高职_双师型_教师的认定标准及培养途径探析_黄榕
河南高职双师型教师认定标准
河南高职双师型教师认定标准河南高职双师型教师是指既具备专业技术能力，又具备教学能力的一类教师。
在河南省教育厅的政策文件中，提供了河南高职双师型教师认定标准，这些标准旨在帮助学校和教师理解和达到双师型教师的基本要求。
本文将探讨这些标准，以及它们对教师和学生的意义。
一、认定标准河南高职双师型教师认定标准是包含具体条件和综合评价两个方面的。
具体条件包括职业资格证书、从事教育工作的年限、参加过教师培训和获得过荣誉称号等。
综合评价包括教育教学能力、课程指导能力、教学方法和手段、教育教学夯实和创新能力等。
每个方面都有具体的评价标准，其中最重要的评价标准是教育教学能力和教学成果，这两个方面的评价是以教师的实际教学工作为主要依据的。
二、意义河南高职双师型教师认定标准的出台，有助于提高教师教学质量和专业水平，也有利于培养学生的学习能力和创新能力。
双师型教师具备专业技术能力和教育教学能力，他们不仅能够传授专业知识并将其应用于实际工作，还能够采用多种灵活的教学方法让学生更好地掌握知识和技能。
这符合现代化教育的要求，因为现代化教育需要教育者不仅具备专业技能，还应当具备创新意识和教育教学能力。
同时，双师型教师认证也有助于改善学校教育质量和提高学生学习能力，因为双师型教师能够采用多种灵活的教学方法让学生更好地掌握知识和技能，从而提高学生的学习兴趣和效果。
三、结论综上所述，河南高职双师型教师认定标准的出台，具有十分重要的意义。
它提供了明确的认证标准和综合评价方法，有助于提高教师教学质量和专业水平，也有利于培养学生的学习能力和创新能力。
因此，河南高职学校应当严格按照双师型教师认定标准进行评估，优化教师团队，提高教育教学质量和办学水平。
高职院校“双师型”教师队伍培养
高职院校“双师型”教师队伍培养“双师型”教师是指具备专业知识和教学能力的教师，也即是既具备学科专业知识，又具备教学能力的教师。
高职院校作为以培养应用型、技能型人才为主要任务的教育机构，对于培养“双师型”教师队伍具有重要意义。
下面将从培养途径、培养内容和培养模式三个方面对高职院校“双师型”教师队伍的培养进行探讨。
培养途径方面，高职院校可以通过以下几种途径培养“双师型”教师队伍。
第一种途径是在招生时重点选拔师范类专业本科毕业生或具备教育背景的学生，培养其专业知识和教学能力。
对于非师范类专业的学生，可以引导其报考教育学硕士研究生，通过学习教育学和教育心理学等课程来提升其教学能力。
第二种途径是通过高职院校教师培训，对已经在校任教的教师进行系统的教育培训，提升其教学能力和学科素养。
第三种途径是与师范类高校和基层教育机构合作，共同开展“双师型”教师队伍培养计划，通过师范类高校的教育实习和基层教育机构的实践教学，使学生能够融合理论与实践，培养其教学能力。
培养内容方面，高职院校需要重视培养“双师型”教师队伍的两个方面的内容。
一方面是专业知识的培养，即学科专业知识的深入学习和研究。
高职院校的教师应具备扎实的专业基础知识和不断更新的专业知识，能够把握行业最新动态和发展趋势，为学生提供最前沿的教育培训。
另一方面是教学能力的培养，即培养教师的教学能力和教育教学理论知识。
教师需要具备良好的教学方法和教学技巧，能够有效地组织和管理教学活动，提高学生的学习效果和学习兴趣。
同时，教师还应具备教育教学理论知识，能够运用理论指导实践，改善和创新教育教学方法。
培养模式方面，高职院校可以探索出适合自己的“双师型”教师队伍培养模式。
一种可能的模式是社会化培养模式，即通过与社会各界合作，开展实践教学和校企合作，使教师能够亲身参与实际工作中，增加实践经验和专业知识。
