《鸿门宴》教学设计-统编版高中语文必修下册
3《鸿门宴》教案统编版高中语文必修下册
高中语文必修下册《鸿门宴》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《鸿门宴》的基本内容，把握人物形象和故事情节。
（2）能够分析课文中的修辞手法和语言特点，提高文学鉴赏能力。
（3）能够运用课文中的知识和技巧，进行相关的写作和表达能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习等方式，提高学生的学习能力和团队协作能力。
（2）通过分析课文中的重点句子和段落，培养学生的文本解读能力和思维能力。
（3）通过角色扮演、讨论和写作等方式，提高学生的表达能力和创造力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对中华优秀传统文化的热爱和传承意识。
（2）培养学生对历史人物和历史事件的客观认识和批判性思维。
（3）培养学生对人际关系的理解和处理能力，提高人际交往素养。
二、教学重点1. 课文《鸿门宴》的基本内容和相关知识点。
2. 课文中的修辞手法和语言特点，以及相关的文学鉴赏技巧。
三、教学难点1. 课文中的重点句子和段落的解读和理解。
2. 学生对课文中的历史背景和文化内涵的理解和把握。
四、教学准备1. 课文《鸿门宴》的文本和相关资料。
2. 多媒体教学设备和相关教学资源。
五、教学过程1. 导入新课（1）利用多媒体展示《鸿门宴》的相关图片和背景资料，引导学生对课文产生兴趣。
（2）简要介绍课文《鸿门宴》的背景和作者司马迁，引发学生对历史人物和历史事件的关注。
2. 自主学习（1）让学生自主阅读课文《鸿门宴》，理解课文的基本内容，把握人物形象和故事情节。
（2）学生通过合作学习，共同探讨课文中的重点句子和段落的含义，培养团队协作能力。
3. 文本解读（1）教师引导学生分析课文中的修辞手法和语言特点，提高学生的文学鉴赏能力。
（2）教师通过讲解和示范，解读课文中的重点句子和段落，帮助学生理解课文的意境和深层含义。
4. 课堂讨论（1）教师提出与课文相关的问题，引导学生进行讨论和思考，培养学生的思维能力。
（2）学生通过角色扮演等方式，模拟鸿门宴的场景，增强对历史事件的理解和体验。
高中语文：统编版高中语文必修下册《鸿门宴》教案
教案：高中语文统编版高中语文必修下册《鸿门宴》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并掌握课文《鸿门宴》中的重要词汇和句子。
（2）能够分析并解读课文中的修辞手法和表达技巧。
（3）能够理解并概括课文中的主要情节和人物关系。
2. 过程与方法：（1）通过阅读和讨论，培养学生的阅读理解和批判性思维能力。
（2）通过角色扮演和表演，提高学生的表达能力和合作能力。
（3）通过写作和写作练习，培养学生的写作能力和创造力。
3. 情感态度与价值观：（1）通过学习《鸿门宴》，使学生了解中国古代历史和文化。
（2）培养学生对文学作品的欣赏和热爱，提高学生的文学素养。
（3）培养学生对待历史和文化的尊重和理解，培养学生的社会责任感和公民意识。
二、教学内容1. 课文内容：《鸿门宴》是《史记》中的一个重要篇章，记载了汉高祖刘邦与楚霸王项羽之间的斗争。
课文通过描写鸿门宴上的对话和互动，展现了人物的性格特点和心理状态，反映了当时的政治斗争和社会风貌。
2. 教学重点：（1）理解课文中的重要词汇和句子。
（2）分析课文中的修辞手法和表达技巧。
（3）概括课文中的主要情节和人物关系。
三、教学过程1. 导入：通过引入中国古代历史和文化背景，激发学生对《鸿门宴》的兴趣和好奇心。
2. 阅读理解：让学生阅读课文，并通过提问和讨论的方式，帮助学生理解课文内容，培养学生的阅读理解和批判性思维能力。
3. 分析与解读：引导学生分析课文中的修辞手法和表达技巧，如比喻、拟人等，并解读其作用和效果。
