关于农村中小学如何开展综合实践活动课程的研究
中小学综合实践活动现状分析与对策
中小学综合实践活动现状分析与对策银川市西夏区有着优越的自然环境、地理环境、人文环境。
2002年8月西夏区城市中小学生先期进入课改实验，一年后农村中小学也全面进入新课改实验。
本着“不培训、不上岗，先培训、再上岗”的精神，实验伊始，西夏区就组织学校领导、教师、教研员到区内区外参加了听国家课程专家的新课程讲座、国家级课改实验区宁夏自治区灵武市的实验经验汇报，参加了各类课改通识培训、学科培训、以及区市组织的新课程综合实践活动教学观摩、成果展示、研讨交流、优质课评比等一系列活动。
2002年8月，银川市教育局根据自治区教育厅的精神，下发了银川市基础教育课程改革实验课程实施的通知，通知安排综合实践活动每周2课时。
目前，西夏区中小学综合实践活动课时仍按此标准执行。
西夏区现有25所小学，6所初级中学，其中城市中学13所，农村小学12所，城市初中3所，农村初中3所。
从调研、督查、走访、听课、交流、观摩的情况看，综合实践活动与其他学科课程相比，无论从是否开足课时，学校领导、教师、学生、家长的重视程度，以及教学质量、教学研究、课程管理等方面，都明显低于其他学科课程。
能够按《基础教育课程改革纲要（试行）》达到实施标准的学校没有一所。
实施综合实践活动教学的教师80%由语文教师、班主任兼任。
目前没有一所学校有综合实践活动教学实验基地和用于教学实践的器材。
抽样问卷调查的情况：小学生对这门课的兴趣、参与度很高；初中生有兴趣，但学习太紧张，学业负担重，中考升学压力大，因此没时间多涉足这门课程。
在问卷交流的学生中，能回答出综合实践活动四个学习领域的仅占调查人数的10%。
教师的情况是：小学教师参与度和积极性高于中学教师，年轻教师对这门课程的兴趣自觉性又高于年龄偏高的教师，参与综合实践活动实验的课改教师，普遍感到综合实践活动课程无论是对学生未来的发展，还是对学生学习学科课程，都有很大的帮助促进作用。
同时，综合实践活动的教学实践，能促使教师不断学习，有助于教师专业的不断发展。
试谈农村中学如何开展综合实践活动
吴双峰 （ 湖南 省双峰 县荷叶镇宝 农学 校）
摘要 ： 我们 应 该 把 每 一 位 学 生都 当成 人 才 来 培养 ， 不 能 总是 把 任 头脑 成 了知识 的仓 库 ， 他 们 的创 新 能力几 乎 为零 ！家 长和
何教 育 的 失败 归结 到 教 育制 度那 里 ， 总 有 些 事情 值 得 我们 从 能 够 改变 的地 方开始 做 。 综 合 实践 活 动课 程 的 实施 有利 于 转 变学 生 的学 习方式 和 教 师 的 教学 方式 ， 促 进 人 才 培 养模 式 的 变革 ： 有 利 于 学校 教 育 密切
２ 教 育的现 状 １ ９ ７ ９年 ６月 ， 中 美两国互 派访 问团考察基 础教 育。之 图书 室 ， 没 有 可查 的资 料 ， 没 有专 用 的教 室 ， 没 有 投 影 设 计 ， 没 有 电脑 网络 ， 也没 有活动 资金 。 后， 他 们作 出相 似 的预 言— —２ ０年 后 ， 中 国将远 远 超 过 美 ３ ． ３ 组 织 管 理 难 度 大 国。２ ０年后 的世 纪 之交 ， 美 国 更凸 现 为世界 头 号 强 国 ， 我 综 合 实践 活 动课是 一种走 出课 堂 的课 ４ ３个 诺 贝尔 奖 ， 生活 和社 会 生活 中发 现 问 １ ９ ７位 知识 性 亿万 富翁 ， 我 国都 没有 ！这是 一 个错 误 的预 动课 程 是一 门 引导 学 生从 自身． 言， 而近年 的一份 调查 结 果更值 得我们 深 思。 题， 开展 多样 化 的实 践 学 习 ， 注 重 知识 和 技 能综 合 运 用 的 ２ ０ ０ ９年 教 育进 展 国 际评 估 组 织 对全 球 ２ １个 国 家进 实践性 课 程。 