引领科学探究,学习科学概念——以苏科版八年级“基因控制生物的性状”为例
第一节基因控制生物的性状优秀教学案例人教版生物八年级下册
第一节基因控制生物的性状优秀教学案例人教版生物八年级下册 一、案例背景 在八年级下册人教版生物教材中，第一节“基因控制生物的性状”是一个重要的概念性内容。本节课的主要内容是通过学习基因的概念、基因与DNA的关系、基因控制生物性状的实例，使学生理解基因在生物遗传中的重要作用。 为了提高学生的学习兴趣和参与度，我设计了一堂以探究实验为主的教学活动。首先，我引导学生回顾之前学过的细胞核、染色体、DNA等基础知识，为新知识的引入做好铺垫。然后，我通过展示一系列生活中的实例，如“种瓜得瓜，种豆得豆”等，引导学生思考基因与生物性状之间的关系。 在实验结束后，我引导学生运用所学的基因知识，分析实验结果，探讨基因如何控制生物的性状。通过小组讨论、分享实验心得，学生对基因控制生物性状的概念有了更深入的理解。 最后，我进行课堂小结，强调基因在生物遗传中的重要作用，并提醒学生关注基因与生物性状之间的关系在实际生活中的应用。 二、教学目标 （一）知识与技能 1. 理解基因的概念，掌握基因与DNA的关系。 2. 了解基因控制生物性状的实例，理解基因在生物遗传中的重要作用。 3. 能够运用所学的基因知识，分析生活中的遗传现象，解释基因控制生物性状的原理。 （二）过程与方法 1. 通过观察实验现象，培养学生的观察能力和实验操作能力。 2. 引导学生运用逻辑推理、归纳总结的方法，探讨基因与生物性状之间的关系。 3. 培养学生的团队合作意识，提高沟通表达和分享交流的能力。 （三）情感态度与价值观 1. 培养学生对生物科学的兴趣，激发学生探究生命奥秘的热情。 2. 培养学生尊重科学、实事求是的态度，勇于探索和质疑的精神。 3. 使学生认识到基因在生活中的应用，关注基因技术与人类生活的关系，培养学生的社会责任感和使命感。 在教学过程中，我注重启发学生思考，引导学生主动探究，通过观察实验现象、分析遗传实例，使学生深刻理解基因控制生物性状的原理。同时，我鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的团队合作意识和沟通能力。在情感态度与价值观的培养方面，我以生动的生活实例和基因技术的实际应用为例，使学生感受到生物科学的魅力，培养学生的社会责任感和使命感。 三、教学策略 （一）情景创设 1. 以生活中的实例为导入，如“种瓜得瓜，种豆得豆”，引发学生对基因与生物性状之间关系的思考。 2. 通过展示基因控制生物性状的图片、视频等资料，营造生动直观的学习氛围，激发学生的学习兴趣。 3. 设计实验情境，让学生亲自动手操作，观察实验现象，引导学生主动探究基因控制生物性状的原理。 （二）问题导向 1. 设计一系列问题，引导学生思考基因的概念、基因与DNA的关系、基因如何控制生物性状等问题。 2. 引导学生运用逻辑推理、归纳总结的方法，分析实验结果，探讨基因与生物性状之间的关系。 3. 鼓励学生提出疑问，组织课堂讨论，促进学生思维的发展，提高学生解决问题的能力。 （三）小组合作 1. 将学生分成若干小组，每组学生共同完成实验、讨论问题、分享心得。 2. 鼓励学生相互交流、合作探究，培养学生的团队合作意识和沟通能力。 3. 组织小组汇报，让学生展示自己的学习成果，提高学生的表达能力和自信心。 （四）反思与评价 1. 在课堂结束前，引导学生回顾所学内容，总结基因控制生物性状的原理和应用。 2. 鼓励学生反思自己的学习过程，发现自身的优点和不足，制定改进措施。 3. 采用自评、互评、教师评价等方式，对学生的学习成果进行评价，激发学生的学习动力。 四、教学内容与过程 （一）导入新课 1. 利用多媒体展示“种瓜得瓜，种豆得豆”等生活实例，引导学生思考基因与生物性状之间的关系。 2. 提出问题：“你们认为基因是什么？