《我不是最弱小的》教学反思
二年级下语文教学反思我不是最弱小的
二年级下语文教学反思我不是最弱小的《我不是最弱小的》一课叙事有序，布局明晰，语言浅显却喻理深刻。
传授中应该引导同砚重复朗读、深入感悟。
传授本课我接纳以下步骤：１、深化初读，使同砚有所知：感知内容是建立在同砚充沛朗读的基础上，议决自主实践、自觉朗读来完成的。
完成这一历程西席应有意引导，让同砚对课文的含蕴有所感知。
在传授中，可以首先引导同砚把课文读正确、读娴熟，进而弄明白文章所写的事情。
在同砚明白本文所写内容的基础上再读课文，有意识地引导同砚重复朗读课文的重点内容，使同砚在念书中对课文所展现的原理有所感知。
２、细读揣测，使同砚有所悟：在初读的基础上，细读的重点首先应放在深入理解“妈妈”两次说话的用意上：第一句话“每个别都要维护比自身弱小的人。
”意在教诲萨沙要明白怜悯弱者，维护弱者；第二句话“要是你谁也维护不了，那你不便是最弱小的了吗?”是在激励小朋友。
可变换形式重复朗读，然后举行句式练习：“妈妈”说的第二句话还可以怎样说？（⑴要是你谁也维护不了，那你便是最弱小的。
⑵要是你能维护他人，那你就不是最弱小的人。
）让同砚理解“妈妈”对萨沙的良苦用心。
同时，关联前文一家人递让雨衣的情形，让同砚对“妈妈”的话有更深刻的感悟。
其次是重点读好萨沙说的三次问话：第一句“妈妈，爸爸把雨衣给您，您又把雨衣给了我。
你们干吗这样做呢？”指导同砚领会萨沙不懂他们为何这样做的心理，读出活泼幼稚的语气；第二句“这么说我便是最弱小的了？”要揣测萨沙不甘为弱、也想维护弱者的心理；第三句是萨沙把身上的雨衣盖在蔷薇花上之后说的话，“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”这一句要指导同砚领会萨沙的自豪感，因为他已经不是最弱小的了，能够维护比他弱小的蔷薇花了。
这样，议决同砚不时深入地朗读，不只培育了语感，也受到了健全品德的教诲。
３、赏读激情。
使同砚有所得：这一环节让同砚分角色朗读，领会萨沙一家人的高尚品格，让同砚把自身看成萨沙家庭中的一员，在有感情地读好人物对话的同时，赏读课文中对风景的描写和对萨沙一家人行为的描写，让人物的言行有一个无比美好的背景：宽大的森林中间，宽阔的旷地边缘，娇嫩纤弱的蔷薇花上，披盖着梅红色的雨衣，一家人在滂沱大雨中言笑风生、情深意浓……伴着优美的音乐，在人恋人境的朗读中感情得到升华，人物的品格行为得到内化。
我不是最弱小的教学反思
我不是最弱小的教学反思
《我不是最弱小的》教学反思
本文叙述了萨沙在爸爸、妈妈的影响下，把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家人自觉维护弱小者的高尚品质。
本课的教学重难点是萨沙和妈妈之间的对话，我主要采取多种情势读、边读边思的方式引诱学生进行理解。
通过对妈妈两句话的研读和对小萨沙维护蔷薇花的举动的体会，教育学生从小养成自强、自信的可贵品质。
教学进程中，咱们进行了问题探讨：妈妈说的是人，而萨沙维护的是花。
这算维护比自己弱小的人吗？问题一抛出，良多学生堕入了沉思。
接着很快，宋天同窗举手发言了。
他说花也是有生命的，它们需要维护，我能维护它，它就是比我弱小的。
他的回答得到了良多孩子的赞成。
最后，我让孩子们以小组交换的方式，谈谈自己维护弱小的事情，然后选一个最精彩的在班级交换。
良多孩子的回答让我打动，原来他们早就有了维护弱小的意识。
陈成说他曾把掉下树来的小麻雀送回了家；李博伟说他给小树苗穿过棉衣；陈金说她照应过mm，还给她煮面条……看来，学习了这篇课文，孩子们很赞成萨沙的做法，很有同感。
我问孩子们，一个人的人生怎么才算完全，孩子们说，要快活，要坚强，要自信，要晓得匡助他人……小家伙们正在渐渐长大，懂的道理愈来愈多了。
我不是最弱小的教学反思三篇
我不是最弱小的教学反思三篇《我不是最弱小的》是苏教版小学四年级下册一篇课文，在认真备好并经沙老师修改后，第一、第二课时均由我来试教。
本文表达了萨沙在爸爸、妈妈的影响下，把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。
