单元音教学
小学英语音标教学(完美版)ppt课件

get seven
yes eleven
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18
读一读,找出划线部分发音
不同的单词。
A
B
C
( C ) 1、twelve hen
fleece
( C ) 2、feet
geese smelly
( A ) 3、me
elephant twenty
( C ) 4、these ( C ) 5、let
• En/vy e/pic en/ter entire eve eve/ning
• Cake • Bike • Home • Music
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1
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2
音标
(一)元音
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3
音标
(二)辅音
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4
单元音
[i:] [i] [e] [æ] [u:] [u]
lock
cold
OK
fold
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29
读一读
1. cute tube music student
2.2. bus cup toothbrush
3. umbrella
上面单词中u的发 音相同吗?
想一想:
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30
我发现:
Uu [ju:] [ju:]
[]
v
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11
cake face
name make
[ei] place take
snake grape
baby potato
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单元音长元音和短元音的读法

单元音长元音和短元音的读法摘要:一、长元音和短元音的定义与区分二、长元音的读法三、短元音的读法四、练习与提高方法正文:在学习英语发音时,单元音是一个重要的组成部分。
其中,长元音和短元音的读法是英语发音的基础。
掌握这两种元音的读法,有助于提高英语发音的准确性和地道性。
一、长元音和短元音的定义与区分长元音和短元音是根据英语单词中元音字母在发音时的时长来区分的。
长元音是指在发音过程中,元音字母的发音时长较长;而短元音则是指发音时长较短的元音字母。
在英语中,长元音和短元音的区分主要涉及到字母a、e、i、o、u。
二、长元音的读法长元音的发音较为简单,只需按照字母本身的发音规则进行发音,并在发音过程中保持较长的时长。
例如,字母a在长元音中的发音为/ā/,如单词"cata"中的元音发音;字母e在长元音中的发音为/ē/,如单词"hecto"中的元音发音;字母i在长元音中的发音为/ī/,如单词"violin"中的元音发音;字母o 在长元音中的发音为/ō/,如单词"hero"中的元音发音;字母u在长元音中的发音为/ū/,如单词"tube"中的元音发音。
三、短元音的读法短元音的发音相对复杂,因为不同的字母在短元音中的发音有所不同。
字母a在短元音中的发音为//,如单词"cat"中的元音发音;字母e在短元音中的发音为//,如单词"bet"中的元音发音;字母i在短元音中的发音为//,如单词"bit"中的元音发音;字母o在短元音中的发音为//,如单词"pot"中的元音发音;字母u在短元音中的发音为//,如单词"put"中的元音发音。
四、练习与提高方法要掌握长元音和短元音的读法,可以通过以下几种方法进行练习:1.观看英语发音教学视频,跟随视频中的老师学习长元音和短元音的发音。
单元音韵母的发音

第二节 声母
一、声母的发音 辅音声母的不同是由发音部位和发音方法不同
决定的。发音部位是指辅音声母发音时气流受阻 的部位。发音方法指构成、持续、解除阻碍的方 法。具体包括三个方面:成阻、持阻、除阻的方 式,气流的强弱,声带是否颤动。
1、声母的发音部位
双唇音:b, p, m 唇齿音:f
舌尖后音:zh, ch, sh, r 舌面音:j, q, x.