带领 学生 走 出课堂 是一 项很 麻烦 的工 作 ， 很 行 的调 查结 果 ： 在全球 ２ １个受调 查 国 家中 ， 中 国孩 子 的计 多 困难 需 要克服 ， 有 很 多 问题 需要 注 意 ， 组 织和 管 理 的难 算 能力 排名 第 一 ， 想 象力 排名 倒 数第 一 ， 创 造 力 排 名倒 数 度 非常大 。 第 五。 我 国 中小 学 生认 为 自己有好 奇 心和 想 象力 的只 占 ４ 采取的措 施 ４ ． ７ ％， 而希 望培养 想 象力和 创造 力 的只有 １ ４ ． ９ ％。 ４ ． １ 理论 学 习与 实践尝试 并行 ， 提高 对课程 的认识 在“ 分、 分、 分仍然 是 学生 的命根 ” 的今 天 ， 中国 学生 成 首先 ， 我 带领 全体 老 师 学 习新 课 程计 划 ， 明确 其 法 定
农村小学综合实践课的初步探索
农村小学综合实践课的初步探索近几年来，全国各地纷纷对活动课程的性质特点，理论依据、活动模式、规律策略、目标评价等方面做了大量的实验与研究，为学校活动课程的设计与运作提供了一定的理论指导，我们立足于学生综合实践能力的提高，着眼于学生的全面发展，以学生自主发展为目标，构建了开放型的综合实践课程，经过近两年的探索尝试，初步形成了旨在培养学生创新精神和实践能力的综合实践课程，取得了一定经验与成效。
一、透过看我们农村小学综合实践课的设计及其运作情况，存在着许多亟待解决的问题。
1、认识上存在误区尽管我们认识到综合实践课在素质教育中不可替代的地位和作用，然而，教师教育观念的转变又不同程度地受到”考试不考综合实践课程，怕综合实践课的开设影响学科课程”这种应试心态的制约。
尽管综合实践课在促进学生综合素质的提高，促进学生的全面发展中有着巨大的作用，但其成效的”外显性”远不及学科课程，显现的速度也远不及学科课程快，因而造成对综合实践课的开设流于形式而失去实质的内涵，综合实践课被畸变为：⑴创办特色学校的工具；⑵学科课的延续和加深(3)自由式的课外活动等。
严重地阻碍了学生综合素质的全面提高。
2、现实和时代的呼唤现代社会是一个充满激烈竞争的社会，需要高素质的人才。
然而，农村小学所处的经济文化相对落后，在这种情况下若把学生禁锢在狭小的课堂，对学生的发展无疑是雪上加霜，教育教学的设备设施十分薄弱，严重地制约着综合实践课的开设，因而造成了开设形式单一、内容单调，缺乏精心的组织与策划，缺乏有目的系统训练，可谓有其形而无其质，这样培养出来的学生无法缩小城乡差别，更谈有上适应社会飞速发展的需要。
如何通过开设综合实践课来提高农村小学生多方面的能力和素质，已成为目前农村小学亟待解决的问题。
3、重结果还是重过程。
通过我校一年多的时间的开设、探索和尝试，我们认为：1、综合实践课是原活动课程的进一步深化与发展，它包括信息技术应用、研究性学习、社会实践与服务、劳动技术教育等。
农村小学课题研究方案
农村小学课题研究方案•相关推荐农村小学课题研究方案为了确定工作或事情顺利开展，常常需要提前制定一份优秀的方案，方案是计划中内容最为复杂的一种。
写方案需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家整理的农村小学课题研究方案，希望对大家有所帮助。
农村小学课题研究方案篇1一、本课题提出的背景：本课题是盐城市教育学会“十二五”立项课题。
1、《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识自我，进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”从中不难看出，作文教学在培养学生观察能力，思维能力和创新能力方面具有丰富的内涵和独特的优势。
然而综观农村小学作文教学的现状，完全封闭型教学导致作文教学内容与儿童生活脱节；作文教学的随意性和盲目性相当大；重课内轻课外，致使学生被动作文，心态消极，生编硬造；课堂上教师采用灌输式的教学方法，千篇一律地指导审题立意，选材谋篇过分强调共性，压抑学生的个性发展。