另一种可能的模式是研究生教育培养模式，即鼓励本科教师报考研究生，通过硕士和博士研究生教育的培养，提高他们的教学能力和学科素养。
“双师型”教师认定培养及管理办法
“双师型”教师认定培养及管理办法为贯彻落实全国教育工作会议精神和《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年》精神,全面提高我校教师队伍的整体素质,激励教师不断积累实践经验,打造一支高素质的“双师型”教师队伍,提升师资队伍的整体素质，根据国家示范性学校建设要求,结合我校实际,特制定本管理办法。
一、总则“双师型”教师是指具有较高的教育教学水平和较强的专业操作示范技能，具备教师专业技术职务资格证书和相应职业资格证书或技术等级资格证书的复合型专业人才。
“双师型”教师认定标准需符合基本要求及基本条件。
二、“双师型”教师认定标准(一)“双师型”教师基本要求1.具有良好的政治思想素质、职业道德素质、熟悉职业教育教学基础理论。
2.掌握所授专业的基础理论、专业知识，了解相关专业的专业知识，具有较高的教学业务水平。
3.具有扎实的专业实践能力和较强的技术应用能力。
(二) “双师型”教师基本条件1.具有教师资格和教师系列初级及以上专业技术职务；2.从事本专业教学1年以上，能较好地运用本专业的理论完成实践教学指导任务；3.取得国家承认的与本专业相关的非教师系列助理级以上专业技术任职资格证书（含相当的职业资格证书），或人力资源和社会保障部门、行业主管部门颁发的与本专业相关的中级工以上技能等级证书，或具有本专业相关考评员资格证书（如测试员、考评员、培训者培训证书）等；4.近2年累计有2个月以上企业（或社会）实践活动经历。
教师企业活动包括接受企业组织的技能培训、在企业的生产岗位实际工作、参与企业的产品开发、技术改造、带学生到企业实习等多种方式。
三“双师型”教师的认定程序(一)本人申请。
并附佐证材料。
(二)教学部初审。
教学部对申请人员材料进行初审。
(三)评审认定。
学校学术委员会对申请人材料进行审核评议，认定申请人“双师型”教师资格。
(四)审批公布。
评审结果报校长办公会研究通过，公示无异议后发文公布。
四、“双师型”教师的管理(一) “双师型”教师认定工作每年进行一次。
职业教育双师型教师基本标准
职业教育双师型教师基本标准
职业教育双师型教师是指职业教育机构或企业招聘的具有职业教育专业知识和技术能力，又具有一定企业实践能力的教师，其任教内容以企业实践为基础，以提高学生核心竞争力为目标。
职业教育双师型教师应当具备较强的学习能力，能够不断更新职业教育的知识，技能，及企业实践的经验。
职业教育双师型教师应具备职业教育专业知识和技术能力，主要包括教学方法和管理、教学设计、课程开发、教学诊断、教学评估、课程实施、教学资源等。
教师应具备较强的教学技能，能够按照学生的年龄、性格、兴趣特点，采取合理有效的教学方法，为学生提供针对性的职业教育。
此外，教师还应具备一定的企业实践能力，能够做到熟悉企业实践所需的技能，如掌握企业管理知识、掌握劳动法律法规、熟悉劳动市场等，以及企业实践的经验，如熟悉企业组织文化、熟悉企业管理经验、了解企业实施的各种政策和业务流程等。
职业教育双师型教师还应具备良好的职业道德和职业操守，能够积极参与职业教育教学和实践活动，不断提高自身素质，按照教育部门的要求，全面发挥职业教育双师型教师的作用，为学生提供高质量的职业教育和实践服务。
XX职业学校“双师型”教师认定标准