如“书”和“数”的不同,“老子”(人名)和 “老子”(自称)的不同等,就是非音色语音要素在汉语 中区别意义作用的具体表现。
(三)音位
音位是一种语言或方言在某个时期能区别意义 的最小语音单位。即按照语音的辨义作用归纳出 来的音类。如普通话“小陈”(xiǎo chén)和“小 程”(xiǎo chéng)不同,“男的”(nán de )和 “蓝的”(lán de )不同。这就说明普通话中en~ eng、n~l具均有区别意义的作用,这些音素就要 归入不同的音位之中。而在北京话中的“文”, 念“wen”或“ven”,北京人听了都一样,则说 明“w”和“v”在北京话中读音的差别并没有造 成意义的不同,所以这两个音在北京话中可以归 入一个音位,即/w/。
2 辅音
辅音是发音时气流在共鸣腔中受阻碍的音。 有以下特点: a.发音时声带不一定总是振动,声音不响亮; b.发音时气流较强,通过共鸣声道时受阻碍; c.发音时,发音器官成阻的部位特别紧张。
辅音可以按照发音方法和发音部位两个方 面来分析。
发音方法是气流通过发音器官构成阻碍和 克服阻碍的方式、声带是否振动、气流冲出 口腔的强弱等。
② 声带是否颤动
清音:声带不颤动 浊音:声带颤动。m, n, l, r
③ 看气流的强弱
送气Байду номын сангаас:口腔呼出的气流比较 强。p, t, k, q, ch, c
英语音标发音教学元音(单元音)

单元音1、[i:]①、发音字母e he[hi:]他she[ʃi:]她②、字母组合iepiece [pi:s] 片、块、件niece [ni:s]侄女③、字母组合ea eat [i:t] 吃meat [mi:t] 肉leave [ li:v] 离开④、字母组合ee green [gri:n] 绿色sheep [ʃi:p] 绵羊three [θri:] 三、三个2、[ɪ]①、发音字母i big [bɪg] 大的ship [ʃɪp]船little [ˈlɪtl]小的②、发音字母ebegin[bɪˈgɪn]开始become[bɪˈkʌm]变成、成为decide[dɪˈsaɪd]决定③、发音字母y daddy[ˈdædɪ]爸爸happy[ˈhæpɪ]快乐的many[ˈmenɪ]许多④、字母组合ey honey[ˈhʌnɪ] 蜂蜜money[ˈmʌnɪ]金钱monkey[ˈmʌŋkɪ]猴子3、[e]①、发音字母aa ny[ˈenɪ]任何ma ny [ˈmenɪ]许多②、发音字母e bed[bed]床desk [desk]书桌③、字母组合ea head[hed]头、头部bread [bred]面包4、[æ]发音字母abag[bæg]包、书包hat [hæt]帽子map [mæp]地图hand [hænd]手ha ppy [ˈhæpɪ]快乐的black [blæk]黑色5、[ɑ:]①、发音字母a aunt[ɑ:nt]阿姨、姑妈fast[fɑ:st]快的class [klɑ:s]班级②、字母组合ar arm[ɑ:rm]手臂car[kɑ:(r)]汽车farm [fɑ:rm]农场6、[ʌ]①、发音字母olove[lʌv]爱come[kʌm]来mo ther [ˈmʌðə(r)]母亲②、发音字母u bus[bʌs]公共汽车lunch [lʌntʃ]午餐su pper[ˈsʌpə(r)]晚餐③、字母组合oo blood [blʌd]血flood [flʌd]洪水④、字母组合ou rough[rʌf]粗糙的trou ble[ˈtrʌbl]麻烦、困难7、[ɔ:]①、字母组合au cause[kɔ:z]原因、理由au tumn [ˈɔ:təm]秋天②、字母组合al