基因与生物性状有什么关系？”激发学生的好奇心，引发学生对基因的兴趣。 3. 总结问题，引出本节课的主题：“基因控制生物的性状”。 （二）讲授新知 1. 利用PPT展示基因的概念、基因与DNA的关系等基础知识，引导学生理解和掌握基因的基本概念。 2. 通过举例说明基因如何控制生物的性状，如“双眼皮与单眼皮”、“身高与遗传”等，使学生了解基因在生物遗传中的重要作用。 3. 讲解基因突变的概念，引导学生理解基因突变对生物性状的影响。 （三）学生小组讨论 1. 将学生分成若干小组，每组学生共同探讨以下问题： a. 基因是如何控制生物的性状的？ b. 基因突变对生物性状有何影响？ c. 生活中的哪些遗传现象可以证明基因控制生物性状？ 2. 引导学生运用所学的基因知识，分析讨论生活中的遗传现象，探讨基因与生物性状之间的关系。 3. 组织小组汇报，让学生分享自己的讨论成果，提高学生的表达能力和自信心。 （四）总结归纳 1. 引导学生回顾所学内容，总结基因控制生物性状的原理和应用。 2. 强调基因在生物遗传中的重要作用，使学生深刻理解基因的概念和作用。 3. 总结本节课的主要知识点，为学生提供系统的基因知识框架。 （五）作业小结 1. 布置作业：要求学生运用所学的基因知识，分析生活中的遗传现象，撰写一篇小论文。 2. 鼓励学生通过查阅资料、进行实地观察等方式，深入了解基因在生物遗传中的应用。 3. 提醒学生认真完成作业，培养学生的自主学习能力和责任感。 五、案例亮点 1. 生活实例导入，激发学生兴趣：以“种瓜得瓜，种豆得豆”等生活实例导入新课，激发学生的学习兴趣，引发学生对基因与生物性状之间关系的思考。这种贴近生活的教学方式能够使学生更好地理解和掌握知识。 2. 问题导向，培养学生的思考能力：在教学过程中，我设计了一系列问题，引导学生思考基因的概念、基因与DNA的关系、基因如何控制生物性状等问题。通过问题导向的方式，培养学生独立思考和解决问题的能力。 3. 小组合作，提高学生的团队合作能力：将学生分成若干小组，进行小组讨论和实验操作。通过小组合作，培养学生的团队合作意识和沟通能力，提高学生的动手操作能力。 4. 反思与评价，提升学生的自我认知能力：在课堂结束前，引导学生回顾所学内容，总结基因控制生物性状的原理和应用。同时，鼓励学生反思自己的学习过程，发现自身的优点和不足，制定改进措施。这种教学方式有助于提升学生的自我认知能力。 5. 实验教学，培养学生的实践能力：设计实验情境，让学生亲自动手操作，观察实验现象，引导学生主动探究基因控制生物性状的原理。通过实验教学，培养学生的实践能力和观察能力，使学生更好地理解和掌握知识。 6. 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的全面培养：在本节课的教学中，我注重培养学生的知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。通过生活实例导入、问题导向、小组合作、反思与评价等教学策略，使学生在掌握基因知识的同时，培养学生的思考能力、团队合作能力、自我认知能力等。 7. 注重学科交叉，拓展学生的知识视野：在教学过程中，我引导学生运用所学的基因知识，分析生活中的遗传现象，将生物学与生活实际相结合。同时，我鼓励学生查阅相关资料，了解基因在其他领域的应用，如基因工程、基因治疗等。这种学科交叉的教学方式有助于拓展学生的知识视野。 8. 教学内容与过程的详细设计：在教学内容与过程的设计中，我注重了导入新课、讲授新知、学生小组讨论、总结归纳、作业小结等环节的安排。通过详细的教学内容与过程设计，使学生能够在每个环节中都能得到有效的学习和提升。
7.2.1基因控制生物的性状优秀教学案例人教版生物八年级下册
