浅谈思政课教学中的医学人文素质教育
医学类思政教学案例集成(2篇)
第1篇一、引言医学类思政教学是培养医学人才综合素质的重要途径，旨在通过思想政治教育，提高学生的道德素养、人文关怀和社会责任感。
本文将集成多个医学类思政教学案例，以期为医学教育工作者提供参考和借鉴。
二、案例一：医德教育——关爱患者，传递温暖案例背景：某医学院临床医学专业开展“关爱患者，传递温暖”主题教育活动。
教学目标：1. 让学生了解医德教育的重要性；2. 培养学生关爱患者、尊重患者的意识；3. 提高学生沟通能力，增强医患关系。
教学过程：1. 组织学生观看医患关系短片，引发学生对医德教育的思考；2. 邀请资深医生分享医患沟通技巧和关爱患者的经验；3. 开展小组讨论，让学生分享自己在临床实习中遇到的感人故事；4. 组织学生参观医院，了解患者的生活状况，增强学生的关爱意识。
教学反思：通过本次活动，学生们深刻认识到医德教育的重要性，提高了关爱患者、尊重患者的意识。
在今后的学习和工作中，他们将努力做到关爱患者，传递温暖。
三、案例二：医学伦理教育——尊重生命，坚守底线案例背景：某医学院组织学生开展医学伦理教育主题活动。
教学目标：1. 让学生了解医学伦理的基本原则；2. 培养学生尊重生命、坚守底线的职业道德；3. 提高学生分析伦理问题的能力。
教学过程：1. 邀请医学伦理专家为学生授课，讲解医学伦理的基本原则；2. 开展案例分析，让学生分析案例中涉及的伦理问题；3. 组织学生分组讨论，提出解决方案；4. 邀请学生代表分享讨论成果。
教学反思：通过本次活动，学生们对医学伦理有了更深入的了解，提高了尊重生命、坚守底线的职业道德。
在今后的学习和工作中，他们将时刻牢记医学伦理原则，坚守职业道德底线。
四、案例三：心理健康教育——关爱自我，关爱他人案例背景：某医学院开展心理健康教育主题活动。
教学目标：1. 让学生了解心理健康知识；2. 培养学生关爱自我、关爱他人的意识；3. 提高学生心理素质，增强抗压能力。
教学过程：1. 邀请心理咨询师为学生授课，讲解心理健康知识；2. 开展心理健康测试，让学生了解自己的心理状况；3. 组织学生分享自己的心理困扰，共同寻找解决方法；4. 开展团体心理辅导活动，让学生学会关爱他人。
《内科学》课程思政教学案例
《内科学》课程思政教学案例一、课程概述内科学是医学领域中的重要学科，是医学生必修的核心课程之一。
本课程旨在让学生掌握内科疾病的诊断和治疗原则，培养学生的临床思维能力和解决问题的能力。
在本次思政教学中，我们将结合内科学的实际教学内容，注重培养学生的道德素质、人文素养和团队协作精神，以达到立德树人的目标。
二、思政教学内容1. 医学伦理学：让学生了解医学伦理的基本原则，如尊重、不伤害、公正和平等，教育学生要尊重患者的人格尊严和隐私权，不泄露患者的个人信息，遵循医学伦理规范，树立良好的医德医风。
2. 生命价值观：引导学生认识生命的宝贵和脆弱，教育学生珍爱生命，关注患者的身心健康，尊重患者的生命权利和自主决策权，培养患者意识。
3. 团队协作精神：强调团队合作在临床工作中的重要性，教育学生要尊重团队成员，相互协作，共同解决问题，提高团队协作能力。
4. 责任担当意识：教育学生要有高度的责任感和担当精神，面对患者的健康问题，要勇于承担责任，积极寻求解决方案，为患者提供优质医疗服务。
三、教学实施方法1. 课堂讲解：教师结合实际病例和案例，向学生介绍医学伦理、生命价值观、团队协作精神和责任担当意识在临床工作中的重要性，引导学生思考和讨论。
2. 小组讨论：将学生分成小组，围绕医学伦理、生命价值观、团队协作精神和责任担当意识等话题进行讨论，鼓励学生发表自己的观点和看法，增强学生的思辨能力和能力。