这样限制学生的智力发展和语言发展，导致农村小学的作文教学效果低劣，学生作文胡编乱造，城乡学生能力差距越来越大。
2、小学语文是基础教育中的一门重要的人文和工具性学科。
小学作文教学是语文教学的重中之重，其最终目标就是培养学生综合运用语文知识的能力，提高学生口头和书面语言表达能力。
农村小学如何面向全体学生激发他们的学习动机和作文的兴趣，促使学生素质的全面发展，这是农村小学作文教学中值得研究的重要课题，我们对农村小学作文教学途径和策略进行实验，探索，旨在大面积提高农村小学作文教学质量和实现小学作文教学目标。
3、从农村小学作文质量情况看，据我们初步调查，农村小学生惧怕写作文，作文中存在着错笔字多，语句不通顺，条理不清等普遍性现象，农村学生阅读量少，造成其写作知识面狭窄。
因而有的小学生写的作文老生常谈，缺乏新意内容空洞，表达呆板。
综合实践活动在农村小学大有可为
综合实践活动在农村小学大有可为太湖县小池镇沙格小学陈劲松内容摘要：综合实践活动在农村小学是挑战和考验，也促进了人们的思考和探索。
尽管农村小学“资源”相对匮乏，但沃野千里，作物品种繁多，地方特色浓郁，为我校实施综合实践活动提供了广阔的天地，把农村生活中司空见惯的资源与发展学生综合素质整合起来，创设情境，让学生亲身体验，亲力实践，不失为在农村小学开展综合实践活动的重要举措。
本文通过关于“山芋”的劳动实践和举办“我们的体育节”活动，既挖掘了资源，挖掘了潜力，又贴近生活，获得认同和支持。
关键词：综合实践农村小学劳动体验体育节大有可为新课程给基础教育注入了前所未有的生机与活力，作为新课程一大亮点的综合实践活动，集中反映了新课程所倡导的基本理念。
它在学习内容的开放性、学习时间的灵活性、学习环境的扩大化等方面都对传统教学提出了挑战，尤其对广大农村小学而言，无疑是一个严峻的考验。
综合实践活动是“无本”课程，这使得师生摆脱了课本的束缚；同时，要求教师具有较强的课程意识，而这恰恰是大多数农村小学教师所缺乏的。
传统教育的惯性和农村家长朴素的观念是希望孩子好好学习、听老师的话、取得好成绩、跳出“农门”。
教育评价的滞后也在很大程度上影响着这一非考试课程的实施。
我校是一所农村小学，学生主要是当地农村居民。
学校的整体状况是学生不如城市孩子那样见多识广，教学设施不如城市学校先进、完善，家长素质与意识远不如城市家长，教师培训也与城市学校存在着不小的差距。
但是，农村学生所处的环境、教师群体的协作氛围、学校与社区的融洽关系等，恰恰也是城市学校所欠缺的“资源”。
当城市孩子生活在狭小的居室中，面对繁华街市闪烁的霓虹灯，只能通过图像或公园认识鸟虫和花草，常常通过网络或书籍与人交流的时候，农村广阔的田野正向孩子们敞开博大的胸怀，鸣禽、野花、小草、飞虫与孩子们嬉戏，沃野的耕耘、果园的丰收展示着绚丽的色彩和动听的音乐，和睦的邻里、众多的同伴让孩子们不懂得孤独……因此，有效地开发和利用富有地方特色的校本资源，成为我校在实施综合实践活动课程中的有益尝试。
综合实践活动教研计划13篇
Tears are salty and sweat is salty, but I prefer sweat.整合汇编简单易用（页眉可删）综合实践活动教研计划13篇综合实践活动教研计划1一、工作思路继续坚持以深入推进基础教育课程改革为契机，以全面发展学生的综合素质为中心，围绕在课程实践中的'难点和重点问题展开细致而又深入的研究。
以培养学生创新精神和实践能力为重点，积极开展有针对性的综合实践活动，解决现在存在的真问题，不断提高教师对综合实践活动的理解水平和实践能力，开发和积累在综合实践活动课程实施过程中的已有资源和成功经验，逐步引导全校任课教师在综合实践活动课程建设上走向“常态化”，全面推动这门课程在全校范围内的有序开展和全面探索，逐步形成我校在综合实践活动课程方面的教育特色。
二、具体工作安排1、着力推进全员培训。
