文言文句子翻译导学案
《文言文句子翻译》导学案（一）
高三语文组张文超张小剑
教学课题文言文翻译课型探究
教学目标知识与技能巩固课内文言语句的翻译，强化翻译基本功。
过程与方法通过对课内文言语句翻译的合作探究讨论，掌握文言文翻译的原则、方法。
情感、态度与价值观通过文言翻译方法的指导,培养学生阅读、理解和准确翻译文言文的能力。重点通过对课内文言语句翻译的合作探究讨论，掌握文言文翻译的原则、方法。
难点通过文言翻译方法的指导,培养学生阅读、理解和准确翻译文言文的能力。
课内预习案
一、文言文翻译相关知识
1、文言文准确翻译的重要性
文言文是中华传统文化的智慧载体，尤其是那些经历了上千年锤炼的古典文学作品，其深沉的思想，诚实的品德，宽宏的怀抱，让我们折服。当然把握这些精华是建立在对文章的深刻理解基础上的。
古文翻译是对古汉语知识的综合能力的训练。近年来，高考语文试卷，加大了对文言文的主观题的考查，体现着《语文教学大纲》“掌握课文中常见的文言实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义”的要求。但是现实是很多学生在文言文翻译中丢分。文言文丢分的原因当然是多方面的：古代专有名词强行拆开翻译，古今异义词不分，漏译，误译，无实义的虚词该删的不删，该补出的内容没有补出，该增添的内容没有增添，或者增添的不恰当等等。
2、文言文翻译的原则和方法
（1）文言文翻译的基本方法有直译和意译两种。
所谓直译，是指用现代汉语的词对原文进行逐字逐句地对应翻译，做到实词、虚词尽可能文意相对。直译的好处是字字落实；其不足之处是有时译句文意难懂，语言也不够通顺。
所谓意译，则是根据语句的意思进行翻译，做到尽量符合原文意思，语句尽可能照顾原文词义。意译有一定的灵活性，文字可增可减，词语的位置可以变化，句式也可以变化。意译的好处是文意连贯，译文符合现代语言的表达习惯，比较通顺、流畅、好懂。其不足之处是有时原文不能字字落实。
（2）、文言文翻译原则：字字落实，
直译为主，意译为辅。
3、文言文翻译的目标
文言翻译应达到的标准：“信”、“达”、“雅”。
（1）信——要求准确地表达原文的意思，忠实于原文，不歪曲，不遗漏，也不随意增减。
（2）达——要求明白通畅，符合汉语的表述习惯，没有语病。
（3）雅——要求造句考究，文笔优美。
二、自主学习
1、复习《劝学》《师说》《赤壁赋》，准确掌握文中重点字词句，并能灵活翻译
2、探究总结：文言文翻译失分的原因在哪能里，错误有哪些类型？
3、准确翻译下列句子，对照译文，合作探究，寻找翻译的具体方法。
（一）1、君子曰：学不可以已。。
2、积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉
3、蟹六跪，而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也
4、孔子师郯子、苌虹、
师襄、老聃。
5、巫医乐师百工之人，不耻相师。
6、壬戌之秋，七月既望
根据加点字的翻译，合作探究，得出规律：
（二）1、虽有槁暴，不复挺者，輮使之然也。
2、蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也
3、师道之不传也久矣，欲人之无惑也难矣。
4、久之,目似瞑,意暇甚-《狼》
5、少焉，月出于东山之上。
3. 根据加点字的翻译，小组合作探究，得出规律：
（三）、1、木直中绳，輮以为轮。
2、则群聚而笑之。问之，则曰：彼与彼年相若也，道相似也。
3、位卑则足羞，官盛则
近谀。
4、舳舻千里，旌旗蔽空。
5、是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共食。
根据语句内容、译文，小组合作探究，得出规律：
（四）、1、积善成德，而神明自得，圣心备焉。
2、上食埃土，下饮黄泉，用心一也
