高职院校数学课程设置的现状研究
高职院校《高等数学》实验课的改革研究
高职院校《高等数学》实验课的改革研究摘要：高职院校的《高等数学》实验课通常以基本数学工具的使用为主线，学生缺少实际应用的机会。
本文针对该问题，提出了实验课改革的方案：一是增加实际案例分析的时间，提升学生的实际应用能力；二是加强实验课与理论课的协调，鼓励学生在实验过程中提出问题，加深对数学概念的理解；三是充分利用现代教育技术，为实验课提供更好的支持与辅助。
关键词：高职院校；实验课改革；数学应用随着经济的发展和社会的进步，数学已经成为我们日常生活中必不可少的一部分。
高等数学也成为了理工科学生必修的一门课程，但是在高职院校的教学中，由于实习和实践课程的加入，时间和精力都会被分配到其他学科。
因此，高职院校的《高等数学》实验课往往只能以基本数学工具的使用为主线，学生缺少实际应用的机会。
为了更好地提高学生的学习效果和应用能力，本文针对该问题，提出了实验课改革的方案。
一、增加实际案例分析的时间在实验课中，应当增加实际案例的分析时间，让学生对所学知识进行实践运用，提高实际应用能力。
例如，在应用极值问题中，可以给出一个实际的经济生产问题，通过计算极值来找到最大或最小的生产量；在求解微分方程问题中，可以引入一个实际的物理问题，来实现微分方程的应用。
这些案例的引入可以让学生在实际应用中理解数学原理，使数学不再是无关紧要的抽象概念，而成为了实践应用的强有力工具。
二、加强实验课与理论课的协调学生在学习数学的过程中，理论和实践相辅相成，理解数学概念和掌握数学技巧是十分重要的。
因此，实验课应与理论课相互协调。
在实验课中，应引导学生在实验中发现问题，加深对数学概念的理解。
在实验课后，理论授课应当加强理论概念的讲解和强化，提高学生的数学知识水平。
三、充分利用现代教育技术对于数学这类具有抽象性的科目，传统的实验教学方法已经不能完全满足学生需要，为此，应充分利用现代教育技术来为实验课提供更好的支持与辅助。
例如，系统学生可以使用电子教学资源、数字模拟和实验系统、网络平台等来完成与实验有关的学习任务，在教学中充分发挥了计算机技术在数学教育中的重要作用。
论高职院校高等数学课程改革的探索与实践
Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ａ ｎ ｄ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ Ｉ ｎ ｎ ｏ ｖａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｈ ｅ ｒ ａ ： ！ ｌ ｄ ！
论 高职 院 校 高等 数 学 课程 改 革 的探 索 与实践 ①
吴睿 王艳 （ 西 安欧亚学院通识教 育学院 ７ １ ０ ０ ６ ５ ）
重 新 修 订 了教 学 大 纲 ， 新 的 教 学 大 纲 更 加 注重基本 知识 ， 基 础 理论 、 方法的教学， 简 化繁杂的证明， 突 出 重 点章 节 ， 重 点 内容 的 理解 ， 注 重 学 生 利 用 学 到 的 知 识 解 决 实 际 问题 的能 力 ， 突 出应用 型 。
摘 要 ： 面对课程 改革的压力， 数 学教师要 时刻了 解 高等数学课 程在高职院校人 才培养体 系中基础课的地 位； 应该具有先进的高等数 学课程的 教 学理念 ， 让每个学生都能参 与数学课 内外学习活动 ， 让不 同层 次， 不同基 础的学生都能获得对他们有用的数学思想。 通过对高等数学课 程改革 的实践经验总结， 该文从 改革的背景． 指导思想， 总体 目 标， 实施计划及改革初步成果等五个方面， 对 高等数学课 程建设进行了 全 面的阐述 。 关键词 ： 高职教育 高等数学 课程改革 中图分类号 ： Ｇ６ ２ ３ 文献标识码 ： Ａ 文章 编号： １ ６ ７ ４ —０ ９ Ｓ Ｘ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ （ ￣一０ １ ７ ５ —０ １
训练 。 通 过 这 种 逐 层 深 入 的层 次化 教 学 ， 使 全 校范 围内相当一 部 分 学生 获 得了数学 建 模
的 能力。