talk[tɔ:k]说话、讨论small[smɔ:l]小的③、字母组合arwarm[wɔ:rm]暖和的、温暖的quar ter[ˈkwɔ:tə(r)]四分之一、一刻钟④、字母组合or horse [hɔ:rs]马short [ʃɔ:rt]短的、矮的⑤、字母组合our four[fɔ:(r)]四court[kɔ:rt] 法院8、[ɒ]①、发音字母a want[wɒnt]想要wash [wɒʃ]洗watch[wɒtʃ]手表、看②、发音字母o box[bɒks]盒子hot[hɒt]热的not [nɒt]不、没有9、[u:]①、发音字母o two[tu:]二shoe [ʃu:]鞋子②、发音字母u blue [blu:]蓝色true[tru:]对的、正确的③、字母组合oo food [fu:d]食物moon [mu:n]月亮too th [tu:θ]牙齿10、[ʊ]①、发音字母o wolf [wʊlf]狼wo man[ˈwʊmən]女人②、发音字母u pull[pʊl]拉push[pʊʃ]推③、字母组合oo book [bʊk]书本foot [fʊt]脚④、字母组合ou could[kʊd]能够、会should [ʃʊd]应该11、[ɜ:]①、字母组合ir bird [bɜ:rd]鸟girl [gɜ:rl]女孩②、字母组合or work[wɜ:rk]工作worth [wɜ:rθ] 价值③、字母组合ur burn [bɜ:rn]燃烧nurse [nɜ:rs]护士④、字母组合ear earth[ɜ:rθ]地球learn[lɜ:rn]学习、学会12、[ə]①、发音字母asofa[ˈsəʊfə]沙发about [əˈbaʊt]关于、大约②、字母组合ardollar[ˈdɒlə(r)]美元popular[ˈpɒpjələ(r)]流行的③、字母组合er farmer[ˈfɑ:mə(r)]农民teacher[ˈti:tʃə(r)]老师④、字母组合or actor[ˈæktə(r)]演员doctor[ˈdɒktə(r)]医生。
小学英语语音学习目标与教学建议

Show.
• 语音教学过程很好,语音、语调、节奏都强调了,
而且其中的模仿是非常值得肯定的,因为对于小学
英语教学来说,这可以让学生直接学习真实的英语。
• 评价的标准非常明确,这可以引导学生对语音学习
的自我评价和自主学习。
节奏教学建议
1. 强化节奏教学,特别是多弱拍的节奏感的训练, 新建节奏意识。在课文阅读等活动中,不允许拖腔 拖调,不能用读书腔朗读,一定要按照正常说话节 奏朗读。
2. 对于唱歌基础较好的学生,可利用唱歌对歌词的
节奏的感知,形成对英语节奏的正迁移。
教学案例分析
• 这个案例非常好。首先具有明确的语音学习目标:
专题二
小学英语语音学习目标与教学建议
课标解读
小学英语语音学习目标: 1.了解简单的拼读规律; 2Байду номын сангаас了解单词有重音,句子有重读; 3.了解英语语音包括连读、节奏、停顿、
语调等现象。
课标解读
语音教学是语言教学的重要内容之一。自然
规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好
的基础。语音教学应注重语义与语境、语调与语
双元音教学建议
1. 强化直接的英语双元音教学,通过高强度的生理
感知,帮助学生在大脑中建构新的语音的接受与
产出的神经通路,如高重复率的韵句教学,如
Hello, hello, Joe. Let’s go to row the
boat.
双元音教学建议
2. 不激活汉语双元音,一旦出现迁移,就明确 制约。 3. 若学生有较好的京剧、专业演唱基础,可用 于迁移,因为京剧与专业演唱中有很多未被 单元音化的汉语双元音。