4. 角色扮演与表演：将学生分成小组，让学生选择课文中的角色进行角色扮演和表演，提高学生的表达能力和合作能力。
5. 写作练习：让学生根据课文内容进行写作练习，如写一段描述鸿门宴场景的文字，或写一篇关于自己对课文的理解和感悟的短文。
四、教学评价通过课堂参与、阅读理解测试、角色扮演和写作练习等方式，对学生的学习情况进行综合评价。
五、教学资源1. 课文文本：《史记·项羽本纪》中的《鸿门宴》篇章。
高中语文：统编版高中语文必修下册《鸿门宴》教案
高中语文：统编版高中语文必修下册《鸿门宴》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《鸿门宴》的基本内容，把握人物形象和故事情节。
（2）能够分析课文中的人物性格、心理和动机，理解作者通过人物描写表达的主题思想。
（3）能够运用课文中的词汇和句式，进行有效的口语表达和写作。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习，提高学生对课文的理解和分析能力。
（2）通过角色扮演、讨论和写作，培养学生的口语表达和写作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对中华优秀传统文化的认同和热爱，增强民族自豪感。
（2）培养学生正确的价值观和人生观，培养学生的责任感和使命感。
二、教学内容1. 课文内容：《鸿门宴》是《史记》中的一篇，记载了汉高祖刘邦和楚霸王项羽在鸿门举行的宴会。
课文通过描写宴会上的言行举止，展现了人物的性格特点和心理状态，表达了作者对英雄人物的敬仰和对人性的思考。
2. 教学重点：（1）理解课文内容，把握人物形象和故事情节。
（2）分析人物性格、心理和动机，理解作者通过人物描写表达的主题思想。
三、教学过程1. 导入：通过引入对《史记》的介绍，让学生了解《史记》是中国古代史学的杰作，激发学生对课文的兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，理解课文的基本内容，把握人物形象和故事情节。
3. 合作学习：让学生分组讨论，分析课文中的人物性格、心理和动机，理解作者通过人物描写表达的主题思想。
4. 探究学习：让学生进行角色扮演，模拟鸿门宴的场景，通过表演和讨论，深入理解课文内容。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在自主学习、合作学习和探究学习中的参与程度，以及学生的发言和表现。
2. 知识掌握：通过课堂提问和作业批改，检查学生对课文内容的理解和分析能力。
3. 能力提升：通过学生的角色扮演、讨论和写作，评估学生的口语表达和写作能力。
五、教学资源1. 课文文本：《史记·项羽本纪》中的《鸿门宴》篇章。
《鸿门宴》一等奖创新教学设计统编版高中语文必修下册_1
《鸿门宴》一等奖创新教学设计统编版高中语文必修下册《鸿门宴》教学设计【教学目标】语言建构与运用：诵读文本，抓重要词句理解文意，了解刘邦项羽、两人处境。
思维发展与提升：抓细节描写，在对比中解读两大集团人物性格形象。
审美鉴赏与创造：拓展阅读，探究成败。
文化传承与理解：结合史料，思考认识史学价值及文化价值。
【学习重点】学会多角度审视人物形象，探究人物成败原因。
【学习难点】理解项羽失败和刘邦胜利的原因，感受秦朝灭亡后各种势力争霸的社会历史风貌和古人为人处世的智慧。
【学习资源】《项羽本纪》，《高祖本纪》，《胜者思维》（金一南）【学习过程】任务一：阅读诗歌，初探成败阅读、理解下面两首诗歌，思考：同为交战双方，为何成败迥异呢？垓下歌项羽力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。
骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！___大风歌_刘邦大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。
