常州大学高等职业教育研究项目
面向区域教育协同发展的高职教育资源整合研究
按照系统论的观点 ， 高职教育资源整合就是将高职 教育的协同发展 ， 最终达到学生群体协同发展的 目的。 教育资源视为一个系统， 通过对高职院校内部各个子系 三、 园区高职教 育资源整合的可行性分析 统 集 成 优化 ， 相 互 渗透 、 相 互协 同 、 有 机结 合 ， 以发 挥 整 在当前我 国高等职业教育发展势头 良好的形势下， 体最大功能 ， 实现高职教育资源的最大效益【 ｌ Ｊ 。 系统论为 常州高职教育园区实现高职教育资源整合， 不仅 十分必 高职教育资源的整合提供了方法论。 用系统论 的理念开 要 ， 而且 切 实 可行 ， 主要 表 现 在 ： 首先 ， 地 方政 府 和 教育 展高职教育园区高职教育资源整合的统筹规划与实施 ， 主管部门积极推行并实施高职教育综合改革试点方案 ， 不仅要确立整体性的价值观 ，也要遵循整体性规律 ， 实 园区管委会组织协调 ， 园区高职院校具体实施 ， 为资源 现整体优化， 协同发展 ， 发挥整体的最大效能 ， 实现高职 整合提供组织 、 协调 、 保障 ； 其次 ， 园区高职院校通过地 教育资源的集聚效益 ，促进高等职业教育 的可持续发 域上彼此接壤 ， 为高职教育资源整合提供了得天独厚 的
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有利条件 。再次 ， 园区各高职院校虽然在专业设置上各
作者简介 ： 陶宇炜（ １ ９ ６ ８ 一） ， 男， 江苏常州人 ， 常 州大学信息 中・ ￣ ． ｘ － ＃ Ｘ ｇ Ｏ ， 主要 从事信息管理 系统 、 教 育信息技术研 究。 基金项 目 ： 常 州大学 高等职业教 育研 究院课题 “ 区域 高等职业教 育资源整合与优化策略研 究” （ Ｃ Ｄ Ｇ Ｚ ２ ０ １ １ ０ ０ ４ ２ ） ； 常 州科
人工智能背景下高职院校人才培养模式的自适应性探讨
2021年5月总第361期ISSN1672-1438CN11-4994/T 人工智能背景下高职院校人才培养模式的自适应性探讨何碧漪 李青海 刘 群常州信息职业技术学院 江苏常州 213164摘 要：人工智能是社会经济发展的新引擎和新机遇。
人工智能技术发展引起社会经济生活发生变化，而社会经济生活的变化，必然对以应用型人才培养为主的高职院校人才培养模式变革提出了新的要求。
以自适应理论为基础，探究高职院校人才培养模式的适应性需求，进而提出高职院校人才培养模式自适应性调整的策略，旨在为高职院校教育教学改革提供借鉴参考。
关键词：人工智能；人才培养；自适应；教育改革作者简介：何碧漪，工学硕士，助理研究员；李青海，工学硕士，副研究员；刘群，工学硕士，助理研究员。
基金项目：常州大学高等职业教育研究院2019年度资助项目“人工智能背景下高职RMI 创新培养模式研究”(编号：CDGZ2019048)。
随着互联网、大数据等技术的兴起，人工智能的发展促使产业结构调整、智能化生产、人们的生活习惯等产生链式反应。
高校的功能在于人才培养、科学研究、社会服务和文化传承。
而人工智能的发展，对高职院校人才培养提出了新要求，高职院校必须主动地适应、调整自身的人才培养模式，从而培养大量适应人工智能发展需要的新型应用型人才。
根据教育部公布的数据，近几年高校每年的毕业生为800万人左右，就业压力日益增加，就业竞争日趋激烈。
而以应用型人才培养为主的高职院校更加需要积极求变、化危为机、夯实基础，不断探索人才培养模式的改革，提高学生的综合素质和社会竞争力，以满足社会发展对应用型人才的需求。
1 理论基础应用型人才培养是高职院校办学的根本任务之一，也是教学实施的出发点和归宿。
由于在人才培养过程中涉及的不确定因素、社会需求信息反馈不及时等，极大地影响了高职院校人才培养质量。
因此，需要借助自适应理论，构建系统模型，研究分析高职院校人才培养模式的自适应性问题，从而提高教育管理水平、人才培养质量和服务社会经济发展需要的能力。
“PRETCO题库”数字化教学资源平台的建设模式探究
