高等职业技术教育和远程开放教育教学模式比较研究
远程教育学基础
远程教育理论的主要内容1.请分析关于远程教育起源的两种不同观点观点一：远程教育起源于西方___英__国, 该观点的代表学者是丁兴富___。
观点二: 远程教育起源于东方的___中__国, 该观点的代表学者是___谢新观_____。
原因：造成认识上分歧的主要原因是对:_____古代的一些教育现象是否是远程教育现象, 或者说远程社会教育现象是否是远程教育__理解的不同2.请列举远程教育的两种定义。
广义的远程教育：远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的别离而采取的、重新整合教学行为的一种教育模式, 随着社会的发展, 这种教育模式将具有实践上和理论上的不同表现形式。
狭义的远程教育:学校远程教育是对教师和学生在时空上相对别离, 学生自学为主、教师助学为辅, 教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称。
3.丁兴富三代远程教育的名称分别是: P12第一代远程教育: 函授教育第二代远程教育: 多种媒体教学的远程教育第三代远程教育: 开放灵活的远程学习4.泰勒五代远程教育的名称分别是: P15第一代远程教育: 函授模式第二代远程教育: 多种媒体模式第三代远程教育: 远程学习模式第四代远程教育: 灵活学习模式第五代远程教育: 智能灵活学习模式5.请列举中国远程教育发展的4个阶段和各阶段中的主要历史事件。
阶段一: 萌芽和准备期〔20世纪初期到40年代末〕主要事件: 〔1〕我国最早的函授学校是1914年商务会馆创设的函授学社。
〔2〕陶行知率先租用无线电举办教育广播。
〔3〕1940年成立了电化教育委员会。
阶段二: 创建、起步和中断期〔20世纪50年代至70年代末〕主要事件：〔1〕第一代大学乘此远程教育的代表——中国人民大学函授学院就建立在20世纪50年代初。
〔2〕第二代大学层次远程代表——北京广播电视大学创建于1960年2月。
远程教育复习资料
第一章远程教育的历史与发展一、远程教育起源谢新观：起源于古代中国巨子相传著录弟子无机构为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的、重新整合教学行为的一种教育模式，随着社会的发展，这种教育模式将具有实践上的和理论上的不同表现形式。
丁兴富：起源于西方工业国家19世纪英国函授教育有机构学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称。
分歧的原因是什么？是否将学校和教育机构的存在与否作为远程教育的本质属性。
二、本课程对远程教育的定义广义与狭义的教育：广义：凡是增进人们的知识和技能，影响人们的智能、态度和思想品德的活动都是教育。
狭义：学校教育或其他社会机构组织的教育，是教育组织者依据一定社会的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，将他们培养成一定社会所需要的人的活动。
广义与狭义的远程教育：广义的远程教育是教学模式，狭义的远程教育是独立的教育形态。
本课程的定义：远程教育是教师和学生时空分离情况下的教育活动。
内涵是指为了解决师生由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为的间的分离而采取的重新整合教与学行为的教育活动。
三、远程教育的发展阶段分期年代远程教育信息技术主要媒体第一代19世纪中叶到20世纪中叶函授教育传统印刷技术邮政运输技术早期的视听技术印刷材料、照相、电话、幻灯、电唱、投影、录音、电影、早期录音第二代20世纪中叶到80年代末多种媒体教学的远程教育单向传输为主的电子信息通信技术大众媒体（广播电视、卫星电视）、个人媒体（录音录像、光盘、微机）、计算机辅助教学第三代20世纪90年代初到现在开放灵活的远程学习双向交互的电子信息通信技术远程电子通信、无线移动通信、计算机多媒体、计算机网络、知识（智能）媒体、虚拟技术四、中国远程教育的发展历程1、萌芽和准备期1914，商务会馆，函授学社20世纪初，陶行知租用无线电举办教育广播1936，中华民国成立了电影教育委员会1937，播音教育委员会1940，成立电化教育委员会2、创建、起步和中断期（1949-20世纪70年代末）20世纪50年代初，中国人民大学函授学院建立。