3. 角色扮演：通过模拟临床情境，让学生扮演医生、患者、家属等角色，体验不同角色的心理和需求，培养学生的同理心和沟通能力。
4. 案例分析：教师提供真实的临床案例，让学生分析案例中涉及的医学伦理、生命价值观、团队协作精神和责任担当意识等方面的问题，提高学生的分析问题和解决问题的能力。
5. 实践操作：组织学生进行内科学相关技能的实践操作，如心电图检查、动脉采血、胸腔穿刺等，教育学生尊重患者隐私，注重保护患者安全，培养良好的职业素养。
丁梁斌 基础医学课程思政教育
丁梁斌基础医学课程思政教育丁梁斌基础医学课程思政教育基础医学课程作为医学教育的重要组成部分，在培养医学生专业知识和技能的同时，也要注重思想政治教育的渗透。
丁梁斌基础医学课程思政教育旨在帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，培养医学生的思想道德素养，使其成为具有社会责任感和良好医德的医学人才。
一、思政教育的重要性基础医学课程是医学生的学科基础，是培养医学生综合素质的重要环节。
而思政教育则是培养学生正确世界观、人生观和价值观的重要手段。
在基础医学课程中，思政教育能够引导学生正确对待科学与人文的关系，提高学生的人文素养和社会责任感，使其在未来的临床实践中能够更好地服务患者，为社会健康事业做出贡献。
二、丁梁斌基础医学课程思政教育的特点丁梁斌基础医学课程思政教育具有以下几个特点：1. 理论联系实际：在基础医学课程中，注重理论与实践的结合。
通过丰富的案例分析和实例讲解，使学生能够将所学知识与现实生活相结合，更好地理解和应用。
2. 问题导向教学：丁梁斌基础医学课程思政教育注重培养学生的问题意识和解决问题的能力。
在教学过程中，鼓励学生提出问题，并通过讨论和思考寻找解决方案，培养学生的创新思维和实践能力。
3. 多元化教学方法：丁梁斌基础医学课程思政教育采用多种教学方法，如讲座、小组讨论、实践活动等，丰富了教学形式，提高了学生的参与度和学习效果。
4. 个性化辅导：丁梁斌基础医学课程思政教育注重学生的个性化培养。
通过与学生的面谈和交流，了解学生的兴趣和需求，并给予针对性的辅导和指导，帮助学生更好地发展和成长。
三、丁梁斌基础医学课程思政教育的实施策略1. 强化理论学习：在课程中注重理论知识的系统学习，使学生能够掌握基础医学的核心概念和基本理论，为后续专业学习打下坚实基础。
2. 拓宽知识视野：通过多媒体教学和相关阅读，引导学生了解国内外医学发展的前沿动态，提高学生的知识广度和深度。
3. 培养创新能力：鼓励学生参与科研项目和学术交流活动，培养学生的科学研究能力和创新精神。
对医学专业课程实施课程思政的思考
对医学专业课程实施课程思政的思考随着我国医学事业的快速发展，医学专业的课程体系也在不断完善。
然而，单纯的学科知识教学只是医学专业教育的一部分，要培养德智体全面发展的医学人才，还需要进行课程思政。
本文将从三个方面探讨如何对医学专业课程实施课程思政。
一、加强德育教育，增强医学生的社会责任感医学生是未来医生的“种子”，他们不仅需要掌握医学知识和技能，更需要具备一定的社会责任感。
因此，在医学专业课程中加强德育教育，培养医学生的社会责任感是至关重要的。
首先，通过授课内容的设置，引导医学生了解国家的医疗卫生政策，强调医生的社会责任。
例如，开设课程“医疗制度与改革”，让医学生了解医疗保障制度的发展历程、政策调整等方面的信息。
并引导学生审视和思考医疗卫生领域存在的问题，强调医学生要以人民群众的健康为中心，为社会进步贡献自己的力量。
其次，设置社会实践环节。
让学生参与社区卫生服务、义诊活动、走进贫困山区等活动，让学生接触到不同的患者、不同的生活环境。
