2020年高等职业技术教育发展趋势研究(精)
关于我国高等职业教育发展趋势的探讨
除了要适应教育 、 科技 、 生产相结合 的大市场环 境外 ，走产学研结合的道路也是高职院校提高人才 高技能人才的培养离不开产学研结合。与 中等职业 教育所培养的技能人才相 比，高技能人才不仅要具 意识和能力。 这就要 求学与产研紧密结合 ， 在专业理 要能够发现技术进步的轨迹 ，在顶 岗实习的过程中
于大力发展职业教育的决定》 中进一步规定 ， 实施 国 研机构相结合 ； 观上指人才培养过程中生产 、 在微 学 家技能型人才培养培训工程 ， 加快生产、 服务一线急
需 的技能型人才的培养 ， 特别是现代制造业 、 现代服 务业紧缺 的高素质高技能专门人才的培养。２０ 年 ０６ 干意见》明确指出：高等职业教育作为高等教育发 “
２０ ０ ９年第 ４期 （ 总第 ５ ８期 ）
湖南行 政学 院学报（ 双月刊 ）
Ｊ ＵＲＮＡＬＯ ［ｌ Ａ４，ＯＯ ． ２ ９ Ｇｅ ｒｌ 。８ ｎｅａＮｏ５
文章编 号 ：０９ ３０ （０９Ｊ４ ０５ — ３ １０ —６ ５２０ — ０ ２ ０ ０
教育部 《 关于全面提高高等职业教育教学质量的若 培养质量 、 提升“ 双师” 素质 ， 激发变革的需要。 首先 ，
紧密结合 ， 根据产业需要培养人才。 高职教育产学研 作用 ， 其内涵要 比产教结合丰富得多 ： 在宏观上指教
教育产学研结合经验交流会 上明确指出 “ 大力培养 结合更为突出科研在人才培养、服务经济发展 中的
高等职业教育的一项重点工作９ ２０ 年， 国务院关 育 、 ９ ０５ 《 。 产业和科研相结合 ； 中观上指高校 、 在 企业 和科
一
、
居其中，属于连接工程型人才和技能型人才的桥梁。 技术应用型 中的技术 比较宽泛 ， 涉及理论技术 、 工程 技术、 工艺技术 、 操作技术等方面， 因此技术应用型人
高等职业技术教育的历史、特点与未来趋势
阶段 。 管 在文 革 期 间职 业技 术 教 育 一度 被 迫 中断 ， 是 尽 但
随 着 经 济 的 发展 ， 革 开 放 政 策 的提 出 ， 十 年 代 初 ， 改 八 我 国一些 经 济 较为 发 达 的地 区出现 了职 业 大学 ，从 １８ 年 ９２ 五 届 人 大 五 次会 议 提 出试 办一 批 职业 大学 和专 科 学 校 ， 到 １ ８ 年 我 国 已 有 ６ 多 所 职 业 大 学 ， 这 是 新 中 国最 早 明 ９４ Ｏ
再 次 ， 为 注重 社 会 经济 的需 要 和 市场 的需求 ， 握 尤 把
住 发 展 的潮 流 方 向 。 重 企 业 的实 际 需 要 ， 化 职业 技 术 注 深
教 育 机 构 的管 理 ， 化 资源 的配 置 ， 破传 统 的职业 技 术 优 打 教育 的发 展 办 学 模 式 ， 极 探 索创 新 ， 放 思 想 ， 时 俱 积 解 与 进 。 出 一 条 最 适 合 自身 特 点 的 发 展 之 路 。 找
实 业 学 堂 初 步 发 展 ， 别 是 维 新 运 动 后 期 ， 一 些 爱 国 志 特 在
士 的 领 导 下 ． 国形 成 了 较 为 完 善 的 职 业 技 术 教 育 体 系 。 我
新 中 国 成 立 后 ．职 业 技 术 教 育 事 业 进 入 一 个 崭 新 的
首 先 ，各 国 政 府 的 重 视 程 度 和 支 持 力 度 是 职 业 技 术 教 育 发 展 的 重 要 基 石 ，重 视 程 度 主 要 体 现 在 对 其 经 费 的 投 入 力 度 上 ，这 使 得 职 业 技 术 教 育 有 充 足 的 办 学 资 源 可
２９４号 旬 夫教｝ ０－Ｂ 下 刊 ０－ ￣ 费
广东高职教育形势SWOT分析形势与政策高职
广东高职教育形势ＳＷＯＴ分析形势与政策高职广东省高职教育已经进入大规模的扩张阶段。
然而，从近几年的发展来看，相当多的高职学院存在诸如定位不清，对高职发展认识不足，盲目扩招，片面求大求强，反而使学校生源质量不断下降，学生就业不畅的现象。
在目前复杂多变的形势下，如何正确认识自己、把握机遇、直面挑战，成为广东省各高职院校的一个刻不容缓的问题。
