初中思想品德课教学素材的选取和有效性利用研究
试论初中思想品德课堂资源的有效利用
试论初中思想品德课堂资源的有效利用课堂教学中最重要、最直接的资源是课堂资源，是由教师、学生、教材三要素整合起来的教学生态环境，课堂资源的开发利用，主要是指以上三种资源的开发与利用。
在现阶段，由于长期受到应试教育和单一课程管理体制的消极影响，初中思想品德课堂资源并没有得到很好的开发与利用，笔者认为可以从以下几个方面去尝试。
标签：思想品德课；课堂资源；开发与利用1 大力开发教师自身资源，实施有效的课堂教学课堂资源的开发与利用需要教师的智慧与创造，思想品德教师不仅决定了思想品德课堂资源的鉴别、开发、积累和利用，而且教师自身就是思想品德课程实施的首要的基本条件资源。
因此，在初中思想品德课堂资源的开发和利用过程中，我经过长期的教学实践认为：1.1 要加强思想品德教师队伍的建设，提升教师的专业素养和理论水平：思想政治课教师本身的学识、态度和价值观对学生的影响是直接而长远的，对学生的引导是活泼的。
教师在教授之时，既要考虑学生现实的需要，更要研究学生终身的发展。
为此，广大思想品德教师一定要刻苦钻研、主动学习和扩展自己的知识结构，不断更新教育观念、完善教学方法、加强教学反思和养成良好的教育教学行为，全面提高自身的教育素养，树立思想品德课教师是重要的课堂资源的先进理念。
1.2 要转变对教师角色的认识：教师行为与学生学习方式的转变是新课程改革的显著特征。
新课程强调要求转变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究，教师要从传统的说教者、管理者、传授者向引导者、参与者、合作者转变，成为学生的友伴。
我们当教师的要放下架子，平等地参与讨论，要适当地发表自己的意见，把自己的知识、体验和经验合理地引入课堂，让学生分享自己的感情和见解，为学生提供民主、平等、和谐的课堂氛围。
这样，在课堂教学中教师资源便可得到进一步呈现。
1.3 以团队精神凝聚教师的集体智慧，构建思想品德课程资源库：可以通过开展集体备课，提高教师之间的合作意识和团队意识，促进资源共享。
浅析道德与法治课程素材的有效选取策略
浅析道德与法治课程素材的有效选取策略随着社会的进步和发展，对于道德与法治教育的重视程度也越来越高。
作为学校教育的重要组成部分，道德与法治课程的教学素材的选择至关重要。
有效的选取策略不仅可以增强学生的道德素养和法治意识，还可以激发学生的学习兴趣和参与度。
本文将从课程素材的有效性、多样性和可操作性等方面对浅析道德与法治课程素材的有效选取策略进行分析。
选取道德与法治课程素材需要具有一定的有效性。
所谓有效性，就是指素材本身能够引起学生的兴趣，并且能够达到教学的预期目标。
选取的素材应该具有一定的时代性和针对性，能够贴近学生的生活和现实情境，引起学生的思考和共鸣。
可以选取一些具有代表性的案例、事件或者故事，通过具体的情境和人物塑造，向学生传递道德和法治的核心理念和价值观。
选取的素材也应该具有一定的权威性和可信度，能够为学生提供正确的道德和法治指引。
选取道德与法治课程素材需要具有一定的多样性。
多样性的素材能够满足不同学生的学习需求，有助于提高教学的灵活性和针对性。
素材的多样性包括内容上的多样性和形式上的多样性。
在内容上，可以选取涵盖不同领域和范畴的素材，涉及到社会伦理、公民道德、职业道德、家庭伦理等多个方面，帮助学生全面理解和接受道德和法治教育。
在形式上，可以选取文字、图片、视频、音频等多种形式的素材，丰富教学手段，增强学生的学习体验和感受。
选取道德与法治课程素材需要具有一定的可操作性。