４ ． ２ 实践 性 教学 内容 的 设计 在实践 性教 学 内容 的探索 和 设计上 高等 数 学 课 程 有它 自己的 特点 ， 其 做 法 是 在 数 学 建 模 教学 过 程 中， 针 对不 同 层次 的学 生 ， 把一 部 分 理 论学 习内容 实验 化 ， 也 就是 依 据 学 生 要学 习的内容 ， 精心 设计 一 些应 用性 小 课题 ， 引导 学 生 利用 所 学 的 相 关 知 识 寻 找 解 决 这 些问 题 的思 路 及 方法 ， 并 利 用常用 的 数 学 软 件（ ￣Ｍ ａ ｔ ｌ ａ ｂ 、 Ｌ ｉ ｎ ｇ ｏ 等） 最 终 达 到解 决 问题 的目 的， 让 学 生在 解 决 实际问题 的过 程 中理 解 和 掌 握 数学建 模的 理论 和 方法 。 ４ ． ３组 织学 生参加 全国大 学生 数学建 模 竞赛 我 们 以 全 国大 学 生 数 学 建 模 竞 赛 为 动 力， 组 织学 生 参加 数 学 建 模 校 内 赛 ， 选拔出 优 秀 学 生 进行 开 展 多种形 式 的 知 识 讲座 、 专 项训练， 并积 极组 织 这 些 学 生 参加 全 国大 学 生 数 学 建 模 竞赛 。 近年来， 随 着学 生 数 学 素 质 的普 遍 提 高， 我校 参 加 全 国大 学 生 数 学建
高职院校高等数学精品课程建设的研究与实践
问 题 的 认 识 或 看 法 。 是 教 学 改 革 的前 提 。 是 精 品 课 程 建 设 它 也 的 前 提 。高 等 职 业 教 育 是 大众 化 的 教 育 ， 应 贯 彻 以人 为 本 的 更 教 育 思 想 。 高 学 生 的 思 想 素 质 。 养 自主创 新 意 识 及 综 合 实 提 培 践 能 力 。高 职 院 校 高 等 数学 教育 必 须 注 意 培 养 学 生 四个 方 面 的 能 力 ： 一 ， 数 学 思 想 、 念 、 法 消 化 吸 收 专 业 课 概 念 和 基 第 用 概 方 本 原 理 的能 力 ；第 二 ，把 实 际 问题 转 化 为 数 学 模 型 的 能力 ； 第
理 ” 特 点 的示 范 性 课 程 。 职 院 校 必须 从 自身 特 点 出发 建 设 精 等 高 品课 程 。 培养 适 应 生 产 、 设 、 理 、 以 建 管 服务 第 一 线 需 要 的高 等 技
术 应用 型 专 门 人才 为 目标 ， 强调 理 论 与 实 践 的 紧 密 结合 ， 调 理 强 论应 用 。高 等 数学 在 高 职 不 同 专 业教 学 中具 有 通 用 性 和 基 础 性 的特 点 ， 高 职 院 校课 程 体 系 中 占有 十分 特 殊 的 地位 。 别 是 在 在 特 人类 已进 入信 息时 代 ， 字 化 技 术 迅 速 普 及 的 今 天 ， 等 数 学 的 数 高
职 业 教育 还 没 有完 全 形 成 适 合 自身 特 点 的课 程 体 系 、教 材 体 系 和 教学 内容 ， 等 数 学也 不 例 外 。 高 职培 养 目标 的 要求 和 国外 高 从 职 业教 育 相 关 专业 建 设 的情 况 来 看 。应对 课 程 体 系 和 教 学 内容 进 行较 大 调 整 。 行 教学 方 法 缺 少对 教 材 的 “ 化 ” 缺少 理 论 联 现 活 ，
苏州地区高职院校课程设置的现状研究
能力 拓展课程 ， 于选修 课程 性质 ， 属 总学 时 ２ ８ ０ 。各 平 台学 时数据如 表 １所示 ：
苏 州市职 业大学 数控 表 １ 技术 专业课 程 内容分 类及 学时分 布
人 才 的培养 和高 等职 业教 育 的发展有 积极 意 义
１ 苏 州地 区高职 院校 课程 设置 的基本 情 况
专 业 课 、 论 课 与 实 践课 、 修 课 与选 修 课 模 式 分 理 必 成 七大 类 ： 共必 修 理 论课 程 、 共必 修 实 践课 程 、 公 公 专 业 必 修 理 论课 程 、 业 必 修 实 践 课 程 、 业选 修 专 专
８ ８人 ． 均就 业率 达 ９ ％以上 。 ５ 平 ５ 在课 程设 置体 系上
按能 力机 构 分 为 四大 平 台 ．包 括 通识 教 育课 程 、 职 业技 术 基础 课 程 、职 业技 术 能力 课 程 和拓 展课 程 。
苏州 工 业 职 业 技 术 学 院 数控 技 术 专 业 开 设 于
陈杏 莉
（ 苏州工业职业技术学院 ． 江苏 苏州 ２ ５０ ） １１４
摘 要： 课程 设 置是 搞好 教 学工作 的 关键 ， 州作 为江 苏省 现代 职 业教 育 制度 改 革的 试验 区 在 高职 课 苏 程 设 置上体 现 了诸 多先进 性 ， 同时也存在 一 些 问题 。文章通 过 问卷调 查和访 谈 的方法从 课程 体 系 课 程 内 但
课 程 问题是 学 校教 育 的 核心 问题 【 １ Ｊ 程设 置 。课
简 言之 就是课 程 的总体 规 划，是 指为 实现 各级 各类
学 校 的培 养 目标 而 规 定 的 教 学 科 目及 其 目的 、 内
容、 范围、 份量和进程的总和。 课程设置不仅把各科
“互联网+课程思政”融入高职数学教学研究
“互联网+课程思政”融入高职数学教学研究1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的快速发展，互联网已经深入到人们的生活和工作中的方方面面。