任务二：梳理事件，一窥成败通读全文，按照“宴前——宴中——宴后"顺序，梳理《鸿门宴》中主帅及其团队发生的事件，思考：你能从中得出什么结论？提示：项羽及其团队面对危机，未作出有效的应对，唯一积极应对的范增终究寡不敌众；刘邦及其团队上下一心，配合默契，积极应对，化解危机。
任务三：细读文本，考量成败请找出文本中主帅项羽和刘邦的言行，分析两人怎样的性格导致了成败迥异的结果？结论：鸿门宴是两位英雄成败的分水岭，性格决定成败。
项羽是盖世英雄，也是末路英雄，缺乏谋略；刘邦有危机意识，有战略思维，故而铸就英雄大业。
任务四：对比阅读，推测成败阅读《项羽本纪》《高祖本纪》，刘成项败，除了个人性格和团队因素外，还可能的原因是什么？提示：社会因素：刘邦建立汉，顺应历史潮流。
经济因素：萧何保障后勤，建立根据地。
项羽转战南北，没有稳固的根据地。
军事因素：战略失误之一是听信谎言，先齐后汉；之二十退守垓下，不过江东。
战术错误是鸿门宴上，放走刘邦；彭城大战后，寻求正面决战，不巩固后方。
统编版必修下册3《鸿门宴》 公开课一等奖创新教学设计
统编版必修下册3《鸿门宴》公开课一等奖创新教学设计《鸿门宴》教学设计设计思路：高中语文承担着情感教育的功能，应该使学生在学习语文的过程中受到情感方面的洗礼和教育，使其精神层次也能够得到提升。
司马迁的人生经历本身就是一部“励志情感大戏"，完全可以使学生受到启迪和震撼，所以在这里我安排了一课时让学生了解“李陵之祸”和司马迁一生的命运浮沉。
《鸿门宴》的阅读难度已不是很大，另又因篇幅稍长，所以本课就不再要求学生逐字逐句翻译课文，但依然要求学生扎实掌握重要的文言现象和文言字词。
这一课还要引导学生学习人物形象的刻画手法，培养“概括小说中人物形象特征"的能力。
教学目标：1、使用圈点批注的方法阅读文言文，掌握常见的文言常识和重要实词的意义。
（重点）2、积累关于司马迁与《史记》的若干文学常识和文化知识。
（重点）3、概括主要人物的形象特征，学习文章刻画人物形象的写作方法。
（难点）教学过程第1课时一、导入：中国有句成语，叫“成王败寇”，怎么讲？在古代战争中，取得胜利的就可以成为君王，而失败了的就沦为贼寇。
从古至今，似乎只有一人例外，他虽然战争失败以至最终自刎，却仍然在后人心目中得到了英雄的礼遇，此人便是项羽。
在楚汉相争中，项羽虽最后败于刘邦，却仍然不失为一位“悲剧英雄"，而楚汉相争的历史转折点便是我们今天所要学习的《鸿门宴》。
二、积累司马迁和《史记》的若干文学常识。
司马迁与“李陵之祸”汉武帝天汉二年（公元前99年），正当司马迁全身心地撰写史记之时，却遇上了飞来横祸，这就是“李陵事件"。
李陵（前134年—前74年），字少卿，汉族，陇西成纪（今甘肃静宁南）人。
西汉将领，李广之孙。
曾率军与匈奴作战，战败投降匈奴，汉朝夷其三族，致使其彻底与汉朝断绝关系。
其一生充满国仇家恨的矛盾，因而对他的评价一直存在争议。
这年夏天，汉武帝派自己宠妃李夫人的哥哥、贰师将军李广利领兵讨伐匈奴，另派李广的孙子、别将李陵随从李广利押运辎重。
3《鸿门宴》教案统编版高中语文必修下册
高中语文必修下册《鸿门宴》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解文中的关键词语、句式和修辞手法。
（2）能够概括文章的主题和结构。
（3）能够分析人物形象和性格特点。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，提高文言文阅读能力。
（2）通过合作讨论，培养批判性思维和团队协作能力。
（3）通过角色扮演，提高口语表达和表演能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受古代文化的魅力，增强民族自豪感。
（2）学习历史人物的优秀品质，培养正确的价值观。
（3）认识到和平的重要性，倡导和谐社会。