可操作性指的是素材能够为教师提供一定的教学便利，并且能够被学生所接受和理解。
在选取素材时，教师需要考虑素材的教学适用性和操作性，选择能够很好地融入教学内容和课堂活动的素材。
素材的可操作性还包括教学资源的获取和利用便利性，素材是否容易获得和使用，是否易于组织成教学活动，是否易于被学生接受和理解等。
浅析道德与法治课程素材的有效选取策略
浅析道德与法治课程素材的有效选取策略道德与法治课程是中小学教育中重要的一部分，它不仅是学生树立正确的价值观和法治观的重要途径，也是培养学生的良好道德品质和法律意识的有效途径。
而选取有效的课程素材对于帮助学生更好地理解和接受道德与法治知识至关重要。
本文将从几个方面浅析道德与法治课程素材的有效选取策略。
有效的道德与法治课程素材应该具有一定的教育性和启发性。
课程素材不应该只是简单的知识点堆砌，更应该是能够引起学生思考和讨论的内容。
在选取素材时，教师可以选择一些具有代表性的案例或故事，让学生通过思考和讨论来理解道德与法治的重要性和意义。
可以选择一些真实的案例让学生分析案件中的道德困境，引导他们找出正确的道德选择。
课程素材的选取应该贴近学生的生活实际和心理特点。
学生是处在成长阶段的群体，他们对于道德与法治知识的理解可能存在一定的局限性，因此教师需要选择一些贴近学生生活的素材来引起他们的兴趣和注意。
可以选择一些与学生生活息息相关的话题，比如网络安全、欺凌问题等，让学生通过这些话题来了解相关的法律法规，并引导他们树立正确的法律意识和价值观。
选择多样化的素材也是非常重要的。
道德与法治课程素材的选取不应该局限于某一种形式或载体，而是应该多样化。
比如可以选择一些文字资料、图片、视频等不同形式的素材来呈现给学生，这样不仅可以让学生对知识有更全面的了解，也可以调动他们的学习兴趣。
道德与法治课程素材的有效选取策略应该具有教育性和启发性，贴近学生的生活实际和心理特点，具有一定的权威性和专业性，同时多样化。
这样才能更好地帮助学生理解和接受相关知识，培养他们的良好道德品质和法治意识。
希望本文所述内容能够对广大教师们在教学中选择道德与法治课程素材有所帮助。
思想品德课教学素材的有效选择与运用
思想品德课教学素材的有效选择与运用——以《实施科教兴国的发展战略》素材的选择与应用为例【内容摘要】：思想品德的课堂教学中，教师都会运用素材进行教学，因为合适的素材可以激发学生兴趣，拓宽学生眼界，提高教学效率。
这就要求思想品德课教学素材的选择要与教学目标、与学生生活、与社会热点紧密联系。
而选择了合适的素材之后还要选择合适的呈现方式，要合理地设计问题，对素材进行充分的挖掘。
【关键词】教学素材选择应用教学素材是重要的课程资源，是课堂教学得以进行的必要前提，对教学素材的合理选择与有效利用是提高课堂效率的有效途径。
那么何为教学素材？教学素材是指在课堂教学中要用到的包括文字、表格、视频、音乐、图片等相关的资料。
课堂教学中，合适的教学素材可以激发学生的学习兴趣，提高听课效率。
初中阶段，特别是八、九年级的思想品德课因为是法律教育、国情教育，涉及到的理论知识较多，一般比较枯燥。
如果教师在素材的选取上注重选择一些有趣的故事，多用一些漫画，多播放一些视频等等，然后在课堂上正确的引导和讲解，这样不仅可以丰富课堂的内容，更重要的是能引起学生的兴趣，让学生愿意主动的去听，这样学生的听课效率自然就提高了。
合适的素材可以拓宽学生的眼界，培养综合能力。
在教学过程中，特别是在素材的选取上要注意综合各学科的知识，综合社会各方面的内容，这样就可以拓宽学生的眼界，让学生在学习中体验丰富多彩的社会生活。