108堕签鎏塑些垫查兰堕堂亟!旦!!竺笙!塑!竺!!!!!!!坚!!皇!!∑!!!!!竺!!!垒!!!!!i!!!竺竺!!!g!“PR ETC O题库’’数字化教学资源平台的建设模式探究杨军华(常州工程职业技术学院，江苏常州213164)摘要：针对我院学生在英语学习中出现的问题，我们设计了“PgE T C,O题库”数字化教学资源平台的建设模式，分别从听力模块、词汇语法模块、阅读模块、翻译模块、应用文写作模块、模拟／全真试题测试模块，考试策略指导模块、趣味学习模块着手，全面提高学生的单项、综合运用英语能力和考试能力，提供学生有益的学>-j资料，拓展学生学习英语的视野。
关键词：PE ETC O题．．库；建设模式；模块设计中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1008—8970一(2013)01—0108—02一、PR ET C O试题概况PR ETC0(Pr act i cal E ngl i s h T es t of C ol l ege)分为A级和B级2个级别。
分别从听力(1i S I e n n g cO m Pr ehensi on)、词汇语法结构(voca bul ar Y and St ruct ure)、阅读理解(r eadi ng C om pr ehens i on)、翻译(T r ansl a t i on)、应用文写作(pr act i cal W r i t i ng)5个方面综合考核学生的英语应用能力。
专门用于考核高等职业院校的学生的英语水平。
二、现状分析关于PR E T C O方面的资料更多的是书面方面的资料。
随着数字化校园的建设的需要，网络的发达，从英语教师师和学生的角度都需要将PR E T C O考试的资料进行归纳、分析、系统化，便于更多的学生能进入这一平台进行自学和英语教师教学资源的积累和运用。
英语老师独自收集资料，需要消耗大量的时问和精力，收集来的资料在有限的课堂时间里很难一一详细的讲解。
_常州刘国钧高等职业技术学校科研规划立项课题
_常州刘国钧高等职业技术学校科研规划立项课题《五年制高职商务英语口语教学模式研究》开题报告商务英语教研室课题组以我教研室黄海为主持人申报的课题，于2022年6月经常州刘国钧高等职业技术学校科研规划项目工作小组办公室批准，已被列为常州刘国钧高等职业技术学校科研规划项目2022-2022年度立项课题。
课题名称：五年制高职商务英语口语教学模式研究课题类别：教育教学研究类课题批准号：根据《关于常州刘国钧高等职业技术2022学年度科研规划立项课题有关工作的通知》要求，本课题组特召开课题开课会，作开题报告。
一、本课题研究的意义1.课题研究的背景五年制高等职业教育在江苏省发展迅猛，仅江苏联合职业技术学院近年就在全省建立五年制高职校超过四十所。
为达成五年制高职“高素养、高技能、应用型”的培养目标，课程内容模块化与课程实施实践化成为五年制高职课程建设的重心。
商务英语口语课程是商贸类涉外专业的核心课程，也是其他专业实现“全人素养”培养目标的一门重要的基础课程。
在五年制高职阶段开设商务英语口语课程并有效地实施该课程，让学生能学一点、会一点、用一点，对五年制高职人才培养目标的达成起到了至关重要的作用。
长期以来，五年制高职商务英语口语课堂教学一直处于一种两难境地：一方面部分学生由于英语基础薄弱，缺乏良好的学习习惯，在中考中受挫，长期的应试教育以及这些学生所得到的较低的评价也使他们对英语学习的兴趣磨灭殆尽；另一方面随着贸易全球化的发展，社会对于商贸类涉外专业学生所能达到的外语表达水平要求水涨船高，更加强调其英语口语的实际运用能力。
所以，如何针对教学对象的实际，恢复学生英语表达的自信，培养他们在不同商务环境下英语口语的运用能力，已经成为我们五年制高职商务英语口语教师要研究的一个重要课题。
2.研究的意义全球化首先表现为经济全球化，而全球化面临的一个重大障碍就是语言交流障碍。
全球化大环境下的中国又处于经济全面对外开放的形势下，这就更加激起了外语学习的热潮。