对发展高等职业教育的几点思考
对发展高等职业教育的几点思考摘要：近年来，我国高等职业技术教育发展很快，办学规模迅速扩大，办学水平也在不断提高，是我国高等教育大众化的主力军。
其中有一批高职院校已经形成了自身的办学特色，在社会上建立了很高的认同度，但高等职业技术教育毕竟起步相对较晚，发展过程中还存在着一系列亟待解决的问题。
职业教育工作者需认真思考这些问题，勇于创新并寻找有效对策。
关键词：高职教育；发展；定位；特色高职教育在我国发展历史较短，兴起于上世纪80年代初期，蓬勃于上世纪90年代末期。
特别是1999年高校扩招以后，高职学院如雨后春笋，高职在校学生数迅猛增多。
一方面部分办学较早的高职学院对高职教育有了初步认识，但许多问题并未从实质上弄清楚，需要研究以提高认识、解除疑惑、指导实践；另一方面许多新办高职学院尚不知道高职究竟是什么、该如何办，也需要探索研究，于是形成了高职教育特征研究的踊跃现象。
大部分研究者是从事高职教育教学实际工作的，如高职学院和教育行政部门的管理者、教师，研究机构的部分专业人员，限于研究者的经历与视野，限于高职教育尚处发展初期，高职特征方面的研究大多是经验层面的，如果说有一部分是理论也只是经验理论。
一般而言，当前的高职研究是直接为办学实践服务的。
职业教育工作者应具有紧迫感和忧患意识，必须用创新思维认真思考这些问题，并寻找有效对策。
一、高等职业教育办学模式的创新由于我国长期以来受传统正规教育观念的影响，普遍存在着职业教育模式“普教化”的倾向，过多地重视学历教育。
因此，职业技术教育一方面必须对传统的学校教育模式进行改组和综合利用，另一方面必须大力发展现代远程教育与函授教育，还要发挥社会力量办学的优势，开展各种形式的培训，使职业技术教育主阵地逐步转向社会、家庭。
我国幅员辽阔，各地区经济发展很不平衡，人口居住分散。
当前，由于产业结构的调整，转业培训、再就业培训已成为职业技术教育的重要内容，因此从过去的封闭型教育模式为主体，逐步转向以开放教育为主体是职业技术教育的取向。
职业教育教学模式创新与效果评估
职业教育教学模式创新与效果评估摘要：职业教育教学模式的创新不仅关乎学生的学习成果，更涉及到社会对于职业教育的认可和未来发展方向的探索。
创新的教学模式成为推动职业教育转型的关键，通过有效的评估方法，在创新中发现问题并加以改善，使得职业教育教学模式创新能够真正体现出积极的教育效果。
关键词：职业教育；教学模式创新；效果评估引言在当前快速变化的社会背景下，职业教育教学模式的创新成为提高教育质量和适应职业发展需求的重要途径。
通过引入先进科技、培养实践能力和促进学生参与等手段，职业教育教学模式创新为学生提供了更加开放、灵活、个性化的学习体验，也为教师提供了更有效的教学路径和工具，对职业教育教学模式创新的效果进行评估，确保其真正达到预期的目标。
一、职业教育教学模式创新与效果评估的意义随着社会变革和科技进步的加快，职业教育需要不断创新教学模式，以适应不断变化的就业市场需求。
创新教学模式可以更好地满足相关行业的要求，使学生能够掌握最新的技术和知识，提高他们的就业竞争力。
通过创新教学模式，可以更好地培养学生的实践能力、创新能力和解决问题的能力。
创新教学模式注重培养学生的实践能力和创新思维，让他们具备解决实际问题的能力。
创新教学模式鼓励教师积极探索教学方法和手段，提高教学质量。
通过引入新的教学工具和技术，教师可以更加灵活地进行教学，并能够更好地关注学生的个性化需求，提供个性化的学习支持和指导。
创新教学模式需要建立有效的评估机制，对教学效果进行定期评估和反馈。
通过评估，可以及时发现教学中存在的问题，并根据评估结果对教学模式进行修正和改进。
