高职院校理工类专业物理课程开设情况的调查

■ 张彬高职院校理工类专业物理课程开设情况的调查摘要：如今，随着高职院校数量的增多，招收的学生数目也越来越多，高职院校的课程教育成为大学教育不可忽视的一部分，与普通的高等院校不同的是，高职院校的教育更注重于技术性人才的培养，尤其是理工类的高职院校，在课程上主要以实用型的工科类科目为主，比如物理，化学，生物，电子，高分子，医学等等。

本文主要针对物理专业课程开设情况进行探究，通过调查分析高职院校中物理专业课程开设的现状及存在的问题，以及学校对该专业的考核方式，教学方法等等进行一个分析。

关键词：高职院校；物理专业；课程开设；调查分析社会水平的提高使得人们的观念意识也随之增强，在大部分家庭中都对教育特别重视，家长对小孩的学校教育尤其如此，受教育的学生人数增加直接导致各大学校数量的增长，尤其是近年来，本科院校和专科院校的数量剧增，在此期间，涌现出一大批以技术性培养为主的高职院校，高职院校数量的增加也使社会对这一职业院校的教育及就业有了更大的关注，市场的发展使得众多企业对技术性人才的需求大大增加，高职院校的培养正好适应了这一需求，高等职业院校的教育主要是根据社会市场对人才的需要讲究技术性和实用性，培养的高等技术型人才。

由于高等职业学校是近二十年来新出的一种院校，虽然在中国已经有一定的数量和规模，但很多人任然对这一高等职业教育的认识都不够了解，同时，这类院校在实际的运行中也欠缺足够的理论指导，正处于探索实践的阶段，随着国家对这一教育的重视以及相继展开的会议，出台一系列的文件，以及课程设计的安排等，高等职业教育的发展随之顺利得进行。

在理工类高职院校中，物理是一个范围较广，同时理论性较强的一个专业，物理课程理论是众多其他专业的基础，是培养其他专业学生理论技能一项重要保障，随着物理在实际中的应用，大多数院校都开设了相关专业，高等职业院校的发展也使很多理工类院校对物理专业的重视，物理课程的开设和设计也是理工类高职院校应该重视的问题。

1高职院校理工类物理专业教育现状高职院校是以专业性，技术性为主的技术人才培养，高职院校的课程开设与设计要根据职业性的特点进行，同时结合相应的岗位特点，实践理论知识，在课程教育中要符合高职培养的目标，选择有专业特点的，实用性强的教学内容，对于非物理专业的其他专业来说，物理在很多方面都起着辅助性的作用，因此，物理专业在课程上要重点体现，非物理专业要成为必修课，理工类的高职院校对物理要有足够的重视。

1.1课程设置不够合理高等职业院校是近几十年来的新型事物，在很多方面发展还不成熟，尤其是教育方面，许多高职专业在课程设计上存在不够科学合理的问题，高等职业教育的技术性，实用性特点使得高职教育在课程上要与其他普通高等教育类院校不同。

很多高职院校在课程设计上有照搬专科院校的现象，在教学内容，课程设置，教学方式上直接照搬，而其他一些院校虽然没有直接照搬，但也只是对他们的课程设计简单的进行删减，涉及到教学内容方面，高职院校则是将教学的素材进行一些改变，将实用性的元素增加进去。

这些现象主要出现在高职院校出现的初期，在高职教育发展还不成熟的阶段。

到了21世纪，高职教育进入了发展期，人们开始对这一教育类型进行更加深入的分析，很多专家和学者对这一研究取得了一定的成果，并达成一定的共识，高职教育在课程设置和教育方式上不能生硬的照搬其他专科院校，而应该根据高职教育的特点设计具有高职特色的教育模式和教育内容。

但由于很多高职院校的教师资源还是来自于中专院校，因此，从目前来看，高职院校的课程设置还处于不完善的阶段，并且不同的院校课程设置也不同，针对不同专业设置科学合理的，有高职特色的课程是现如今高职院校应该考虑的问题[1]。