通过“半路出家”的方式，让学生体会到医生在人类健康保障中承担的重要的社会责任，提升医学生的主人翁意识和责任感。
最后，建立健全的考核制度。
严格医学生的考核，要求医学生不能仅仅在学术上取得好成绩，更要求他们身体力行，为医疗卫生事业和社会进步做出自己的贡献。
二、融入社会主义核心价值观，扶持医学生的人生观社会主义核心价值观是我国宪法所载的基本法律文书，是科学、共产主义和先进生产力相统一的价值体系。
将其融入医学专业课程，可以对医学伦理道德教育产生积极影响，提升医学生的人生观。
首先，课程内容的设计要符合社会主义核心价值观。
例如，在医学伦理方面，通过介绍医学史上一些有价值的案例来强调患者的自尊和尊重。
在医学实践方面，培养医学生的精神独立和自我约束意识，提高医学生的行业荣誉感。
在医学要求方面，注重落实“以人为本”的设计理念，让学生明白“时刻保持医师应有的人文关怀、同理心、责任心”。
其次，通过课外活动逐步引导医学生，让其更好地接受社会主义核心价值观。
医学思政教育融入课堂
医学思政教育融入课堂引言医学思政教育是高等医学院校中的重要组成部分，其目的是培养医学生的思想道德素养和社会责任感。
然而，长期以来，医学思政教育在课堂中的融入度不高，学生们对思政教育的重要性认识不够深刻。
因此，如何将医学思政教育融入课堂，提高学生的思政教育效果，成为当前需要解决的重要问题。
优化教学计划重新设计课程医学思政教育的首要任务是培养学生的思想道德素质。
因此，在重新设计课程时，应注重思政教育的内容和形式，使其更加适应医学生的学习需求。
例如，在医学伦理学课程中增加道德案例分析，引导学生思考医德医风的重要性；在医学人文学课程中加强对人性、人文关怀的教育，培养学生的同理心等。
结合实际演示结合实际演示是一种有效的思政教育方式。
在医学教学中，可以通过真实的病例来引导学生思考生命的尊严和价值，同时教育学生如何面对患者和家属的情绪和需求。
这种方式可以让学生身临其境，更加深刻地理解医学思政教育的重要性。
加强师资培养师资力量是医学思政教育能否成功融入课堂的关键因素之一。
因此，为了提高教师的思政教育水平，需要进行师资培养。
开展培训课程学校可以组织定期的师资培训课程，邀请资深的思政教育专家和经验丰富的医学教师进行指导。
培训课程可以涵盖教学理念、教学方法、案例分析等方面的内容，提升教师的教学水平和思政教育能力。
建立交流平台学校可以建立思政教育交流平台，鼓励教师们分享教学心得和经验。
通过交流和互相学习，教师们可以不断提升自己的思政教育水平，进一步提高教学效果。
创新课堂教学方式创新课堂教学方式是将医学思政教育融入课堂的关键之一。
通过创新教学方式，可以激发学生的学习兴趣，提高思政教育的效果。
小组讨论在医学思政教育课程中，可以引入小组讨论的方式。
学生们可以根据课程内容自由发表自己的观点，与小组成员进行交流和互动。
通过讨论，可以增强学生的批判思维能力和表达能力，培养学生的团队合作意识。
多媒体辅助教学在医学思政教育课程中，可以利用多媒体技术进行辅助教学。
医学特色思政课教学案例(2篇)
第1篇一、案例背景随着我国医疗卫生事业的快速发展，医学专业人才的培养成为国家和社会关注的焦点。
医学专业人才培养过程中，不仅要注重专业知识的学习，还要加强思想政治教育，培养学生的社会责任感和职业道德。
为此，医学特色思政课应运而生。
本案例以某医学院校的医学特色思政课教学为例，探讨如何将医学专业知识与思想政治教育相结合，提高学生的综合素质。
二、案例内容1. 教学目标（1）知识目标：使学生了解医学伦理、职业道德、法律法规等相关知识，树立正确的医学观。
（2）能力目标：培养学生分析问题、解决问题的能力，提高沟通协作能力。
