光合作用说课稿

《能量的获得》说课稿

宁城高级中学赵海江

一、说教材

(一)教材的地位和内容

《能量的获得》是冀少版高中生物必修1《分子与细胞》模块第4章第2节的内容。

本节是在初中学了光合作用的概念，高中学了细胞作为最基本的生命系统，它的结构和组分，以及它作为生命系统的一个重要特点开放性（即要与周围环境进行物质与能量的交换）、ATP等知识的基础上，更深层次的对光合作用的光反应和暗反应这两个阶段从物质变化和能量转化，以及影响光合作用的因素作深入的探讨和研究。

从高中生物整个知识体系来看，本节在本模块中具有承上启下的重要作用，一方面学生可以进一步理解只有在能量的供应下，细胞膜才能行使主动运输的功能，为啥把线粒体和叶绿体比喻为植物细胞的“能量转换站”和所有细胞的“动力车间”的含义；学生便于加深领会活细胞之所以能够经历生长、增殖等生命历程，是与能量的供应和利用分不开的。另一方面本节内容也为以后将要学习的《稳态与环境》中生态系统的物质循环和能量流动等内容的学习打下基础。，因此本节是全书及整个高中生物的重点。从物质和能量变化的角度去看，比较抽象，学生较难理解，因此本节又是难点。根据新课程标准及本节内容在高考中的重要地位，本节内容教学时间为3课时，第1课时学习叶绿体的结构和叶绿体中的色素（去实验室上）；第2课时学习光合作用过程；第3课时学习光合作用与农业。编者这样编排非常合理，逻辑性比较强，因为第1课时叶绿体的结构和色素是学习光合作用过程的基础，而光合作用过程中的物质变化和能量变化又是分析探究影响光合作用效率因素的基础。

（二）教学目标

根据课程标准对本节的要求以及探究性学习的课程理念，我确立以下的“三维”教学目标：

1.知识目标

（1）说出叶绿体中色素的种类和作用。

（2）说出叶绿体的结构和功能。

（3）说明光合作用的过程。

（4）研究影响光合作用速率的环境因素。

2.能力目标

运用纸层析法提取和分离叶绿体中的色素

3.情感态度与价值观

（1）形成生物体的结构和功能相统一的观点。

（2）认同生物科学的价值，关注科学、技术、社会之间的关系。

（3）养成运用生物科学知识和观念参与社会事务讨论的习惯

（4）通过本节的学习，使学生养成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度

（5）通过了解光合作用原理在农业生产上的应用，使学生认识生命科学的价值，从而乐于学习生物学

（三）教学重点和难点的确定和依据

1、教学重点：

（1）叶绿体中色素的种类和作用。

（2）光和作用光反应、碳反应过程及二者的相互关系。

（3）影响光合作用速率的环境因素

了解叶绿体中色素的种类和作用，有助于理解光合作用过程中能量的吸收和转化。光反应和碳反应是光合作用相互联系、相互影响的两个过程，弄清其中物质和能量的转化，才能算是真正理解了光合作用的原理，才能分析和讨论哪些环境因素将对光合作用产生什么样的影响。分析前人的研究历程，评价他们的研究方法，得出对科学研究的一般规律性的认识，结合当代科学研究的成果，将所学的知识运用于对实际问题的探索和讨论，对于巩固所学的知识，培养理论联系实际的能力有重要的意义。

解决方法：

⑴通过色素提取和分离实验，让学生仔细观察分离出的不同色带，色带的颜色、分布顺序和宽窄，思考其原因及作用。

⑵让学生从化学反应的角度看光合作用的过程，明确每一个物质变化的来龙去脉和相应的能量转化的过程。

⑶让学生通过探究活动理解光合作用原理的应用

2、教学难点

（1）光反应和暗反应的过程。

（2）探究影响光合作用速率的环境因素。

在学习光合作用的具体过程中，光反应和暗反应过程的物质变化和能量转化比较抽象，又是理解光合作用实质、探究影响光合作用强度的环境因素的基础。因此，光合作用两阶段所用的原料、进行的场所、条件、产物和能量转化等问题，都必须让学生掌握，弄清楚。特别是应该让学生尝试从化学的角度去认识光合作用过程中物质的转变与能量的转化问题

光反应和暗反应过程中物质和能量的变化，以及光照强度、温度、大气中CO2含量、植物体内H2O的含量、叶龄、矿质元素、呼吸作用、蒸腾作用等等因素综合在一起，都将对光合作用产生影响，要引导学生理解这其中的知识，并进行相关的讨论，是教学中的一大难点。

解决方法：

（1）通过由浅入深的讲解，让学生理解光反应和暗反应的过程，区别和联系。（2）通过探究生产中的应用。

（3）根据新课程理念，我们不但让学生了解知识，更为重要的是要以知识为载体，去培养学生的各种能力（分析问题、解决问题、科学探究能力），而能力的培养是学生在学习过程中，逐渐地习得形成的。它需要教师灵活驾驭课堂，所以关于能力的培养（本节里特别是实验探究能力，用光和作用原理解决实际问题的能力）是本节的又一重点和难点。

二、说学情

本节的授课对象是高二的学生(我校都是从高二开始开设生物课)，

（1）他们在初中的生物学学习中已具备了一定的关于光合作用的基础知识，也做过“绿叶在光下制造淀粉”这个实验。

（2）他们具备物质转变和能量变化等相关的化学知识。

（3）在前面接触过简单的对照实验和相关的实验设计原则，使本节课最后的实

验设计得以顺利进行。

（4）他们具有一定的分析问题的能力，实施问题探究教学是可行的。

（5）我校学生素质较高。绝大部分学生学习态度端正，学习兴趣浓厚，学习习惯较好，心理特征和非智力因素方面都较好。因为我校是全县范围内招生，全县90%优秀的学生都被我校录入。

三、说教法、学法

根据上述对教材和学生的分析，本节采用以下教法和学法：

1）实验法：以实验说明结论。生物学的教学就是实验的教学过程，实验的展示形式有学生分组实验、老师示范实验、动画和图片演示实验等，让实验现象说明问题，而不是直接让学生记住结论。

2）问题探究教学法：以问题引发兴趣。整个教学过程要设置好问题，层层展开，层层递进，让新知识与旧知识融为一个整体，让学生在步步上升中攀登到知识的顶峰。

3）比较学习法，同时采用多媒体辅助教学，解决光合作用抽象的过程例如第2课时光合作用过程，我主要采取问题探究式教学法结合直观性教学法。在教学过程中，以光合作用发现历程的经典实验为线索，启发学生从现象入手提出问题，进而设计实验进行验证，通过探究性学习，使学生积极主动地参与教学过程中，探索光合作用的实质，充分体现学生的主体地位。因为光反应和碳反应过程的物质变化和能量转化比较抽象，这一部分内容我结合多媒体辅助教学，增加教学的直观性，起到突破难点的作用。

与探究式教学法相对应，我通过组织学生观察、自学、讨论，使他们能用观察法、分析法、比较推理法得出结论，进行探究性学习，培养学生的自学能力、观察能力和创造思维能力。

我对教学过程设计的总体思路是：激趣导入，创设情境，引导探究，多媒体辅助，直观形象地突出教学重点、突破难点，最后利用教材的练习题，进行达标测试、检查反馈，使学生在轻松愉快的环境中掌握重点、解决难点。具体做法如下：

四、说教学过程

教学处理：根据教学内容和教学目标，结合我校学生实际以及本人的教学特点，我对教