二、职业教育教学模式创新的关键要素（一）科技与信息化在职业教育教学模式创新中的应用虚拟现实（VR）与增强现实（AR）技术，VR和AR技术可以为学生提供身临其境的学习体验，帮助他们更好地理解和掌握实践技能。
通过模拟实际工作场景，学生可以在虚拟环境中进行练习，提高实际操作技能。
通过在线学习平台，学生可以随时随地访问教学资源，进行在线学习和实践。
职业教育精品在线开放课程共建共享策略研究
职业教育精品在线开放课程共建共享策略研究职业教育精品在线开放课程共建共享策略研究摘要：随着互联网技术的迅猛发展，教育领域也在不断创新。
在线教育作为一种新兴的学习模式，为追求知识和技能的人们提供了更加灵活便捷的学习途径。
本文通过分析现有的职业教育在线开放课程，探讨了共建共享策略，旨在提出一种实施和推进职业教育精品在线开放课程共建共享的新模式。
一、引言随着经济的快速发展和科技的不断进步，职业教育越来越受到社会的重视。
然而，由于传统的职业教育模式的局限性，无法满足大众不断增长的学习需求。
在线教育的出现，为职业教育的创新提供了新的契机。
在线教育通过互联网技术，实现了知识和信息的快速传播，为人们提供了更加灵活和个性化的学习方式。
职业教育精品在线开放课程的共建共享，则是在线教育的重要组成部分。
二、职业教育精品在线开放课程的现状目前，职业教育精品在线开放课程在全国范围内已经得到了广泛的推广和应用。
许多知名高校和专业机构都开设了各类职业教育在线课程，为学习者提供了丰富多样的学习资源。
这些课程涵盖了各个职业领域的知识和技能，既满足了学习者的需求，又提高了职业教育的质量和效果。
三、共建共享：优势互补，资源共享共建共享是指不同高校、机构和企业之间建立合作关系，共同设计和开发在线课程，共享教育资源和教学经验。
共建共享的优势在于资源的互补和合理利用。
通过合作共建，在线教育平台可以获得更多的专业知识和优质教学资源，提高课程的质量和水平。
同时，共享资源可以避免重复建设，节约了时间和成本，使教育资源得到更加广泛的应用。
四、共建共享策略的实施1. 建立合作平台：建立一个在线教育共建共享平台，吸引更多的高校、机构和企业参与其中。
平台应具备良好的技术支持和教学资源储备，提供便捷的协作和共享机制。
2. 制定合作协议：参与共建共享的各方应制定明确的合作协议，明确各方的责任和权益，确保合作的顺利进行。
协议内容可以包括合作目标、资源共享方式和利益分配等方面。
高等教育“开放式”教学模式探索与实践——以“市场营销学”为例
目前市 场营销学的课 程教学 中存 在 的问题之一 是过 于 注重理论知识 的灌输 ， 略了大 学生 “ 忽 营销思维 ” 和“ 习惯” 的培养 ， 而一旦错过 了营销 意识和 营销 习惯培养 的阶段 ， 思
讲到实用性 ， 于是 工具 、 方法 的使 用 ， 莫过 技术 但是教 给了学
士生导师 ， 事市场营销研究 。 从
－－ －— —
７ ・— ０ － － —
‘
二、 开放式教 学模 式的思 想基础—— “ 系统营 销思
场。
维”
３“ ． 系统 营销思维” 目标 需要 “ 的 开放式 ” 的教学模式来
实现 思维决定 能力 ， 这是一 条已经在若干领域得到验证的规 律 。例如 中国学生相 比国外 的学生 ， 往往被评价 为理论知识
开放 的考核 方法为教 学手段 ， 充分融合案例教 学 ， 以任课 教师 、 学生和 所在 高校 为其 实施 支撑 的教 学模 式。 以 并 大 市场 营销 学课程 为教学 实践案例探 索很好地 实现 了“ 用营销的方法讲授 市场 营销 学” 的教 学过程 。
关键词 ： 开放 式” 学模 式 ； “ 教 系统 营销 思雏 ； 市场营销 学
பைடு நூலகம்
１“ ． 系统 营销 思 维 ” 开 放 式 教学 模 式 的 出发 点 是
市场 营销学是一 门实用 性极 强的课程 ， 已成为 不争 的 这
事实 。那么市场 营 销学 的教 学 自然应 该 体 现 出其 实 用 性。
功底扎实 ， 但极其 欠缺 创造 与动 手实践 的能力 。究 其根 源 ， 是中 国的学生从小接受 的教育模 式就 是一种 “ 传输一接受 ” 模式， 强调知识 的记 忆而非 独立 的思考 ， 调对理 论的掌 握 强