XX职业学校“双师型”教师认定标准一、“双师型”教师“双师型”教师，是指从事中等职业教育工作，既能传授专业理论知识，又能指导专业实践，具有教师资格证书，同时具有非教师系列专业技术职称或中级以上国家职业资格证书或高级以上技术等级证书的教师。
二、认定对象在我校从事教育教学工作的专、兼职教师。
三、认定条件（一）基本条件1.坚持四项基本原则，热爱学生，教书育人，为人师表。
2.热爱中等职业教育事业，坚持“以就业为导向，以服务为宗旨”，积极参与中等职业教育教学改革实践，教学理念先进，教学实践和教学管理能力强，教育教学成效突出。
3.具有高级中学教师资格证书。
4.取得非教师系列专业技术职称或中级以上国家职业资格证书或高级以上技术等级证书。
（二）近三年有每年1个月在企业一线从事专业实训工作。
（三）取得过国家、省级教育部门骨干教师培训合格证书。
（四）在企事业单位取得中级以上非教师系列专业技术职称、担任一门专业课教学任务，并在本学校任职2年以上。
（五）具有工人系列高级技术资格的实训指导教师、担任一门专业课教学任务，并在本学校任职2年以上。
符合基本条件并满足（二）、（三）、（四）、（五）条之一者均可报名参加认定。
若成都市XX职业学校“双师型”教师认定条件和上级部门将来发布的条件有冲突，以上级部门条件为准。
四、认定程序（一）报名1.符合认定条件的教师自愿报名。
2.按要求填写表格（一式三份）。
3.表格由教师所在专业部统一汇总，并由专业部填写专业部申报总表。
4.统一上报个人材料（包括各项资格证件原件和相关证明材料原件）和专业部申报总表。
（二）初审1.由专业部负责审核报名教师的条件及相关证明材料的原件。
并根据教师在德、能、勤、绩等方面的表现签署专业部意见。
2.专业部将审核通过的名单进行公示，公示1周无异议后，将个人申报材料，专业部申报总表（文字材料一份，电子表格一份）一同报教科室。
3.教科室审核教师申报材料并签署意见。
4.教科室将初审通过的教师材料和汇总名单报学校。
数字化背景下高职院校“双师型”教师认定标准和路径研究
数字化背景下高职院校“双师型”教师认定标准和路径研究近年来，随着数字化技术的快速发展和教育改革的深入推进，高职院校面临着新的教师认定标准和路径研究的需求。
在数字化背景下，高职院校需要培养具备专业知识和技能，且能够灵活应对与数字化相关的教学和教育创新的“双师型”教师。
本文将探讨数字化背景下高职院校“双师型”教师的认定标准和路径。
首先，要理解“双师型”教师的概念。
传统上，教师被定义为具有一定学科专业知识和教育教学技能的人员。
而在数字化背景下，教师的角色需要更多地关注与数字化教育创新相关的知识和技能，这就是“双师型”教师。
他们不仅需要具备扎实的学科知识，还需要熟悉并掌握与数字化技术有关的教学工具和教学方法。
其次，高职院校“双师型”教师的认定标准应包括学科专业知识、数字化教育知识和能力以及教学实践能力。
学科专业知识是“双师型”教师的基础，只有具备深厚的学科知识，才能对学生进行有效的教学。
数字化教育知识和能力包括对数字化技术的理解和运用能力，以及对数字化教学工具和教学方法的熟练掌握，能够运用数字化技术进行教学创新。
教学实践能力体现在教师的教学实践中，能够有效地组织和管理课堂，激发学生学习的积极性，并能根据学生的不同需求进行个性化教学。
然后，高职院校“双师型”教师的路径可以包括学科专业培训、数字化教育培训以及教学实践三个方面。
学科专业培训是教师从事特定学科教学所必需的培训，通过学科专业培训来提高教师的学科水平。
数字化教育培训是教师获取与数字化教育相关知识和技能的重要途径，包括学习数字化教育理论和运用数字化教育工具的实践。