4.反思与评价促进成长：本节课注重学生的反思与评价，让学生回顾学习过程，总结自己的收获和不足。通过教师的点评和指导，学生能够明确今后的学习目标，提高自信心。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.理解基因的概念，掌握基因在亲子代之间的传递规律。
2.了解基因控制生物性状的原理，能运用基因分离定律分析生活中的遗传现象。
3.明白基因突变的概念，知道基因突变在生物进化中的作用。
（二）过程与方法
1.通过观察、实验、分析等方法，探究基因控制生物性状的规律。
2.学会运用遗传图解和系谱图分析基因传递过程，提高解决问题的能力。
2.通过设计有趣的遗传游戏，让学生亲身体验遗传规律，提高他们的学习兴趣。
3.创设真实的探究情境，如布置家庭遗传实验，让学生观察并记录实验现象，培养他们的观察力和实践能力。
（二）问题导向
1.引导学生提出问题：基因是如何控制生物性状的？基因在亲子代之间是如何传递的？
2.鼓励学生通过查阅资料、讨论等方式，寻找问题的答案，培养他们的自主学习能力和思考能力。
为了解答这个问题，我引入了基因的概念，并利用多媒体课件直观地展示了基因在亲子代之间的传递过程。在此基础上，我设计了遗传实验，让学生亲自动手进行实验操作，观察并记录实验现象。通过实验，学生可以直观地了解到基因控制生物性状的规律，即基因在亲子代之间的传递和重组。
在实验过程中，我引导学生运用观察、分析、比较等方法，总结基因控制生物性状的规律。同时，我还注重培养学生的团队协作能力和沟通能力，让他们在实验过程中相互讨论、交流，共同解决问题。
人教版生物八年级下册7.2.1《基因控制生物的性状》优秀教学案例
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对生物科学的兴趣和热爱，激发学生主动探索生命奥秘的欲望。
2.培养学生尊重生命、关爱生物的态度，增强学生的生态环境保护意识。
3.通过学习基因控制生物性状的知识，使学生认识到人类与生物之间的紧密联系，培养学生的全球观念和责任感。
（五）作业小结
为了巩固所学知识，我会布置以下作业：
1.结合本节课所学内容，举例说明基因在生活中的应用。
2.论述基因多样性在生物进化中的作用，以及保护基因多样性的意义。
3.预习下一节课内容，提前了解遗传与变异的相关知识。
五、案例亮点
1.生活化情境导入，激发学生兴趣
本教学案例以生活中的实例作为导入，让学生在轻松、有趣的氛围中进入学习状态。通过展示基因在生活中的应用，使学生感受到所学知识与现实生活的紧密联系，从而激发他们的学习兴趣和探究欲望。
（四）反思与评价
在教学过程中，我将注重学生的反思与评价，帮助他们巩固所学知识，提高自我认知。在每节课结束后，我会让学生进行自我反思，总结自己在课堂上的收获和不足。此外，我还将组织学生进行相互评价，让他们在评价他人的过程中，发现自己的优点和不足，从而促进共同进步。
同时，我会根据学生的反思与评价，及时调整教学策略，以提高教学效果。在评价过程中，注重鼓励性评价，关注学生的个体差异，充分调动他们的积极性，使他们在自信、愉悦的氛围中学习。通过反思与评价，培养学生自主、合作、探究的学习习惯，提高他们的生物科学素养。
（二）讲授新知
在讲授新知环节，我会从以下几个方面展开：
1.基因的概念：讲解基因是什么，它在生物体内的作用，以及如何控制生物的性状。
22.1生物的遗传(第二课时)八年级生物下册优秀教学案例(苏科版)
1.引导学生进行自我反思，检查和评估自己的学习成果和理解程度。
2.设计评价工具，对学生的学习情况进行全面评估，了解他们的优点和不足。
3.根据学生的评价结果，调整教学策略，提供针对性的指导和帮助。
在教学过程中，我会引导学生进行自我反思，检查和评估自己的学习成果和理解程度。同时，我会设计评价工具，如问卷、测试等，对学生的学习情况进行全面评估，了解他们的优点和不足。根据学生的评价结果，我会调整教学策略，提供针对性的指导和帮助，确保他们能够达到本节课的教学目标。