在这过程中，教师引导学生进行思考、联系，锻炼了学生的各种能力得到锻炼，也增强了他们的勇气和自信心，促进全面发展。
教学素材如此重要，这就要求教师在众多的素材中做好选择，那么思品课的素材该从何选择与运用呢？总之，我认为教师是教学课堂的编剧，学生是课堂的主角，而素材则是课堂的道具。
一节令人回味的思想品德课需要教师精选道具、用好道具，从素材的选择、呈现、挖掘上进行精心策划，为课堂的“主角——学生”动起来、活起来而效力。
参考文献：《思想品德课程标准》2011版《新课改下初中思想品德教学的策略》李淑侠《思想品德课教学素材的合理选择和利用》徐立2012年。
浅析道德与法治课程素材的有效选取策略
浅析道德与法治课程素材的有效选取策略
选取贴近学生生活的素材。
道德与法治是与学生日常生活息息相关的课程，因此选取
贴近学生生活的素材能够更好地引起他们的兴趣和共鸣。
素材可以涉及学生的家庭、学校、社区和社会等不同层面，如家庭伦理问题、学校欺凌事件、社区服务活动等，让学生能够
通过身边的例子来理解道德和法治的意义。
选取具有引导性的素材。
道德与法治课程的目标是培养学生的道德观念和法治意识，
因此选取具有引导性的素材能够更好地引导学生思考和讨论。
素材可以是一段道德争议或
法律问题的案例，或是一段具有道德内涵的小故事，通过引发学生的思考和讨论，帮助他
们理解和掌握道德和法治的原则和价值观。
选取多样化的素材。
道德与法治课程的内容涵盖广泛，涉及伦理道德、人权和社会公正、法律和法治等多个方面，因此选取多样化的素材能够更好地满足学生的学习需求。
素
材可以是文字、图片、视频等不同形式的资料，可以是名人事迹、历史事件、国内外的法
律案例等不同类型的内容，丰富多样的素材能够使学生在不同方面获取知识和思考问题。
道德与法治课程素材的有效选取是提高学生道德观念和法治意识的关键。
选取贴近学
生生活、具有引导性、多样化和启发性的素材，能够激发学生的兴趣和思考，帮助他们理
解和应用道德和法律原则，并将这些知识转化为实际行动。
在选取素材的过程中，教师应
注重素材本身的质量和适宜性，合理组织和安排素材的使用，以达到最佳的教学效果。
初中思想品德教学资源的选择与利用
浅谈初中思想品德教学资源的选择与利用摘要：在思想品德课教学中，教师不能孤立地传授和灌输道德、心理健康等方面的知识，而是要选择和利用合适的教学资源，帮助学生通过情感体验等方式促进思想道德的发展，教材、网络、社会都是其重要的教学资源。
针对众多的教学资源，又必须进行集约化运作，以教学目标为标准、以学生的生活和经验为起点、以体验性活动为途径进行优化和整合。
关键词：思想品德；教学资源；选择与利用中图分类号：g631 文献标识码：a 文章编号：1671-0568（2013）09-0114-03思想品德课是一门以初中学生生活为基础，以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。
在思想品德课教学中，教师不能孤立地传授和灌输道德、心理健康等方面的知识，而是要选择和利用合适的教学资源，帮助学生通过情感体验等方式促进思想道德的发展。
教学资源的选择与利用要遵循精当、适度、集约的原则，要紧紧围绕教学目标，根据实际需要进行科学选择，认真甄别，实现省时、高效地利用。
一、教学资源的利用原则1.教学资源的选用要精当。
我们不能把教材当成唯一的课程资源，但教材是重要的课程资源。
现行思想品德教材以学生成长过程中需要处理的关系为主线，通过大量的生活实例体现基本原理、基本知识；既有文字描述，又配以适当的图片；教材既选择典型案例，又设计了一些开放性情境激发学生的学习热情。