本文尝试运用情报学分析方法，深入解剖高职学院自身的优劣，分析其面临的机遇和挑战，在此基础上提出高职学院发展的对策建议。
一广东高职教育所处的内部环境分析(一)内部环境――优势1办学实力不断增强。
近年来广东省高职院校在校生占到本专科在校生的50％以上。
专业逐步得到调整优化，专业设置基本覆盖全部产业部门，电子信息、数控机床等一批市场紧缺专业和重点专业建设得到加强。
2办学方针日益明确。
各高职院校紧密结合地方经济和社会发展需求，科学合理地调整和设置专业。
由于各地的实际情况不同，其专业设置需要针对本校和本地区的实际情况设置具有特色的课程和专业。
广东省各高等职业院校在调整和设置专业时，都开展了市场调研，准确把握了市场对各类人才的需求情况，根据学校的办学条件有针对性地对专业设置进行了调整。
3办学体制逐步多元化。
目前，全省多元化办学体制初步确立。
民办教育发展较快，已经成为广东省职业教育的重要力量，相继涌现了私立华联学院、白云职业技术学院、民办培正商学院等为代表的一大批办得好、有一定社会影响力的民办教育机构。
各院校还积极创新办学模式，校企联合的“订单式”培养模式广泛推行，以骨干学校为龙头的集团化办学在探索中发展。
(二)内部环境――劣势部分高职院校的人才培养模式不够合理。
其专业人才培养计划的指导思想及其所表现的计划内容，仍是追求提高大学生全面综合素质特别是专业理论素质，而不是真正的“以就业为导向、以职业岗位技能知识为本位”。
影响形成有效的高职人才培养模式、教学模式的各种外在因素仍然存在。
对我国高等职业技术院校发展趋势的探讨
高等职业技术 教育和普通高等教育 存在着较大区别 ， 然而在诸多的区别当中， 培养 目标是核心， 它决定着高 等职 业技术教育的根本属性 ， 高等职 业技术教育 区别于 普通 是 教育的本质所在 科学技木 的不断发展和进步 ， 使技木 型人 才（ 技术型人才是介于技术工人和工程师之间的人 才） 的需 求在不断扩 大。 随着生产 自动 化的发展． 对某些技术工人岗 位提出了智能化要求， 完成这些 岗位任务的技术要求 ． 已由 经验技术转变为理论技术 ． 相应 的岗位就改 由技术型 ＾才 担负。 另一方面 ， 工程师叉将理论要求较低的工 艺工作和生 产第一线的技术管理等工作交 由技术型人才担任 。技术型 人才所掌 握的知识 与技术明显 比中级 技术工人宽广得多 ， 对技术型人才的文化及专业基础理论水平、 组织管理能力 、 适应环境 能力、 分析判断能力 、 人际交往能力 、 解决 实际 题能力、 创新能力、 外语能 力等方 面的要 求高于 中级技术工 人。因此 ． 技术 型人才也可简称为既具有大专理论水平、 又 具有较强实践能力的应用型 、 技能 型、 技术 型“ 三型” 人才 这就是高等职业技术教育 培养的 目标 从职 业能力 方面来 界定 高等 职业技 术教育 的培 养 目 标， 无疑 反映了高等职业技术教育的本质属性。 然而随着社 会的发展 ， 对人才的需求越来越高 ， 单纯从职业能力方 面来 界定高等职业技术教育的培 养目标 ． 是不 适应高等职业技 木教育培养目标复 合化趋势的 。制定 现阶段莪国高等职业 技术教育 的培养 目标既应遵从高等职业技术教育 自身发展 的一般规 律， 借鉴发达国家在这方面的成功经验 ， 叉要 考虑 到现代社 会对人才宽基础 的要求 。现 阶段我国高等职业技 术教育 的培养 目标 除了应达 到上面所提到的要求外 ， 至少
论新时期高等职业教育的发展方向
要坚 持 以能 力 为本 位 ， 学 生 的 能 力 培养 贯 彻 把
同 时 ， 充 分 利 用 社 会 资 源 ， 动 争 取 有 关 行 的培 养 目标 和 培养 规格 ， 要 主 遵循 教 育教 学规 律 ， 善处 妥 努力使 教学 计划 具有 鲜 明的 时代特点 。 人才 培养模 式 ， 强 产 教合 作 、 学 合 作 ， 同开 展 定 性 的关 系 ， 加 产 共 个 环 节既符 合教 育规 律 和 学 生 的成 长 特 点 ， 能 满 于教学的全过程 ， 又 加强理论教学与实践 教学 的有机 突 强 实践 的教 学 足社会 对人 才 的需求 和单 位对 实 际工 作 的需 要 。努 结合 ， 出实 践性 教 学 环 节 ， 化 实 训 、 强 能力 本 位 ， 证 学 生 能 够 掌握 保 力使职业教育在产学合作方面的发展成为校企合作 内容 ， 调技 能扎 实 ， 构建职业教育共同体的必然结果 。一方面 ， 校企之 从 事 本专 业领 域 实 际 工作 的基 本 技 能 和基 本 能 力 。