（二）过程与Βιβλιοθήκη 法1.通过观察和分析具体的遗传实例，让学生自主发现基因的显性与隐性规律。
2.引导学生运用所学的基因知识，设计遗传实验，验证基因的传递规律。
3.培养学生的团队协作能力和沟通交流能力。
在教学过程中，我会注重培养学生的自主学习能力，引导他们通过观察、分析和推理，发现基因的显性与隐性规律。同时，我会组织学生进行小组合作，让他们在讨论和实验中，运用所学的基因知识，培养他们的团队协作能力和沟通交流能力。
三、教学策略
（一）情景创设
1.通过生动有趣的案例和实际生活中的遗传现象，引发学生的兴趣和好奇心。
2.利用多媒体手段，展示基因的显性与隐性现象，让学生直观地感受基因的作用。
3.创设实际问题情境，让学生在解决实际问题的过程中，运用和深化对基因的理解。
在教学过程中，我会运用生动有趣的案例和实际生活中的遗传现象，激发学生的兴趣和好奇心。同时，我会利用多媒体手段，如图片、视频等，直观地展示基因的显性与隐性现象，帮助学生更好地理解和记忆。此外，我还会创设实际问题情境，让学生在解决实际问题的过程中，运用和深化对基因的理解。
作为特级教师，我需要在教学过程中，结合学生的实际情况，设计出既有趣味性，又能深入浅出地讲解基因的显性与隐性的教学活动。同时，我还需要关注学生的个体差异，针对不同学生的学习特点，提供个性化的指导，以确保他们在本节课的学习中，能够达到预期的教学目标。
7.2.1 基因控制生物的性状 教案1
第一节基因控制生物的性状（教学设计）PPT的图片让学生观察生物的性状。
通过例子认识生物的性状，并且观察身边的同学、朋友和亲人有没有一些性状1.耳朵有没有耳垂？2.眼睛是单眼皮还是双眼皮？3.舌能否由两侧向中间卷曲？4.大拇指能否向背侧弯曲？并完成讨论1.试着概括什么是生物的性状？答：遗传学中将生物体所表现出的形态结构、生理和行为等特征，统称为性状。
2.通过观察，结合自己的生活经验，举例说出同种生物的同一性状常有哪些不同的表现形式？答：单眼皮和双眼皮、玫瑰花的红色和粉色等。
3.仅凭肉眼的观察或简单的测量，就知道自己所有的性状吗？答：肉眼仅能观察到某些形态结构、行为特征，而无法观察到生物的某些生理特征。
4.任选上述一种性状，看看你与父亲或母亲是否相同。
如果不同，再看看你与父母的父母是否相同。
这说明什么？答：控制某些性状的隐性基因，在当代不能表现，会出现隔代遗传的现象。
指导学生讨论，引出生物体所表现出来的各种性状是由什么控制的呢？新课教学二、基因控制生物的性状1982年，英国的《自然》杂志发表了一篇文章：美国的两个实验小组共同研制出转基因超级鼠。
转基因鼠比与它同胎出生的对照小鼠的生长速度快2～3倍，体积大1倍。
1.在这项研究中，被研究的性状是什么？控制这个性状的是什么基因？答：被研究的性状是：鼠的大小。
控制这个性状的基因是：大鼠生长激素基因。
2.转基因超级鼠的获得，说明性状和基因之间是什么关系？答：基因控制生物的性状。
3. 由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？答：在生物传种接代的过程中，传下去的是控制性状的基因。
认识转基因棉花，自上个世纪90年代以来，由于棉铃虫在我国大部分棉区持续性大发生或爆发，给棉花生产带来了巨大的威胁，棉农谈"虫"色变，仅1992年一年即造成直接经济损失60多亿元，间接损失超过100亿元，对整个国民经济发展造成了很大影响。
同时由于棉铃虫的大爆发，防虫治虫使棉花的生产成本增加，植棉的比较效益降低。
7.2.1基因控制生物的性状优秀教学案例人教版八年级生物下册
3.引导学生运用思维导图、概念图等工具，进行知识整合和思维拓展。