在高职教育领域，教师们也开始尝试利用互联网技术和平台来进行课程教学改革和创新。
在这个背景下，如何将互联网+课程思政融入高职数学教学成为当前研究的热点之一。
高职数学作为高职院校的一门基础课程，一直被重视。
传统的数学教学模式往往枯燥乏味，难以引起学生的兴趣和积极性。
随着社会发展对高职毕业生的综合素质要求越来越高，如何在数学教学中融入思政教育，引导学生树立正确的人生观、价值观和社会责任感就显得尤为重要。
本研究旨在探讨互联网+课程思政在高职数学教学中的应用，并通过创新教学模式和实践，评价其效果并展望未来发展趋势。
这不仅有助于提高高职数学教学的质量和效果，同时也为高职生综合素质培养提供了新的思路和方法。
1.2 研究目的研究目的是探讨如何将互联网+课程思政融入高职数学教学，提升学生的思想道德素质和专业能力，培养学生的创新精神和综合素质。
通过研究，在高职数学教学中有效运用互联网+课程思政的理念和方法，促进学生思想觉醒和价值追求，引导学生正确看待人生、学业和未来发展，培养具有社会责任感和创新精神的高素质技术人才。
通过研究探讨教师如何运用互联网教学工具和课程思政理念，激发学生学习兴趣和学习动力，提高教学质量和效果，推动高职数学课程的改革与发展。
通过研究，旨在为高职院校数学教学提供新思路和方法，促进教育教学改革，培养更加符合时代要求的应用型人才。
1.3 意义互联网+课程思政能够有效促进高职数学教学方法的创新与改革，使教学内容更加贴近学生实际需求，提高教学效果。
通过互联网+课程思政的应用，能够拓宽高职数学教学的空间和渠道，创造更多互动式、个性化的学习资源，激发学生学习兴趣。
互联网+课程思政的引入也有助于促进高职数学教育与社会实际需求的对接，培养学生的社会责任感和创新能力，促进学生全面发展。
论高职院校高等数学课程改革的探索与实践
论高职院校高等数学课程改革的探索与实践摘要：面对课程改革的压力，数学教师要时刻了解高等数学课程在高职院校人才培养体系中基础课的地位；应该具有先进的高等数学课程的教学理念，让每个学生都能参与数学课内外学习活动，让不同层次、不同基础的学生都能获得对他们有用的数学思想。
通过对高等数学课程改革的实践经验总结，该文从改革的背景、指导思想、总体目标、实施计划及改革初步成果等五个方面，对高等数学课程建设进行了全面的阐述。
关键词：高职教育高等数学课程改革高等数学课程是高等职业院校各专业培养计划中非常重要的基础理论课,其目的在于培养应用型技术人才所必备的基本数学思想和素质,为培养我国现代化建设需要的高素质人才服务。
更重要的是对培养学生的抽象概括能力、逻辑推理能力、自学能力、分析问题和解决问题能力。
对开阔学生思路，提高学生综合素质等都有很大帮助。
因此，高数数学课程的教学一直深受重视并且不断提出高要求。
1 高职院校高等数学课程改革的背景和指导思想《高等数学》、《概率论与数理统计》、《线性代数》和《数学建模》等是我校所开设的所有高等数学课程，其中《高等数学》是其最核心的部分。
自从2002年普通高等学校开始扩招后，各高等职业院校都在扩大招生规模，各个地域、学校教育水平的不同导致学生基本素质和综合能力参差不齐，不同地区的生源有很大差异，因为目前高校录取学生是根据他的总成绩来选拔的，这种录取方式就使的单科成绩差距悬殊现象的存在非常普遍。
在这种情况下，如果还是采用以前的教学方式，那么任课老师就不能有效地组织教学，并且师生之间的互动交流和疑难解答等也会存在诸多问题，这些对提高教学质量非常不利。
由于以上原因的存在，使得高等数学课程的改革迫在眉睫。
2 高等数学课程体系改革的总体目标在应用型高职教育理念的指导下，在以“厚基础、重应用、高素质、强能力”原则下,重新构建高等数学课程的教学体系。
把高等数学课程设置成两大类：一类是必修课为高等数学基础课程，另一类是选修课为高等数学拓展课程。
浅谈高职院校中高等数学教学的现状及问题解决对策
【 摘要】 高职院校的设立旨 在培养可以适应生产、 管理、 建设和服务第一线的专业型人才， 故在课程的设置上也都尽量与专
业 想关联 ， 进行 较 多的实践训练 ， 近几年来 ， 对 于高职 院校 的具体教 育教 学方 法上有 了很 多的争论 。 高等数 学这一 门较有特 点的 学科 的教 学也广 泛受到了社会 的关注， 目前来看不管是在教 材的设 置还 是具体课 堂授课 方式上 都还存在 着明显的缺 陷． 本 文将 分析 当前 高职 院校 高数教 学的具体现状 ． 浅谈相 应对策 【 关键 词 】 高职 院校 高等数 学 课 堂 【 中图分类号 】 Ｇ ７ １ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ２ — ０ １ ３ ９ — ０ １ 高职 院校 通过不断的进行 自身的改革在近几年有 了较 大 学生 自身的特点编写教材 。 