因此，教师必须发挥自己的主体性，在研究、理解、分析教材的基础上，选用精确、恰当的素材为教学服务，不能照本宣科，不能随意抛开教材上的所有素材，更不能滥用不合适的素材。
相反的，我们可以对教材中的素材进行加工、替换、提升，使其更加精确、恰当，从而更好地促进情感升华，道德内化。
在《礼仪展风采》一框题的教学中，为了让学生更加真切地感知什么是礼仪，感悟礼仪对个人、集体以及国家的作用。
例如，有一位教师把“天安门广场隆重的升旗仪式”的图片换成“三军仪式队惊艳墨西哥”的视频，把相关链接中“大学生因个人形象求职失败”的故事改编成“薇薇求职的情景故事”：薇薇去一家外企应聘，最后剩五人，公司让他们回去等候消息，几天后，薇薇收到一封电子信件“我们抱歉地通知，你落聘了，但我们很欣赏你的学识和才能。
思想品德课教学素材的合理选择和利用
摘
要 ： 学素材是 中学思想政 治课 堂教 学的核心要 素之一 ， 教 教学素材 选用的优劣与否直接影响 思想政 治课 堂教学的
实效 。本文从 当前 教学素材利 用中存在的问题分析 出发 ， 出教 学素材 选 用策略 ： 提 素材 选 用要 生活化 ； 素材使 用要 灵活。 实践表 明： 学素材 的合理选用能激发 学生兴趣 ， 养学生能力， 高学生的道德素养， 教 培 提 增强课堂的教 学效果。
关键词 ： 思想品德课 ； 学素材 ； 教 选择 ； 利用 中图分类号 ： ４６ Ｇ １ 文献标识 码 ： Ａ 文章编号 ：０８— ９ Ｘ（０２ １ — ０ ２— ６ １０ ２ ３ ２ １ ） １ ０ ６ ０
思 品课理论 性强 ， 许多 教师为 了使课 堂更 吸引学 生 、 更有 效 ， 常花费 大量 的精 力准 备教学 素材 ， 图 常 试 通 过这些 素材 来分解 教学 的重点 和难点 ， 激发 学生 的兴趣 或 学 习的需 求 … 。但 在 实 际的教 学过 程 中教 师
表 现 之一 ： 材选用远 离学生 ， 少共 鸣 素 缺
案 例 １讲 授《 ： 依法 参与政 治生 活》 时教 师 出示 图片材 料 后 （ 主要 是 关 于 千 岛湖 湖 面受 污 染 的 图片 介
绍 ） 主要 问 了三个 问题 ， １ 图 片反映 了什 么问题 ？ ．
２ 如何 解决 图片 中出现 的问题 ？ ．
表现 之三 ： 素材 利用缺 少深 度 ， 闹过 场 热
・ 收 稿 日期 ：ｏ ２—０ ｏ ２１ １一 ６
作者简介 ： 许群英（ ９３一） 女 ， １７ ， 浙江富阳人 ， 中学 一级教师 。
浅析道德与法治课程素材的有效选取策略
浅析道德与法治课程素材的有效选取策略随着社会不断发展，道德和法治意识的重要性越来越受到关注。
因此，将道德和法治教育纳入课程素材中已成为现代教育趋势。
如何选取有效的道德和法治课程素材是课程设计中极为重要的一个环节。
首先，选取基于现实事件的素材。
现实生活中的事件和经历已被证明是有效的课程素材之一。
因为它们与学生的日常生活密切相关。
例如，选取关于公共场所的文明行为或关于安全驾驶的素材，学生可以亲身体验并理解道德和法律对于个人行为的影响。
其次，选取具有代表性的素材。
道德和法律问题广泛存在于社会各个领域。
因此，在道德和法治课程设计中，选取具有代表性的素材有助于学生形成正确的认识和知识体系。
例如，选取关于环境保护的素材，可以帮助学生了解社会对于生态保护的态度和重视程度，以及每个人在环境保护中的责任。
然后，选取引人入胜的素材。
在教育课程中，让学生保持兴趣和积极性是至关重要的。
选取生动有趣的素材可以激发学生的学习兴趣，并提高他们的参与度。
例如，选取关于宠物保护的素材，可以通过宠物的形象来吸引学生的目光，并引导他们更深入地了解相关道德和法律规定。