教学实践是“双师型”教师发展的关键环节，通过参与教学实践，教师能够不断积累实际经验，提高自己的教学水平。
最后，高职院校需要积极采取措施来推动“双师型”教师的认定和发展。
首先，建立完善的教师评价体系，将“双师型”教师的认定纳入评价体系，并根据认定的结果给予教师相应的培训和晋升机会。
其次，加强教师培训力度，提供丰富多样的培训方式和资源，帮助教师不断提升自己的专业水平和教学能力。
职业学校“双师型”教师的培养
四、完善“双师型”教师的管理 制度
四、完善“双师型”教师的管理制度
1、建立完善的考核评价制度。学校应建立完善的考核评价制度对“双师型” 教师进行全面考核评价。包括教学能力、实践能力、科研能力、职业素养等方面 进行综合评价。同时也可以通过学生评价、同行评价和社会评价等方式对教师的 教育教学效果进行评价反馈以便及时发现问题并加以改进提高教学质量和水平。
三、加强广西中等职业学校“双师型”教师培养的建议
为了更好地培养“双师型”教师，提高中等职业学校的教学质量，以下建议 值得：
1、提高教师对“双师型”教师的认识。通过开展专题讲座、经验分享等活动， 让教师充分理解“双师型”教师的内涵和重要性，提高教师的参与度。
三、加强广西中等职业学校“双师型”教师培养的建议
3、建立激励机制
3、建立激励机制
中职学校应该建立有效的激励机制，激发教师成为“双师型”教师的积极性。 学校可以设立专门的奖励机制，对表现优秀的“双师型”教师给予表彰和奖励。
四、结论
四、结论
中职学校“双师型”教师培养是提高教学质量的重要途径。学校应该加强对 “双师型”教师的认识和重视，加强师资队伍建设，建立激励机制，为培养更多 的“双师型”教师做出积极的贡献。
二、广西中等职业学校“双师型”教师培养现状
2、企业实践：广西部分中等职业学校与当地企业合作，安排教师到企业进行 实践，以增强教师的实践经验，提高其职业技能。
二、广西中等职业学校“双师型”教师培养现状
3、学历提升：鼓励教师通过进一步学习，提升自身的教学水平和实践能力。
三、加强广西中等职业学校“双 师型”教师培养的建议
四、完善“双师型”教师的管理制度
2、建立有效的约束机制。学校应建立有效的约束机制以保证“双师型”教师 的质量和数量稳定并不断发展壮大形成一支高素质的教师队伍。可以通过签订合 同明确责任和义务并严格执行管理规定；也可以通过实施惩罚制度对不称职的教 师进行约束和管理以保证整个队伍的质量和声誉。
高职学院“双师型”教师认定办法
高职学院“双师型”教师认定办法为进一步加强学院师资队伍建设，不断优化师资队伍结构，建设一支具有较强应用能力的“双师型”教师队伍，根据教育部《关于加强高职高专院校师资队伍建设的意见》和山西省《关于加强职业院校“双师型”教师队伍建设的意见》等有关文件精神，结合学院实际，制定本办法。
一、组织机构“双师型”教师认定委员会组长：副组长：成员：办公室成员：二、认定对象学院从事教学工作的专任教师，包括教师系列、实验系列和工程系列。
三、“双师型”教师的认定标准“双师型”专任教师是指具有教师资格，又具备下列条件之一的校内专任教师：1.具有本专业或相近专业非教师系列中级及以上专业技术职务或职业资格（含从事本专业或相近专业的中级及以上行业特许资格或专业技能考评员资格）。
2.近五年累计有不少于1年在行业、企业从事本专业实际工作经历，能全面指导学生专业实践实训活动。
3.近五年主持一项或参与（前五名）2项企事业单位委托的各类技术研发及相关服务且成果已被委托单位使用，效益良好。
4.近五年本人或指导学生在省级以上赛事中获得奖励。
5.近五年获国家发明专利1项或实用新型专利2项并取得授权。