教 材侧 重基础知识 的教 学． 尽起 着重要 的基础作用 ． 对于职业教 育 际， 减 少无所谓 的理论记忆 ．为学生创造一 个有 效的学 习课 的顺利推进有 着重要 的意义 ．但是 高数 的教 学在 当今来看并 堂． 让学生学有所用 不是 一帆风顺 的 ．由于他 自身的难度所在 以及 与高职教 育的 （ ２ １ 淡化理论学 习， 注重 实践锻 炼 发展 步伐存在不相容 的地 方 ．使得 高数 的学习受不到学 生的 高职 院校 以培养适应 生产 、 建筑、 服务 的第一 线专业人才 重视 ． 成为 高职 院校教育的难点 为 目标 ． 但 是 当今很 多高职教 育忽视 了这一点 ， 在 高职 生的教 高职院校高等数学教学的现状 育中过于强调理论的学习， 忽视实践的锻炼， 使得高职的教育 （ １ ） 教材编制不合理 ． 与高职教 育不相适应 偏 离了正确 的轨道 ， 当今 的高职教 育应 当淡化理 论的 学习 ． 将 常的教 学 中充分 由于高职院校的 生源参 差不齐 ． 大多数 学生基 础较差 ． 学 学生从复 杂繁琐 的数 学公式 中解放 出来 ． 日 习能 力不强 ． 面对 高等数 学这一类难度较 大的科 目来说 ． 学习 的运用课 堂的实例 来解决生活 中的 问题 ．例如教师机 电专业 效果 大 多较 差 ．而 ３今的 ＂ － 高职 院校 的高数教材 的编制 又不尽 的授 课 中可以通过讲 解非恒定流量 变化率的 问题 来导入 导数 合理 ． 大 多数是 一般 专科 类学校教材 的删减版 ． 而删减 内容相 的学 习．使得 学生在 学习新 知识 的过 程 中回顾以往专 业知 识 对 来说 不科 学 ， 例 如在教材 中， 微积 分的部 分 由罗 尔定理 、 拉 的学 习． 同时又深刻的理解 了专业知识 的 内涵， 找到现 实实践 格 朗 日定理 、 柯 西定理 三部 分贯通起来 ． 其 中对 于后 面两个定 的理论依据 ． 只有通过学生 日 常接触的 实例 来讲 解理 论知识 ． 理的应 用并 不是很 广泛 ．而相对的 罗尔定理 则是 其他 定理推 才能真正的在 学生的脑 海中建立科 学合理 的数学模型 ．使 学 导的基础 ． 在 实际生 活中应 用也比较广泛 ． 但是很 多的 高职教 生体验到 高等数 学的思想Ｉ 陛和服务性 材将 罗 尔定 理 的 知识 进行 了删 减 ． 只 留 下 了后 面 两 个 公 式 的 ｆ ３ ） 活跃课 堂气氛 ， 构建开放性课 堂 讲 解 ．这对 于学生的理解 和知 识的应用都是一 个不合理 的过 课 堂的气氛决定 了课 堂的效 率． 高职学生管理难度 大 ． 师 程． 具有较 大的难度和挑 战 生之 间在课 堂上的互动较 少， 导致课 堂气氛沉 闷． 久而久之 学 （ ２ ） 高数教 学缺乏 高职特 色． 与专业脱轨 生便 对课 堂失去 了兴趣 ． 加之 高数 的学 习难度较 大． 学生更感 高职 院校 的相 比一般 本、专科 学校 来说 一大重要 的特 点 到 学 习的压 力 巨大， 最终 导致恶性循 环 ， 面对这一 问题 ． 教师 就是 注重专业 的实践训 练 ． 为 国家社会 培养专业技术型人 才 ． 应 ３改革教 － ＂ 学方式 ． 活跃课 堂气氛 ． 构 建开放性课 堂。 所 以大 多数的科 目设 置都 与实 际专业相 关联 ．然而细看 当今 （ ４ ） 改良 评 价方式 ， 构建科学考核体 系 的高职院校 ． 在 高等数 学的教 学上 与专业却存在脱轨现 象 ： 一 高职 院校 对于 高数的考核不应该 简单局 限于闭卷考试的 方面． 在教 材 的编制上 ． 仅仅 采 用专科 院校教 材 的删 减版 ， 主 形式 ．而是应 当根据 高职 学生 自身的特点来构建一 个科 学的 张“ 拿来主 义” ． 教材 的具 体 内容缺乏 高职特 色． 与 专业联 系不 考核体 系． 一方面在卷 面考核 时． 题 目的设置应 当贴近 学生 日 以专业为依托 ， 综合 考核所 学知 识 ． 密切 ． 没有 突出专业的实用性和 实践性 ． 不能运用所 学知识解 常接 触的各类 实践活动 ， 学校应 ３逐步构建一个开放 ＂ － 式考核 方式 ． 例如 通过 决实际 问题 ，另一方 面．教师 的授课 方式也存在 着一 定的 问 另一方 面， 题． 课 堂气氛相 对来说较 沉 闷． 往往 采取 传统的说教 式教 学方 数学建模 的模 式 ． 将 学生分为几个 小组 ． 分组 完成相应 的数 学 得 出相 应的结论 。 考核 的过程 中还应加入 学生在课 堂上 式． 教 师讲 学生听 ， 由于内容枯燥 ， 学生 的理 解能力相对较 弱 ， 模型． 如果 有听不懂的地方 最终也 只是 一带而过 ．缺乏与教 师之 间 的日 常表现或者作 业的完成 情况 ．以一个综合 的标 准去 考核 的沟通 ． 课 堂效率低 下 学生。 