教育测量与评估第二章
《教育评价与测量》读书笔记(精华内容,三个版本共九章,完全原创,精华知识,呕心沥血精心整理)
《教育评价与测量》读书笔记why2009年12月20日星期日【阅读书籍版本】【1】金娣，王刚编著《教育评价与测量》，北京：教育科学出版社，2002年12月版，共11章352页。
【2】吴钢著《现代教育评价基础》，上海：学林出版社，1996年11月版，共9章，316页。
【3】涂艳国主编《教育评价》，北京：高等教育出版社，2007年3月版，共12章496页。
【内容笔记】第一章教育评价概述◆概念：首次提出和正式使用这一概念的是1930年美国俄亥俄州立大学教授泰勒。
我国教育界一般把教育评价定义为：在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理和分析教育信息的基础上，对教育的价值作出判断的过程，目的在于促进教育改革，提高教育质量。
这一定义包含四个要点：教育评价的对象（教育领域的任意元素，如学生、教师、管理人员、教育方针、政策、活动、过程、效果等）、本质（评价的主要性质，对教育的价值作出判断）、手段（评价的方法、技术）、目的（促进教育改革，提高教育质量）。
【1】◆辨析：教育评价与教育测量：教育测量就是依据一定的法则（标准）用数值来描述教育领域内事物的属性，是事实判断的过程，是教育评价的基础。
教育测量是一个事实判断过程，教育评价是一个价值判断过程。
教育评价与教育评估：高等教育领域多用教育评估，普通教育领域多用教育评价，二者无实质区别。
【1、3】◆类型：按评价范围分宏观（教育目标、结构、制度、内容、方法、管理、效益）、中观（学校办学条件、水平、领导班子、教师队伍、教学工作、总务工作、团队工作等）和微观（学生思想品德、知识技能、劳动技能、健康状况等）教育评价；按评价的内容分条件评价（对教育方案可行性的评价）、过程评价（对教育方案实施情况进行评价）和成果评价（测量、解释和判断教育的成就）；按评价参照标准（价值标准、基准）分相对评价（即常模参照评价，指在一个团体内，以自己所处的地位与他人相比较而进行的评价，标准通常是整体中的平均数或标准差）、绝对评价（即目标参照评价，以既定目标为标准，对评价对象达成目标的程度进行评价）和个体内差异评价（对集合总体中的各个个体的过去和现在或个体的若干侧面相互比较，从而判断个体的进步状况）；根据评价的作用和功能分诊断性评价（在活动开始之前，为使其更有效地实施而进行的评价，诊断症状和原因）、形成性评价（又称即时评价，是在活动过程中，为了不断了解活动进行的状况以便能及时对活动进行调整，用以调节活动过程，保证教育目标实现而进行的价值判断，布卢姆非常重视。
教育测量
第一章教育测量的基本原理一、测量的概念1、测量的概念1)广义：测量是根据法则给事物分派数字测量（measurement）即：根据某些法则与程序用数字对事物的属性在量上的规定性予以确定和描述的活动2)测量的三个要素：事物的属性：测量的对象数字：描述事物属性的符号规则：给事物属性分派数字的依据2、数的含义0的含义：任何其他数字加上0时，结果都是那个数字1的含义：数系的基本单位是数字1，这个单位的大小是个常数，数轴上相邻整数间的距离都是相等的比较大小：比较两个实数值时，认为距0点较远的数的绝过值是“较大的”。
实数系中薮值之间的关系是可传递的，所以给定三个值a、b、c，如果我们规定a>b，且 b>c，就一定可以得出结论a>c。
当这种关系对一组数字成立时，我们说这组数字具有顺序性(order)，当一个数字系统具备所有这些特性时，就可进行加、减、乘、除的算术运算，并遵循交换律和分配律运算法则。
3、数的系统的特性 P2二．教育测量的可能性及其特点1、教育测量的概念广义的教育测量就是对于教育领域内的事物或现象，根据一定客观标准，并依据一定的规则将考核结果予以数量的描述。