组织任课教师学习《综合实践活动指导纲要》等书和相关理论；开设讲座，学习相关教学案例，使全校任课教师掌握组织指导活动的常规模式；以四月份全市综合教研活动为契机组织全校任课教师积极参与听课；2、重视骨干教师培养。
骨干教师确定本学期教研课，以常态教研课为抓手，积极开展组内教研活动；组织骨干教师积极参加各级各类的教研活动，并做好二次培训工作；组织骨干教师参加六月份综合实践赛课活动，提高骨干教师的教学水平；鼓励骨干教师积极申报课题，撰写论文，促进个人快速成长。
3、加强教学过程管理。
根据学生年龄特点，按年级进行整体规划，指导任课教师确定好本年级综合实践活动的主题，并围绕主题制定好切实可行的活动计划，以保证活动有序深入地开展；做好学校综合实践活动课程开设、执行情况的检查，进行常规检查工作，加强对教学过程的指导，杜绝综合实践活动课时被占用的现象，保障课程的发展空间；建立综合实践活动实施的基本流程、评价方法，每个任课教师一学期上交一份活动计划和材料，积累过程性材料。
实验小学综合实践学科20__学年度第一学期教研活动月安排表月份重点工作内容2月份1、参加南京市综合实践活动市中心组工作会议。
贫困地区小学开设综合实践活动课程探究——以陇东南农村小学为例
综 合 实践 活 动课 程 是基 础 教育 课程 改 革 的重 点 。它强调 学生 的 自主选 择和 主动探究 ， 注学生 关 的生活 世界 和社 会 实践 。 重 学生 对 自我 、 注 社会 和 自然 之间 内在联 系的整体 认识 与体验 。为此 ， 探讨 陇东南 贫 困地 区农 村 小学 开设 综 合实 践 活动 的现 实条件 、 织实 施 以及成 效 ， 转 变教 师 教学 方式 组 对 和学生学 习方式 ， 提高 当地教育 质量 以及推 进基础 教 育课程 改革具 有毋庸 置疑 的作用 。
重
综合 实践 活动课程 实施顺 利推进 的重 要“ 颈” 瓶 。 （ ） 二 师资短缺 ， 质量 不高 ， 教学 方法滞后
由于现行 教育评 价制度 等多 方面 的影响 ， 大部 分 农 村 小 学 只重 视 语 、 、 三 科 的教 学 ， 忽 视 数 外 而 音 、 、 等科 目的教 学 ， 教师 的教学方 法缺 乏创 体 美 且
陇 东 南 贫 困 地 区农 村 小 学 开 设 综 合 实 践活 动 课 程 的 现 实 条件 Nhomakorabea一
、
（ 经 济结构 单 一 ， 一） 思想 观念滞后 般 而言 ，生产 力的发 展决定 着教育 的 内容 、 方式 和手 段 。在陇 东南贫 困地 区 ， 人们 的社 会生 产 和生活 主要是 以农业 为主 ， 大部分农 村家庭 依靠农 业收入及 出外 务工 维持生计 ， 除此 之外再 无其它 经 济 收入 ． 这一 现实状 况很难 为 当地 教育 的发展 提供 肥沃 的土壤 。同时 ， 农村家 庭繁重 的体力 劳动 和琐 碎 的家务 劳 动需要 更 多 的 劳动 力来 维持 社 会生 产 和生 活的正 常运转 ． 加之 国家统招 和统 分的就业 政 策在人 们 的思想意 识 中根 深蒂 固 ， 高校 毕业生 双 向 选择 的就业 和分配 政策在 当地还 未深 入人心 ， 加之 当地 人们 的思想观 念较 为落后 ， 未能充 分 的认识 到 受 教育 对改 变个 人 和家 庭 生存 状况 以及地 方 经济 社会 发展 的重要作 用 。 样无形 中剥夺 了一 部分孩 这 子（ 尤其女 孩子 ） 学 的机 会 ， 定程度 上造 成 了初 上 一 中阶段学 生流失较 为严 重的现 象 ， 当然也就谈 不上 支持 和参 与综合实 践活动 课程 的实施 。 由此 可 以看 出： 制约 当地课程 改革 的因素 除了经 济社会 文化发 展 缓慢 以外 。 人们 思想 观念 的滞 后 已成为制 约 当地
农村小学开展蔬菜种植项目的劳动教育实践探究
农村小学开展蔬菜种植项目的劳动教育实践探究问题背景农村小学的劳动教育一直是教育改革中比较薄弱的一环，学生缺少实践经验。