4.利用多媒体资源、互联网等途径，引导学生主动获取和整理信息，提高信息素养。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生的科学探究精神，鼓励学生勇于质疑、勇于探索。
2.培养学生对生物科学的兴趣，激发学生对生命科学的热爱。
（二）问题导向
1.设计具有启发性的问题，引导学生深入思考基因与性状之间的关系。
2.引导学生运用科学方法，通过实验、观察、分析等途径，解决问题。
3.鼓励学生提出问题，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
4.教师适时给予反馈和指导，帮助学生建立正确的知识体系。
（三）小组合作
1.组织学生进行分组讨论，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
7.2.1基因控制生物的性状优秀教学案例人教版八年级生物下册
一、案例背景
本节课为人教版八年级生物下册第七单元第二节《基因控制生物的性状》，是在学生已经掌握了细胞的基本结构和功能、遗传与变异等知识的基础上进行的一节探究性实验课。通过前面的学习，学生已经了解到生物体的形态特征和生理习性都称为性状，并且知道生物的性状传给后代的现象叫遗传，但对于基因控制生物性状的内在机制尚不清晰。因此，本节课旨在通过实验探究，使学生能够深入理解基因控制生物性状的原理，建立遗传变异的概念，培养学生的实验操作能力、观察能力和分析问题的能力。
（三）学生小组讨论
1.教师提出具有挑战性的问题，引导学生进行小组讨论，如：基因是如何影响生物性状的？遗传变异对生物有何意义？
2.学生通过观察实验现象、分析实验数据，探讨基因与性状之间的关系。
3.各小组分享讨论成果，其他小组给予评价和补充，形成共同的学习成果。
生物八年级下册基因控制生物的性状导学案.doc
第一节基因控制生物的性状导学案学习目标：1、指出生物中存在的遗传和变异现象。
2、举例说出什么是性状，什么是相对性状。
3、生物的性状是由基因控制的。
学习重点：生物的性状和相对性状的概念学习难点：基因控制生物的性状自主学习：（一）阅读课本25——26 页，并思考下面的问题：（1）回答25 页的讨论问题：（2）什么叫做相对性状？你能举出几个例子吗？、的叫做相对性状。
举例：①_________________ ，②_________ 。
（3）下面的一些性状是相对性状吗？为什么？① 狗的卷毛和黄毛（）② 同样长成的鲫鱼较小，鲤鱼个体较大（）③ 桃的果实长毛和李的果实光滑（）④ 金鱼的体色透明和不透明（）自主探究：思考：父母的许多性状为什么会在我们身上出现呢？父母究竟把什么传递给了后代子女,才使子女象父母呢？阅读26-27 页转基因超级鼠的获得过程，小组讨论回答下列问题：（1）这项研究中,被研究的性状是什么？_____________________________（2）控制这个性状的基因是什么基因？_______________________（3）在这个实验中，变量是____________ ，这是一个对照实验吗？____ 。
（4）转基因超级鼠的获得，说明了性状与基因之间是什么关系？（5）由此推论，你认为生物在传种接代的过程中传下去的是什么？自我小结：1、性状是指生物体所表现出来的特征,包括______________ 、_____________ 和________________ 等特征.2、相对性状必须是_____________ 的__________ 的不同表现形式。
兔子和猴子不是同种生物无法比较相对性状，而小麦茎高矮、豌豆粒的圆粒和皱粒，兔的白色、黑色等都是相对性状。
判断相对性状首先看它是否是“同一种”生物。
3、生物的各种性状是由_________ 控制的。
基因控制生物性状说课稿