6.近五年参加省级教育行政部门组织的企业实践培训，累计不少于6个月，并取得结业证书。
7、具有国家或省级考试考核认定的高级技师等级证书。
8、参加教育部组织的教师专业技能培训，获得“双师型”教师培训证书者。
9、近五年主持或主要参与与本人专业一致的技术技能工作，服从学校安排的两项学院内实践教学设施的设计、安装与调试工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平者。
10、近五年内个人考取“1+X”项目培训师证书，或具有大型企业、知名企业颁发的技术类认证证书等。
四、“双师型”教师的认定程序“双师型”教师认定工作由“双师型”教师认定委员会每年度组织认定一次，认定程序如下：1、教师本人提出申请，填写《职业技术学院“双师型”教师认定表》，并附相关佐证材料，提交系部。
双师型教师
什么是双师型教师
“双师型”教师，有两种：
一是“双职称型”，即教师在获得教师系列职称外还需要取得另一职称。
二是“双素质型”，即教师既要具备理论教学的素质，也应具备实践教学的素质。
双师型教师是高职教育教师队伍建设的特色和重点，大力加强“双师型”教师队伍建设，已经成为社会和教育界的共同呼声。
拓展资料
教育部高教司在高职高专教育教学工作合格学校评价体系中提出的“双师素质”教师标准，要求“双师素质”教师应符合下列条件之一：
1.有两年以上基层生产、建设、服务、管理第—一线本专业实际工作经历，能指导本专业实践教学，具有中级(或以上)教师职称，亦即相关岗位工作经验加教师职称。
2.既有讲师(或以上)教师职称，又有本专业实际工作的中级(或以上)专业职称，亦即双职称，同“双职称”说的界定一致。
3.主持(或主要参加)两项(及以上)应用性项目研究，研究成果已被社会企事业单位实际应用，具有良好的经济和社会效益。
该项主要强调科研能力。
河南高职双师型教师认定标准
河南高职双师型教师认定标准一、引言教师是教育事业中的中坚力量，其教学水平的提高对于学生的成长至关重要。
为了提高河南高职教师的教学质量，促进学生的全面发展，河南省制定了高职双师型教师认定标准。
本文将对该标准进行全面、详细、完整且深入地探讨，以进一步了解该标准的内容和意义。
二、背景高职双师型教师认定标准是河南省教育厅为了解决高职教师水平不足、教学质量不高的问题而制定的。
在过去的教育改革中，高职教育对于人才培养起到了重要作用，然而，高职教师的教学理念、教学方法、实践经验等方面存在一定的不足。
因此，为了提高高职教师的教学水平，河南省提出了高职双师型教师认定标准。
三、高职双师型教师认定标准的内容及要求根据河南高职双师型教师认定标准，高职双师型教师应具备以下主要特征和能力：1. 学科知识与专业素养•具备深厚的学科知识和专业素养，能够准确传授和解释学科知识。
•具备宽广的学科视野和前沿知识，能够引导学生进行学科拓展和综合应用。
2. 教学能力•具备扎实的教学基本功，能够理论结合实践、启发学生思维、激发学习兴趣。
•具备创新的教学方法，能够灵活运用多种教学手段和资源。
•具备良好的课堂管理能力，能够营造积极、和谐的学习氛围。
3. 学生指导能力•具备良好的学生指导能力，能够帮助学生规划个人发展路径，提供有效的学习指导和咨询服务。
•具备情绪管理能力和心理辅导能力，能够及时、有效地解决学生的问题和困惑。
4. 教学团队合作能力•具备良好的团队合作精神，能够与教学团队成员密切配合，共同完成教学任务。
•具备良好的沟通与协调能力，能够与学校、家长和社会各界建立良好的合作关系。
四、高职双师型教师认定标准的意义高职双师型教师认定标准的制定对于提高河南高职教师的教学水平、促进学生的全面发展、推动高职教育的改革与创新具有重要意义。