最后，选取反应年龄段的素材。
不同年龄的学生对于道德和法律的理解程度存在差异。
因此，在课程设计中，应该根据年龄阶段的特点选取适当的素材。
例如，小学生适合选取具有情感色彩的素材，可以让他们更加容易理解和接受道德和法律的概念；而中学生则适合选取更加复杂的素材，引导他们理解更深层次的社会道德和法律规则。
综上所述，道德和法治课程素材的选取需要综合考虑现实事件、代表性、趣味性和适应年龄阶段等多种因素。
通过科学的素材选取策略，可以提高学生的学习积极性和参与度，使他们更加深刻地理解道德和法律的作用，为未来做好良好的道德和法律准备。
探讨思品课教学素材的选择与运用
探讨思品课教学素材的选择与运用课程标准明确指出：教学要联系生活实际，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会的适应能力。
”思想品德教学中的三维目标中情感态度价值观是核心目标，学生的情感体验生化和内化不能单靠说教来完成，需要通过围绕教学素材来展开。
因此，教学素材的选择很重要。
根据三贴近原则，教学素材的选择应贴近学生的生活实际，注重材料的真实性和可感受性，通过简单易懂的素材，创设情境，将高深莫测、枯燥晦涩深奥的书本理论知识通过浅显化、生活化的材料通俗易懂地呈现给学生，使学生身临其境，这样学生通过体验、感悟、内化，最后达到行动，完成了德育的功能。
如在“我能行”一课讲解自信时，我选择了周总理、陈毅等人的自信风采素材，结果没有引起学生的共鸣，原来这些素材与学生的距离有点太远，无法唤起学生的热情。
我先让学生欣赏名人的自信风采后，让学生欣赏了最近我校演讲比赛的冠军演讲实况及运动会上运动员潇洒自信的表现，引起学生对自信的理解，然后再让他们以小组为单位，推选出一个身边最有自信的人，让学生上台表演模仿他们的自信之举。
学生热情高涨，都能很好的把握自信，从而缩短了自信这一抽象概念与学生的距离，理解了自信，明白了自信应具有哪些品质，加深了体验，内化了知识，取得了很好的效果。
根据教学目标和教学内容来精简教学素材。
教学素材的选择是完成教学目标的一个起点，教学目标完成的关键是对教学素材的创设和运用。
首先教学素材始终是为教学内容和教学目标服务的。
所选素材要能够很好的达成情感态度价值观目标。
要体现正面教育，要注意陶冶道德情操，完善心理品质，培养正确的世界观、人生观和价值观。
对于素材的运用，我们不能仅仅停留在素材的表面，一味地利用教学素材吸引学生，调动学生的积极性，那么教学素材仅仅只是一个故事或情景，脱离了目标，没有为教学目标服务，只是一个空壳而已，华而不实。
对中学思想政治课教学素材选取的思考
对中学思想政治课教学素材选取的思考科技发展至今，尤其是网络时代，极大地丰富了素材的内容，使素材浩如烟海，鱼龙混杂。
面对庞杂的现实生活中搜集到的、未经整理加工的、感性的、分散的原始材料，如何甄别、筛选、整理、加工和优化，使之成为良好的教学资源呢？根据自己的教学实践，我认为，中学政治课教学素材的选择应坚持的以下几个原则和途径：一、应遵循的原则1、典型性。
素材很多，一定要有取舍和琢磨，能够深刻为授课目标服务，要选择具有很强说服力的素材。
比如，在讲《国际关系的决定因素》一课时，以中日“钓鱼岛”事件、中菲“黄岩岛”事件的素材为例，学生就很容易把握国家利益是国际关系的决定因素，共同利益是国家合作的基础，利益对立是引起摩擦的根源。
2、实用性。
教师对所选素材切忌假、大、空而夸夸其谈。
一定要反复琢磨，不要只顾花哨，表面上引起学生注意，热闹过后什么知识没弄明白。
针对这一点尤其是有些课件，表面花哨，学生高兴之余是没啥实际意义。