的具体 目标的前提下 ， 如果没有一整套保证实施的 无私奉献的敬业精神 、 良好的职业道德和健康 的心
教学体 系 ， 么发 展 能力 培 养 的教 学 目的和 具体 目 那
理素质 ， 还要 努力拥 有新 时代所 推 崇 的新思 想 、 观 新
面进行 积极 的探 索 ， 进行 不懈 的努 力 。“ 企业 中 并 从 的认 可与信 任 ， 最终输 送 到企业 中去 。 业 、 事业 、 企 校企 合作 方 的 支 持 ， 积极 推 行 “ 单式 ” 订 专业调 研论 证 ， 同开发专 业课 程 ， 教学 计 划 的各 共 使
中国高等教育发展现状及高等教育宏观发展趋势分析
中国高等教育发展现状及高等教育宏观发展趋势分析一、高等教育发展现状分析高等教育是在完成中等教育的基础上进行的专业教育和职业教育，是培养高级专门人才和职业人员的主要社会活动。
高等教育是教育系统中互相关联的各个重要组成部分之一。
它通常包括以高层次的学习与培养、教学、研究和社会服务为其主要任务和活动的各类教育机构。
20世纪后半叶是高等教育发展史上不寻常的扩展和质变的阶段，社会对高级专门人才需求的迅速增长以及个人对接受高等教育就学机会的迫切需要，使得高等教育以前所未有的速度发展，从精英教育走向大众化教育。
2019年中国各类高等教育在学总规模4002万人，高等教育毛入学率51.6%。
全国共有普通高等学校2688所(含独立学院257所)，比上年增加25所，增长0.94%。
其中，本科院校1265所，比上年增加20所；高职（专科）院校1423所，比上年增加5所。
全国共有成人高等学校268所，比上年减少9所；研究生培养机构828个，其中，普通高等学校593个，科研机构235个。
普通高等学校校均规模11260人，其中，本科院校15179人，高职（专科）院校7776人。
2019年中国普通高等学校教职工256.67万人，比上年增加7.92万人，增长3.18%；专任教师174.01万人，比上年增加6.74万人，增长4.03%。
普通高校生师比为17.95:1，其中，本科院校17.39:1，高职（专科）院校19.24:1。
成人高等学校教职工3.61万人，比上年减少1939人；专任教师2.06万人，比上年减少1267人。
2019年中国普通高等学校校舍建筑面积101248.41万平方米，比上年增加3534.85万平方米；教学科研仪器设备总值6095.08亿元，比上年增加562.02亿元。
二、2020年高等教育宏观发展趋势分析：塑造未来高等教育教学教育部发布《关于在部分高校开展基础学科招生改革试点工作的意见》，决定自2020年起，在部分高校开展基础学科招生改革试点(强基计划)。
我国职业技术教育的现状及发展探析
我国职业技术教育的现状及发展探析摘要：为了更好地普及应用型技术人才，改革开放以来，我国的职业技术教育水平取得了长足的进步。
本文罗列了有关我国职业教育的部分数据，总结了我国职业技术教育的发展现状，并提出了当前存在的问题和解决问题的措施与建议，希望能够对我国职业技术教育的发展起到一定程度上的推动作用。
关键词：职业技术；发展探析；教育1.引言职业技术教育是我国教育体系中重要的组成部分，与普通的中等及高等教育不同，职业技术教育的目标更倾向于培养应用技术型人才。
当前，我国的职业技术教育面临着机遇和挑战，有必要对职业教育当前的现状和未来的发展趋势进行深入探讨，这将有利于我国职业教育在未来高质量发展。
1.我国职业技术教育的现状从广义上来看，职业技术教育在我国有着比较悠久的发展历史。
1866年，福建船政学堂建立，成为了我国近代的第一所职业学校。
1902年，设立“实业教育”，标志着职业教育正式被纳入学制。
新中国成立后，我国职业技术教育发展迅速，伴随着改革开放的红利和经济的快速发展，职业技术教育为我国培养了大量技能人才，为社会主义建设做出了很大贡献。