通过对妈妈两句话的研读和对小萨沙保护蔷薇花的举动的体会，教育学生从小养成自强、自信的可贵品质。
这篇课文以平实、自然的语言描绘了一段真实感人的雨中情。
教学中，我注重引导学生边读边想，读中感悟，读中体验，并重视引导学生联系生活，以培养学生保护弱小的意识，促进学生个性开展。
句1：“林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。
”句2：“滂大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。
”引导学生从“刚刚开发”、“粉红粉红”、“芳香扑鼻”等词语中体会、感受蔷薇花的美丽、娇嫩，激发学生对蔷薇花的喜爱，同时从“冲掉了”、“几片”、“低垂着头”、“娇嫩纤弱”、“毫无”等词语中体会、感受大雨中蔷薇花的无助、弱小，激发学生对蔷薇花的怜爱。
指名朗读描写蔷薇的两句话，引导学生进展了评价，在反复的颂读中理解、感受雨前和雨中蔷薇的不同及文字中蕴涵感情的不同。
讨论：大雨中萨沙一家人是怎么做的?根据学生答复多媒体出示课文中的相关句子：“爸爸赶紧把雨衣给了妈妈，妈妈结果雨衣没有穿，却把它给了萨沙。
”学生交流阅读中的问题，并组织讨论。
这一环节的设计目的在于引导学生从文章的无疑之处设疑，并从问题的讨论和对这看似平常，不经意的一句话的反复咀嚼，体会、感受萨沙一家人之间的浓浓的亲情和自觉保护弱小着的品质。
可是这一环节我没有处理好。
在引导设疑后立马有一个孩子问了：为什么爸爸把雨衣给妈妈，而妈妈又把雨衣给了萨沙?顺势我便急匆匆地让其他的孩子解决问题继而跳过这个环节。
其实这个里面可以多问好多问题。
如：①爸爸为什么不直接把雨衣给萨沙?②爸爸、妈妈为什么没把雨衣给托利亚?《我不是最弱小的》表达了萨沙在爸爸、妈妈和哥哥的影响下，把雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。
我不是最弱小的教学反思_教案教学设计
我不是最弱小的教学反思本文是关于我不是最弱小的教学反思，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
我不是最弱小的教学反思在教学时，我就从课题的题眼着手，设置悬念，为什么我不是最弱小的呢？从而深究课文，体会文章的内涵。
在常规性的课堂教学后，我总觉得对一个二年级的孩子来说，不能只从认识上，情感上，让学生明白我不是最弱小的，因为我可以保护比自己弱小的，我可以帮助需要帮助的人和物，顺理成章地完成教学，看似热热闹闹，课堂上学生理解到位，表达很清晰，教学思路也清楚，当学生读了描写野蔷薇的句子，我让学生假想，假如你就在这朵弱小的野蔷薇的旁边，你会怎么做？让学生亲身感受，奠定了学生关爱野蔷薇的情感基调，适时想象，启发学生和蔷薇花对话，则引导他们走进教材，走近萨沙。
我还让学生说说什么又是最弱小，你又会怎么做呢？凭借教材中的萨沙这个同龄人的形象，引导学生联系自己的生活来感受、体验萨沙的话，就能让学生和萨沙产生心灵的共鸣，满怀和萨沙同样的感情走出教材。
在生活中我们做一个强者，尽自己的力量去保护弱小的他人。
《我不是最弱小的》教学反思一、实践。
关键词：能上课，上好课，上好每一节课。
课堂是教师生命的舞台，老师的教学生涯只有在课堂中才能得以延伸。
作为一名年青的教师，我一直将“能上课、上好课，上好每一节课”作为自己追求的目标，即使这一目标相对于我仍显得那么遥远，但我一直在为此而努力。
能上课，就要求我们必须具备扎实过硬的基本功，要求我们要具备驾驭教材，直至创造性地使用教材的能力。
能上课，是教师革命的本钱，教师只有不断地锤炼自己的教学基本功，不断地总结经验与教训，提升教学技能，才能使自己沉着地走上讲台，并最终立于讲台。
“上好课”是教师赢得学生信赖与尊敬的资本。
学生走进课堂的目的首先是学习知识，如果让学生在愉悦与享受中学知、明理，学生自然会对你投出信任之票。