狭义的教育测量即：对于教育领域内的影响下学生各个方面的发展侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程2、教育测量的可能性：凡是客观存在的事物都有数量凡有数量的事物都可以测量 P4—53、教育测量的特点：间接性和推断性；测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性；量表的多样性，结果具有相对抽象性P5三、四种测量量表 P6-91、测量量表（1）名称量表含义：用来描述各类事物的数字仅仅是事物的名称。
例子：性别（男、女）、企业性质、职业、地区特性：只能按照事物的某种属性对其进行平行的分类或分组只能区分事物是同类或不同类（=和）通常计算每一类别中各元素或个体出现的“次数”或“频率”来进行分析（2）等级量表含义：用来描述事物的数字不仅具有区分性，还具有等级位次性。
教育测量
数， χ2检验。
2、等级（位次）量表
• 按某一标准对事物的属性进行分类，用来 描述各个类别的数字不仅具有区分性，而 且还具有等级性，用这样的数字表示的量 表称为等级量表或位次量表。
• 量表上的数字不能进行加减乘除运算。 • 适用的统计方法：中位数、百分位数、等
规则是指导我们如何测量的一种准则或方法。
当测量的其他条件相同时，使用不同的规则， 会产生不同的测量效果。
规则的好坏，取决于制定规则的程序和所欲 测量的事物属性本身 是否易于建立规则和便 于操作规则
二、教育测量
1、教育测量的定义
• 广义教育测量——就是对于教育领域内的
事物或现象，根据一定的客观标准，作缜密 的考核，并依据一定的规则将考核的结果予 以数量的描述。 • 狭义教育测量——是指对学生某些学科经过 学习和训练之后，所获得的知识、技能的测 量。
第二章 测验的性质、种类和功能
一、测验的概念
1、测验的定义
• 心理测验——是一种对行为样本的客观和标准化
的测量（阿纳斯塔西，1967） • 广义心理测验包括智力、人格、能力倾向、学业
成就等测验。 • 教育测验主要是学业成就测验，所以该定义也适
用于教育测验。 2、测验的三要素 • 行为样本 • 测验的标化 • 测验的客观性
2、测量的三要素 • 事物的属性——测量的对象
物理属性：长度、重量、体积、温度、时 间等
心理属性：智力、个性、能力、知识、技 能、态度、兴趣等
• 数字——描述事物属性的符号 同一性和区分性：每一个数的独特性
等级性或位次性：若干个数之间按其大小 所形成的次序关系
等距性
智慧树答案教育测量与评价知到课后答案章节测试2022年
第一章1.根据教育目标的要求，按照一定的规则对教育活动的效果加以数量化测定的过程叫做（）。
答案:教育测量2.其数值可以进行加、减、乘、除运算的量表是（）。
答案:定比变量3.将抽象的定义转化为操作性定义，可以测量概念。
答案:对4.测量是一种（）的过程。
答案:纯客观5.以下哪种说法正确（）。
答案:斯塔弗尔比姆认为，评价应“有助于更好地执行和改进我们的方案”。
他强调:“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进”。
;泰勒将教育评价解释为:“确定教育目标在实际上被理解到何种程度的过程。
”;我国学者陈玉琨认为：“教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度做出判断的活动。
”;克龙巴赫则认为:“评价是为决策提供信息的过程。
”6.第一个较为完整的教育评价模式（）。
答案:目标达成模式7.以下哪些属于现代教育评价的主要模式（）。
答案:应答模式;CIPP模式;目标游离模式;泰勒的目标达成模式8.被称为教育评价的催生剂的是美国的一项著名研究，它是（）。
答案:八年研究9.现代教育评价的发展阶段包括（）。
答案:开创时期;专业时期;大发展时期10.属于教育测量的工具有（）。
答案:量表;李克特量表第二章1.（）指测量结果的可信程度或者稳定性程度。
答案:信度2.用某量表测验10名学生，得分记为X，为考察测量结果的可靠性，于16天后用原量表对这10名同学再测一次，得分记为Y，计算该测验的信度。