高职院校产学合作中“校中厂、厂中校”模式建构研究
高职院校产学合作中“校中厂、厂中校”模式建构研究[摘要]高职院校产学合作有很多典型的模式，“校中厂、厂中校”便是其中值得尝试的模式之一。
“厂中校”已有较多的实践，“校中厂”目前仍处于不同角度与深度的探索。
文章着眼于高职院校“校中厂、厂中校”实践过程中问题的分析，力求寻找改进之道。
[关键词]高职院校产学合作校中厂厂中校模式建构[作者简介]李涤非（1970- ），男，山东济宁人，常州工程职业技术学院，副教授，研究方向为高等职业教育、市场营销管理；王生雨（1967- ），男，甘肃武威人，常州工程职业技术学院科技处处长，副教授，研究方向为校企合作教育、科技成果转化。
（江苏常州213164）[课题项目]本文系常州大学高等职业教育研究院2011年课题“高等职业院校产学研合作机制创新研究”的阶段性研究成果。
（课题编号：cdgz20110006）[中图分类号]g717 [文献标识码]a [文章编号]1004-3985（2013）09-0035-02一、引言通常情况，在高职院校层面上，可以将“产学合作教育”“产学研合作教育”“产学研结合教育”等称谓理解为相同的概念。
目前高职院校产学合作模式有很多种，以紧密结合地方经济为主线，专业设置与培养方案符合地域经济发展需要的“结合地方经济全面合作”模式，深圳职业技术学院是范例；以实习或工作项目为主旨，锻炼学生高技能实践能力的“工学交替”模式（“三明治”模式），宁波职业技术学院是范例；以就业为主旨，满足企业人才需求与实现学生就业的“订单式”培养模式，武汉职业技术学院是范例；以培养一线操作技术人才为主旨，培养学生某一职业技能与素养的“2+1”模式，河南机电高等专科学校是范例；以满足人才市场对某一行业人才的需求，学校由行业龙头企业管理，共同培养特定行业应用性专业人才的“校企合作企业为主”模式，北京联合大学广告学院是范例。
“校中厂、厂中校”是诸多产学合作模式中的一种。
此处的“厂”，不仅囿于生产制造类企业、还可以广谱地理解为流通经营类公司等。
产教融合、专业设置与优化升级——常州高职园区专业错位发展研究
高职教育园区５ 所高职院校中重复率为 １ ０ ０ ％的专业
有 ：软件 技术 、国际贸易 （ 国际商务 ） 、市场营 销等 ， 重复率为 ８ ０ ％的专业 有 ：计 算机 网络 、电气 自动化 技术 、机 电一 体化技术 、物流管理 、数控 技术 、模 具 设计 与制造 等 ，这对 高职 教育 园区和 区域产业 群
现代服务 业要 实现新 的突破 ，在地 区生 产总值 中占 比争取 达到 ５ ０ ％。传 统产业 得到 改造提升 ，农 业产 业 协调 发展 。但是 ，高职教 育 园区的专业群 建设 还 没有实 现与 区域 产业群 发展 的无缝对 接 。如轨道 交 通 产业群 、新 能源新 材料产 业群所需 的专 业群建设 还 不成 气候 。发展高 科技农 业所需 的农业 技术类 专
专业设 置与调 整作为 高职 院校教学 管理工 作 的
基金项 目：常州大学高等职业教育研究院 ２ ０ １ ２年度课题立项项 目 “ 常州高职 园区专业错位发展研究一 以高职园区国际贸易 专业为例” （ Ｃ Ｄ ＧＺ ２ ０ １ ２ ０ １ ９ ）阶段性成果之一 作者简介：徐 龙志 （ １ ９ ８ １ 一） ，男，常卅Ｉ 纺织服装职业技术学 院纺织经济研究所、 经贸系讲师 ，研究方向 ：管理学 。
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主要是指教学场地 、教学设备、教育经费等 ，软件 条 件 因素 主要 指师资 队伍 、教 育教学 方法 等 。外部 因素 有经 济需 求 、邻 近 院校竞争 、政 策扶 持 、生源 条 件 、大众 需 求等 因素 ，其 中经济 需求是 指社 会经 济 发展 （ 主要 是行 业和企 业等 用人 单位 ）对 于生产
基于产业学院的高职“双师型”教师团队建设——以常州工业职业技术学院“恒立学院”为例