ｆ ３ ） 评 价机 制落后 ． 考核体 系陈旧 高职 学生 的教 育存在一 定的难度 ．高职院校 一定要 以学 高职 院校 对于 高数的考核 方式一般 采用传统 的闭卷考 试 生的特 点作为教育 的先 决条件 ， 因材施教 ． 不断的改 良当前 的 方式 ． 学生对 于知 识掌握 不牢 固 ， 而闭卷 考试 的难度 又较 大 ， 教 育理论 ． 将高职教 育引入 正轨 。 给 了学生较 大的压力 ．重压之下的考试 学生往往 抱着应付 的 参考 文献 ： 心 态． 最终只 能降低 考试标 准 ， 使 得考 试失去 了原本 的意义 ， … １丁玉敏 扁 职 院校 的 高等数 学教 学探讨 ｎ １ ． 山东省农业 ２ ０ ０ ４ ０ １ ） 且考试 的 内 容 和形式单一 ． 体现 不 出高职 学校 的专业性 ， 不利 管理干部 学院学报． 『 ２ ］ 刘智． 关于提 高高职院校 高等数 学教 学效果 的几点 思考 于专业型人才的培养和考核 和为 国家输送 实用型人才 ｒ 丌 ． 西昌学院学报 （ 自 然科 学版） ． ２ ０ ０ ８ （ ０ ３ ） 二、 高职 院校 高等数学教 学改良对策 王静 洁， 李 勇智． 林业工科类高等数学教 学的发展ｍ ． 林业 ｆ １ ） 规 范教材编 写． 与专业相关联 建设． ２ ０ ０ ０ ０￣ 高职院校应 ＂ ３ － 摆脱简单的“ 拿来主义” ． 结合 自身的特点 『 ４ ］ 金 燕． 高等数 学教 学的几点体会 ｍ ． 辽宁农业职业技 术 来编写教材， ３今的高职院校生源较为薄弱， － ＇ 基础较差， 如果 １ ９ ９ ６ ０１ ） 不根据生源特点选择教材 ． 仅仅依靠专科学校的删减版来做 学院学报． ｆ ５ １ 周保 平 ， 胡鹏 ． 关于我校 少数 民族 高等数 学教 学的 几点 教 材的话 ． 只能加 大学生的 学习压 力 ， 降低 学生 的学 习兴趣 ， 塔 里木 大学学报． ２ ０ ０ ５ ０ １ ） 故高职 院校在编 写教材 的过程 中应 当注意“ 因材编教 ” ， 根 据 思考ｍ．
学分制背景下的高职院校高等数学教学研究与实践
学分制背景下的高职院校高等数学教学研究与实践［摘要］高职教育引入学分制教学管理模式后，对高等数学的教学研究与实践提出了新的要求。
模块化教学模式是一种科学的教学模式，特别适用于实施学分制的高职院校高等数学课的教学，在实际教学中应注意模块化教学的原则、框架等。
［关键词］模块化教学高职教育学分制高等数学近年来，随着高职教育的快速发展和课程改革的不断深入，学分制教学管理模式的优越性正在凸显出来。
学分制教学管理模式是以学分为计量单位，衡量学生学业完成状况的一种灵活的教学管理制度。
职业教育引入学分制，可以根据职业岗位的能力要求、专业要求和学生基础，设计结构合理的、具有一定弹性的教学计划和课程体系，使职业教育更贴近职业教育的本质和目标。
高职院校的高等数学究竟应该如何改革才能适应高职院校的学分制教学管理模式？经过近几年的探索与实践，笔者认为：模块化教学对实施学分制教学管理模式的高职院校高等数学的教学是可行的并且是有效的。
学分制发源于选课制，课程体系和教学安排具有较大弹性是选课制的基本要求，也是学分制的本质特征。
目前，许多高职院校在推进学分制改革的过程中，未能把握住学分制的上述本质特征，课程体系与学年制的区别不大，必修的内容多，选修的内容少，学校自主权大，学生选择的余地很小，这在很大程度上制约了学分制的激励功能和导向作用的发挥。
因此，认真研究学分制课程体系的特点，进一步深化课程改革，构建灵活的课程体系，是高职学分制背景下课程改革的重点和核心。
一、高职院校高等数学课程体系模块化的原则根据“必需、够用”的原则，对高等数学的有关知识进行科学组合，形成相对独立、相对完整的课程模块，是实施模块化教学的关键。
高等数学课程体系模块化的原则是：首先，课程模块结构应具有相对独立和便于灵活组装的特点，既要便于课程体系的整体优化，又要便于教学。
具体应做到根据学生后续专业的学习、社会对职业岗位的要求及科学技术的不断进步，课程的模块可及时合理地调整和组合，为学生的自由选课提供多种目标模式，以适应人才培养多样性和复合性的要求。
谈谈高职院校《高等数学》课程设置