网络环境下的教学模式的研究报告
省教育科学“十一五〞规划课题网络环境下教与学模式的研究实验方案一、问题的缘起〔一〕时代背景21世纪，随着信息技术的飞速开展，互联网络作为传播的新媒介正悄然地改变着人们的生活、学习、工作方式。
传统的教育教学模式正面临着世界教育信息化的开展与可持续开展的挑战。
因而，构建以现代信息技术〔尤其是网络技术〕为根底的开放性和可持续性教育与学习化体系，已成为新世纪教育改革和开展的必然趋势。
在信息技术迅猛开展的今天，随着网络技术、多媒体技术的日臻成熟，教学的网络化、多媒体化已经成为现代教育的一大特征，多媒体与网络教学代表了现代教育的一个开展方向。
应用多媒体网络教学必将引起教学过程的根本改变，也必将导致教育教学思想、观念、理论和教学模式的深刻变革。
何克抗教授指出：“当前深化教学改革的主要目标是创立新型教学模式。
〞信息时代的教学，决不是传统的、封闭式的单纯的授受模式，而是开放的、综合的、多元的、立体的、交互的新型模式，有助于开发学生多方面智能，提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力。
网络凭借其强大的优势，为学生构建了想象、设计、创造、协作交流和展示自我的平台，它集各种有效信息于一体，创设了多元联系的灵活可变的学习情景，为学生提供了探究学习活动的源泉，更为创始问题情景，培养学生发现问题、探究问题和设计问题提供了很好的条件和保障。
因此，深入开展网络环境下教学模式的研究与探索是十分必要的。
〔二〕问题的提出“十五〞期间，我们道里区教科所受省、市教育科学规划办委托，参与组织了教育部规划课题“用教育信息化带动教育现代化的理论与实践研究〞的实验研究工作，道里区四十余所学校、其他地市三十余所学校参与，取得了丰硕的成果，尤其是在信息技术和学科课程及教学的整合方面，在理论和实践上取得了重大突破，建立了一批省市信息化示学校，造就了一支精良的具有较高教科研能力和信息意识的教师队伍，培养了一大批具有良好信息素养的学生，积累了丰厚的现代教育资源和珍贵的研究财富。
远程教育
第一章1、远程教育起源（1）远程教育起源于古代中国（谢新观，2001）（2）远程教育起源于西方工业社会（丁兴富，2002）两种观点的分歧在于是否认为古代的一些教育现象是远程教育现象，或者说远程社会教育现象是否是远程教育2、两种观点的定义（1）（谢新观，2001）所谓远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的重新整合教学行为的一种教育模式（2）（丁兴富，2002）学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称3、以远程教育使用的主要媒体作为划分发展阶段的主要依据4、三代信息技术和三代远程教育分期年代远程教育信息技术第一代19世纪中叶至20世纪中叶（英国）函授教育传统印刷技术邮政运输技术早期的视听技术第二代20世纪中叶至80年代末多种媒体教学的远程教育单向传输为主的电子信息通信技术第三代20世纪90年代初至今开放灵活的远程学习双向交互的电子信息通信技术5、第三代远程教育，我国称之为现代远程教育6、现代远程教育的技术基础主要是电子通信技术和计算机技术，在计算机技术中又以多媒体技术和网络技术为核心7、中国远程教育的发展历程（1）萌芽和准备期（丁兴富，2002）我国最早的函授学校是1914年商务会馆创设的函授学社，20世纪初，各种视听媒体开始被应用到各类教育中（2）创建、起步和中段期从新中国成立到文化大革命结束，即相当于20世纪50年代到20世纪70年代末是我国远程教育的创建、起步和中断期（3）恢复、繁荣和调整期文化大革命结束后，从20世纪70年代末到20世纪90年代中期，是我国远程教育的恢复、繁荣和调整期（4）战略革新和起飞期中国远程教育的战略革新和起飞期始于20世纪90年代的下半期8、中国现代远程教育的主要实践形式（1）中国广播电视大学（2）网络教