职业教育M•案例研究•基于产业学院的高职“双师型”教师团队建设—以常州工业职业技术学院“恒立学院”为例谢宝智，缪小吉(常州工业职业技术学院现代装备制造学院，江苏常州213164)摘要：产业学院是高职院校产教融合的重要实现形式。
基于目前产业学院建设和运行过程中教师团队建设存在的主要问题, 以常州工业职业技术学院“恒立学院”为例，提出整合学校和企业的优质人才资源，在“精挑细选，职责明确” “互相学习, 共同提高” “成员稳定，长期培养”三个基本原则下，组建培育教学与社会服务能力优异的产学研“双师型”教师团队。
最后, 提出了进一步完善“双师型”教师团队的两个建议。
关键词：产业学院；高职院校；“双师型”教师团队中图分类号：G 717文献标识码：A产业学院是产教融合的一种新的组织形态，在学 界看来，它是传统的校企合作模式，如“订单式”培养、 顶岗实习和建立实习实训基地、企业学院、现代学徒 制等的升级版，是一种新型的深度校企合作形式[11。
通 过产业学院的建设，将构建一个深层次、立体化、全 方位的校企合作平台，促进教育链、人才链和创新链 的有机衔接。
产业学院是深化校企协同育人的重要载 体，是培养适应地方高质量发展创新人才的重要抓手， 是提高学校办学综合实力和核心竞争力的重要途径。
协同育人和服务产业是产业学院的两个主要功能。
培养符合行业发展需要的复合型技术技能人才，支撑和 引领产业发展，主动解决地方区域经济发展中的实际问题，都离不开优秀的教师团队。
建设“双师”素养明显， 懂行业和企业、懂专业和职业的教师团队，是办好产 业学院，深化校企合作的关键[@。
_、产业学院师资队f f i i t 设®刷雜的问题《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》（国收稿曰期：2020-10-01作者简介：谢宝智，男，常州工业职业技术学院现代装备制造学院讲师，硕士。
研究方向：高职机械专业校企深度合作和教 学改革。
课题项目：2019年常州大学高等职业教育研究项目（CDGZ 2019027): 2019年江苏省高等教育教学改革研究课题（2019JSJG 364)。
基于STEM理念的高职院校创客教育模式研究
“大众创业、万众创新”推动着创新创业成为席卷我国整个社会的浪潮，在这时代洪流中，创客行动与高职教育结合，一方面，悄然改变高职教育模式，为创新创业行动创新实践模式，另一方面，也为高职教育抓住机遇、跨越发展提供良好契机。
在高职院校，创客教育成为培养学生创新创业能力，回应社会发展要求的重要途径。
同时，关于创新人才培养的STEM教育越来越被高等教育界认可，与创客教育一同成为创新创业教育备受关注的研究领域。
目前，高职创新创业教育面临许多问题和挑战，可以构建以STEM教育核心理念为基础的高职创客教育模式。
一、高职院校创客教育及其价值创客教育，广义上是指在社会大众中培养大众创客精神和创客能力的教育，狭义上是指学校教育中培养学生创客素养和创客能力的教育。
本文主要关注的是狭义上高职院校创客教育的相关问题。
创客教育（Maker Education）的发展与美国近年来兴起的创客运动密切相关。
戴尔·多尔蒂（Dougherty）最早提出“创客”一词，随后克里斯·安德森（Anderson）在《创客新工业革命》一书中也对创客进行了描述[1]。
2015年1月，国务院常务会议中提出“培育创客文化”，同年3月，政府工作报告首次出现“创客”一词[2]。
其后，随着“大众创新、万众创业”的推进，创客行动与教育结合，基于创客实践的创客教育开始进入大学校园。
高职院校因其对创新能力和创业就业能力的培养需要,也高度重视创客教育，纷纷启动创客教育方面的训练计划和项目。
高职院校对创客教育的积极响应并不是一种盲从，而是根据高等职业教育的特点，基于对创客教育在学生和院校层面的价值的深刻认识，进行的实践选择。
首先，就学生而言，创客教育着力于培养喜欢创新、勇于创新、享受创新的学习者，通过问题驱动、深度卷入学习，产生新的创意，保持学习过程中高度的激情和信心，而这些正是创造和创新能力的重要构成[3]。
同时，由于高等职业教育的特性，其创客教育还与学生未来的创业就业能力密切相关。