1. 提高教学水平高职双师型教师的认定标准要求教师具备扎实的学科知识和专业素养，有良好的教学能力和学生指导能力。
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CAREER HORIZON职教论坛・11・第8卷・第9期 职业时空收稿日期：2012-07-18基金项目：江西省高等学校教育改革２００９年立项课题“高等职业教育‘双师’素质教师培养、选拔与认定标准的应用研究”（ＪＸＪＧ－０９－４－２８）作者简介：黄榕（１９８９－），女，江西农业大学职业技术教育学在读硕士生，主要研究方向：职业教育管理。
近年来，江西高等职业教育得到较快的发展，江西教育统计显示，２０１１年江西高职招生为１３２１９２人，已经占到当年招生人数的５２．７８％。
但是师资队伍无论从质量上还是数量上都难以满足当前高等职业教育发展的需要，尤其是专任教师中双师型的数量比例不到３０％，远远低于发达国家６５％以上的要求。
因此建设一支高素质的“双师型”教师队伍是当前高职院校面临的重要问题。
因而如何聘任选拔高素质的“双师型”教师以及如何将现任的职业院校教师培养成高水平、高素质的“双师型”教师成了当务之急。
一、江西高职院校“双师型”教师任职、聘用标准现状关于“双师型”内涵，从“双师说”、“双职称说”、“双证书说”、“双来源说”到“双素质说”等，有多种提法。
如“双师素质”是指既包括教师的一般职业素质，又包括其特殊职业素质。
它不仅具有扎实深厚的理论知识和娴熟的教学能力，而且掌握职业技术实践技能。
诸如此类，表述过于宏观，职业学校难以具体操作。
正因为有关部门缺乏明确而详细的、可供高职院校实际操作的“双师型”任职及聘用的指导标准，这也直接导致目前江西各高职院校对“双师型”教师认定的各自为政，要么参照普通教育教师的评聘标准，要么以一个统一的标准覆盖所有的专业和人员。
江西省高职院校“双师型”教师任职的标准还没有形成独立的体系。
这也可以从表１江西省部分高职院校“双师型”教师的认定标准中反映出来。
殊不知职业教育的专业差异非常明显，同时职业学校的老师来源也各异，既有多年从事职业教育教学教师、也有从企业中聘用人员，还有刚入职的新老师。
他们要么技能缺乏，要么缺少教学的经验。
加上当前江西部分高职院校都是直接由普通专科学校高职“双师型”教师的认定标准及培养途径探析黄 榕，刘志兵，尹建彪（江西农业大学，江西 南昌 ３３００４５）摘要：发展职业教育就应加强“双师型”教师的培养。
以江西部分高职院校“双师型”教师认定标准为例，积极探索完善符合江西高职教育特点的“双师”认定标准和培养途径，以便更好地促进高职教育健康发展。
关键词：“双师型”教师；任职；标准；培养途径转型过来的，因此专业教师未经过企业和社会的实践，普遍缺乏实践能力，入职后得到实践能力锻炼的机会也偏少；难以完全胜任职业教育对技能应用以及动手操作能力的要求，采用同一标准显然难以对所有的情况认定。
这对“双师型”教师队伍的建设带来了很大影响。
表１ 江西省部分高职学校“双师型”教师认定要求同时职业教育相比于普通教育，在培养目标、课程体系、教学模式和学习评价等诸多方面均有显著特点和特殊要求，必须对进行“双师型”教师认定的教师提出相应专业以及不同层次教师的任职标准，CAREER HORIZON职教论坛・12・职业时空 2012年9月真正考察其是否具备“双师素质”。
二、国外发达国家高职院校教师任职标准各发达国家对从事高等职业技术教育的教师不仅在学历上有要求，还特别强调其实践经验以及生产、建设、管理与服务第一线的工作经历和经验。