要 完 成 以就 业 为 导 向 ， 以培 养 学 生在 专业 领 域 实 际 工 作 所 必 备 的 基 本 能 力 和 基 本 技 能 的根 本 任 务 。 高 职 院 校 《 等 数 高 学 》 程 设 置 要 坚 持 “ 应 用 为 目的 ， 必 需 够 用 为 度 ” 高 职 课 以 以 的 教 育 理 念 ， 掌 握 概 念 、 化 应 用 ； 养 技 能 、 出服 务 ” 指 以“ 强 培 突 为 导 思 想 ， 化 理 论 体 系 的 推理 和证 明 ， 重 学 生 的应 用 能 力 的 淡 注 培 养 。 由 此 ， 们 要 做 到合 理 调 整 教 学 内容 。 持 以必 需 够 用 我 坚 为 度 ， 建 出弹 性 化 课 程 设 置 体 系 ， 行 模 块 式 教 学 ： 重 数 构 进 注 学应 用 能 力 与 数 学 素 质 的 培 养 ，把 数 学 建 模 融 合 到高 等数 学 教 学 中 ， 学 生 真 正 能 学 以 致 用 ， 会 数 学 是 有 用 的 。 学 就 使 体 数 在 我们 身边 。 例如 ， 水 车 中求 压 力 问题 为要 用 到 积 分 知 识 来 计 算 ： 洒 某 街道 安装 公 用 电话 亭 的 个 数 问 题 、十 字 路 口东 西 南 北 方 向 红 绿 灯 时 间 分 配 问 题 等 都 要 用 到 高 等 数 学 中 的微 积 分 知 识 ． 并 使 用 数 学 建 模 方 法 来 帮 助 解 决 。 这 些 生 活 中 的实 际应 用 例 子 充 分 说 明数 学 是 有 用 的 ， 数学 就在 我 们 身 边 。
者 主 要 从 课 程 概 况 、课 程 实施 与课 程 规 划 三 个 方 面 对 高 职 院 校 《 等 数 学 》 校 《 高等 数 学》 课 程设 置 目前 ， 于 高 职 院 校 学 生 的 文 化 素 养 不 高 。 致 高 职 数 学 由 导 发 展 缓 慢 ，而 高 职 数 学 课 程 设 置 的 不 够 合 理 加 速 了学 生 对 数 学 的 恐 惧 心 理 。 且 高 职 数 学 教 学 内容 偏 多 ． 并 教学 课 时 又不 充 足 ， 得 学 生 不 能很 好 地 理 解 掌 握 所 学 知 识 。 后 导 致 学 生 没 使 最 有 掌 握 真 正 有 用 的 数 学 ，而 把 时 间 和精 力 花 费 在 对 他 们 专 业 没 有 多 大 帮 助 的 内容 上 。因此 ， 通过 重新 设 置 课 程 来 弥 补 这 些 不 足 ， 学 生 能 够 真 正 学 到 有 用 的数 学 是 非 常 必 要 的 使 我 主 要 从课 程 概 况 、课 程 实 施 与课 程 规 划 三 个 方 面 对 高 职 院 校 《 等 数 学 》 程设 置谈 谈 个 人 的认 识 。 高 课
当今大学数学课程的现状、问题和改进建议
当今大学数学课程的现状、问题和改进建议大学数学是一门文化基础课。
当前，大学数学教学需要从原有的教学观念和思想中解放出来，不断改革和深化教学本身，从而提高教学的信息化和现代化程度。
本文主要讨论如何实现大学数学的教学改革。
首先分析了当前大学数学教学中存在的问题，然后讨论了大学数学课程可以培养学生的逻辑思维，增长学生的数学知识，使他们运用数学的手段和方法更好地学习专业知识，进而不断提高解决基本问题的水平。
因此是高校理工科专业和部分文科专业开设的一门重要的公共必修基础课。
我国大学数学大部分在本科第一年开设，大部分专业都在80课时左右。
大学数学是学生学习专业问题的基础，对学生的深入研究起着直观而重要的作用。
但近年来，我国大学数学教育存在许多亟待解决的问题。
因此，有必要提高大学数学的教学和待遇，这需要推动大学数学教学的改革。
1.当前大学数学课程教学存在的问题1.1教学的内容有较大偏差长期以来，基础理论知识一直是大学数学教育的主要形式，微积分是主要的理论课程，主要涉及初等常微分方程、一元函数微分学、极限、医院函数积分学等。
教学时忽视应用环境，强调理论知识的推理、教材的灌输、微积分和证明。
教学的重点基本放在前面的微积分部分，一些涉及两端的知识，即数学思想和数学应用，往往被简略提及或不提。
这就造成了一部分学生对数学一无所知，认为大学数学只是纯粹意义上的微积分、证明、推理，与自己的专业知识无关。
于是，有些学生觉得大学数学很难学习和理解，甚至有些学生对它感到害怕和厌倦，因为大学数学如何帮助解决专业问题本来就很枯燥。
如果不能合理选择教学内容，这种枯燥感就会加重。
1.2教学方式过于陈旧单一多年来，大多数高校都采用传统的大学数学教学方法。
教学方式以教师为中心，连续教学占据了大部分课堂时间。
一节课下来老师很累，学生听起来很无聊。
这种满堂灌的教学方式是无效的，学生很难完全消化老师教的东西。
在这种教学模式下，学生并没有真正参与课堂教学，教师只是在少量知识点上以讨论和启发的形式穿插一些教学方法，学生的课堂主体性难以形成。
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高职院校数学课程设置的现状研究摘要：本文研究了高职数学课程设置的现状及其存在的种种弊端，指出了数学课程改革的若干意见。
关键词：高职数学、教学内容、教学方法与手段、教学改革1 国内外高职数学课程设置现状国务院《关于大力发展职业教育的决定》（国发[2005]35号）中指出要“进一步深化教育教学改革。