1.2教师资源薄弱，教学方式没有特色高职专业以实用性和技术性为主，在教学上需要经验和知识同样丰富的教师来进行授课，而在现实中符合这样条件的却很少，年轻的教师实际经验不够，且因为更深入的学习和进修，工作流动性比较大，老教师虽然经验丰富，但由于社会技术和信息更新换代速度快，在很多方面不能与之适应，同样存在技术交流上的障碍。

因此，现在高职院校任职的教师大多教学水平比较低，专业技能不强，加上高职院校自身发展的不够成熟，在教学改革，科研项目少，社会信息技术的发展，以及教师的自身素质要同步发展和提升，这就使得高职院校的师资水平不能与之相匹配。

除此之外，高职院校的教育模式也存在很多的问题，比如，很多高职教育的物理专业课堂上，还是采用的传统的教学模式，即教师在黑板上讲授，学生被动式听讲，不仅是高职院校，其他如普通高等院校在教学模式上也应该摈弃这种满堂灌的方式，这种低效率的模式不仅使学生听课效率低，且在表达上也存在一定的局限性，现代科技的发展完全可以很好的代替这种枯燥的教学方式，如计算机，多媒体等。

1.3教学设施不齐全并且没有与课程相结合高职院校的专业在内容上很大一部分要涉及到一些机械器材，实验等，物理专业更是如此，物理知识涉及范围广，物理专业的学生在学业上除了要考虑实际技术的运用外首先要掌握理论内容，具有一定的物理素养，再加上相关的实验操作，了解在实际中的应用。

所以在高职院校中结合教育模式需要配备一定的实验器材，尤其理工类院校，但在现实中，很多院校在这方面并不完善，课程设置不够合理没有重点开设相关的实验操作课，再加上器材的不足使得理工类的高职院校在教育上没能取得良好的成绩。

所以高职院校在开设之前要做好一系列的准备工作，在运行过程中要随时吸取教训，并进行问题的解决[2]。

1.4学生的整体物理素质有所下降高职院校的数量增加使得招生人数也随之增加，加上自主招生政策的开放，导致招收的学生水平质量有所下降，物理专业的素质明显偏低，另外一个原因是在很多学校的观念里不够重视物理这门科目，更多的把重心放在英语数学上，加上这门科目确实有一定的难度，在中学时期相当一部分学生物理成绩并不好，在高职院校招进来的部分学生中，有些物理基础太差，有些则知识面太窄，仅仅停留在理论上，所以在进入高职教育后，没有良好物理素养的学生在课上几乎不能听懂教师所讲的内容，只能靠课余时间自行研究，这不仅对学生来说是个难题，对物理专业的教学来说更是个挑战，高职院校在做课程设置的时候要根据学校自身的具体情况来定[3]。

2产生问题的原因2.1对物理的认识不够在理工类的院校，物理几乎是所有专业的基础，对其他学科起到辅助性的作用，这对与高职院校的培养目标来说，物理有着不可替代的地位，尽管如此，依然很多高职院校对物理的认识停留在片面的阶层，相对于普通高等教育，高职教育一般只有三年，而普通高等教育却有四年到五年，在时间上高职教育就处于劣势，加上高职院校的办学经验不够，教师资源和教学方式不够完善，导致理工类物理专业的高职院校教学进行存在很多阻碍。

2.2学生对物理的兴趣不足很多的高职院校的学生物理基础较差，理解力偏低，而物理课程涉及的内容又极为广泛，理论知识又多为复杂的公式，理解起来有一定的难度，学生在听课时就容易产生厌烦的心理，对这个专业的兴趣也就慢慢减淡，加上大学主要以自主学习为主，没有自制力的学生如果在课堂上没有听懂，课后又不肯主动研究，这对物理学专业的学生来说几乎是失败的学习。

3物理专业课程改革对策3.1提高学生对物理的认识（下转第223页）师生互动的教学方法和手段。

利用实践性教学、PBL教学法和案例教学法培养学生的独立思考和创新能力。

2.3.1PBL教学法马蔚姝曾提出在社会保障学的教学中应采用PBL（problem—based　learning）即“以问题为基础的学习”，它是指以问题为基础、学生为主体、教师为导向的小组讨论式教学方法。