（其中X总和为659，Y总和为676，X·Y总和为46742，X的平方总和为47449，Y的平方总和为48256）答案:0.683.5名被试在某测验（共6道题）上的得分情况：第1题方差为3.76；第2题方差为0.4；第3题方差为1.36；第4~5题方差为1.84；第6题方差为2.00；第1位被试总分为17；第2位被试总分为28；第3位被试总分为16；第4位被试总分为19；第5位被试总分为17。
求该测验的信度系数。
（请用微课中克龙巴赫α系数的计算公式进行计算）答案:0.514.当评分者人数为两人时，评分者信度可用肯德尔和谐系数进行估计。
0144《教育测量与评价》2012年6月期末考试指导
0144《教育测量与评价》2012年6月期末考试指导一、考试说明（一）考试说明满分为100分，考试时间为90分钟，考试形式为闭卷。
（二）可能包含的题型及各题型相应的答题技巧1. 填空题答题技巧：答题时需要在空白处填写准确的课程知识点。
2.选择题答题技巧：答题时在括号内填写选择的字母。
3. 判断题答题技巧：只有对、错之分，判断错误不能得分。
一般题目错误处较为明显，遇到不易判断的题目时，注意从细节处去判断题干正误。
4. 简答题答题技巧：答出讲义与课件中的重要知识点要点即可。
5. 论述题答题技巧：答题时注意结合相关的知识点，首先找到题目对于的知识点，再阐述自己的对其的认识，然后围绕此观点展开论述，一般来说，最好分几个方面谈对某一问题的认识和看法，需要比较详细的展开论述。
二、复习重点内容第一章教育测量与评价的学科发展1. 测量的要素测量的量具、测量的单位和测量的参照点，是测量的三个基本要素或三个基本条件。
2. 教育测量和教育评价的定义教育测量：就是针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。
教育评价：按照一定的价值标准和教育目标，利用测量和非测量的种种方法系统地收集资料信息，对学生的发展变化及其影响学生发展变化的各种要素进行价值分析和价值判断，并为教育决策提供依据的过程。
3. 教育测量的特点由于教育测量主要是测量学生的内在心理特性，因此，它具有与物理测量不同的特点。
主要有：间接性和推断性；测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性；量表具有多样性，结果具有相对抽象性。
4．教育评价的特点教育评价的特点包含如下几个共同的要点：第一，强调以教育目标为标准的价值判断过程。
第二，强调用多种方法(测量和非测量)系统收集资料与信息。
第三，教育评价的内容既可以是教育计划，也可以是课程；既可以是学生的学习结果，也可以是某种教育现象、教学活动、教育目的或教育程序。
第四，强调为学生发展和教育决策服务。
《教育测量与评价》复习资料
《教育测量与评价》复习资料教育测量与评价第⼀章教育测评概述第⼀节教育测量概述⼀、什么是测量（⼀）测量的定义⼀般认为，测量是根据法则给事物分派数字。
具体来说，是指根据⼀定的法则和程序，对事物或现象在数量上的规定性加以描述和确定的过程。
这⾥包含了测量应有的三个特性：1、法则。
2、事物。
3、数字。
（⼆）测量的三要素1、单位。
2、参照点。
3、量表。
⼆、什么是教育测量（⼀）教育测量的定义教育测量是根据测量学的原理和⽅法对教育现象及其属性从量的规定性上予以确定和描述的过程。
（⼆）教育测量的特点1、测量结果的间接性。
2、度量单位的相对性。
3、测量对象的复杂性。
4、测量⽬的的针对性。
第⼆节教育评价概述⼀、什么是评价评价就是根据某种价值观对事物及其属性进⾏判断、衡量，或者说是衡量、判断⼈或事物的价值。
⼆、什么是教育评价教育评价是根据⼀定的价值观或价值标准，运⽤可⾏的科学⼿段（包括测量或⾮测量），通过系统地搜集信息、分析解释，对教育现象进⾏价值判断，从⽽为不断优化教育和教育决策提供依据的过程。
三、教育评价与教育测量的关系测量是依据⼀定的法则和程序，对事物或现象在数量上的规定性加以描述和确定的过程；评价是泛指根据⼀定的观念和标准衡量、判断⼈物或事物的价值。
测量的结果只有通过评价的解释才能揭⽰其实际意义。
