主体式感受的目的，从而让学生能够有效的提高自己的语文素质。
这点具体表现在，通过课堂上的阅读教学和写作教学的相互渗透和相互转移，调整了学生的阅读水平以及写作水平，使阅读和写作变得日益密切，息息相关，二者起到相辅相成、互相促进的作用。
由此看来，读写一体化的教学方法让学生能够通过阅读，提高学生的写作能力，并在很大程度上加深了学生对文章内容的感悟，有读写相长的好处。
二、初中语文读写一体化教学的优势通过一体化教学的方法，不仅能够达到激发学生阅读兴趣的目的，更能让学生感受到阅读与写作相结合的重要性。
增强学生的阅读兴趣可以有效的让学生形成自主阅读的意识，学生就会主动的阅读更多的课外书籍以及中外名著，来得到更多的写作灵感，激发出更大的写作热情。
在初中时代，学生主动写作这种情况发生的概率性小，学生写作具有被动性，大多数情况下只有教师布置或是考试的需要，学生才会进行写作，而在这种情况下的写作缺乏思想内容大多会显得枯燥无味，对提高学生的写作水平缺乏实用性，更有甚者可能会导致学生对写作形成厌烦、惧怕的心理，不利于学生写作。
而初中语文教学中的读写一体化不仅能够让学生有效地结合阅读进行写作，而且能让学生感受到在阅读中写作、在写作中阅读的魅力，写作与阅读相结合在提高学生阅读能力的同时，也对学生的写作能力有了很大的提升。
浅谈初中语文读写一体化教学模式的实践分析
浅谈初中语文读写一体化教学模式的实践分析
初中语文读写一体化教学模式是一种将语文阅读和写作相结合的教学方式。
通过将阅读与写作相互融合，在阅读中培养写作技能，在写作中提高阅读水平，使学生能够更好地理解文本，表达自己的观点。
初中语文读写一体化教学模式能够提高学生的语文能力。
通过阅读文本，学生能够接触到各种各样的语言材料，拓宽了视野和知识面。
在写作过程中，学生需要思考、梳理、组织自己的语言材料，提高了语文表达的能力。
通过不断的实践，学生的语文水平会得到有效的提升。
初中语文读写一体化教学模式注重培养学生的思辨能力。
在阅读中，学生需要通过阅读理解、分析和推理等思维活动来理解文本的意思。
在写作中，学生需要运用自己的思维和判断能力来组织材料，表达自己的观点。
这种思辨性的学习过程能够培养学生的逻辑思维和批判性思维能力，提高学生的综合素质。
初中语文读写一体化教学模式是一种有效的教学方式。
它能够激发学生的学习兴趣，提高学生的语文能力，培养学生的思辨能力和创新意识。
在实际教学中，教师可以采用多种教学手段，如讲解、讨论、合作学习等，创设丰富的学习环境，使学生能够积极参与，达到更好的教学效果。
还需要关注学生的个体差异，根据学生的实际情况进行差异化的指导，确保每个学生都能够得到有效的学习。
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初中语文教学中读写一体化的探究论文
2019-02-18
摘 要：阅读和写作都是初中语文教学中的重、难点部分，实践教学中，实
行读写一体化教学往往会取得良好的教学效果。结合实践教学经验，从阅读和
写作教学两个方面入手，为初中语文教学中实施读写一体化教学提出了几点建
议，希望对教师同仁有所借鉴。
关键词：初中语文；阅读；写作；读写一体化；教学实践
一、阅读和写作教学中的低效现象及原因
初中语文教学中，阅读和写作教学是重、难点部分，历来受到语文教师的
重视和关注。语文教学实践中，这两者占用了较多的时间，但实际教学效果并
不一定能够到达教师的预期。实际上，初中语文教学中，阅读和写作教学的低
效化问题比较严重，很多教师虽然在阅读和写作教学中投入了比较多的时间和
精力，但并没有收到很好的效果，往往在语文考试中，很多学生的阅读和成绩
都不高，表现出初中生的阅读理解能力以及写作水平不高，处于中级程度而且
很难提高。
这种情况的出现有很大一部分原因是传统教育中以阅读教学为本位，引领
着语文整体教学，导致了教师普遍更加重视语文的阅读教学。并且教师将阅读
教学与写作训练分离开来，平时并不注意在阅读环节中训练学生的写作能力或
者进行写作知识和素材的积累，而是仅仅在每周一次的作文课上用有限的时间
讲一些写作技巧和注意的问题，这就导致了很多学生缺乏系统的写作意识，因
此写作能力不高，往往文章如记录流水账一般，语句乏味，结构单一，立意不