[4]其特点是打破学科界限，围绕问题编制综合课程，以塑造学生的独立自主性，培养创新力和理解获取新知识、有效运用知识、解决新问题的能力为教学目标。

《社会保障学》的课程特点决定了要在理论与实际结合中向学生传授相关的理论基础，要将所学理论运用于实践，同时在实践中将理论知识升华。

在教学中可选取最贴近学生的事例，调动学生学习的兴趣，拓展他们的思维空间，帮助学生全面理解和掌握相关知识，培养学生分析问题、解决问题的能力，做到理论联系实际。

所以，应加大实践教学比例。

2.3.2案例教学法案例教学法，即运用社会或身边发生的事例激发学生学习兴趣，说明道理，给学生的行为以启发的教学模式。

社会保障学的建立和发展来自于社会实践的需要,处理的是与人的切身利益有关的各种问题，这些问题的解决都需要结合具体的管理情境去分析，没有绝对正确的答案，因而要求社会保障工作者不仅需要具备基本的理论知识，而且应具有审时度势、权衡应变、果断决策之综合素质。

案例教学法能为学生在课堂上创造一个仿真环境，使学生利用所学理论创造性地解决实践中所遇问题，可以锻炼学生分析解决问题的能力、团队合作精神、语言表达能力和临场应变能力。

在案例教学中，学生以小组为单位参与案例教学，每个小组4-5人，基本上保证每个人都能够代表小组进行一次交流和汇报。

课前要求学生必须仔细阅读教师指定的案例材料，进行认真分析和思考，在课堂上，必须积极发言，讲出自己的思考和结论，并与他人展开辩论。

同时，在案例教学中要给学生在课堂上充分展示自己独到见解的机会，锻炼学生熟练应用基本知识的能力，增强学生的自信心和成就感；以及培养学生与人沟通、团结合作、克服困难、努力进取的团队精神和合作意识，调动学生参与案例教学的热情。

因我国社会保障政策处于改革过程中，大部分的政策正处于变化和调整中，而现行的教材和其引用的案例都较为陈旧，滞后，通过选择具有代表性，围绕所要传授的基本理论且难易适中的案例集，帮助学生对相关理论的全面掌握。

2.4考核方式的开放设计大部分学校社会保障学仍采用开卷考试的方式，拘泥于教材内容，题量少、内容窄，偏重于知识的考查，忽视能力的考核，学生无法对所学知识灵活应用。

基于此，社会保障学的考核方式主要从两个方面进行改革，第一，改变过去单打独斗的个人为主体的评价方式，通过学习团队或学习小组的成绩结合个人成绩进行评价，既让学生切身感受到了企业的考核方式，又能培养学生的团队意识。

第二，改变单一的闭卷考核方法，增加开卷考试、案例对演、调研报告的比例，让学生从“被动型”、“应试型”的枯燥学习转变为“主动型”的兴趣学习。

（作者单位：湖南城市学院商学院）1湖南城市学院2015年校级教改课题“人力资源管理专业《社会保障学》教学改革研究”。

2湖南省普通高等学校教学改革研究项目：以胜任力为导向的人力资源管理专业实践课程体系研究参考文献[1]汪虹.人力资源管理专业社会保障学教学改革探索[J],四川教育学院学报,2011(10),27.[2]李雪.社会保障学课程教学方法改革探索[J],长春工业大学学报,2013(34),4.[3]张国平,周艳,曹春艳.基于应用型人才培养目标下的研究性教学改革探讨[J],常熟理工学院学报,2014(11),6.[4]马蔚姝.PBL教学模式在“社会保障学”课程中的应用探索[J],经济研究导刊,2011(30),140.（上接第239页）很多学生甚至包括选择物理专业的学生都对物理的认识不够或存在偏见，理工类的高职院校要对所有专业的学生和老师进行物理学的教育和认识，正确引导学生对物理的重视，掌握一定的物理知识，对其他专业的学习带来更大的方面，全面推进学生的物理观念教育，并将其加入到教学当中，培养学生积极探索的精神和对物理的兴趣。