育学院（3）公共服务体系（含义：一个具有一定社会公信力的组织，通过构建一个公共的平台来帮助个办学主体完成学习中心的管理工作，同时实现资源共享和服务模式的创新）（4）国内企业e-Learning（5）中小学网校（6）农村中小学现代远程教育工程9、农村中小学现代远程教育工程采用的3种模式（1）模式一，是教学光盘播放点（2）模式二，是卫星教学收视点（3）模式三，是计算机教室10、目前我国的教育均衡发展中存在严重不公平的现象（1）我国城乡间教育机会差异巨大（2）我国地区间的教育差异巨大（3）父辈的职业位置、教育水平对子女的高等教育机会影响巨大（4）人员就业后的职业培训机会差异巨大（5）女性在学习机会上收到歧视11、远程教育在解决教育不公平方面具有十分重要的作用（1）传统教育难以应对新的教育需求首先，现代教育中教育经费、教室、图书馆、实验室和其他教学设施的增加，使得传统教育难以满足在这些方面的需求其次，传统教育系统不能解决时间和空间的限制与束缚最后，教育资源短缺与地区经济发展水平密切相关（2）远程教育在促进教育机会公平方面有着独特优势首先，远程教育可以整合优秀的师资力量第二，远程教育具有更大的灵活性和开放性第三，远程教育具有更好的适应性第四，远程教育规模巨大，社会效益好12、现代远程教育在终身学习中的重要性（1）现代远程教育是每个人终身学习的主要选择（2）远程教育促进了终身学习体系的构建（3）远程教育推进了学习的个别化和个性化（4）现代教育技术和应用实现了教育和学习资源的共享第二章1、远程教育的本质就是教与学行为的准时空分离2、以开放学习为本质属性的开放教育应该具备以下特征（1）对学生没有任何限制，开放各种机会和资源，取消任何特权（2）管理上具有满足各类学生各种需要的无限适应性（3）应用多种媒体进行教学（4）充分重视和满足学生的各种学习需求3、远程教育、传统教育和开放教育的区别与联系远程教育和传统教育是两种不同的教育形式，他们的教育目的都是为了培养人才，促进学生的全面发展。
边疆少数民族地区现代远程开放教育教学模式研究
（ 双版 纳职 业技术 学 院 。 南 景洪 ６６ ０ ） 西 云 ６ １０
摘
要： 开展 “ 中央广播 电视 大 学人 才培养模 式 改革和 开放 教 育试 点” 目研 究工作 ， 边疆 少数 项 是
民族地 区加 速 高等教 育发展 ， 快缩 小与发 达地 区的教 育发展 水平 差距 的有 效途径 ， 由于存 在缺 乏 尽 但
维普资讯
２ Ｏ 卷第 ２ Ｏ ６年 第 ８ ６月 期
云南电大学报
Ｊ ． ｉ０ ￣ ｍ ｆＹｕ ｎ ｎ 砌 １ ｎａ
Ｊｎ ２ ６ ｕ ｅ．００
Ｖ １８， ． ｏ ． Ｎｏ ２
边疆 少 数 民族 地 区现代 远 程 开 放 教 育 教学 模 式 研 究 ’
络条件 差异 ， ３种 不 同 的教 学 组 织 形式 开 展教 学 ， 以
以现代 远程 开 放 教育 思 想 和 教 学 理论 及 建 构 主 义教 学观 为理 论基 础 ， 以云南 电大 “ 一二 三 四五” 合 混 型远 程 开放教 育教学 模式 为指 导 ， 鉴 国 内外 特别 是 借
一
③ 对 分布在 乡镇 级基 层 和广 大农 村 、 不具 备 网络学 习 条 件 的 ， 取教 师携 带活 动 的网络技 术设 备及 多种媒 采 体教 学资 源送 教下 乡 ， 导学员 利用 网络 技术 和多 种 指 媒 体 教学 资源 学 习。根据课 程 教学计 划 ， 期末 考试 前 安排 一 段 时 间 ， 分 散在 全 州 一 市两 县 ３ 乡 镇 的 把 ４个
作者简介： 何进祥 （９ ８ ） 男． １６一 ， 哈尼 族， 云南勐腊人 ， 西双版纳职业技 术学院讲 师， 主要从事生物学教学及研 究工作 。
一
高等职业教育人才培养模式
05
高等职业教育师资队伍建设
师资队伍现状分析
数量不足
高等职业教育发展迅速，但师资数量增长相对滞后，部分专业教师 紧缺。
结构不合理
教师学历层次、职称结构、年龄结构等方面存在不合理现象，影响 教学质量和效果。
实践能力不足
部分教师缺乏实践经验和行业背景，难以满足高等职业教育对实践教 学的要求。