流相结合,不要单纯追求单音的准确性。
单元音的名词解释

单元音的名词解释【导言】单元音是语音学中的一个基本概念,指的是发音时嘴唇、舌头等发音器官不与其他器官结合或几乎不结合而发出声音的音素。
单元音在我们的日常生活中扮演着重要角色,它们的发音方式和特点多种多样,深受语言学家、语音学家和英语学习者的关注。
本文将围绕单元音进行解释和深入探究。
【正文】一、定义概述单元音是指发音时口腔中出现的元音音素,与辅音音素不同,单元音只需通过调整舌位和嘴唇形状即可发出。
我们的声带在发出单元音时保持振动状态,而不会受到其他器官的干扰。
简单理解就是发音时不需受到舌尖抵住上齿龈、唇齿等因素的约束。
二、如何区分单元音1. 嘴唇舒张程度:单元音可分为闭口音、半开口音和开口音。
闭口音指嘴唇完全闭合的音素,如英语中的/i/;半开口音指嘴唇微微分开的音素,如英语中的/ε/;开口音指嘴唇张开的音素,如英语中的/ɑ/。
2. 舌位的高低:单元音可分为高音、中音和低音。
高音指舌位靠近上颚的音素,如英语中的/i/;中音指舌位中等高度的音素,如英语中的/ε/;低音指舌位靠近下颚的音素,如英语中的/ɑ/。
3. 舌位的前后:单元音可分为前音和后音。
前音指舌位靠近前颚的音素,如英语中的/i/;后音指舌位靠近后颚的音素,如英语中的/ɑ/。
三、单元音的发音方式1. 发声充分的元音:英语单元音的发音特点是声带充分振动,声音长而平稳。
以/a/音为例,双唇张开,舌位放松,声道略为扩张,从而产生充足的共鸣。
2. 口型和发音器官的改变:不同单元音的发音方式取决于口型和发音器官的不同调整。
例如,/i/音需要将舌位靠近上颚,同时唇部微微展开;而/ˈæ/音则需要张开口腔,嘴唇放松。
3. 发音器官的协调:发出单元音时,不同发音器官需要协调工作。
喉头、舌头、唇部等发音器官共同努力,形成特定的共鸣空间。
通过调整这些发音器官,我们才能准确地发出各种单元音。
四、单元音的重要性1. 语言学研究:单元音是语音学领域中的重要研究对象,通过对单元音的分析和比较,可以揭示不同语言之间的声音系统差异和语音规律。
音标教学2单元音半元音
[u:] 长元音 舌尖离下齿,舌后部向软腭高高抬 起,双唇呈小圆口形。
zoo/zu:/
[ʊ] 短元音 舌位同/ u: /,短而急促。
book/bʊk/
[w]半元音 舌后部向软腭抬起气流从抬起的舌后部 与软腭之间的空隙通过,产生摩擦,发音瞬间 滑向后面的元音。双唇突出并呈小圆口形。 worker/’wɜ:kə /
目标: 1.掌握8个元音/ɑ:/ /ʌ/ /ɔ:/ /ɒ/ /ɜ:/ /ə/ /u:/ /ʊ/ 及2个辅音(半元音)/w/ /j/ 的读法。 2.会拼读这10个音标的各种组合音标。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
{ 长元音/i:/
元音
短元音/ I/ /e/ /æ/
{ 清辅音/p/ /t/ /k/
辅音
浊辅音/b/ /d/ /g/
Thank you!
/ɒ/ /w/ /ɔ:/ /ɜ:/
/u:/ /ʌ/
/j/
park/pa:k/ bus/bʌs/
fork [fɔ:k]
cock/kɒk/
her/hɜ:/
doctor/’dɒktə/
moon/mu:n/ cook/kʊk/
foot /fʊt/
TV /,ti:’vi:/
what/wɒt/
you/ju:/
[ɔ:] 长元音 舌尖抵下齿。深后部向软腭抬起,舌 后身肌肉紧张。双唇呈圆形且突出。
恍然大悟/ɔ:/音
door/dɔ:/
[ɒ]
短元音 舌尖离下齿,舌后部向软腭微微抬 起。双唇微向前伸。