测量是依据，评价是测量的具体体现。
测量关⼼的是数量的多少，评价关⼼的是价值的⾼低；测量是纯客观的，评价带有主观性；测量是⼀种单⼀的活动，评价则是⼀种综合的活动。
教育测量就是借助⼀定的⼯具，给教育现象赋值，来获取评价对象数量的⽅法。
教育测量是教育评价获得数据资料的重要⼿段。
教育测量可以为教育评价提供价值判断的基本数量事实，是教育评价的基础；教育评价是教育测量过程的延续，是对教育测量结果的解释与应⽤。
值得指出的是，教育评价并⾮⼀定以教育测量为基础，有时教育评价和教育测量是同义词。
⽐如，当教师对学⽣的成绩进⾏测验时，可以说是测量学⽣的成绩或评价学⽣的成绩。
化学教育测量与评价(1-6)
二、对现代教育测量和评价概念的认识
教育系统中的一切因素都是测评的对象；教育测量就是对评价对 象的现状、属性与规律做出客观的、定性或定量的描述，这种描述的 结果是对测评对象的某些属性分配数值；教育评价就是在教育测量的 基础上，对评价对象做出价值判断。
测量和评价是同一活动的两个不同阶段。测量是一种事实描述过 程，只对事物的属性赋值，而评价是一种价值判断过程，是在测量的 基础上对事物的好与差、对与错、优与劣的判断。测量只能是在评价 需要的指导下的事实描述，否则，测量没有任何意义，而评价必须是 在测量基础上的价值判断，否则，评价结果就是空中楼阁，毫不可信。 正是由于教育测量与教育评价之间的密切联系，我们将两者合在一起， 统称为教育测量和评价，或简称为教育测评．
19 世纪上半叶以前，学校考试的基本方法是对学生逐个口试。1845 年，美国波士顿文法学校首先引 入了书画考试。但这时学生成绩评定的客观标准问题仍然未能得到解决。1864 年，英国教师费舍尔 (GeorgeFisher)收集了许多学生-的成绩样本，编制了第一本《量表集》，作为度量学生成绩的标准，1897 年，美国的莱斯(J．M．Rice)博士发表了他对 20 个学校的 16000 名学生所作的拼字测验的结果；1905 年， 第一个智力测验量表——法国的《比纳—西蒙量表》发表。1916 年，美国斯坦福大学心理学教授特曼 (L．M．Terman)发表了对比纳量表进行修订后的更完善的智力测验量表——《斯坦福量表》，首次引入了 智商的概念，使智力测量有了比较科学的计算方法，标志着心理测验已达到了比较成熟的阶段。
教育测量与评价教案 第5次课 难度 区分度
五、控制题目难度的方法
一般说来影响题目难度的主要因素有：
（1）考查知识点的多少；
（2）考查能力的复杂程度或层次的高低；
（3）考生对题目的熟悉程度（如本来比较容易的题目会因考生均未注意而造成很难，或者本来较难的题目会因考生普遍练习而变得容易）；
一、概念
难度指测验试题的难易程度。
在教育测量中，客观题的难度一般用正确回答试题的人数与参加测验的总人数的比值来表示。
即P＝R/N。R为答对的人数，N为参加测验的人数。
因此，这里难度实际代表的是易度。
难度是试题对学生知识和能力水平的适合程度的指标。试题难度不但对题目的区分度有影响，而且对试卷的信度和效度也有较大影响。
区分度自然越高越好，但要做到这一点较难。一般说来，可参照以下标准，对于有些要求不高的测验，有些试题的区分度低一些是容许的。
教学资源
朱德全.教育测量与评价[M].北京：高等教育出版社.2016
讨论、思考题、作业：
思考题：如何控制测验的难度？
教后小结
第五节区分度
一、概念
区分度指测验对考生实际水平的区分程度，用符号D来表示。具有良好的区分度的测验，实际水平高的应该得高分，实际水平低的应该得低分，所以区分度又叫鉴别力。它是评价试题质量，筛选试题的主要指标和依据。
区分又分为正区分（D>0）、零区分（D＝0）和负区分（D<0），正区分又叫积极区分，负区分又叫消极区分。
很明显，难度是一个相对概念，难度的高低与被试的水平直接相关。一种测量对这一组被试是高难度的，可能对另一组被试是低难度的。也就是说，难度是由参与测量的被试群体的整体水平决定的。
教育测量与评价
第一章、教育测量与评价的学科发展教育测量与评价一.教育测量1、测量:根据法则给事物赋予数量。