根据市场和社会需要，不断更新教学内容，改进教学方法。
大力推进精品课程和教材建设”。
国家职业教育专家、教育部人才培养工作评估专家、国家精品课评估专家、河北省高职高专人才培养工作评估专家委员会主任、河北省高职高专教学指导委员会主任、承德石油高专原党委书记丁德全教授也指出“高职与中职的区别就是高职学生既要学技术，也要学习理论。
”数学作为高职院校一门重要的基础理论课程，对学生后继专业课程的学习和思维素质的培养起着重要的作用。
它的基础性地位，决定了它在自然科学、社会科学、工程技术领域及其它学科中发挥着愈来愈重要的作用，日益成为各学科和工程实践中解决实际问题的有力工具。
近几年，尽管数学教育工作者对高职院校数学教学改革作了多方面的有益尝试，但教学内容及模式没有根本性的改变，陈旧的教学内容和落后的教学方式根本无法满足各学科发展和工程技术实践对数学的要求，教学内容体系与教学方式都比较单一。
因此，改革高职院校数学课程设置，创造新的数学教学模式十分必要。
另一方面，从事高等数学教学的教师对实用技术了解不多，在教学过程中缺乏工程背景，教学内容基本上以书本内容为主，枯燥地讲授数学的理论知识，从概念讲解到定理证明再到例题习题求解一味灌输，教学手段仍是粉笔加黑板，这种“注入式”和“填鸭式”的教学方式影响着学生数学素质和创新思维的培养。
由于高等教育规模的逐年扩大，造成教师工作量增大，教学方法和手段又相对滞后，教师整天忙于备课、上课和改作业，这种局面不仅影响了教学质量和效果，同时影响了教师教学改革研究和学术研究，阻碍了师资水平的提高。
再一方面，因为高职院校近年来采取“宽进”政策，因此造成高职院校的生源素质整体偏低，部分学生对数学课又不够重视，造成补考数学学生人数居高不下，进而影响到一部分学生因为数学不及格而拿不到毕业证，从而也影响到学校的招生，校领导对此事很是苦闷。
对于从事数学教学的我的同事们，感觉到背负着很大的压力。
我们有责任去改变这种状况，我们认为改变这种状况的根本方法就是进行数学课程设置的改革。
2 我院数学课程设置现状2．1数学课程设置现状在我们学院，数学方面的课程主要包括《高等数学》、《经济数学》、《工程数学》、《线性规划》、《复变函数与积分变换》和《数学建模》，各门课程的具体教学设置如下：（1）《高等数学》这门课程是新生入校后第一学期要学习的一门公共基础课程。
共64课时，讲授函数与极限、导数与微分、导数的应用、不定积分、定积分及其应用、无穷级数、微分方程等7章内容。
（2）《工程数学》这门课程是新生入校后第二学期配合相关专业学习开出的课程，现已压缩为32课时，内容为线性代数部分（行列式、矩阵、线性方程组）和概率与统计部分（随机事件与概率、随机变量及其分布、随机变量的数字特征、数理统计的基本概念、参数估计、假设检验）（3）《数学建模》是全校公共培训课程，在每年4月份从全院5个系（电子信息工程系、建工系、机电系、经济系、管理系）大一新生中选拔数学成绩优秀的学生，利用晚上以及暑假的业余时间共计72课时，进行有关知识的全面系统的培训。
9月份参加全国大学生数学建模竞赛。
2．2数学教学现状（1）课程单一，没有层次差别，满足不了各个层次学生的学习需求。
我院学生入学成绩差别较大（高考最高分达560分，而最低分才250分，而且还有对口生和“3+2”学生），而所用教材都是统一的，忽视了不同层次学生的差异。
近4年，我院基础部数学教研室连续编写了3本高职高专的数学教材（《高等数学》、《微积分》、《线性代数》），虽比过去的教材有较大优化和提高，但仍不能满足当前高职数学教学的需要，更没有考虑到高职院校学生出路的多样性，诸如直接就业、专科升本科等。
（2）教学学时相对不足。
我院近几年强调学生对相应职业技能的掌握，强调学生的操作能力。
把教学重点放在专业课的教学和职前实训上，对数学课时一再压缩，比如建工系建筑工程技术10级的工程数学课时由48课时压缩为30课时，而要求讲授的内容却有10章之多。
（3）学生的数学基础相对较差。
我院的招生对象主要是职高毕业生和高考较低分的学生，他们的数学基础相对较差，接受知识慢，对数学的学习兴趣不高，给数学教学增加了更大的难度。
（4）教学方式落后。
在我院“讲授式”的教学方法仍然占主导地位。
过分强调“循序渐进”，过分强调反复讲解与训练。
这种方法虽然有利于学生牢固掌握基础知识，但却容易造成学生的“思维惰性”，不利于独立探究能力和创造能力的发展，同时由于过多地占用课时，致使学生把大量的时间耗费于做作业之中，难以充分发展自己的个性。
（5）现用教材偏重理论性，应用性不够。
职业教育的性质决定了教学要以应用为目的。
而实际教学中，偏重知识的传授，强调结构严谨，对知识的发生发展过程、应用数学知识解决实际问题、学生的数学学习特点等重视不够。