在美国，各州政府都制定了职教师资培养以及教师资格认定方面相对应的法律法规。
要想获得职业技术教师资格证书，必须在所教专业上取得硕士以上学位，并对所教技术或动手操作的课程有１年以上的工作经验。
具备担任顾问和单独研究与判断的能力。
并且高职院校的新进教师必须要接受一年的上岗教育引导；未接受过师范教育的教师，则要对其进行５～６年的培训与引导。
德国的职业院校，专任教师任职资格是拥有大学学历，原则上要有博士学位；有５年以上的相关专业的经历（其中，至少在相应专业岗位上工作３年，并有２年以上的教学和培训经历），掌握教育和心理学科的相关知识；具备运用现代化教学媒体和方法的能力。
在一些高等专科学校中，还要考察应聘者与企业界的联系能力。
除此以外，德国对职业教师资格证书还有其严格的标准，想要获得职业教师资格首先必须参加国家组织的第一次职业教师资格考试，考试合格者获得实习教师身份并进入政府开办的专门教师实习学院进行为期两年的实习。
按时完成实习教学任务和师范理论知识的学习后，方可参加第二次职业教师资格考试，成绩合格者才可能获得职业院校正式岗位资格证书。
在日本，职业院校的教师要求毕业于国立工业大学、综合大学工业学院或职业能力开发大学、文部省认可的高等院校，同时还要拥有硕士文凭才可任职。
在日本职教师资任职标准中，不但重视学历，教学能力以及工作经验也很重视。
从事职教的教师在工作经验方面必须具备以下条件之一：高中毕业以后，在学校、研究所从事过有关的教育或研究、技术工作４年以上；或是在短期大学或专门学校毕业后，在学校、研究所从事过有关的教育或研究、技术工作２年以上。
日本还专门设立了“职业能力开发综合大学校”，对职业院校的教师进行培养和职业技能训练，其课程设置以学科为核心，以培养学员的实践动手能力为出发点，学员按时修完课程获取学分后即可获得国家颁发的职业教师资格证书。
由此可见，国外发达国家职教师资队伍建设完备的原因不仅仅是对于学历教育的重视，专业技术的实际工作经验以及职场修养和素质也成为了不可或缺的因素之一，同时对于职业教育资格证书有其严格的门槛和把关，教师的教学能力和实习实践课程的领导能力也成了考核因素。
三、完善高职院校“双师型”教师任职标准借鉴国外发达国家职教师资任职标准，江西“双师型”教师队伍建设，要建立独立的认定标准体系，不能只是将认定标准过多停留在对学历学术的要求上，重点是要把技能考核、技能实践动手能力、实践教学能力作为“双师型”认定的主要指标，同时应设立单独、中立的评定机构，真正体现职业教育对“双师素质”教师的特殊要求。
１．对于在职业院校已从教多年的教师申请“双师型”教师认定。
学历和资历要求：具有大学本科（以上）学历，或讲师及以上的职称，具有教师资格证，同时具有本专业实际工作中级及以上技术职称或相应资格证书；基本素质要求：系统掌握本专业的基础知识和专业理论并能胜任专业理论教学或能指导本专业实践教学；技能要求：有五年以上基层第一线（生产、管理等）本专业实际工作经历。
２．对于从行业或企业中进入职业院校工作的教师申请“双师型”教师认定。
学历和资历要求：具有大学专科（以上）学历，具有本专业中级（或以上）相应资格证书以及两年以上在职业院校从事与本（相近）专业教学工作的经验（含兼教经历）；基本素质要求：具有较全面的教育理论综合知识，系统掌握本专业的基础知识和主干理论并能胜任专业理论教学或能指导本专业实践教学；能力要求：能指导学生专业实践及专业实习；能全面独立指导学生参与本专业应用技术方面的实验以及实训；能独立担任本（相近）专业一门或一门以上的专业课程教学。
具有在省级学术或专门行业刊物上发表一篇以上教学科研学术论文。