3、非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也。
4、非能水也，而绝江河。
5、于是饮酒乐甚，扣舷而歌之。
根据加点字翻译，小组合作作探究，得出规律：
（五）1、蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。。
2、句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉
3、青，取之于蓝而青于蓝，冰，水为之而寒于水。
4、渺渺兮予怀，望美人兮天一方。
5、客有吹洞箫者，倚歌而和之。
6、固一世之雄也，而今安在哉？
根据句式翻译，小组合作探究，得出规律：
（六）、1、清风徐来，水波不兴
2、挟飞仙以遨游，抱明月而长终。知不可乎骤得，托遗响于悲风。
根据译文，小组合作探究，得出规律：三、探究总结：文言翻译的规律：
言文文意理解题规律突破
[ 2007-2-14 9:58:00 | By: 槐存]
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【考点探秘】纵观近几年高考卷，尤其是2005年全国16套试卷和2006年的17套试卷，我们很容易发现，在高考文言文阅读命题稳亦有变的大趋势下，最后一题几乎都是文意理解题的模式也渐渐定型。下面以2005、2006年试卷为例说明：从命题形式上看，全国除上海试卷一直是采用两道文言文阅读大题，且题型均采用主观题的考查形式外，其余试卷全采用四选一的选择题形式。从题干表述方式上看，大部分试卷均采用了“下列对原文有关内容的分析和概括，不正确的一项是”的“对中选错”的表述方式，唯有2005年天津卷是“下列对有关内容的理解和分析，正确的一项是”的“错中选对”的表述方式；湖南卷则一直侧重“对文章的阐述”、浙江卷侧重“有关内容的赏析”的考查。从考查内容上看，大部分试卷都对语段内容的理解和把握，而湖南卷、浙江卷和上海卷两年都涉及到文段写作方法的考查。如2006年湖南卷A项考查了段意概括、文意思路，2006年浙江卷ABC三项均也涉及到写作方法多方面的赏析。2006年新增的安徽卷和四川卷形式均与全国卷同。【命题走向】综上分析，我们预计在未来几年的文言文阅读题型会相对稳定，单选题量以三四道左右为主（渐以三道为主）的趋势下，更侧重考查对文意的理解和分析；题型的设计方式通常是在大体正确的叙述中设计一
两处不正确的表述，作为干扰项来供考生排除；题干要求也逐步定型为“选出对原文有关内容的分析和概括不正确的一项”。当然我们也要注意考查内容渐渐会涉及到文段写作方法的赏析考查，使试题更具综合性。
【决胜技巧】那么，在2007年文言文阅读复习中，我们该如何备考呢？一、注意平时做好相关文言知识的积累。因为要对文意准确理解必须读懂原文内容，这就需要我们要在平时贮备扎实相应的文言文知识，如文言实词、虚词、古今异义、单音词与复音词、一词多义、通假字、词语的活用现象、偏义复词、同形异义、特殊句式等知识，为理解打下坚实的基础。二、了解高考命题题型，深层分析命题人错项设计的方法规律，这无疑是我们备考文言文阅读文意理解题的一条捷径，因为可以提高我们的辨别能力，从而快速断选项的正误。归纳起来，命题人错项设计的方法主要有如下几种。
1．夸大其辞：例如2006年高考广东卷第11题B项“杜环见到张氏，深感惊讶，随即殷勤接待张氏。他和家人都像对待母亲一样服侍张氏，使张氏在杜家无忧无虑地度过了晚年。”据原文相应信息可知，杜环曾经找过张氏的儿子，只是张氏的儿子不管其母，杜环才让张氏在自己家度过了晚年。这种题型是命题人故意对原文信息夸