深刻，造成教师的评分很低。
二、阅读和写作一体化的具体措施
语文教学中，由于阅读和写作环节被分离，缺乏有效的联合，导致了阅读
和写作的低效化，为了避免出现这种情况，初中语文教师要根据班级实际教学
情况，通过有效的规划和编排，将阅读教学和写作教学进行有机的整合，实现
读写一体化，优化整体的语文教学效果。下面笔者将从三个方面讲述如何在语
文教学中实现有效的读写一体化。
1.教师要引导学生学会在阅读教学中挖掘写作价值
很多学生由于人生阅历有限，知识面比较狭隘，在写作教学中经常出现文
思枯竭的情况，往往绞尽脑汁也不知道自己要写些什么。这也从侧面反映了学
生的阅读量有限的情况。古话有言，读书破万卷，下笔如有神。丰富的阅读量
会使初中生在写作的时候拥有丰富的写作题材，包括、好词好句以及各式各样
的案例，为自己的文章增添丰富的素材和文采。很多学生抱怨自己的写作素材
储量不足，其实初中生在平时的语文学习中就可以积累很多的语文知识以及写
作素材，但是他们却没有养成良好的素材积累习惯，这时候就要求教师要引导
学生学会在阅读教学中挖掘写作价值。比如说，教师在进行阅读环节教学时，
就可以对教材的阅读材料进行引申和拓展，提醒学生认识这些阅读材料的用
处，明确他们是用来说明什么道理的，可以将他们用在哪些写作主题中。以韩
愈的《马说》为例，韩愈在文中以马来比喻人，实际上是表达一种人才观。他
以“世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。”两句话表达了
对统治者埋没人才的不满和愤慨。这可以引用在类似的作文主题中，如“在缺
乏伯乐的情况下，求职者应如何使自己成为伯乐，挖掘自己的闪光点，实现自
我价值”等。另外，教师在拓展学生的阅读量时，也可以与写作教学相联合，
实现一石二鸟的效果。如教师要求学生完成一定量的课外阅读，并且要写，表
达自己的思想感悟，在阅读环节中锻炼学生的写作能力。
2.教师通过读写一体化实现对初中生的情感教育，激发他们的人生思考
语文既是一门交流的工具，又具有很强的人文性，初中生对于世界的认识
很大一部分是来自于他们的文本阅读，他们通过书籍去了解和认识这个广阔的`
世界，从文本资料以及作者的观点中去看待世间万象，在结合作者的视角以及
自己的独立思考后重新以他们的观点去定义和解读这个社会，并从阅读中得到
人生的感悟和思考。初中语文教学由于受到应试教育的限制，学生对于世界的
认识和观点一般都局限于教科书的说法，阅读教学的内容论点与现代社会生活
存在一定的差异，并且也不能全面体现各个阶级、各个层面的真实观点。因
此，很多学生写作中出现内容空洞、思想不深刻、无病呻吟的情况，让教师难
以发现文章的亮点，只觉得满篇都是空话，没有思想层次和深沉的情感意义。
教师要注意在阅读教学中提升学生的思想深度，引导学生阅读更多的精品书籍
和资料，提升个人的文学素养，并且在阅读教学中引导学生养成善于思考的习
惯，指引学生感受文章中积极向上的思想和更深处的文章内涵，学会问自己一
篇文章表达了怎样的思想，具有哪些意义，在阅读中深化对学生的情感教育，
引导学生树立正确的人生观、价值观。同时，学生在对阅读作品进行更多的思
考和感悟之后，对世界、社会、人生都有了更多比较深刻的思考，使他们在写
作中会真正做到“我以我笔写我心”,通过描写自己的所见所闻，抒发自己的所
思所想，最终使自己的文章富有真情实感，能够感动读者，在众多作文中脱颖
而出。
3.通过阅读教学强化写作训练，形成读写互促
读写互促是践行读写一体化的具体表现。阅读是学生对文学作品以及资料
的信息提取过程，学生通过阅读可以学习更多的知识，而写作则是用文字表达
自己内心的想法和观点，是一种信息的输出。读写互促可以通过阅读教学强化
写作训练，增强学生的写作水平。比如说，学生在阅读教学中，可以学到关于
文学体裁和写作方法的语文知识，并且借鉴优秀的文学作品，将这些实用的写
作技巧运用到实际的写作中，或者是对课本的优秀文章进行仿写，在读写互促
的训练中不断提高学生的写作水平。
参考文献：
熊艳。初中语文作文教学现状问题研究.上海师范大学，2012.
李颉。初中语文课堂教学效率探析.陕西师范大学，2012.
李艳。初中语文综合性学习的探究与实践.湖南师范大学，2012.