或参与通过鉴定的校级（或以上）教学科研课题研究一项（或以上）并担任主要领导者；或长期在企业对本专业技术工种人员培训经历并有自编教材者（二者选其一），即可认定“双师型”教师。
３．对于从职业院校“助教”和行业企业“助理工程师”中成长起来的教师，其“双师型”教师认定标准为，学历和资历要求：具有大学本科及以上学历，具有教师资格证或通过一些教育理论基础考试者，具有两年以上在职业院校从事与本（相近）专业教学工作经验（含兼职经历）；基本素质要求：掌握本专业先进技术理论和现代教育技术，善于将专业理论转化为更为直观的教学课件，具有良好的教学效果者；技能要求：具有三年以上在企业第一线本专业“助理工程师”及其以上岗位的实际工作经历。
或近三年主持（或参与排名前三）两项应用技术研究，成果已被运用到企业，产生良好效果的，方可认定其为“双师型”教师。
四、完善江西高职院校“双师型”教师的培养途径１．完善校外锻炼机制，提高实践技能高职院校师资培训应该具有针对性，对从高职院校吸收的研究生和本科毕业生要加强实践技能培训。
学校要依托行业及企业的优势，通过校企合作，CAREER HORIZON职教论坛・13・第8卷・第9期 职业时空将这部分教师下派到企业进行中短期培训、专业顶岗实习等多种形式，加强与企业之间的双向沟通与联络，形成“双主体”（学校和企业）的“双师型”师资的培养模式，实现校企互惠共赢。
第一，通过科研或技术开发与服务、产学合作等方式安排教师参加对口、专项短期实践和科研开发活动，可以帮助教师了解自己所从事专业的发展现状和未来趋势，并将学习到的新技术和新知识运用于教学之中，及时更新教学知识并将应用技术带到课堂当中；第二，组织专业课教师深入企业参与顶岗实习，实习期间要给专业教师制定相应的计划和要求完成的任务，这样教师才可以更加直接地了解行业“一线”的发展现状、本专业的技术水平和技术要求以及岗位需求的情况，系统掌握业务技术开发与应用流程，提高操作技能水平；第三，学校可以出台文件，要求每位专业课教师每两年或三年就必须有二个月以上到生产一线的实践工作经历，以作为晋升晋级要求。
促使教师深入企业，以了解企业的生产方式、工艺流程、产业发展趋势等，熟悉并掌握企业相关岗位（工种）职责、操作规范、用人标准及管理制度等具体内容，学习所教专业在生产实践中应用的新知识、新技能、新工艺、新方法，提高自己实践运用的能力，从而用于学校的教学。
第四，要鼓励教师独立或积极参与承担企事业的各种科研项目工作，利用“产学研”相结合的方式，并创造条件引导教师与企业开展横向科研，利用科研、技术服务、技术开发等方式，开展市场开发项目的合作，共同攻克企业的技术难题，最终双方共同受益，提高实践能力。
２．发掘内部资源，立足校本培训校本培训可以使培养目标与日常工作密切结合，有着成本低、节约时间、人力以及财力的优势，效果可能立竿见影。
因此高职院校除了利用外部资源外，也要发挥主导作用充分利用学校的自有资源，立足于校本培训，切实提高教师的实践能力。
一是加强对新入职教师或低职称教师的岗前培训。
学校应挑选具有丰富实践教学经验的教师担任指导教师，在校内现有的实训条件基础上利用传、帮、带的方式对新入职教师或低职称教师进行专业实践教学能力的培训，让新专业教师尽快成为主力军，在教学中脱颖而出。
二是有效依托本校的实训室、实训基地作为校本培训资源，有计划地安排专业教师积极参与。
鼓励教师将从企业学习来的最新的生产工艺成果应用到实训基地建设中去或对实训室进行二次开发，使基地建设尽可能营造成与生产、建设、管理、服务第一线相一致的企业环境，以便充分适应专业环境需求和专业教学的需要，让教师在实训室教学时提高实践能力。