数学的应用性教学环节比较薄弱，特别是数学教学和知识应用脱节，表现在数学教学滞后于专业应用，学生在专业学习、实际工作中遇到数学运算时理解不到位。
（6）学生学习方法比较单一、被动。
在教学过程中，学生自主探索、合作学习、独立获取知识的机会不多，对学习过程的反思和调节重视不够。
课堂上，对学生的数学学习情感关注不够；”结果”与”过程”的平衡把握得不够好；直接给出概念和定理，然后运用概念和定理进行计算、演绎的现象比较普遍。
而未能重视引导学生经历观察问题、发现问题、提出问题、探究和解决问题、在实践中验证结论的正确性这一完整的学习过程，这不利于对学生创新精神和实践能力的培养。
3 关于高职数学课程设置的几点思考为了更好深化教育教学改革，改变高职数学课程设置与高职培养目标不一致性，改善高职数学课程设置与高职学生实际脱节的问题，解决高职数学教学课时与教学目标之间不相适应的问题。
高职数学课程应从以下几个方面进行改革：3．1进行教学内容的改革。
一是明确数学课程在高职教育中的基础性地位和基础性作用，明确数学课程本身和其它各课程以及工程技术实践对数学的要求及发展趋势，并以此作为确定高职院校数学教学内容的主要依据。
二是从解决实际问题的需要出发，从各专业后继专业课程的需要和社会的实际需要出发，来考虑和确定数学课程内容。
三是从培养应用型人才的角度来更新教学内容和改革教学体系，以数学建模培训为载体，培养学生的数学思维、数学素质、应用能力和创新能力。
四是结合大部分高职学生数学基础较差的实际和“以必须、够用为度”的要求，修订教学内容。
3．2进行课堂教学改革：（1）在教学方法和手段方面做进一步改革。
现代教育技术对提高教学效率和教学质量有极大的帮助，但是由于高等数学教学有它自身的特点，传统的教学方式不能完全丢弃.实现传统的教学方式和现代教育技术的有机结合，实现教学效率最优化。
（2）将教学常规工作落到实处。
落实备课规范。
教师备课必须要钻研课程标准，吃透教材。
教案项目要包括：教学目的和要求的明确；重点、难点的确定和处理；训练和练习的内容、手段、步骤及时间的分配；思考题和作业的确定；教学方法的选择与设计。
教案设计要体现：结构设计、过程设计、问题设计、板书设计、头尾设计、手段设计。
严格执行课堂教学规范，抓住课堂教学这个中心环节，争取最佳教学效果。
重点突出，难点突破，概念明确，条理清楚，符合以旧引新、由浅入深、由具体到抽象、由特殊到一般、由已知到未知的认识规律。
以学生为中心，采用灵活的启发式教学方法，充分调动学生积极性，因材施教。
3．3进行教学模式、教学方法手段改革（1）教学模式的改革，依照高职院校学生数学基础的实际情况，实行分层次教学。
改变传统教法，将数学课程实训化，突出学生实际能力的培养。
利用多媒体技术、课件、网络等教学手段，优化课堂教学，提高授课效率。
为实现信息资源和设备资源的共享，为学生提供多层次、多方位的学习资源，要加强实验室建设，建立网络互动平台；（2）根据课程内容和学生特点，灵活运用多种恰当的教学方法开展教学，有效设计“做中学”的情景教学，增加趣味性，结合教学内容介绍有关的数学史和数学小故事；（3）教学手段灵活多样，有效应用现代信息技术手段进行模拟教学；（4）考核模式的改革，课程考核应考察学生的自学能力、分析、解决问题的能力和综合概括能力。
在工作中进一步完善试题库建设，设计出更丰富的技能与知识的考核题型，扩充题量。
为了更好地进行素质、能力的培养，充分掌握平时成绩的考核。
可以让学生学生写一些出“小论文”；或者用一些“一题多解”题目测试学生的发散性思维，并考察其综合运用知识的能力以及对知识的迁移能力。
3．4 加强教材与教学资源建设（1）根据教学实际和专业需要重新修订自编教材，比如计算机系通信专业的《高等数学》教材增加信号系统需要的微分方程知识，机电系电气自动化专业的《高等数学》教材增加傅里叶级数的内容，管理系的《微积分》增加偏导数的内容。
编写与教材配套的课件、习题、学习指南；（2）加强精品课建设（3）建设涵盖教学设计、教学实施、教学评价的数字化教学资源库，为师生提供服务；参考文献[1] 高世贵主编.应用数学基础机械工业出版社，2007.6[2] 李开慧主编.应用高等数学基础重庆大学出版社，2005.7[3] 教育与职业，教育与职业杂志社，2008年[4] 肖华勇编著.实用数学建模与软件应用.西北工业大学出版社，2008.11[5] 徐献卿、纪保存编著，数学方法论与数学教学.中国铁道出版社，2009.6[6] 周卓夫主编，通信数学，北京理工大学出版社，2009.8[7] 邯郸职业技术学院人才培养方案.邯郸职业技术学院教务处，2010.[8] 丁德全教授，高等职业教育的专业建设和课程建设，国家职业教育专家，2010.11[9] 郭培俊主编，高职数学建模，浙江大学出版社，2010.12[10]人才培养工作评估与骨干院校建设学习资料汇编，邯郸职业技术学院教务处，2011.1。