作为一名年青的教师要善于反思自己每一节课中的成败得失，哪怕只是一个词语的教学；要乐于接受别人课堂中智慧的灵动，哪怕只是短暂的一瞬。
我不是最弱小的教学反思_5
《我不是最弱小的》教学反思《我不是最弱小的》教学反思《我不是最弱小的》表达了萨沙在爸爸、妈妈和哥哥的阻碍下，把雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家人自觉爱惜弱小者的高贵品质。
这篇课文以平实、自然的语言刻画了一段真实动人的雨中情。
教学中，我注重引导学生边读边想，读中感悟，读中体验，并重视引导学生联系生活，以培育学生爱惜弱小的意识，增进学生个性进展。
一、激发爱好，导入新课。
能使学生迅速地进入学习状态，导入时有了爱好学生才能把心理活动指向集中到学习对象上。
在设计中，我第一让学生观看图片，吸引学生的注意力，引导他们说出反义词壮大——弱小，揭露课题，并进一步拓展，让学生谈谈他们心目中以为哪些人是壮大的，哪些人是弱小的，他们自己情愿做如何的人，为学习课文做了很自然的铺垫。
二、整体感知，自主学字。
感知内容是成立在学生朗诵的基础上，通过自主实践、自觉朗诵来完成的。
完成这一进程教师应成心引导，让学生对课文的含蕴有所感知。
在教学中，能够第一引导学生把课文读正确、读流畅，进而弄明白文章所写的情形。
那个环节我第一让学生朗诵课文，声情并茂的朗诵，给学生强烈的情感熏陶，而读后交流又能了解学生初步感知课文的情形。
学习生字。
三、读中感悟，积存词语。
在自学的基础上，找出词语，让学生认读，并积存本课的词语。
学了课文，我想每一个小孩对“弱小”一词有了进一步的明白得，再让他们说一说自己的明白得。
四、存在不足。
从导课，读课文，学习生字，词语等活动中，没有抓住重点，浪费了大量的时刻；最后教学写生字时，没有时刻，也就没有突出重点。
语文学习不单单是为了取得知识、进展能力，还应关注学生的情感态度，使他们慢慢形成良好的个性和健全的品格。
凭借教材中的萨沙那个同龄人的形象，引导学生联系自己的生活来感受、体验萨沙的话，就能够让学生和萨沙产生心灵的共鸣，满怀和萨沙一样的情感走出教材。
《我不是最弱小的》教学反思《我不是最弱小的》表达了萨沙在爸爸、妈妈和哥哥的阻碍下，把雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家人自觉爱惜弱小者的高贵品质。
我不是最弱小的教学反思
我不是最弱小的教学反思我不是最弱小的教学反思范文（通用3篇）当我教完《我不是最弱小的》这篇课文时，有一点小小的成就感，下面就我这堂课我进行了反思，成功之处在于以下几点：1、提前布置预习课文，培养孩子的自学能力。
现在我把预习全部放在家里完成，告诉孩子你就是爸爸妈妈的老师，你要负责教会爸爸妈妈。
孩子们听了很高兴，觉得自己很了不起，能当爸爸妈妈的老师，责任感明显加强。
预习生字，新词，标出自然段，和妈妈爸爸分角色读课文不少于5遍。
并且我要求家长积极配合老师的做法，培养孩子的自学好习惯，同时也培养了孩子的自信心。
2、对于课文中的个别生僻词语，不好理解的，我巧妙的利用图片，让孩子轻松的理解。
比如，本课中的“簇拥”一词，我在布置预习中，让孩子查出自己不理解的词语记在本词语的出现处，课堂上我制作图片时，我把蔷薇花放在正中间，四周是铃兰花的图片，这样再理解“簇拥”一词，就一目了然了。
就是一事物被其他很多事物包围着。
3、对于个别生字，比如“弱”，这是一个会意字，我单个拆开就好似一个刚出生的小鸟，头部柔弱无力，羽毛未丰满，很柔软的样子，采用象形字画出来，以此来激发孩子对中国汉字的学习兴趣，效果事半功倍。
4、阅读理解课文时，我仅仅抓住文章额题目。
理解课文设计问题时要从题目入手，因为题目是文章的灵魂。
全文要精心整合一个中心问题。
我设计的问题是：为什么萨沙说自己不是最弱小的。
抓住该问题一步步引导孩子说出课文中蕴含深刻道理的重点语句或重点段落，自己掀起雨衣轻轻地遮在蔷薇花上，问道：“妈妈，现在我还是最弱小的吗？”“不，不，你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦！”萨沙通过保护被雨打掉花瓣的野蔷薇花，心疼的保护它来向妈妈证实自己不是最弱小的。