近年来，我国的职业技术教育仍然处于稳步发展的状态，仅2019年~2021年，关于职业技术教育的重要政策法规就多达十项。
其中，2021年国务院的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》强调要“推动技能型社会建设，提升技术人才社会地位，提升职业教育吸引力和培养质量”。
2022年，我国的政府工作报告指出，要“发展现代职业教育，改善职业教育办学条件，完善产教融合办学体制，增强职业教育适应性”。
可见，国家政策始终支持职业技术教育的大力发展。
从数据上也有所体现，从教育部2015-2019年《全国教育事业发展情况》可以看到，国家财政用于职业教育发展的部分连年增长。
2018年，我国用于高等职业教育和中职学校的经费总投入分别为2159.28亿元和2464.22亿元，分别较前一年增加了6.2%和6.6%。
职业教育的现状与发展趋势
职业教育的现状与发展趋势职业教育是一种培养学生职业技能和实践能力的教育形式，它旨在为学生提供适应现代社会需求的职业技能和知识。
随着社会的不断进步和经济的快速发展，职业教育在培养人才方面发挥着越来越重要的作用。
本文将介绍职业教育的现状以及未来的发展趋势。
一、现状1. 成功的案例近年来，职业教育在各个国家取得了显著的成就。
以德国的“德国职业教育制度”为例，该制度将职业教育与企业紧密结合，通过实习和学徒制度培养出许多高素质的职业技术人才，成为世界经济的支柱。
2. 挑战与困境然而，目前职业教育也面临着一些挑战和困境。
首先，对职业教育的认知仍然不足，很多人仍然认为职业教育是“低等教育”，从而导致学生和家长对职业教育的偏见。
其次，职业教育的师资力量需要进一步提升，以保证教学质量和教育效果。
此外，与高等教育相比，职业教育的资源投入和政策支持较少，限制了其发展的空间。
二、发展趋势1. 产学深度合作未来，职业教育将与企业更加紧密地合作，促进产学深度融合。
通过与企业的合作，学生将有更多机会接触实际工作，并且能够根据市场需求调整和完善职业教育的内容和课程设置。
这种合作模式将使职业教育更加贴近实际需求，提高毕业生就业率和就业质量。
2. 个性化培养模式为了更好地满足学生的个性化需求，职业教育将倾向于采用个性化培养模式。
这种模式将根据每个学生的不同特点和兴趣，提供个性化的职业素质培养方案。
通过个性化培养，学生将更容易找到自己的兴趣所在，并更好地实现自我发展。
3. 强化实践环节在职业教育中，实践环节的重要性不言而喻。
未来的职业教育将更加注重实践教学，鼓励学生积极参与实际项目和实际工作。
通过实践的锻炼，学生能够更好地理解职业知识和技能，并能够快速地适应工作环境和解决实际问题。
4. 使用新技术新技术的不断发展将给职业教育带来革命性的改变。
例如，虚拟现实、人工智能等技术将为职业教育提供更多创新的教学手段和工具。
通过运用新技术，职业教育可以更好地模拟实际工作场景，提高教学效果和学习体验。
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第二部分： 建设高职教育强国，构建高职教育体系 一、当代国际职业教育发展趋势
（一）国际职业教育观念的变化 1、从“学校到工作”向“生涯教育”的转变。 20世纪90年代前，美国的职业教育观念是从“学 校”到“工作”，20世纪90年代后，美国职业教 育观念发生了重大变化，“职业教育” （vocational education）被“生涯教育”（career education ）与“技术教育”（Technical education ） 所取代。 职业教育观念由关注职业能力向以人为本，重视个 体生涯终身发展的转变。
72.4 71.5 71.2 67.2 66.4 56.2
1
2 3 4 8 10 22
澳大利亚 日 本
美
国
53.3
48.7 45.7
29
33 34
俄罗斯 加拿大
中国职业教育国际竞争力在国际上排
第8位，美国第29位，日本第22位。 中国的职业教育具有较强的竞争力。 因此，2020年，我国建设一批具有国 际影响、国内一流的高职院校是可行 的。 2020年，我国建成相对独立的高职教 育体系是可行的。