《基因控制生物的性状》说课稿张燕尊敬的各位评委老师：上午好，今天我说课的内容是《基因控制生物的性状》，下面我将从说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计这六方面进行我今天的说课。
一、说教材《基因控制生物的性状》”是人教版八年级下册的第二章《生物的遗传和变异》的第一节。
人们对遗传与变异的认识，最初是从性状开始的，然后随着科学才逐渐深入到基因水平。
学生学习了这些内容之后对性状的遗传和变异的实质和规律有所认识。
它既是复习前面《生物的生殖和发育》的知识，又是后面学习遗传的基本规律和生物变异的理论基础，所以在知识的学习上起着承上启下的重要作用。
主要通过引导学生对相关的现象、实验进行思考与分析，以主动形成对遗传变异的认识，体现科学与探究的教学理念。
根据教材特点及学生的实际情况，确定本节课的教学目标如下：1. 知识目标：（1）能举例说出或辨别遗传、变异、性状、相对性状等现象并且表述他们的概念（2）能举例说出生物的性状是由基因控制的，但也受到生活环境的影响。
2. 能力目标：能举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象；能区别不同种类的性状和相对性状。
3.情感态度与价值观目标关注转基因技术给人类带来的影响教学重难点教学重点：基因控制生物的性状教学难点：对性状和相对性状这两个名词的解释，及生物的性状是由基因控制的机制是多少二、说学情从八年级的学生的认知逻辑和知识基础来看，已初步的知道一些性状、基因、变异等等，那么可以让学生来构建本节的知识，并适当的引导，设疑使学生自己归纳出性状、相对性状。
三、说教法师生互动式教学，本课堂上创设民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，加强学生的合作。
因此本节课采用启发、质疑、分析讨论法，在充分准备图片和各种有关资料及动手试验的情况下，利用多媒体来组织和引导学生观察、分析、讨论、归纳和总结，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥其主体作用。
四、说学法在仔细观察、阅读的前提下进行分析、对比、相互交流，充分发挥协作精神，共同进步，因此本节课将采用观察法、分析、讨论、合作学习。
(最新)生物八年级下册《第七单元第二章 基因控制生物的性状》省优质课一等奖教案
．举例说出生物的性状和相对性状，以及亲子代间在性状．举例说出生物的性状是由基因控制的。
．尝试通过分析实验现象推导出其所包含的生物学本质。
、情感态度目标
来理解基因控制生物的性状。
元第二章第一节内容，与第一章的生殖和发育相衔接，又是
遗传和变异是生命得以延续和发展的重要内因，生物的遗．学生课前搜集有关转基因对人类生活的影响的资料。
________
具体化。
组合作，观察并
1．结合成受精卵的生殖细胞是由哪种鼠提供的？
2．雌鼠输卵管内的受精卵有几种？
这样设置的意义是什么？
小组讨论，分析转基因超级鼠的
引导学生提问，思考出现图中现象的原因。
教师：通过本节课的学习，你们。
(最新)生物八年级下册《第七单元第二章 基因控制生物的性状》省优质课一等奖教案
《基因控制生物的性状》教学设计设计思路按照《生物课程标准》的要求，倡导探究性学习，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
注意面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要，同时引导学生关注社会生活，采用辩证的观点看待问题，逐渐形成关心、保护环境（生物圈）的意识和行为。
教学分析1、教材分析本课是人教版八年级下册第七单元第二章第一节的内容。
遗传和变异是生命得以延续和发展的重要内因。
生物的遗传是在生殖过程中完成的，生物的性状是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。