同时，蔬菜种植作为一种生产活动，可以提高学生的劳动技能和实践能力，也能使学生更好地认识自己的生活和自然环境。
帮助农村小学开展蔬菜种植项目，促进学生的劳动教育实践能力的提高。
方案步骤1.前期调研通过社区走访和问卷调查等方式，了解农村小学的教育情况和学生的生活环境，明确蔬菜种植项目的适用性和可行性。
2.设计方案根据调研结果，设计蔬菜种植的具体实施方案，包括种植计划、种植场地、种植方法和所需材料等。
3.落实方案开展蔬菜种植项目，并部署学生和教师参与。
在项目实施过程中，及时对学生进行指导和辅导，保障种植工作的顺利进行。
4.评估与总结对蔬菜种植项目进行评估和总结，根据实际情况对项目进行调整和改进，在后续教育实践活动中更好地发挥作用。
负责人和人员负责人： XXX人员：教师和学生时间安排1.前期调研：7月2.设计方案：8月3.落实方案：9月至12月4.评估与总结：次年1月预算安排蔬菜种植项目所需材料和其他费用的总预算为 XXX 元。
具体预算如下：•种子及土壤：XXX 元•种植工具：XXX 元•辅助设备：XXX 元•其他费用：XXX 元风险控制在开展蔬菜种植项目过程中，需要注意以下风险控制点：1.安全风险传统农具使用的安全风险、工作人员劳动安全以及自然现象风险2.营养均衡问题种植蔬菜的品种应符合地方气候特点、学校应当尽可能提供更丰富的膳食搭配、合理搭配食材3.课程或者活动的效果风险综合和深度学习效果是否符合教育方针，吸引程度如何等问题。
通过开展蔬菜种植项目，可以提高农村小学学生的实践能力和劳动技能，增强学生的生活意识和生产意识，也为学生树立了合理的饮食观念。
同时，开展蔬菜种植项目也能促进农村小学劳动教育的改革和发展。
特殊应用场合：1.地区气候特殊2.学校资源匮乏针对地区气候特殊的场合，需要增加以下条款：•地方特色蔬菜品种选择：根据当地气候和土壤特点，选择适合当地生长的蔬菜品种，确保种植的成功率。
如何在农村中小学开展研究性学习
第 21 卷 第 2 期
如何在农村中小学开展研究性学习
来说， 学生是主体， 研究性学习的完成， 更多地是需要学生主动地调查研究学习， 并围绕课题开展活动; 而对于学生来说，老师是主体，因为研究性学习的过程中没有老师的帮助和指导是非常困难的， 尤其在经 济落后、 科研氛围淡薄的农村更加如此。 研究性学习中的 “ 双主体”其实在学习中并不矛盾， 只要在研究 性教学中二者的分工和扮演的角色明确， 学生不过分依赖老师， 老师也不能越姐代厄. 因 而我们界定， 研究性学习是以 研究为纽带连接学生、 老师共同完成教学任务、提高各方能力为目 的 的双主体的学习过程与活动。 研究性学习在许多大中城市都早已 方兴未艾并如火如茶地开展起来。然而， 在经济相对滞后、信息闭 塞的 农村却仍没有很大的起步。在此， 我们针对农村中小学教育的现状、如何在农村开展研究性学习发表 一些拙见，以抛砖引玉。
农村中小学教育潜存的问题
教育部已 正式将研究性学习作为综合实践活动的内容列人新的中 小学课程计划之中， 然而对于相对落
后的农村教师来说， 面对这一新的教学方式， 让人感到心有余而力不足， 要在农村实行研究性学习任重而 道远。我们通过调查研究，现将农村中小学存在的几代表性问题总结如下:
一、经济发展水平低制约了农村基础教育的发展，中小学教学方法的创 新受到极大的限制
“ 研究性学习是学生在教师的指导下， 从自 然、 社会和生活中选择和确定专题进行研究， 并在研究过
程中主 动地获取知识、 应用知识、 解决问 学习活 ’ 题的 动。 ， ⑤
“ 研究性学习是指学生在教师的指导下， 从学科领域、 跨学科领域或社会生活中选择并确定研究专题， 仿照科学研究的方式， 主动地获取知识，体验理解和应用科学研究方法， 分析、解决实际问题， 从而形成
农村小学综合实践活动课程策略研究