二、教学重点1. 理解文中关键词语、句式和修辞手法。
2. 分析人物形象和性格特点。
3. 概括文章的主题和结构。
三、教学难点1. 文中一些特殊句式的理解。
2. 对人物性格的深入剖析。
四、教学过程1. 导入新课1.1 教师简要介绍《史记》和《鸿门宴》的背景。
1.2 学生自主阅读课文，理解大意。
2. 讲解课文2.1 教师讲解文中关键词语、句式和修辞手法。
2.2 学生跟随教师一起分析人物形象和性格特点。
3. 合作讨论3.1 学生分组讨论，概括文章的主题和结构。
3.2 各组汇报讨论成果，教师点评并总结。
4. 角色扮演4.1 学生分组扮演文章中的人物，进行表演。
4.2 表演结束后，教师和学生共同评价表演效果。
5. 课堂小结5.1 教师总结本节课的学习内容。
5.2 学生分享学习收获和感悟。
五、课后作业1. 熟读课文，巩固知识点。
2. 结合课文，分析自己喜欢的人物形象和性格特点。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究课文内容。
2. 运用案例分析法，深入剖析人物形象和性格特点。
3. 利用合作讨论法，培养学生的团队协作能力和批判性思维。
4. 运用角色扮演法，提高学生的口语表达和表演能力。
七、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 课后作业评价：检查学生作业的完成质量，了解学生对课文内容的理解和掌握程度。
高中语文：统编版高中语文必修下册《鸿门宴》教案
高中语文：统编版高中语文必修下册《鸿门宴》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并掌握《鸿门宴》中的关键词语、典故和人物关系。
（2）能够分析并欣赏《鸿门宴》中的文学技巧和修辞手法。
（3）能够解读并领会《鸿门宴》的历史背景和文化内涵。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作讨论的方式，提高学生对《鸿门宴》的理解和分析能力。
（2）通过角色扮演、情景模拟等方式，提升学生的表达和表演能力。
（3）通过对比分析、文献研究等方法，培养学生对历史文化的认知和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对中国古代文学的兴趣和热爱，提高文化素养。
（2）培养学生对历史事件的客观认识和评价能力，增强历史观念。
（3）培养学生团队合作、积极参与的学习态度，培养解决问题的能力。
二、教学内容1. 课文内容：（1）熟读并理解《鸿门宴》的文本内容，掌握人物形象、情节发展和主题思想。
（2）分析《鸿门宴》中的重要语句、修辞手法和文学特色。
2. 历史背景：（1）了解《鸿门宴》发生的历史背景，掌握相关的历史知识和人物。
（2）通过对比分析，理解《鸿门宴》在历史上的重要意义和影响。
三、教学过程1. 导入新课：（1）激发学生兴趣：通过提问、导入话题等方式，引发学生对《鸿门宴》的兴趣。
（2）介绍课文：简述《鸿门宴》的背景和内容，引导学生关注课文主题。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解故事情节和人物关系。
（2）布置思考题：让学生结合课文内容，思考并回答相关问题。
3. 合作讨论：（1）分组讨论：让学生分组讨论问题，促进学生之间的交流和合作。
（2）分享成果：让学生汇报讨论成果，培养学生的表达和分析能力。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和表现，评价学生的参与度和积极性。
2. 作业完成情况：检查学生作业的完成质量，评价学生的学习效果和理解能力。
3. 合作讨论：评估学生在合作讨论中的表现，评价学生的表达、分析和团队合作能力。
3《鸿门宴》教案统编版高中语文必修下册