dog/d ɒ g/
[ɜ:] 长元音 舌尖轻抵下齿底部,舌中部略抬 起,双唇呈扁平形。 bird/bɜ:d/
[ə] 短元音 舌头平放。舌尖轻抵下齿底部,舌中 部略抬起,双唇呈扁平口型。 banana/bə’na:nə /
小学音乐单元教学设计
小学音乐单元教学设计
课标摘要: 1. 领域一:表现——演唱。 2. 学唱儿歌、童谣及其他短小歌曲,参与演唱活动。 单元要求: 1.在一年级唱名模唱建立音高概念的基础上,通过音程模唱,进入新一轮唱名模唱的练习。借助楼梯的图形,让学生形象直观的认识音符之间音的高低变化关系。进一步建立和巩固音高概念。 2.本单元歌曲音乐的风格非常鲜明,尤其是欢快的情绪和每句的衬词(如“阿里里”),更有助于学生体会少数民族歌曲的特点。让学生在感受少数民族歌曲音调特点的同时,从感性上体验音程结构的关系,在即兴创编活动中巩固音高概念。 教材分析: 本课《彝家娃娃真幸福》是一首根据彝族民歌音调创作的儿童歌曲作品,通过对彝族娃娃在喜庆佳节中狂欢歌舞这一生活侧面的描写,热情洋溢地赞美了彝族儿童的幸福生活。 学情分析: 第一课是二年级启始课,针对低年级学生的心理:“好奇,好动,想象力丰富”的特点,利用多媒体教学设备,游戏比赛等从视、听等多个角度,给学生一个丰富、直观、形象的教学氛围,一方面激发学生学习的热情,另一方面也力求达到一个轻松愉快的学习。
单元学习目标:
第 一 课
知识点(n) 技能(v) 唱 歌 音准 能用正确的音阶演唱歌曲
欣 赏 情绪 用自然、欢快的情绪演唱 伴奏 能用打击乐为这首歌伴奏 1. 能够用正确的音准演唱歌曲《彝家娃娃真幸福》。 2. 能有规律的说、拍节奏型,并用简单的肢体语言表现音乐。 3. 能用自然、欢快的情绪演唱。 4. 能用打击乐为这首歌伴奏。 单元内容思维导图:欣赏课:《快乐的的罗嗦》《阳光下的孩子》 唱歌课:《彝家娃娃真幸福》《乃呦乃》 教材整合:针对目标1、3《彝家娃娃真幸福》,《乃呦乃》 针对目标2、4《快乐的的罗嗦》《阳光下的孩子》 课时规划:目标1、2、4:2课时,目标3:2课时。 学习过程: 课时学习目标 学生活动(结合实际教学详细) 教师活动(结合实际教学详细) 评价标准及任务 目标 1 《彝家娃娃真幸福》 目标 2节 目标 3 《彝家娃娃真幸福》 目标 2节 活动一: 1.师生演唱《五十六个民族五十六枝花》 2.师生摹唱 活动二: 1. 聆听歌曲 2. 跟唱歌曲 活动三: 进行创编 活动一、 1.你们了解中国都有什么民族吗? 一起唱一唱。 2、今天老师带同学们认识一下彝族,先听一首歌,感受一下彝族小朋友幸福不幸福。 3.读歌词 4.读歌谱 活动二: 1.彝族小朋友们开心吗? 2.这是一首非常欢快的歌,接下来我们通过三个闯关游戏来学习这首歌 3.第一关:节奏练习 第二关:读歌词大挑战 第三关:模唱大赛(用“wo”演唱) 活动三: 1.男女分开比赛 2.以个人方式,以小组形式,面向大多数展开活动,人人参与,给每个人表现的机会,培养学生初步的表现力。 3.可设计小礼品给领唱者以鼓励,或全体同学们以拍手的方式 ,反复边说边拍打。 通过互动、小组合作演唱歌曲
浅谈小学音乐大单元教学存在的问题与改进策略
浅谈小学音乐大单元教学存在的问题与改进策略摘要:小学音乐大单元教学设计中,教师要以教学内容本身为基础,找出不同音乐的内在关联进行统筹安排。
根据音乐不同的风格特色,结合新课标来设计大单元音乐教学活动,促进音乐教学更高效、更科学。
学生围绕教师的大单元教学,既能感受不同音乐的风格,又提高了学习效率,教师要积极推动音乐教学紧密衔接,促进学生音乐综合素养的提升。