（3）情感目标：激发学生对医学事业的热爱，增强社会责任感和使命感。
2. 教学内容（1）医学伦理与职业道德：以医学伦理原则、医德规范、医学职业道德等为核心，引导学生树立正确的医学伦理观。
（2）法律法规：以医疗卫生法律法规、医学侵权责任、医疗纠纷处理等为主题，提高学生的法律意识。
（3）医学人文：以医学人文精神、医学心理学、医学社会学等为主题，培养学生的人文素养。
3. 教学方法（1）讲授法：系统讲解医学伦理、职业道德、法律法规等相关知识。
（2）案例分析法：通过分析真实案例，引导学生思考、讨论，提高学生的分析问题和解决问题的能力。
（3）小组讨论法：将学生分成小组，围绕某一主题进行讨论，培养学生的沟通协作能力。
（4）实践活动：组织学生参加志愿者活动、社会实践等，将理论知识与实践相结合。
4. 教学过程（1）导入：通过播放医学伦理、职业道德等相关的视频资料，激发学生的学习兴趣。
（2）讲授：结合医学案例，讲解医学伦理、职业道德、法律法规等相关知识。
（3）案例分析：选取真实案例，引导学生分析、讨论，提高学生的分析问题和解决问题的能力。
（4）小组讨论：将学生分成小组，围绕某一主题进行讨论，培养学生的沟通协作能力。
（5）实践活动：组织学生参加志愿者活动、社会实践等，将理论知识与实践相结合。
（6）总结：总结本节课的主要内容，强调医学伦理、职业道德、法律法规等的重要性。
论高校医学生人文素养教育
论高校医学生人文素养教育［摘要］文章探讨了高校医学生人文素养教育的必要性和人文素养缺失的原因，努力构建新型的人文教育模式，以期推进高等医学院校人文教育在理论和实践上的创新。
［关键词］高校医学生人文素养教育［作者简介］郑琳（1964- ），女，江西上饶人，江西护理职业技术学院思政部，副教授，研究方向为思想政治教育；蹇瑞桥（1977- ），男，江西新建人，江西护理职业技术学院社会学科部，讲师，硕士，研究方向为唐宋文学。
（江西南昌 330052）［课题项目］本文系2011年江西省教育厅教改项目“现代医学模式影响下的医学生人文素养培养研究”的研究成果之一。
（项目编号：jxjg-11-64-10）［中图分类号］g641 ［文献标识码］a ［文章编号］1004-3985（2013）03-0059-02高等医学教育是培养医学专业人才的重要阵地，关系到人类的生命与健康。
随着近代生物医学模式向现代生物—心理—社会医学模式的转变，改变了传统单纯的医患关系，使传统单一的从生物学角度治疗向主动参与模式转变，这也要求医学者不仅要关注患者的身体健康，而且需要渗透相应的人文关怀。
一、加强高校医学生人文素养教育的必要性1.加强高校医学生人文素养教育，是医学人文本质的内在必然要求。
医学被认为是一门博学的“人道职业”，古人也称“医乃仁术”，医学被诠释为“医亦人学”，这些都告诉我们医学的本质属性是蕴涵人文属性的。
医学人文目的强调珍爱生命，突出强调了人的人格与尊严。
从现代医学的发展角度来分析，我国多数医疗机构在人员配置、仪器设备等方面大有改善，但医疗事故与矛盾并没有得到相应的改善。
其中重要的因素就是医疗界忽略了医护人员的人文素养教育，不能很好地实现“以人为本”的医学宗旨。
从现代医学生人文素养状况分析，医学院校长期淡化人文学科教育，也有不少医学生不够重视自身人文素养的培养，缺乏相应的社会责任感和道德使命感。
这种状况与“拯治天下含灵之苦”的崇高医学职业相违背，为以后医学者走向岗位埋下了祸根。
医学教育课程思政案例库(2篇)
第1篇一、案例背景随着我国社会经济的快速发展，人民群众对健康的需求日益增长，医学教育作为培养医疗卫生人才的重要环节，其重要性不言而喻。