高中语文必修下册《鸿门宴》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解文言文中的一些重点词语和句式。
（2）能够概括和描述《鸿门宴》的主要情节。
（3）能够分析人物形象，把握人物的性格特点。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，提高学生对文言文的理解能力。
（2）通过合作学习，培养学生的团队协作能力。
（3）通过讨论分析，提高学生的批判性思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对古代文学的兴趣和热爱。
（2）培养学生对历史人物和历史事件的客观评价能力。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）文言文中的一些重点词语和句式的理解。
（2）对《鸿门宴》主要情节的概括和描述。
（3）人物形象的分析，把握人物的性格特点。
2. 教学难点：（1）文言文中的一些特殊句式和词语的理解。
（2）对人物性格的深入分析和评价。
三、教学过程1. 导入：（1）回顾上节课的内容，引导学生进入本节课的学习。
（2）通过问题引导，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解课文内容。
（2）要求学生做好笔记，对不懂的词语和句式进行标记。
3. 课堂讲解：（1）讲解文言文中的一些重点词语和句式。
（2）讲解《鸿门宴》的主要情节，引导学生理解故事的发展。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和表现，评价学生的参与度。
2. 作业完成情况：检查学生作业的完成质量，评价学生的学习效果。
3. 课堂测试：通过课堂测试，了解学生对课文内容的理解程度。
六、教学延伸1. 小组讨论：（1）将学生分成小组，讨论《鸿门宴》中的人物关系和事件发展。
（2）每个小组选择一个角度，分析人物的性格特点和对故事的影响。
2. 作品鉴赏：（1）让学生欣赏一些关于《鸿门宴》的艺术作品，如绘画、电影等。
（2）引导学生从艺术的角度，分析作品中的表现手法和对主题的诠释。
1. 回顾本节课的学习内容，引导学生总结《鸿门宴》的主要情节和人物形象。
2. 强调文言文中的一些重点词语和句式的理解和运用。
高中语文：统编版高中语文必修下册《鸿门宴》教案
高中语文：统编版高中语文必修下册《鸿门宴》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并把握《鸿门宴》中的关键词语、句子和段落的意义。
（2）能够分析并评价《鸿门宴》的艺术特色和历史价值。
（3）能够运用文本分析方法，解读《鸿门宴》中的人物形象和人物关系。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习的方式，提高学生对《鸿门宴》的理解和分析能力。
（2）通过文本细读、讨论和写作等方式，培养学生的语文素养和表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对中华优秀传统文化的认同和热爱，增强民族自豪感。
（2）培养学生对历史人物和历史事件的客观评价能力，培养正确的价值观。
二、教学重点1. 《鸿门宴》中的关键词语、句子和段落的理解。
2. 《鸿门宴》的艺术特色和历史价值的分析。
3. 《鸿门宴》中的人物形象和人物关系的解读。
三、教学难点1. 《鸿门宴》中的一些生僻词语和古文句式的理解。
2. 对《鸿门宴》中的历史背景和文化内涵的深入理解。
3. 对《鸿门宴》中的复杂人物关系和心理活动的分析。
四、教学准备1. 教师准备：《鸿门宴》的文本和相关的历史背景资料。
2. 学生准备：预习《鸿门宴》的文本，了解相关的历史背景知识。