师资队伍建设目标与措施
高等职业教育人才培养模式
汇报人： 日期:
目录
• 高等职业教育人才培养模式概 述
• 高等职业教育人才培养目标与 定位
• 高等职业教育课程体系与教学 内容
目录
• 高等职业教育实践教学体系 • 高等职业教育师资队伍建设 • 高等职业教育人才培养质量保
障体系
01
高等职业教育人才培养模式概 述
定义与特点
内容更新
01
及时更新教学内容，确保与行业技术发展同步。
理论与实践相结合
02
强调理论与实践的相互渗透，提高学生实践能力和职业素养。
教学组织
03
采用项目式、案例式等多种组织形式，引导学生主动参与，激
发学生学习兴趣。
教学方法与手段
教学方法
采用任务驱动、项目导向、案例教学等多种教学 方法，以学生为中心，提高教学效果。
质量保障体系构建原则
科学性原则
高等职业教育人才培养质量保障体系应以科学的理念为指 导，遵循教育教学规律，体现高等职障体系应具备开放性和包容 性，能够不断适应外部环境的变化和内部发展的需要，及 时进行调整和改进。
系统性原则
高等职业教育人才培养质量保障体系应从整体出发，全面 考虑影响人才培养质量的各个因素，确保各要素之间的协 调与配合。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高等职业技术教育和远程开放教育教学模式比较研究
摘要新世纪以来，我国的许多职业技术学院与广播电视大学合并，高等职业技术教育(高职教育)与现代远程开放教育(开放教育)正处于相互沟通与合作阶段。
多年的实践证明，高职教育与开放教育两种教学模式在具体的教学模式上各具特色、各有侧重。
本文针对高职教育与开放教育两种教学模式存在的一致性和诸多矛盾，提出两条腿走路的办学建议。
关键词高职教育开放教育教学模式研究
新世纪以来，我国的许多职业技术学院与广播电视大学合并，高等职
的理解能力、表达能力、实践能力和研究能力。
业技术教育(高职教育)与现代远程开放教育(开放教育)正处于相互沟通与合作阶段。
高职教育主要培养面向生产、建设、管理和服务第一线需要的高素质高技能人才。
为此，工学结合、校企合作和强化社会服务就成为了高职教育人才培养模式改革的着力点，由此带动了专业的调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法的改革，创新了教学模式，形成了“双实教学”、“订单式培养”、“工学交替”等职业教育模式。
开放教育与传统教育相比，是一种全新的教育模式，它具有开放性：即教育目标、教育资源、教育方式、教育场所和时间开放，它突破了时间和空间限制，帮助人们随时随地学习，使全民共享优秀教育资源；灵活性：学习者可以自己选择时间、地点、内容、学校、教师去学习；普及性：能为不同基础、不同经历、不同背景、不同职业的受教育者提供公平的受教育机会；终身性：现代社会人的知识是需要随时更新优化的，而基于现代远程教育本身具有的优势，它已成为大众终身学习首选的形式。
现代远程开放教育的特征集中体现在办学的开放性和教学现代化两大命题的研究和实践上。
多年的实践证明，高职教育与开放教育两种教学模式在具体的教学模式上各具特色、各有侧重。
本文以宁夏职业技术学院、宁夏广播电视大学为例，就教学模式进行分析。
一、高职教育与开放教育两种教学模式的一致性
高职教育与开放教育两种教学模式的一致性主要表现在三个方面：一是高职
教育和远程开放教育的最终教育目标都强调应用型和职业型的人才的培养。
高职教育培养的是高素质技能型专门人才，强调技术技能性，强调生产、建设、管理一线的实践性，强调应用性。
现代远程开放教育是素质教育、终身教育，其培养目标是“适应21世纪社会经济发展和信息化社会需求，具有创新能力和较高综合素质的应用型高级专门人才”。
培养的都不是纯理论性人才，而是应用型和职业型的人才。
二是高职教育和远程开放教育在专业设置和教育内容上都强调实用性。
远程开放教育、高职教育是以市场为导向，以社会需求为目标，强调实践应用能力和实际操作能力。