在引导出萨沙为什么这样反问妈妈是因为妈妈是怎么解释“最弱小”的含义的？由此再引申出大雨来临时一家人相互传递雨衣，“妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？”“这就是说，我是最弱小的了？”实际上这是一家人互相关心和爱护，传递的是一个“爱”字，文章的主题在此时得到了升华！让每一个孩子懂得爱的真诚！这几句对话，很经典。
我不是最弱小的教案和教学反思_教案教学设计
我不是最弱小的教案和教学反思本文是关于我不是最弱小的教案和教学反思，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
一、直接导入今天，我们继续学习第十四课＜我不是最弱小的＞在这篇课文中，谁是最弱小的呢？（蔷薇花）二、精读悟情请同学们打开课本，找找描写蔷薇花的语句。
你觉得这是一丛怎样的蔷薇花？再找找，课文中还有描写蔷薇花的句子吗？你这样读，想告诉大家什么？面对着滂沱大雨，娇嫩纤弱的蔷薇花会说些什么呢？萨沙一家人面对滂沱大雨，又是怎么做的呢？板爸爸妈妈萨沙此时，年幼的萨沙不明白爸爸妈妈为什么这样做，于是就有了萨莎和妈妈的一段对话。
请同学们自由读读课文的第三到八自然段，重点读读妈妈的话，体会体会妈妈的言外之意。
这是妈妈的第一句话，读出什么言外之意来了吗？我们先来看看萨沙是怎么问的？小萨沙的爸爸妈妈为什么要那样做呢？干吗？换一个词语可以怎么说？也就是说你们为什么要这样做呢？你能用因为……所以……的句式来说说妈妈的话吗？因为你是我们家中最弱小的，所以我要保护你，把雨衣让给你啊？妈妈的话暗示了什么？暗示了在妈妈的眼中，小萨沙是最弱小的。
其实前面让雨衣的过程中就已经做了暗示。
爸爸把雨衣让给了妈妈，妈妈把雨衣让给了小萨沙，中间跳过了一个人，托利亚。
同桌讨论讨论，妈妈为什么不把雨衣给托利亚，而是给萨呢？也就是说在妈妈的眼里年龄最小的人是最弱小的，是吗？对于妈妈的这一做法，托利亚是怎样对待的呢？虽然课文中没有写到，但是我们可以观察一下插图，看看谁的眼睛最雪亮。
图中，托利亚的表情是怎样的？她的微笑说明了什么？再来读读让雨衣的那一段，你体会到了什么？他们一家人都把保护弱小当成了一种责任。
是啊，板，每个人都应该保护比自己弱小的人。
萨沙听懂妈妈的话了吗？你是从哪里看出来的?这是一个反问句，你能把它的问号改成句号吗？此时，萨沙的心情是自样的？看来，你们都能读出妈妈第一句话的言外之意来了。
这是妈妈的第二句话，谁来读好它这又是一个反问句，如果把它改成陈述句，可以怎么说？比较着读读这两句话，看看有什么不同？如果你是小萨沙，你更愿意听到哪一句？为什么？反问句可以加强语气，使妈妈的话更加婉转一些。
我不是最弱小的教学反思
《我不是最弱小的》教学反思《我不是最弱小的》这篇清新优美的小文章，展示了萨沙一家自觉保护弱小者的高尚行为。
即使课文说的是一件生活小事，却阐明了深刻的做人道理，渗透了培养学生自信、坚强人格的思想。
这个课，我用两课时完成了教学内容。
课前布置学生认真预习课文，让学生通过工具书读准课文中难读的字词的音。
读通句子，理解课文大意。
这个环节学生做得较好，他们把难读的字音标注在书本上，把不理解的词语通过查字典标注在书本上。
在检查字词这个环节上很轻松。
我即时鼓励学生，同学们字词掌握不错，相信你们课文朗读更棒。
在老师的激励下，学生都想展示自己的朗读才能。
我提示学生要走进文本，读准字音、读通句子、读出情感。
第一课时就是在学生朗朗的读书声中完成了教学任务。
第二课时，我始终以“雨衣”为主线，以保护弱小者为题眼，让学生通过读、思、小组合作交流中实行理解，从而获得思想启迪，受到情感熏陶。
我首先引导学生实行朗读感悟，找出萨沙和妈妈的三次对话，从三次对话中理解萨沙对弱小者的理解，明白“应该保护比自己弱小的”这个道理。
接着再对萨沙保护蔷薇花这个举动上体会萨沙的心理——不甘于弱小、能保护比自己更弱小的自信与坚强。