五、教学过程1. 导入：教师通过简要介绍《鸿门宴》的历史背景和作者司马迁，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：学生自主阅读《鸿门宴》的文本，理解文本内容，标记不懂的词语和句子。
3. 合作学习：学生分组讨论，共同解决自主学习中的问题，分享对文本的理解和感悟。
4. 探究学习：教师引导学生深入探究《鸿门宴》中的关键词语、句子和段落，分析文本的意义和艺术特色。
六、教学评估1. 课堂提问：教师在教学过程中通过提问的方式，了解学生对《鸿门宴》的理解程度和分析能力。
2. 小组讨论：教师观察学生在小组讨论中的表现，了解学生的合作能力和交流技巧。
3. 写作练习：教师对学生的写作练习进行评价，了解学生的语文素养和表达能力。
《鸿门宴》教学设计 统编版高中语文必修下册
《鸿门宴》教学设计一、教材分析（主要内容）《鸿门宴》是高中语文统编教材必修下第一单元的第五篇课文，本单元对应“思辨性阅读与表达”学习任务群，本单元的学习,主要在理解文意的基础上，整体把握经典选篇的思想内涵,认识其文化价值，思考其现代意义。
按照课标学习任务群的提示,运用精读、略读相结合的方式，以通读、交流和专讨论为主。
《鸿门宴》是刘、项两个政治集团之间的矛盾由潜滋暗长到公开明朗的生动表现,是漫长的“楚汉相争”的序幕。
《鸿门宴》作为一篇史传文应侧重关注课文的情节和人物性格，并引导学生尝试理性评价历史叙述中体现的思想、观念,认识历史人物和历史事件；并且《鸿门宴》为自读课文,即教师要引导学生试着把在精读课文中学到的阅读方法自党运用到自读课文的自读与自学中去。
二、学情分析（面向对象）本课的教学对象是高中一年级的学生，虽然学生在高一上学期已经学习了几篇文言文，积累了一定的文言知识，具备一定的分析文言文的能力，对于历史人物和历史故事也颇感兴趣。
但是学生对于史传文学作品的认识仍有欠缺，独立分析和解决问题能力有待提高。
因此，在教学中要夯实学生的古代汉语基础，这样才能保证文本分析的顺利开展。
另外，教材选用的文言文都是我国的优秀传统文化，蕴含着深厚的人文精神，在教学时也要深入品味文本，带领学生与文本中的人物产生灵魂的感染和共鸣，提升学生的人文素养。
三、教学目标1.能在理解文意的基础上，准确梳理概括出文章的故事情节；2.能结合故事情节分析项羽、刘邦等人物的性格特征；3.学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。
4.在了解史实的基础上，学习司马迁的历史观，能对历史事件和历史人物进行多元化解读,提升辩证和批判思维能力。
四、教学重难点1.重点：赏析《史记》对紧张复杂的情节、戏剧性的场面及个性化的人物描写，结合故事情节分析人物性格特征2.难点：在了解史实的基础上，通过分析质疑，能对历史事件和历史人物进行多元化解读。
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《鸿门宴》教学设计
教学目标
1.梳理故事脉络，了解历史背景。
2. 抓住行动与话语，掌握人物形象。
3. 体会《史记》的叙事艺术，比较史传文学特点。
教学重难点：
抓住行动与话语，掌握人物形象。
教学过程
一、导入
事先在黑板上将标题写成“鸿门安”。
把“鸿门宴”错写成“鸿门安”，但从某种程度上说又没有写错。
《说文解字》中说：“宴，安也。
从宀，妟声。
”
按照字的本义，宴会应该是安逸、安闲的，至少是安全的。
但我们文中的这场宴会是安闲的吗？为什么不安呢？又是如何转危为安的呢？让我们一起走进《鸿门宴》，一探究竟。
二、抓住矛盾核心，理清关系脉络
此时项羽、刘邦还在同一阵营，刘邦做了什么事让项羽想要杀他？
明确：“沛公入关，距关，无内诸侯。
”楚怀王曾与诸将约定，先入关者为王，刘邦阴差阳错先进入关中，且表现出想要称王的野心。
面对这种局面，一向自负的项羽率领大军驻扎鸿门，誓要铲除刘邦；实力弱小的刘邦肯定要为自己的行为找到一个合理的解释，从而熄灭项羽的怒火。
所以两者的矛盾主要集中于“沛公入关”这个事件上。