人们对遗传和变异的认识，最初就是从比较亲子代的各种特征开始的，然后由表及里逐步深入到基因水平。
本课应为2课时完成，考虑到教学内容上两部分之间的联系密切，割裂开会影响教学内容的完整性，因而1课时完成。
2、学情分析已学完一年初中生物的七年级学生，对生物圈中的病毒、绿色植物、人等生物的生殖和发育等内容已有了解，已经具备了一定的理解能力；他们好奇心强，但推理、判断的能力与初二下学期的学生相比还有一定的差距。
教师需要在增加教学趣味性和直观性的同时，充分调动他们的积极性和主动性，通过学生间的小组合作等形式进行互助式的探究性学习来完成学习任务。
3、教学条件分析从知识的衔接上来看，已学完七年级教学内容的学生学习这部分内容应该是可以的。
4、教学重难点【教学重点】能举例说出生物的性状及不同种性状和相对性状之间的区别；举例说出生物的性状是由基因控制的。
【教学难点】举例说出生物的性状是由基因控制的。
教学目标1、知识与技能举例说出遗传和变异的概念；举例说出生物的性状，以及亲子代间遗传现象和变异现象；举例说出不同种性状和相对性状之间的区别；举例说出生物的性状是由基因控制的。
2、过程与方法尝试调查自己和父母、祖（外祖）父母之间的性状关系；通过观察、比较得出性状和相对性状的相关概念；充分运用教材中的资料，小组合作互助得出性状是由基因控制的结论。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
80
INNOVATION TIME 2018.05
江苏省无锡市南湖中学 何明明/文
引领科学探究，学习科学概念
—以苏科版八年级“基因控制生物的性状”为例
《义务教育生物学课程标准（2011年版）》强调“主动
探究学习”和“凸显重要概念传递”的教学要求。在教学实
践中，如何使两者水乳交融、相得益彰呢？这要求教师要
“高度关注探究学习与学生对概念的构建和理解的整合、
‘对接’”，实现“科学探究不仅在教学形式上‘很好看’，而
且要在实现教学目标上‘很有用’”。笔者以苏科版生物学
八年级（下）“基因控制生物的性状”一节为例，谈一谈自己
努力践行主动探究和重要概念传递“对接”，引领学生科学
探究、学习科学概念的实践和体会。
一、重返经典，引发探究，走近概念
生物科学的发展史是一部不断对生命活动规律进行探
索、创新的历史，无数的科学家进行探索并留下了大量的经
典生物学实验。这些经典实验不仅构成了生物学丰富的主
体内容，而且又能为学生探索创新提供成功的思维示范。
在教学实践中，教师不仅需要带领学生走向经典实验，而且
更重要的是必须引领学生对经典实验深入剖析，实现对经
典实验的再认识和再发现。
上课伊始，多媒体展示孟德尔经典实验：“在对豌豆性
状的研究中，孟德尔发现：纯种高茎豌豆产生的后代是高茎
的，纯种矮茎豌豆产生的后代是矮茎的；但是纯种高茎豌
豆与纯种矮茎豌豆杂交，产生的子一代只有高茎的豌豆。”
通过展示经典实验现象，吸引学生重返经典实验现场，在身
临其境中自然而然开启具身学习，生发问题：“为什么会这
样呢？”这样，学生的探究热情被有效激发，真实地走近概
念的学习。
二、思维导航，引导探究，建构概念
思维是主体对信息进行的能动操作，思维凭借着知识
经验，能对根本不能直接感知的事物及其属性进行反映，
使人能够揭示不能感知的事物的本质和内在规律。美国教
育心理学家奥苏伯尔认为：“假如让我把全部教育心理学
仅仅归结为一条原理的话，我将一言以蔽之：影响学习的
唯一最重要因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一
点，并应据此进行教学。”在教学中，教师应该从学生出发，
探明学生已经知道了什么，然后紧密依托学生已经知道了
什么，设计环环相扣的问题引领学生的思维层层深入，让学
生的探究拾级而上，让概念在探究中生动绽放。