1、初读理解，并贯穿对好词好句的理解及有感情地朗读课文的指导，如“突然、雷声大作、大雨倾盆”一句指导孩子们通过朗读感受当时雨下得有多大，结合上下文理解“倾盆大雨”词意，同时播放大雨淋着蔷薇花的视屏，让学生体验雨中蔷薇花的弱小。
2、朗读对话，实行感悟。
朗读是理解课文的一个重要环节。
我重点指导学生读萨沙和妈妈的三次对话，在学生理解感悟的基础上，培养学生的思维水平。
尤其是妈妈的两次对话的意思“要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的。
”和“你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子了！”妈妈说的是人，而萨沙保护的是花。
这是为什么？”学生在理解课文的基础上积极作答，有的说萨沙认为“花”比自己更弱小；有的说花和人一样都是有生命的，它们也需要保护；有的还说，萨沙要证明自己不是最弱小的。
最新《我不是最弱小的》教学反思
《我不是最弱小的》教学反思本文叙述了萨沙在爸爸、妈妈的影响下，把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。
本课的教学重难点是萨沙和妈妈之间的对话，我主要采用多种形式读、边读边思的方式引导学生进行理解。
通过对妈妈两句话的研读和对小萨沙保护蔷薇花的举动的体会，教育学生从小养成自强、自信的可贵品质。
教学过程中，我们进行了问题探讨：妈妈说的是人，而萨沙保护的是花。
这算保护比自己弱小的人吗？问题一抛出，很多学生陷入了沉思。
接着很快，宋天同学举手发言了。
他说花也是有生命的，它们需要保护，我能保护它，它就是比我弱小的。
他的回答得到了很多孩子的同意。
最后，我让孩子们以小组交流的方式，谈谈自己保护弱小的事情，然后选一个最精彩的在班级交流。
很多孩子的回答让我感动，原来他们早就有了保护弱小的意识。
陈成说他曾经把掉下树来的小麻雀送回了家；李博伟说他给小树苗穿过棉衣；陈金说她照顾过妹妹，还给她煮面条……看来，学习了这篇课文，孩子们很同意萨沙的做法，很有同感。
我问孩子们，一个人的人生怎样才算完整，孩子们说，要快乐，要坚强，要自信，要懂得帮助别人……小家伙们正在慢慢长大，懂的道理越来越多了。
今天上午，我去四（2）班上了两堂课，基本完成了《我不是最弱小的》一课的教学任务。
蔡慧仙、徐雪芳两位教师全程参与了课堂教学的观摩。
该课文主要讲萨沙一家在大雨中把仅有的一件雨衣递给了最需要保护的萨沙，而萨沙认为：“我不是最弱小的”，他把雨衣盖在了一朵刚刚开放的野蔷薇花上……我始终认为，语文教学的中心任务之一就是要把课文的规范语言内化为学生自己的语言，离开了语言的理解、吸收和运用，就不能达到阅读的真正目的。
主动读书、内化语言，应成为学生主体的基本活动，帮助学生读书，指导学生内化，应成为教师的主要职责。
我在第二课时结尾处安排了这样一个环节：同学们，课文中重点描写了妈妈与萨沙两人传递雨衣的过程和相关对话，而对于爸爸把雨衣传递给**的描述只有半句话，即：爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把他给了萨沙。
《我不是最弱小的》教学反思：爱的教育
《我不是最弱小的》教学反思：爱的教育XX爱的教育——《我不是最弱小的》教学反思作者：刘雅玉转贴自：湟小教育教学网点击数：爱的教育——《我不是最弱小的》教学反思《我不是最弱小的》透视着一种伟大的爱的教育：爸爸赶忙把雨衣给了妈妈（爸爸对妈妈的关爱，平凡中的伟大，爱往往体现在细微的地方，对妻子的体贴入微）妈妈接过雨衣没有穿，却把雨衣给了萨沙（多么伟大的母爱，这是怎样的一种亲子之情）萨沙朝着蔷薇丛走去。
他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。