三、一事五说：叙事与写人的纽带
（一）司马迁对“沛公入关”一事有“五说”，不同的人对于“沛公入关”这一事实的描述是不一样的。
在不同的描述中，各个人物的性格也显露出来。
现在请前后四个人为一小组，找一找是哪“五说”？并根据具体字句说说分别体现了人物什么样的性格？小组讨论后完成下表。
明确：
1.第一说：曹无伤的告密曹无伤对项羽形容这件事的时候，使用的动词是“王”。
许慎解释“王”：“天下所归往之。
”在这里名词作动词表“称王”。
《史记·高祖本纪》中载，曹无伤畏惧项羽攻打刘邦，且欲以刘邦机密求封，向项羽告密，自然将刘邦的行为往恶劣说。
项羽对于“王关中”说法的反应：“项羽大怒，曰：‘旦日飨士卒，为击破沛公军！’”对于曹无伤的告密，项羽很轻易地就相信了，并且第二天就要攻打刘邦，说明项羽是冲动易怒、自负霸气的。
填入表格中即是：
2. 第二说：刘邦的自辩
刘邦在向项伯求情时，使用的动词是“入”而不是“破”“攻”，段玉裁《说文解字注》中解释“入”就是“自外而中”。
刘邦这么说，仿佛他不是击败秦军后进入关中，而是轻轻松松走进来的，并且入关仿佛毫无目的。
刘邦采用这种说法是为了降低项羽的戒心，博得项伯的同情，不惜放下身段。
此段中还连用了三个“不敢”以表示对项羽的敬畏。
填入表格即是：
3. 第三说：项伯的劝说
项伯在向项羽转述刘邦说辞的时候，没有完全照搬刘邦的话，而是把“入关”改成了“先破关中”。
《说文解字》：“破，石碎也。
”意在表明刘邦攻打的不易，突出了刘邦的赫赫战功。
再以“今人有大功”盖棺论定，将机缘巧合进入关中的刘邦塑造成大功臣。
从中可以看出，项伯善于言辞，也侧面反映出刘邦善于笼络人心。
填入表格即：
4. 第四说：刘邦的告罪
刘邦见项羽也保持了一贯自谦的说辞“入关”，而且还强调是“不自意”的。
同时还一连用了三个“臣”自称，“臣”是象形字，是一个人低着头时眼睛的形状，许慎解释为“象屈服之形”。
按理说，刘邦和项羽都尊楚怀王为义帝，应该是同侪关系，没有上下之分；这里，刘邦为了自保，而奉承项羽，将自己的功劳与能力一再贬低。
项羽听后，见刘邦如此谦逊，再加上他本来就看不起背叛告密的小人，于是将曹无伤告密一事悉数抖落。
填入表格即是：
5. 第五说：樊哙的进言
樊哙身为刘邦的参乘，采用的自然是相似的说法，但樊哙身为一介武夫，能更毫无顾忌地说刘邦想说而未说之事。
刘邦言辞中将矛盾归咎为“今者有小人之言，令将军与臣有郤”。
而樊哙直言项羽之过错：“欲诛有功之人。
”“诛，讨也”，正义的一方杀有过错的一方的意思。
同时，“诛”有“谴责处罚”的意思。
刘邦是“有功之人”，诛有功之人不仁不义，更强调了对项羽行为的谴责之意。
同时也拿捏住了项羽光明磊落、讲求仁义的性子。
当然，樊哙也并非一介莽夫，而是粗中有细，谴责之后紧接着说道：“此亡秦之续耳，窃为大王不取也!”将项羽捧高到帝王的位置。
所以项王“未有以应”，不是“无以应”，被责难到无话可说，可以应但未应，在心底默认了樊哙的话有道理。
填入表格即是：
（二）小结：当然，沛公一而再再而三地采取示弱、道义约束的措施，希望解除消灭项羽的杀心，但是项羽的谋士范增一次又一次地想让刘邦有来无回，最终刘邦是采取间行逃席、张良入谢的计策才转危为安的。
楚汉之间的矛盾表面上看是对于“沛公入关”的评判，实质上是刘邦的野心与项羽称霸之间的冲突，是两者之间剑拔弩张的权势、利益争夺。
因此，司马迁在《樊郦滕灌列传》中记述鸿门宴这一事件时评论道：“项羽亦因遂己，无诛沛公之心矣。
这场宴会最终转危为安，有项羽性格的原因，也有刘邦自救策略起效的原因，但更重要的是两者的利益暂时达成了平衡。
这在今天的国家外交中也同样适用。
四、总结叙事艺术，比较史传文学
至此，司马迁不吝笔墨，一事五说，与我们前面学过的《烛之武退秦师》的简洁相比，确实堪称叙事详备。
但司马迁这五说又并不是简单的重复，而是在五说的过程中将各个人物的性格刻画得淋漓尽致，每个人的用语都经过了细心考究，塑造了丰富饱满的人物形象。
附板书：。