3、贴近生活、贴近实际、贴近学生。
素材的选取切忌高深莫测过于抽象，应该注意通俗易懂。
高深莫测的过于抽象的素材或许能表现自己的知识“渊博”，但是不利于让学生通过对你所选的素材简来单明了的掌握知识。
比如：在上《价格变动的影响》一课时，价格变动的影响与影响价格的因素本来既是高考重点也是难点，学生不好掌握。
我就运用我们我们学生特别熟悉白河县本土素材：“三大产业”之一的黄姜产业，，当黄姜供不应求时，价格上涨，获利增加，人们一哄而上地扩大种植面积，导致供过于求，价格开始一路猛跌，好多农户严重亏本，纷纷减产或者直接毁掉。
这样的素材贴近了学生的生活实际，特别是自己家庭经历过，历历在目，很通俗易懂的掌握了价格变动影响生产经营，经久不忘。
二、教学素材选取的主要途径1、教材及书刊。
教材及书刊上素材很多，可以采取本学科教材，甚至是其他学科教材。
尤其是历史和地理上的很多素材学生清楚，这样巧妙运用在政治学科，加强了文综学科联系，拓展了学生知识视野，增强了学生学习的趣味性。
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初中思想品德课教学素材的选取和有效性利用研究
作者：尹丹霞
来源：《速读·中旬》2017年第03期
广西梧州市蒙山县湄江中学广西梧州 546700
摘要：思品课理论性强，许多教师为了使课堂更吸引学生、更有效，常常花费大量的精力准备教学素材，试图通过这些素材来分解教学的重点和难点，激发学生的兴趣或学习的需求。
关键词：思想品德课；选择
《思想品德课程标准》提出：“教学要联系生活实际，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。
”这就告诉我们，教材不是圣经，而是体现课程标准的一种载体和手段。
在课堂教学中，教师不能成为教材的奴隶，要学会用教材教，而不是教教材。
只要不违背课程标准，教师完全可以根据自身和学生的实际，对教材进行调整、删减、补充或更新。
一、思想品德课教学素材的内涵
“素材”是指与课程相关的一切教学资源，是课程设计、实施、评价过程中可利用的一切人力、物力及自然资源的总和。
素材按课程标准可分为：文本、音像、实物、人力资源等；依据性质可分为自然的和社会的资源；按来源可分为校内和校外的；按呈现方式可分为显性和隐性的。
课堂教学素材大致可分为。
（1）文字素材，是指以文字形式呈现出来的教学素材。
（2）图表素材，是指以漫画、图表、表格等形式呈现出来的教学素材。
（3）音视频素材，是指借助媒体声音、影像表现出来的教学素材。
（4）活动素材，是指教师在课堂教学中安排的情景表演、社会实践的再现、游戏等活动。
“素材选取”是指对教学素材经过集中、提炼、加工和改造，使其成为符合教学内容需要的资料。
“素材的有效利用”是指在教学过程中运用被选取的素材并把其价值发挥到最大限度的过程。
二、合理选用教学素材的有效策略
我国著名教育家陶行知提出：“生活即教育”“教学做合一”“为生活而教育”。
他认为，教育起源于生活，教育不能脱离生活实际。
生活即教育，有生活就有教育，教育要通过生活才能发出力量，成为真正的教育。
因此，教育与生活密切相关，生活既是教学的起点，也是教学的归宿。
教学素材生活化其实就是体现了学生生活的特点。
（1）内容生活化：内容生活化，就是要求素材的内容贴近学生的生活，它可以是学生看到过的、听到过的、体验过的。
由于其来源于学生生活，贴近学生经验，所以能使学生有一种亲近感，能够激发学生的学习兴趣，也能够唤醒学生的学习热情，强化学生的学习动机，从而有利于启动学生的思维，使得其基于生活的经验得以发展和完备，从而很好地达成教学的“发展性目标”。