（在一家人爱的感染下，萨沙学会了关爱）平凡的爱，伟大的教育那姐姐托利亚呢？课文中并没有文字描写托利亚！不可忽视托利亚妈妈把雨衣给了萨沙，而姐姐却面带笑容（可以观察课本插图）姐姐心胸宽阔，并没有认为妈妈偏心，其实潜移默化中托利亚已学会了关爱（这里我还设计了让孩子们去写一写，如果课文中写到托利亚怎么写）伟大的教育不在于说教，而在于日常生活中潜移默化的熏陶爱的教育——《我不是最弱小的》教学反思《我不是最弱小的》透视着一种伟大的爱的教育：爸爸赶忙把雨衣给了妈妈（爸爸对妈妈的关爱，平凡中的伟大，爱往往体现在细微的地方，对妻子的体贴入微）妈妈接过雨衣没有穿，却把雨衣给了萨沙（多么伟大的母爱，这是怎样的一种亲子之情）萨沙朝着蔷薇丛走去。
他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。
（在一家人爱的感染下，萨沙学会了关爱）平凡的爱，伟大的教育那姐姐托利亚呢？课文中并没有文字描写托利亚！不可忽视托利亚妈妈把雨衣给了萨沙，而姐姐却面带笑容（可以观察课本插图）姐姐心胸宽阔，并没有认为妈妈偏心，其实潜移默化中托利亚已学会了关爱（这里我还设计了让孩子们去写一写，如果课文中写到托利亚怎么写）伟大的教育不在于说教，而在于日常生活中潜移默化的熏陶爱的教育——《我不是最弱小的》教学反思《我不是最弱小的》透视着一种伟大的爱的教育：爸爸赶忙把雨衣给了妈妈（爸爸对妈妈的关爱，平凡中的伟大，爱往往体现在细微的地方，对妻子的体贴入微）妈妈接过雨衣没有穿，却把雨衣给了萨沙（多么伟大的母爱，这是怎样的一种亲子之情）萨沙朝着蔷薇丛走去。
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《我不是最弱小的》教学反思
《我不是最弱小的》一课叙事有序，结构明晰，语言浅
近却喻理深刻。教学中应该引导学生反复朗读、深入感悟。
教学本课我采取以下步骤：
１、强化初读，使学生有所知：
感知内容是建立在学生充分朗读的基础上，通过自主实践、
自觉朗读来完成的。完成这一过程教师应有意引导，让学生
对课文的含蕴有所感知。在教学中，可以首先引导学生把课
文读正确、读流利，进而弄明白文章所写的事情。在学生了
解本文所写内容的基础上再读课文，有意识地引导学生反复
朗读课文的重点内容，使学生在读书中对课文所揭示的道理
有所感知。
２、精读揣摩，使学生有所悟：
在初读的基础上，精读的重点首先应放在深入领会“妈妈”
两次说话的用意上：第一句话“每个人都要保护比自己弱小
的人。”意在教育萨沙要懂得同情弱者，保护弱者；第二句
话“要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗?”是
在激励孩子。可变换形式反复朗读，然后进行句式练习：“妈
妈”说的第二句话还可以怎样说？（⑴
要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的。⑵
要是你能保护别人，那你就不是最弱小的人。）让学生理解
“妈妈”对萨沙的良苦用心。同时，联系前文一家人递让雨
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衣的情景，让学生对“妈妈”的话有更深刻的感悟。其次是
重点读好萨沙说的三次问话：第一句“妈妈，爸爸把雨衣给
您，您又把雨衣给了我。你们干吗这样做呢？”指导学生体
会萨沙不懂他们为何这样做的心理，读出天真幼稚的语气；
第二句“这么说我就是最弱小的了？”要揣摩萨沙不甘为
弱、也想保护弱者的心理；第三句是萨沙把身上的雨衣盖在
蔷薇花上之后说的话，“现在我该不是最弱小的了吧，妈
妈？”这一句要指导学生体会萨沙的自豪感，因为他已经不
是最弱小的了，能够保护比他弱小的蔷薇花了。这样，通过
学生不断深入地朗读，不仅培养了语感，也受到了健全人格
的教育。
３、赏读激情。使学生有所得：
这一环节让学生分角色朗读，体会萨沙一家人的高尚品质，
让学生把自己当作萨沙家庭中的一员，在有感情地读好人物
对话的同时，赏读课文中对景物的描写和对萨沙一家人行为
的描写，让人物的言行有一个无比美好的背景：广大的森林
中间，宽阔的旷地边缘，娇嫩纤弱的蔷薇花上，披盖着梅红
色的雨衣，一家人在滂沱大雨中谈笑风生、情深意浓……伴
着优美的音乐，在人情人境的朗读中感情得到升华，人物的
品质行为得到内化。