它们要求学生掌握与相关的基础理论知识，也更注重专业知识和基本技能的培养。
按实际需求施教，不太强调学科化，注重的不是理论和学术，而是技能所注重的可持续发展能力，也就是说，岗位需求的持续发展，是适应新技术、解决新问题的能力。
三是高职教育和远程开放教育都注重突出实践性教学环节。
高职和电大的学生除了在学校的实验室做实验外，更注重校外的生产实习、实训，二者在实践教学环节中所占比例都比较大，这就为学生锻炼实践能力、解决实际问题创造了良好的实际动手的环境。
二、高职教育与开放教育两种教学模式的不一致性
高职教育与开放教育两种教学模式的一致性主要表现在五个方面：一是高职教育与开放教育的教育对象不同。
目前，我校高职教育的对象分为三类：一是普通高中毕业生；二是对口升入高中的职业高中毕业生(包括中专毕业生与技校毕业生)；三是五年一贯制高职录取的初中毕业生。
形式为脱产在校生，尚未走向工作单位，缺乏实践经验；现代远程开放教育学员主要为在职人员，形式为业余学习。
其学习目的一般是为了适应工作和社会发展的需要、提高自己的自信心以及在人们心中的评价，通常具有一定
二是高职教育与开放教育的学科侧重不同。
高职教育偏重于工科、农科等第一产业和第二产业方面的学科。
设专业32个，初步形成了机电、数控、信息、管理、农牧等专业优势。
现代远程开放教育开设的多是偏重于第三产业学科。
设37个专业，主要为财经类、法学类、教育类、行政管理类。
这几类在全区分布较广、学员人数较多。
三是高职教育与开放教育的教学方法不同。
高职教学更强调与企业、社会的结合。
学生到企业生产实践与在学校学习相互交替。
如第一学期就到企业实习，由企业负责学生的入学教育，学生通过轮岗实习，感受企业文化；第二、四、五学期学生在学校进行基础理论与专业知识、技术技能的学习；第三学期又到企业进行顶岗参加生产实践；第六学期则独立上岗并完成毕业实习和毕业设计。
而远
程开放教育更加重视“导学”，重视网络资源建设以及为学生提供学习支持服务。
这就需要会集优质力量，制作出多种形式的课件(如网络课件、IP课件、CAI课件)、直播课堂、音像及文字教材等。
同时要具备网络学习的条件(如视听阅览室、计算机多媒体教室、语音教室、网络教室等)，提供学习支持服务(如咨询答疑电话、语音信箱、网上教学平台、学习小组等)。
教学方法上有面授辅导，但课时通常占教学计划总课时的三分之一，而且课堂上主要是讲重难点。
除次以外，更多的是通过直播课堂、IP课件、BBS为学生“导学”，导心理、导方法、导疑难。
四是高职教育与开放教育的学习形式不同。
高职的教学基本上是以班级为单位按学期组织教学，学生一般无法自主安排学习时间、地点、内容和进度。
在组织教学的过程中，可以与学生进行面对面的交流、手把手的辅导；而远程开放教育学习形式灵活，具体的说就是参加远程开放教育学习的任何学员能在任何时间、任何地点、从任何章节开始学习任何一门课程，同时远程教育的教学和学习服务系统对每个学员的个性资料、学习过程和阶段情况等能实现完整的跟踪记录，学生可从中获得的学习资源不仅数量大，而且是多视野、多层次、多形态的。
但由于网络学习主要是人机交流，师生之间、学生之间面对面的交流较少。
五是高职教育与开放教育的实践教学比重不同、投入不同。
据发达国家统计表明，职业教育成本是普通教育成本的2.5倍，而高职教育的办学成本就更高，可见实施高等职业教育需要大量的资金投入和雄厚的物质基础为基本保证。
高职教育是技能教育，因此要加强实践教学，首要的前提是要积极改善实践教学的条件，为实践教学创造一定的物质基础。
现代远程教育因为学生本身就在本企业或本行业，每天的工作任务就是实践实践再实践。
如法律类、医学类、教育类、财经类、建筑施工类，学生大部分都来自于本行业。
一方面，学校通过建设一定的实践基地(如计算机实验室、会计模拟实验室)，以及与社会有关行业签订校外实践基地(如与法院、律师事务所、中小学校、银行)协议，以使实践教学面更宽。
另一方面，学生本身的工作岗位就是实践基地，这样既节约了教学和实践成本，又能将所学知识应用于实践中，以提高实践能力。
三、关于同时开展高职教育与开放教育的建议。