在新时代背景下，医学教育不仅要注重专业知识的教育，还要加强思想政治教育，培养具有社会责任感和职业道德的医疗卫生人才。
为此，本案例库旨在收集整理医学教育课程中的思政案例，为医学教育工作者提供参考和借鉴。
二、案例分类1. 仁爱医德教育案例（1）案例名称：《医者仁心，关爱患者》案例简介：某医学院校在临床医学课程中，通过讲述一位医生在面对生死抉择时，坚守医者仁心，关爱患者的真实故事，引导学生树立正确的医德观念。
（2）案例名称：《白衣天使，守护生命》案例简介：某医学院校在护理学课程中，通过讲述一位护士在抗击疫情中，不顾个人安危，坚守岗位，无私奉献的感人事迹，激发学生的责任感和使命感。
2. 职业道德教育案例（1）案例名称：《诚信为本，医者风范》案例简介：某医学院校在医学伦理学课程中，通过讲述一位医生因违背职业道德而受到惩罚的真实案例，警示学生要坚守诚信，树立良好的职业道德。
（2）案例名称：《廉洁自律，医者担当》案例简介：某医学院校在医学伦理学课程中，通过讲述一位医生在医疗活动中，坚持廉洁自律，抵制商业贿赂的事迹，引导学生树立正确的价值观。
3. 社会责任教育案例（1）案例名称：《服务人民，奉献社会》案例简介：某医学院校在公共卫生课程中，通过讲述一位医生在贫困地区开展义诊活动，为当地居民提供医疗服务的事迹，激发学生的社会责任感。
（2）案例名称：《关爱弱势群体，践行医者担当》案例简介：某医学院校在医学伦理学课程中，通过讲述一位医生在关爱艾滋病患者、流浪乞讨人员等弱势群体的事迹，引导学生关注社会问题，践行医者担当。
4. 团队协作与沟通能力教育案例（1）案例名称：《携手共进，共创辉煌》案例简介：某医学院校在临床医学课程中，通过组织学生参与模拟诊疗活动，培养学生团队协作和沟通能力。
（2）案例名称：《医患沟通，共筑和谐》案例简介：某医学院校在医学伦理学课程中，通过讲述医患沟通的经典案例，引导学生学会与患者有效沟通，提高医疗服务质量。
医药人文教育内涵及课程设置
医药人文教育内涵及课程设置摘要:医药人文教育与医药专业教育协同作用，是培养高素质医药专业人才不可缺少的重要组成部分。
医药人文教育是大人文教育，它包含敬畏生命、同情病患、守护健康的人文精神，也包括体现医药问题社会性和公共性的社会科学思想。
医药人文教育借助医药人文课程体系通过默会功能，使医药类学生在历史与现实的感悟中将职业信仰和职业价值观内化于心，外化于行，知行合一。
关键词:医药人文教育;内涵;特性;;功能;课程设置医药类高等职业教育的目标是培养道技兼修的医药人才。
所谓道是指敬畏生命的价值观、服务健康的义利观、拯救生命的职业观；技是指丰富的专业知识、精湛的专业技能、不断学习的创新能力。
技的培养可由医药专业技术教育完成，道的培养则必须由医药人文教育完成。
特别是高等医药职业教育应重视和强化医药人文教育对医药专业教育的协同育人功能，从而使医药行业未来的从业者既能始终铭记职业责任，又能用精湛的专业技能服务人类的健康事业，成为真正融“药德、药规、药技”于一体的全面的医药人才。
1医药类院校人文教育现状长期以来，医药类高等院校缺乏系统而独立的医药人文教育体系。
近年来，随着对医药类高等院校应加强人文教育的呼声越来越高，各医药类院校也陆续开设了一些人文类课程，如文学名著赏读、哲学导读等课程，但由于缺乏针对性，加上课时数量少，课程内容偏于一般通识性人文课程，这样的人文课程对实现医药类院校高素质医药人才培养目标所发挥的作用并不尽如人意,它的弊端主要体现在以下两个方面:1）边界过宽，无法聚焦职业精神。
通识性人文教育旨在促进受教育者人性境界提升、理想人格塑造、个人与社会价值的实现；通识性人文教育的重点是人性教育，其核心是涵养人文精神。