从 ０岁直到 ３岁之前的教育． 被称 为婴幼儿早期教育． 在发 达国家已经有 ５ ０年以上的历史国内外数十年跟踪研 究表明． Ｏ 岁是人生发展最重要的时期． 一个人 的学习能力的 ５ ０ ％是在生命 的头 ４ 年 中发 展起 来 的 ． 几乎每 个 幼儿都 突破 了语 言和 学 习的 关 口 初生婴儿的脑发育比 １ ５岁孩子快 １ ０ ０ ０ 倍 （ 卜３岁的教 育． 是
明 亮、 通风、 柔软 的环境 。在环 境创 设 中 注意 坚持 ６个原 则 ： 安全 第一原则 ： 绿 色环保原则 ： 温馨美丽原则 ， 适宜活动原则 ； 符合 目 标 原则 ： 功 能配 套原 则 依 照 婴 幼儿 玩 具 配备 目录 ， 按 照 幼 儿发展 的 目标 ． 配备攀爬 滑行、 弹跳 、 摇摆平衡 、 球 类等综合练习类的玩 具、 以及搬 运 搭 建 、 拖 拉推 走 、 投扔滚趴、 穿编套 叠 、 敲打 转 拔 、 舀 夹、 感官感觉等五大类百余种 蒙特梭利玩具 五、 应 系统 研究 Ｏ ３岁 婴儿 的教 育 内容 目前对婴儿心理与教育的理论研 究举不胜举 ．但如何将理 论 应 用 于 实践 是我 们进 一 步探 索的 例 如 ： 婴 儿 需要 什 么样 的环 境刺激 ， 刺 激物 的 何 种颜 色、 大 小、 图像 适 合 于什 么年龄 的婴 儿 ， 用什 么方 法训 练 不 同月龄 的婴 儿 的动 作发 展 ． 婴 儿需要 什 么样 的 感情环境 ． 怎样去诱发他们 的智慧火花等等都需要深入研 究 依 据教 育 内容 和幼 儿年 龄特 点 ．加 强教 育课 程 与教 育 方式 的研 究 在活动安排上注意： 大肌 肉与小肌 肉结合 ： 语言发展 与肢体运动 结合 ： 大肌 肉运动 与 音 乐 艺术 结合 ： 如 将语 言 时 间与 大肌 肉运 动 发展 时 间相 结合 ． 将 儿歌 配 上动 作 。幼 儿边说 儿 歌边 做 动作 ， 如： 小乌龟， 本领 大， 爬过 小山找妈妈 妈妈 、 妈妈我来啦， 快把宝宝夸 夸 幼儿在学说儿歌的同时． 当小乌龟练 习手膝着地爬 如 ： 幼 儿在 练 习走 平衡 木 的 时候 边说 儿歌 边走 ： 小黑熊． 胆 子 大 。过 小 桥． 不 害 怕。 这样 既鼓 励 幼儿要 勇敢不 依 赖 大人 ． 又增加 了孩子 活 动 的 兴趣 。 在 人 生早 期 ． 感 觉的发 展 直接 影响 着人 的动 作 、 人体 运 动 能 力 的发 展 ． 而人 生早 期 动 作 、 运 动 能力 的 发展 则 对人 以后 的 智能、 学习能力及社会生活能力有极其重要 的影响 因此 ． 在活动
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文化论坛
关于农村中小学如何开展综合实践活动课程的研究
张晓东本溪县第一中学
摘要：由于农村学校受课程资源、教育科研、师资力量等条件的限制，综合实践活动课程的有效实施必须走农村
学校校本实施途径，才能充分体现农村学校的特色。根据农村综合实践活动课程的实施现状，初步总结出“四阶段 校
本实施策略，这种策略便于农村一线教师操作，适应农村的自然资源、人文资源、生产生活方式以及农村学生特有的知
识、情商等特色，同时使国家课程在农村学校得以顺利开展与实施。
关键词：农村中小学；课程；研究
综合实践活动是一种全新的课程，它是学生在教师的
引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的
直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知
识的综合运用的实践性课程。由于农村受师资水平、办
学条件、实验活动经费、学生基础等因素的影响，使农村
学校的综合实践活动课程无法与城市学校相比拟。针对这
些种种不利因素，我们认为农村综合实践活动课程的有效
实施必须走校本实施途径，充分体现农村学校实施新课程
的独特性。
一
、
提高教师对开展综合实践课意义的认识
农村小学所处的社区经济文化相对落后，教育教学的
设备设施比较薄弱，严重制约着综合实践课的开设。通过