发展与变革的动因
《1994年教育法》
代初
20世纪60—70年代 技术学院升格 第三级学院的成立 高等教育学院功能变异
《珀西报告》
《罗宾斯报告》
20世纪70—80年代
《就业与训练法》
20世纪80年代中 期—90年代
城市技术学院的兴起 多科技术学院升格为大学 相继推出NVQ和GNVQ
成立国家职业资格委员会
业
普通高中
职业高中 中专学校 技工学校 普通初中
图5：中国职业教育体系构想图
建立以技术教育为特色的，培养技术应
用性人才的相对独立高职教育体系。 明确高职教育独特的地位和职能，既不 同于普通高等专科，又不同于普通本科， 是一种新型的高教体系。 要与中职教育做好衔接，中职偏重于技 能培养，高职应该偏重技术培养。 在新的历史起点上开创高职教育新局面。
专利、设计、人造物质
作用于自然、改造自然、形成人工 自然系统 集体性、规划性强、强调具体形象 思维和实践经验 好与坏、实用性、经济性、安全性、 可靠性
研究特征 评价标准
2、科学与技术的辩证关系
科学体系是由命题构成的，而技术体系
是由工具、方法、经验构成的。 技术与科学关系紧密，技术是通过科学 发现而发展的，科学是技术的基础。 技术变得越复杂，与科学的联系就越紧 密，技术依靠科学又促进科学。
（三）建设中国高职教育体系的可行性
1、中国高职教育经过近十年的快速发展， 高职教育的规模不断扩大,质量不断提高， 中国职业教育在国际上具有较强竞争力。
根据有关职业教育的国际竞争力统计聚类分析，对
中国和经济合作发展组织（OECD）等37个国家， 从结构、规模、质量、效益、机会和投入等六项指 标进行评价。
德国高等专科学校升格为技术应
用性大学
加强了职业教育内涵建设 职业教育由针对岗位转向针对职业群
或行业，注重个人职业生涯的发展 提升了职业教育技术应用特色的学术 地位和研究职能
台湾许多技职学院也逐渐升格为
科技大学。
（四）职业教育国际化不断加深
随着经济全球化，国际性和区域性职业
（二）当前我国高职教育面临的机遇和 挑战 1、中国全面转入科学发展轨道，建 设创新型国家需要相对独立的高职教育 体系，培养高素质的技术应用性人才。
国务院先后批复的《进一步推进长江三角洲
地区改革开放和经济社会发展的指导意见》、 《珠江三角洲地区改革发展规划纲要》，明 确把长三角、珠三角地区的改革发展提升为 国家战略。
2、综合能力和人文内涵越来越受到职业教 育重视
二战后，高职教育的人才观变化经历了：
知识本位
能力本位
人格本位
素质本位
3、人才培养内涵的转变
德国重视关键能力培养 英国重视通用能力的培养 上述两点在国际职业教育界得到广泛认可
（二）职业教育层次上移
二战后，发达国家经济持续增长，产业结构
人的要素 技 术 系 统 物的要素
工艺 技术 功能
被技术 改造的 对象
高职人才培养目标的定位模块图
人 格 （文化修养）
人格塑造与文化自 觉、文明复兴
高职人才培 养目标内涵
知 识 （含技术原理、 方 法与经验）
创新国家建设与 知识社会
能 力 （含技能）
通用能力与 关键能力
（三）新时期高职人才培养目标的定位 与内涵
进入21世纪，只重视工具性价值、忽视文化
品位的高职教育，已不能适应经济社会快速 发展的需要。 因此，在强调技术教育的同时，高职院校应 该重视文化素质教育，努力提升文化修养、 提升人格品位，为学生职业生涯可持续发展 打下坚实基础。
人 格 （文化修养） 知 识 （含技术原理、 方法与经验） 能 力 （含技能）
表3：科学与技术的不同特征
类别 特征 目的与任务 过程特征
科学 认识自然，回答是什么、为 什么 从经验到理论的认识过程 概念与命题体系，论文、著 作 认识自然 个体性、探索性强、强调抽 象思维 真与伪、正确与错误
技术 改造与利用自然，解答做什么、怎 么做 从理论到具体（经验）的实践过程
成果形式
功 能
5000 4500 4000 3500 3000 2500 2000 1500 1000 500 0
全国科学研究与试验发展（R&D）经费支出 （2004-2008）