大其辞，任意拔高、放大，言过其实，以迷惑考生。做题时就一定要对准确把握原文信息整合归纳，细心甄别。2．曲解词义：就是命题人在对原文有关内容进行分析和概括时，不结合文段的前后语境，对某些文言词语的含义故意加以曲解，从而导致分析和概括的错误。如2006年湖北卷第12题C 项“作者以周弘正骑果下马受到朝廷官员的称赞为例来批评时风”，结合原文信息可知周弘正骑果下马，“举朝以为放达” ，“放达”意谓“过于随便，不拘礼法”可以推断出应为批评，并不是受到众人的称赞。考生在做题时一方面要整体把握全文信息，另一方面又要结合上下文语境对局部关键处准确理解，防止偏差。
3．强加关系：即事物之间本不存在某种关系而故意为之，有悖事理。例如2006年天津卷第14题C项为“寇恂杀死皇甫文的原因就在于他出言不逊，触犯了寇恂的尊严”。根据文意，寇恂杀死皇甫文的原因不在于他出言不逊，也不是触犯了寇恂的尊严，而是为了严于军法，此处干扰属强加因果。可见分析文意时要前后联系、整体分析，尤其注意前后内容间的次序及关系。
4．移花接木：命题者有时故意把文段涉及到的有些“人物”与“事件”，进行有意识地错为配搭，巧妙地设计出“移花接木”的错项，以故意干扰思路
不清的考生。如2000年高考语文试卷第16题C项“胡质帐下都督善于逢迎。为博得胡质的好感，他在胡威归家途中曲意巴结，并辗转地让胡质知道此事。岂料弄巧成拙，胡质了解真相后对他严加处罚，并免去他的官职”，该选项在分析和概括时，把“辗转地让胡质知道此事”一事“嫁接”到“都督”身上，说他弄巧成拙，这是有悖文意的。根据文段中“后因他信，具以白质”和“臣父清恐人知，臣清恐人不知”两句可以推知，此事是胡威告诉新信使，并使之转告父亲胡质的；而不是“都督”弄巧成拙，自己告诉胡质的。考生在把握信息时一定要有层次感，文章读罢要明确共几件事，几个时间段，哪些人及人物间什么关系等信息点。
5．无中生有：即干扰项中的其人或其事不是文中固有的，而是命题者为了迷惑考生故意“杜撰”出来的。例如2006年四川卷第10题A项“樊英自幼学贯五经，因此求学者从四面八方来拜他为师，州郡官府及公卿也因此多次征聘他出来做官”，“州郡官府及公卿也因此多次征聘他出来做官”在原文中无根无据。文中是说：樊英“隐于壶山之阳”不愿授业，“州郡前后礼请不应”。这就要求考生解题时要结合文段信息，一定不要脱离文段另立炉灶去架空分析。
6．时序倒置：高考文段常是通过几件事情来弘扬人物的某种美德，而这几
件事在文段之中是有时间上的先后顺序的，而命题人在错项设计时有时会有意识地倒置事情的时序，从而造成叙述的混乱。如2003年高考语文试卷第14题C项“义兵入关之后，裴矩向炀帝献计，主张当即平定，以免错失良机；又见天下将乱，为全身远祸计，对人尽皆礼遇，对炀帝更是“无所谏诤”，“但悦媚取容而已””。裴矩对“义兵入关”一事的计策是“太原有变，京畿不静，遥为处分，恐失事机，唯銮舆早还，方可平定”。这里裴矩明明在说，炀帝当务之急应该早回京城，总揽全局，以稳定全国动乱的局势，至于平乱之事，可待回京后再从长计议；而C 项却采取“提速”的办法，将裴矩的计策概括成了“主张当即平定”。考生在理解时要弄清几件事的时空顺序，避免混乱。
7．牵强附会：就是对内容的理解分析时脱离了原文，生拉硬扯，架空理解。例如2006浙江卷14题D项“本文借童子与天台生的对话，既揭露了同类相残的黑暗的社会现实，又批判了忽视异类生存权利的错误认识，阐发了万物平等、物我为一的主题”，据原文可看出，《蚊对》与课内学习过的《种树郭橐驼传》等课文相类似，主要采用寓言式的写法主要用来讽喻当时的社会，因此D项后半部分“又批判了忽视异类生存权利的错误认识，阐发了万物平等、物我为一的主题”的理解显然
是牵强附会。这就要求我们在对内容理解时要贴紧文意，分析理解时要在忠于原作的基础上合理引申，自然分析，切不能生拉硬扯。
三、掌握一些解题技巧。做题时要先通读全文，了解大意；再要看清并理解题干要求，然后找出对应的阅读区间，再结合上下文理解意思并对照比较，要把握错误选项的设置方式，善于将选项与对应的原文对照起来细心阅读，宏观把握，语境着手，辨析比较；最后运用排除法，由易到难逐步排除，通过辨析和鉴别筛选正确答案。还要注意文意理解题大多是四个选项对中选错，要利用三个正确选项来加强理解和整体把握。