在学生充分感知经典实验现象、产生探究欲望的基础
上，教师设问：“你能解释这种现象吗？”“如果当初是我们
在实验中遇到了这种现象，我们可以像科学家一样进行科
学探究吗？”“我们能否凭借已有的知识经验来分析探究这
种现象呢？”这样，教师通过不断地设问，进一步激发学生
的探究欲望，使学生跃跃欲试进行换位思考。
“在实验现象中，我们可以读到哪些遗传学信息
呢？”“高茎、矮茎、纯种。”
“如果我们假设控制高茎、矮茎的基因分别是A、a，那
么控制纯种高茎、纯种矮茎的一对基因组成是怎样的呢？”
“AA、aa。”学生们异口同声。
教师板书遗传图解：
亲 代：AA（高茎）×aa（矮茎）
生殖细胞： A a
子一代： Aa（高茎）
↓
↓
↓
↓
教育创新
创 新 策 略
INNOVATION OF EDUCATION
在学生观察遗传图解的基础上，教师设问：“根据遗传
图解，可以看到子一代高茎是由Aa这一对基因控制，而A、a
分别是控制高茎、矮茎的基因，据此你会想到什么呢？”“基
因A控制的性状在子一代上得到了表现，而基因a控制的性
状没有得到表现，好像隐藏了起来。”有学生这样回答。在
此基础上，学生自然而然、水到渠成自主建构相关概念：基
因A称之为显性基因，基因a称之为隐性基因；显性基因控制
的性状是显性性状，隐性基因控制的性状是隐性性状。
基于学生的认知，教师通过不断地追问就能导引学生
的思维，引领学生步步为营，激励着学生去探索，去探寻知
识的真谛，踏上探究性学习之路，重组原有的知识经验，经
历具体到抽象、感性到理性的发展过程，让概念“接知如接
枝”生长，富有生机，学生习得的是“活”的概念，在科学探
究中顺利实现科学概念的有效建构。
三、对接生活，再启探究，应用概念
“生活即教育”是陶行知先生“生活教育理论”的核
心，他认为“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教
育”。这就要求教师在教学中，应积极引入生活元素，将概
念置身于真实的现实生活的情境中，赋予概念生命力，让学
生在真实的生活中进行探究，在探究中自然地应用概念，达
到教育无痕的理想状态。
播放新闻视频“双眼皮夫妻生单眼皮儿子，丈夫在家
滴血认亲”，视频内容简介如下：重庆的刘先生和他的妻子
都是双眼皮，他无意中发现一岁的儿子是单眼皮。“莫非儿
子不是我的？”有一天，刘先生借故支走妻子，进行滴血认
亲。这时，妻子回来了，目睹这一切就抱着儿子离开了家。
后来亲子鉴定证明儿子就是他的亲生儿子。但是，妻子却
坚决要求离婚。原来，医学上称单眼皮属于隐性遗传，如果
父母双方都是单眼皮，孩子几乎都是单眼皮；如果父母双
方都是双眼皮，孩子可以是双眼皮，但是也有出现单眼皮
的可能。
基于视频，教师问：“从视频案例中，你看到了哪些遗传
信息？”“你能帮助刘先生解开他心中的疑团吗？”从而激发
学生的思维，再启探究之路。
这样，教师通过巧妙的追问不仅可以引导学生运用科
学概念去解决生活中的实际问题，让他们在应用概念中得
到心灵感受和切身体验，使概念进一步丰富和深化，而且使
探究自然地融于生活中，概念与生活水乳交融，有助于真正
实现知识、能力、情感的全面提升。
教学实践证明，科学探究是学习科学概念最有效的途
径。儿童是天生的探究者，儿童身上从来就不缺少探究的
“基因”和潜能。作为教师要充分发挥引领者的作用，善于
创设探究的情境，唤醒学生积极的探究情感，挖掘学生已有
的知识经验，循着学生的认知轨迹，引导学生在师生互动、
生生互动的探究活动中像科学家一样亲身经历知识产生、
发展和形成的过程，在问题解决的过程中生成概念。
引领科学探究，学习科学概念，不仅有利于促进学生主
动学习、理解和生成概念，而且可以完善教学方式，提升教
师的实践智慧。
教育创新
INNOVATION OF EDUCATION
创 新 策 略
创新时代
2018.05
81