例如，在讲授《依法行使政治权利》时，了解到我们学生大多看到过新车站附近车堵的现象后，我就在课堂上使用了新车站附近堵车的图片素材。
当材料一出示，马上引起了学生的共鸣，激发了学生的兴趣。
接着我就提出，你觉得新车站的堵车问题该如何解决。
学生马上纷纷发言，有的说要拆掉中间的圆盘，有的说两边应造天桥。
然后我又提出，那你们的意见建议应该通过哪些渠道去反映呢，学生又纷纷回答。
在这个教学环节，学生思维参与度非常高，主要原因是，所用的素材是学生熟悉的，是学生生活中经历过的，所以学生有一定的认知基础和情感基础，学习起来也就有了兴趣和动力了。
（2）表现形式生活化：同样的一个素材信息，可以用文字形式表现出来，也可以用图片的形式表现出来。
在教学中时，既需要文字素材，也需要用图片素材，它们在教学中的作用也不相同。
文字材料更侧重于培养学生的抽象思维与逻辑思维能力，图片材料侧重于培养学生的是形象思维能力。
但由于初中生在认知的过程中一般对于形象、直观的东西比较感兴趣。
所以，有时在选用素材形式时也要从学生的认知特点出发。
（3）以激发感情为切入口，提高素材的有效利用：激发感情是政治课堂一个有效切入口。
例如，讲《灿烂的中华文化》时，学生们结合课本举例体会博大精深的中华文化，笔者在总结时用了“我们的文化性格是金木水火土的根系，是仁义礼智信的传统，我们有着全世界人口中足够多的荣耀和苦难，一次次的战争、革命，有一次一次的变法、解放、复兴，这就是祖国的沧桑，所有的生命和精神在不断地集结裂变，给每一个个体的骨子里都深深地烙上了东方的激荡。
”把学生一下子从感性知识拉回了理性的思考，也真正体会到了中华文化的魅力，体会到了一种作为中国人的骄傲与自豪，对祖国文化的爱意油然而生。
情每到深处，就有种此处无声胜有声的感觉，只有以情唤情，才能触动真情；以情导行，才能真正落实思想品德课的情感态度价值观，增强课堂的实效性。
（4）问题的设置要有科学性：选好素材后，教师要精当提问，精心释疑，精要点评，防止用过多的话语霸占学生思考和学习的时间。
“科学方法是点石成金的手指”，教学中应强化学生的主体地位，防止低效的学和负效的教。
教师要避免满堂灌、大包大揽，强化尊重和鼓励、精讲和点拨、组织和调控等新的教学方法，促进学生积极有效地进行学习。
教学中让学生逐步养成“预习—互动—反馈”的学习思路，引导学生改善学习方法，优化学习过程，提高学习效能。
通过层层递进的设疑与追问，最大限度挖掘素材中有价值的东西到。
同时在教学中不仅要
保证知识的准确性，更要注意情感态度、价值观目标的落实。
有时教材内容不能处理得太细，要相信学生的能力，善于发挥学生的主体性，从而提高素材的有效利用和课堂的实效性。
（5）要把握好评价的度：教学是科学的，在学生回答问题的过程中，要注意发展性评价的运用，在学生对素材的讨论、分析、交流中，千万不能进行无原则的表扬、夸奖。
评价是严格的，不能滥用，不能把残缺不全的，甚至错误的认识拿过来加以肯定。
无原则的“尊重”、“赏识”是对人的一种愚弄和嘲讽，会造成爱的教育异化为溺爱教育，长此以往，学生的心理健康和健全人格会被扭曲，影响学生的终身发展。
总之，初中思想品德课，教学素材的选择要符合课标要求，要符合学生认知实际。
只有精化、优化了教学素材，才能真正触动学生情感，提高课堂实效，达成课标要求。
参考文献：
[1]朱慕菊.走进新课程[M].北京师范大学出版社.
[2]盛群力，等.现代教学设计论[M].浙江教育出版社.
[3]王力，等.初中思想品德：上好一堂课的22个关键要素[M].光明日报出版社，2006（1）.。