关键词:小学音乐;大单元教学;问题及改进随着新课改的不断延展,小学音乐教学面临着新的责任和使命,教师也在积极尝试创新。
大单元教学就是在这个大背景下的新实践,在小学音乐教学趋势方面具有一定的代表性。
音乐教师根据日常教学中发现的问题,尝试利用大单元教学的科学性、合理性来改进教学,并在实践中总结和分析这一尝试性教学的优势。
一、音乐大单元教学,促进对现有问题的剖析新课改已经推行一段时间,为音乐学科教育带来了新的生机,但是大多数音乐教学中对新课改理念运用的并不多,在日常教学中观念落后、教学形式单一以及教师本身不注重教学评价和总结等方面都是客观上存在的问题。
部分音乐教师没有对教学内容进行细致的分类,也没有投入较多的精力进行分析,课本怎么编排的就怎么讲,一贯的填鸭式教学模式,无法激发出学生对音乐的兴趣,只是被动接受教师的讲课而已,学生的想象空间得不到有效激发。
虽然也学会了几首歌曲,但仅此而已,教师没有在学生心里种下对音乐向往的种子,长此以往不利于小学生综合素养的全面发展,背离了素质教育的方向。
究其主要原因,是教师教学思维没有跟上时代的变化,教学上的懒惰,导致教学方法过于单一,没有新意,台上教师讲,台下学生听的音乐教学模式比比皆是,学生对音乐的学习兴趣不高是自然的了。
比如,《妈妈的歌》这一单元主要是给小学生用音乐的形式讲解来自妈妈的关爱,以摇篮曲为切入点,这是小学生们并不陌生的情感。
教师应该以点带面,有计划,有步骤的开展教学。
而有的教师认为小学生的音乐有什么难讲的,没有把这个单元的主要教学目标进行深化和升华,导致教学随意性强,教学目标不明确,想到什么就讲什么,这些现状的发生,直接影响了小学音乐教学改革的进程。
小学音乐单元整体教学
小学音乐单元整体教学音乐是一门综合性的艺术学科,它不仅可以培养学生的艺术素养和审美能力,还能促进学生的情感发展和思维能力。
小学阶段是音乐教育的关键时期,通过整体教学的方式,可以帮助学生全面了解音乐的各个方面,培养他们对音乐的兴趣和热爱。
本文将从音乐教学内容、方法和评价等方面来探讨小学音乐单元整体教学的重要性和具体实施方法。
一、音乐教学内容的整体性设计音乐教学内容的整体性设计是小学音乐单元整体教学的基础。
整体性设计要求将各个知识点、技能和情感培养融为一体,形成连贯的教学过程,以达到全面发展学生的音乐素养的目标。
在音乐教学内容的设计上,可以通过以下几个方面来体现整体性:1. 以主题串联教学内容:选择一个主题,将相关的曲目、知识点和技能有机地结合在一起。
比如,在一个单元中选择主题为“四季”,学生可以学习与四季相关的曲目,了解不同季节的特点以及与之相关的音乐表达方式。
2. 引导学生进行综合性学习:在整体教学中,可以引导学生进行多种艺术形式的综合性学习。
比如,在学习一首歌曲时,可以让学生通过绘画、舞蹈等方式来表达这首歌曲所传达的情感。
3. 培养学生的审美能力:通过整体教学,可以培养学生的审美能力,使他们能够欣赏和评价音乐作品。
在教学过程中,可以引导学生分析音乐作品的结构、情感表达和风格特点,培养他们的音乐鉴赏能力。
二、音乐教学方法的整体性运用音乐教学方法的整体性运用是小学音乐单元整体教学的核心。
整体性运用要求教师在教学过程中采用多种方法,使学生全面地参与到音乐学习中,提高他们的学习效果和兴趣。
1. 合作学习法:通过小组合作学习,让学生在合作中相互借鉴和帮助,实现知识和技能的整合。
比如,设计一些小组活动,让学生一起创作音乐作品,培养他们的合作能力和创意思维。
2. 情景教学法:通过创设情景,提供实践性的学习环境,使学生在情境中感受音乐的魅力,增强他们的学习兴趣和情感体验。
比如,在学习一首歌曲时,可以安排学生扮演不同角色,通过表演来理解歌曲的情感表达。