(史蒂文斯)测量：客观事物及其属性；所依据的规则或方法；数量化的结果。
2、教育测量：广义：对于教育领域内的事物或现象，根据一定的客观标准，作缜密地考核，并依据一定的规则将考核的结果予以数量的描述。
第一，测量是对事物数量特征的获得。
而教育评价则是对教育现象客体的价值进行判断。
第二，教育测量是一种纯客观的过程，其突出特点是客观性。
而教育评价则具有两种属性，即客观性和主观性第三，测量的任务是对事物的量的认识，而评价作为一种认识活动，是人的意识对实践活动及其结果的综合反映，它反映的是活动的过程和终点，又是新的实践活动的起点。
教育测量与评价的产生与发展过程：一.教育测量的产生1904年以前（教育测量的萌芽期）中国的科举制（隋炀帝大业二年，公元606年）科举制的特征：逐级考核、制度完备、考场严格、命题规范科举制的考核方法：口试、贴经、墨义、策间、诗赋产生在中国、发展在西方美国贺拉斯曼1845年将“笔试”引入美国英国费舍在1864年《作业量表集》美国赖斯在1897年的《拼字实验》1904—1915年教育测量的开拓期：美国桑代克的巨着《精神与社会测量导论》问世。
标志着以科学理论为指1、教育评价产生的社会背景：1929—1933年席卷美国、波及全球的经济大萧条社会与教育危机四起生产过剩、工厂倒闭、工人下岗学校因经济不景气，部分学校关闭，有些学校的班级减少。
整个社会和教育皆处于反省之中1930年美国有25%的失业，青年近乎100%找不到工作，1910年14—17岁的青年17%上大学，而到1930年上升到51%。
有相当一部分人上高中并不想上大学，而当时的美国高中设课就是为了上大学服务的，为此中学设课与失业青年的需求就产生了尖锐的矛盾2、教育评价的起源：美国进步主义联盟负责人艾钦于1933—1940年领导了中学课程改革实验研究，其中课程评价委员会由俄亥俄州的州立大学教授泰勒主持，这就是美国教育历史上着名的“八年研究”，也是教育评价问世的开始。
教育测量与评价
第一章1.什么是评价？什么是教育评价？答：评价是指主体按照一定的标准对客体的价值进行判断的过程。
标准是指主体根据自己的价值观以及事物发展的规律形成的对客体发展变化的一种期望，是判断客体的属性及发展变化达到主体期望的尺度，是主体对客体价值判断的依据。
陈玉琨：教育评价就是按照一定的价值标准和教育目标，借助各种方法系统地收集资料信息，对学生的发展变化及其影响学生变化的各种要素进行价值分析和价值判断，并为教育决策提供依据的过程。
沈玉顺：教育评价是指通过系统地采集和分析信息，对教育活动满足预期需要的程度作出判断，以期达到教育价值增值的过程。
2.什么是发展性教育评价？答：发展性教育评价是一种以促进教育活动价值增值为目的，着重于教育对象和教育事业发展的目标、条件、进程以及策略方法的建设性评价。
3.简述发展性教育评价的一般过程。
答：㈠准备阶段⒈明确需要评价的问题⒉确定评价的目的⒊确定评价对象与评价内容⒋确定信息的搜集范围与分析的方法㈡搜集、分析信息阶段;㈢帮助评价对象制定改进方案;㈣再评价阶段4.比较教育评价和教育测量，教育督导的联系与区别？答：、教育测量与评价的关系关系：教育测量就是指根据一定的理论、规则，运用一定的测量工具对教育现象进行数量化描述的过程。
教育评价是对教育现象状态和价值的判断，这一判断是以对评价对象的客观描述为前提的，没有对评价对象的客观描述，就不会有对评价对象价值的客观判断教育测量是教育评价的基础，教育评价要在教育测量所获得的客观信息的基础上进行，同时，教育测量的结果要通过评价才能获得实际意义区别：（教育测量与评价的）第一，测量是对事物数量特征的获得，纯属于对事物客观存在真理性的认识。
而教育评价则是对教育现象客体的价值进行判断，是对教育现象的价值关系的认识。
第二，教育测量是一种纯客观的过程，其突出特点是客观性。
而教育评价则具有两种属性，即客观性和主观性。
第三，测量的任务是对事物的量的认识，而评价作为一种认识活动，是人的意识对实践活动及其结果的综合反映，它反映的是活动的过程和终点，又是新的实践活动的起点。