探索和尝试，我们认为：１．综合实践课是原活动课程的进
一
步深化与发展，它包括信息技术应用、研究性学习、社
会实践与服务、劳动技术教育等。２．综合实践课的本质在
于：让学生自主参与到开放式的综合应用实践活动中，通
过切身的身心体验提高各方面的能力。
二、开发农村综合实践活动课程校本资源
（一）建构农村综合实践活动课程校本实施目标
结合农村学校办学条件、实验设施以及教师的水平等
实际情况，以提高农村学校综合实践活动校本课程开发能
力和促进学校形成以农业科技活动为特色，建构农村综合
实践活动课程校本实施目标：
１．情感目标
引导学生掌握探究的方法和要领，感受研究的乐趣，
树立爱农、学农、为农的思想，培养学生对农村生活的积
极热爱的态度和参与综合实践活动课程的兴趣。
２．知识与能力目标
了解信息技术、劳动技术、农村农业科技的常识，使
学生具备基本的农村生产与生活能力、交往协作能力、观
察分析能力、动手实践能力以及对知识的综合运用能力和
创新能力。
（二）因地制宜挖掘活动主题
课程改革在本质上意味着课程权利的重新分配，意味
着课程资源的开发与重组，农村地区学校综合实践活动课
程应有自己的独特模式，这种模式应体现：有特色、有创
意、有成果。
１．农村特有的自然资源和人文资源是开展综合实践活
动课程的“天然资源库”
农村学校应创造条件，充分利用农村独特的“自然资
源”“人文资源”，发挥便于“农、科、教”相结合的，有 利于学生“学、用、创”相衔接等得天独厚的优势，拓宽 综合实践活动课程资源领域，。进而充分发挥综合实践活动 课程的综合效益。 ２．农村特有的生产生活方式是开设综合实践活动课程 肥沃的土壤 农村教师应根据农村独特性，开发综合实践活动校本 课程实施主题。坚持“统一研发、自主实践”形式，让所 有参与活动的指导教师和学生针对活动目标，确立适合农 村学生的活动主题，这个步骤要充分尊重学生的意见，尽 量体现活动参与的民主性和自主性。组织部分教师编写农 村特色的活动资料，坚持走综合实践活动与农科教相结合 之路。 ３．活动方案的确立 活动主题选定后，参与指导的教师针对活动主题共同 策划活动方案，制定教师指导策略。根据活动策划有效指 导活动，有必要可到校外、野外进行考察，做好协调、联 络、安全保障等一些必要的前期准备工作。 （三）感悟总结成果展示阶段 在活动实施中师生观念的碰撞、创新火花的闪现、灵 感的顿悟……这些都会对师生各个方面产生深刻的影响。 这些综合效益是以往单纯课堂教学不可能达到的。 首先，在每学期结束前，各活动组老师与学生对自己 参与的课题研究进行总结，提交成果，并进行交流讨论。 其次，学校在每学期结束前举行综合实践活动成果 汇报会，规定学期初所有申报综合实践活动计划的指导教 师都必须进行成果展示，对一学期来开展综合实践活动的 先进班级、优秀课题、优秀辅导老师进行表彰、奖励。同 时对没有研究出结果的课题给予重新论证，制定出可行方 案，有待进一步研究。 毒 三、农村学校综合实践活动课程校本实施中存在的 问题及对策 ： 一些农村教育行政部门和学校的领导仍然没有充分 认识到综合实践活动的课程价值及其在课改中的地位和作 用，教育教学观念没有得到根本转变。 农村教师的综合实践活动校本课程实施水平亟待提 高。当前农村中小学校师资水平整体呈逐年下降趋势，年 龄结构、知识结构老化，特别是农村教师的教学创新能力 还远远不能适应综合实践活动的开展要求。 为使农村学校综合实践活动课程校本实施更加有效， 需要采取一些必要的措施。 首先，农村教育行政部门和学校的领导要进一步转变 教育观念，实施有效管理，并成为综合实践活动课程开设 的倡导者、推进者。 其次，组织农村教师去实验区参观、听课、现场观
摩，或请专家进行一些专题研讨，案例点评等活动，通过
一
系列的培训，提高农村教师综合实践活动课程的实施水
平，形成一支较强的综合实践活动指导教师队伍。
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