4570 3664 2943 2367 1843 全年科学研究与试验 发展（R&D）经费支出
单位：亿元 （人民币）
2004年
2006年
不断升级，对技术应用人才的需求大大提高， 原来仅面向某一岗位或某一种技术的职业教育， 已难以适应一些技术密集部门和复杂工艺的需 要。 从上世纪90年代开始，许多国家的职业教育 的纵向结构也都发生了变化，职业教育的层次 不断上移。
时 期 战后到20世纪60年
主要的发展与变革
技术学院的改革与扩展 多科技术学院成立
（三）提升职业教育地位，强化职业教 育特色
1992年之后，英国的高等教育由原来的双
轨制形成了一元制下的多元模式。 多科技术学院升格为科技大学，英国职业技 术教育获得了更高的声誉和更优越的发展条 件。 极大地增加了职业技术教育的投入。 提高了职业技术教育的社会声望，在招生、 师资队伍建设等方面改善了职业技术教育发 展的政策环境与社会环境。
图1：英国职业教育发展与变革脉络图
从20世纪60-90年代，英国职业教育经历了从
技术学院到多科性技术学院，直到技术大学的 层次上移 20世纪60年代，德国高等技术学校和高等工 程师学校改组为三年制高等专科学校FH （Fachhochschule）；上世纪70年代中期开 始，为了适应企业对应用性技术人才和管理人 才的迫切需求，高等专科学校又纷纷升格为四 年制的技术应用性大学。
（一）中国高职教育的发展
中国从1999～2007年间，高等教育毛入学率从
10.5%增加到23%。9年间增加12.5个百分点，从 2002年我国已进入高等教育大众化阶段。
从1999年起，中国高职教育院校数量不断增加，到
2006年已经拥有院校1147所，在校人数达795.5万 人，占全国普通高校本专科在校生比例的53.7%。 高职规模一直呈扩大趋势。
4、构建相对独立的中国高职教育体系
借鉴国际职业教育的先进经验，根据我国今
后经济社会发展和科技发展需求，在有条件 的地区逐步由目前的高等职业技术学院向应 用技术大学发展，形成弹性学制的高职教育 体系。
研究生教育 5年以上授予技术硕士、
技术博士学位
4年授予技术学士学位
本科教育
就
3年授予副学士学位
2、对高职教育是高等教育的新类型已经达成了 普遍共识
图2：联合国教科文组织第三级教育分类示意图
图中5A与5B所着重的是培养人才类型的不同。
如果以之对中国高等学校归类，5B类相当于 中国的高职教育。
我国高职教育作为一种类型已经形成共识。
高职教育是高等教育的组成部分，又是一个 相对独立的体系。
教育的合作与交流成为世界职业教育发 展的共同趋势。 建立地区或国际通用职业资格证书制度， 实现人才无障碍流动。 专业和执业资格的国际认证体系正在逐 步建立，专业资格国际相互承认协议有 悉尼协议、都柏林协议、ETMF协议、 华盛顿协议和EMF协议等。
二、建设中国高职教育体系的必要性与 可行性
价制度 建立符合技术教育要求的教师职务晋升与评 聘制度 建立公平竞争的招生制度
第三部分：高职教育强国与创新国家建设
一、2020建设国家创新体系的战略目标
坚持走中国特色自主创新道路，把提高自主 创新能力、建设创新型国家作为国家发展战略的 核心和提高综合国力的关键。 ——胡锦涛
《国家中长期科学和技术发展规划纲要 （2006—2020年）》： 2020年，全社会研究开发投入将占国 内生产总值的比重将提高到2.5%以上。 科技进步贡献率达到60%以上。 对外技术依存率要降低到30%以下。 本国发明专利年度授权量和国际科学 论文被引用数均进入世界前5位。
2020年高等职业技术教育发展趋势 研究 陈 智
顺德职业技术学院
2009年12月2日
第一部分：引 论
做强高等职业技术教育是建设高等教育强国的重要
组成部分。 根据我国经济、社会及教育本身的发展对高职教育 的需求，到2020年，要建成相对独立的高职教育 体系，推动中国高职教育进入国际职业教育发展前 列，为建设高等教育强国做出贡献。
《规划纲要》提出：加快发展方式的改
变，推动珠江三角洲地区产业升级，建 立现代产业体系，促进珠江三角洲地区 经济、社会管理转型升级，推动现代服 务业、先进制造业，高新技术产业的发 展。 先行先试，高职教育必须跟上发展步伐。