从学科构成来说，通识性人文教育主要依托文学、历史、哲学、语言、艺术以及具有人文主义内容或运用人文主义方法研究的其他社会科学。
医药类大学生的专业学习主要集中在药学、药物制备、药品检测、医疗器械制造与营销、药品营销等与医药产品相关的学科领域。
医学生人文素养培育研究
关键词：社会实践；医学生；人文素养；培育研究１以社会实践为载体，提升医学生人文素养存在必要性以目前在上海中医药大学的医学类本科生为主要研究对象，采用座谈、访谈，结合问卷调查形式，研究者了解到，影响医学生人文素养教育的主要原因可能有以下几方面。
（１）医学生的人文素养，是指医学生所具备的知识、能力、情感、意志、观念等多方面因素综合而成的医学生的内在品质［３］。
一名合格的医务工作者，应当具有高尚的道德情操，一定的人文底蕴，健全的心理素质，文明优雅的言行，良好的沟通表达能力和廉洁行医的意识。
可见人文素养包含多方面内容，如此复杂的内涵，需要长期、多方面的培养，不是一两门课、一两个人甚或一所大学就能改变的，整个大环境的影响、从小到大的熏陶必不可少。
（２）就课程设置而言，我国医学院校的人文社会课程学时、学分并不多，且存在将人文教育与思政教育混为一谈的问题，缺乏与专业的有机结合。
医学人文教育往往流于形式，难以触及灵魂深处，医学生并没有从根本上认识到医学人文素质在他们将来职业生涯中的重要意义。
既然课堂上的教育教学难以达到立竿见影的效果，那么联系实际，让学生在实践中体会医学人文精神的重要性，培养适应现代医学要求的人文素养，就具有必要性。
２以社会实践为载体，提升医学生人文素养存在可行性“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。
临床医务工作者做的是与人打交道的事，如果不能融入人群中去实践，就无法感知医疗工作中可能出现的一系列的问题，无法恰当应对，也就是说，无法体验医学人文精神并有针对性地加以关注、锻炼和运用。
所以，社会实践活动实际上拓展了学校人文教育的空间，这种来自现实人生的人文教育比学校课堂上的教育更为直接与深刻，无疑具有更强的生命力，更容易对学生产生持久影响。
只有在耳濡目染和切身实践中去体验人文精神，生发人文情怀，医学生才能真正领会“大医精诚”的深刻涵义。
３以社会实践为载体，探索医学生人文素养的培育路径３．１以社会实践引导医学生关注民生问题医学生是未来的医务工作者，他们将要面对的是存在生理或心理问题的病患，这类人群身上可能映射出比一般人群更复杂的社会民生问题。
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浅谈思政课教学中的医学人文素质教
育
【关键词】思政课教学；医学生；医学人文素质教育
近些年，在医疗卫生领域里，有关医患矛盾、医患冲突的事情不断出现，所暴露出的一个重要问题就是医务人员在医学人文素养方面还存在着种种不足。
医学院校教育阶段中，作为医学生必修课程的思政课程，不仅承担着对学生进行思想政治教育的任务，也肩负着对医学生进行医学人文素质教育的使命。
一、思政课教学中医学人文素质教育的不足
坚持以人为本的教育思想，落实立德树人的教育任务，在医学院校的思政课教学中积极开展医学人文素质教育是思政教育本身的应有之义。
检讨和反思在思政课教学的医学人文素质教育，还存在着若干的不足。
1.思政课教师开展医学人文素质教育的意识不强
人文教育，简而言之，就是如何“做人做事”的教育。
医学生是国家医疗卫生战线上的生力军和主力军。
衡量医学人才培养的成败，不仅看医学生们是否掌握了丰富精湛的医学专业知识，还要看他们是否具备了优良的政治素质和医学人文素质。
医学人文素质教育与思政教育存在着高度的交叉性、重合性和一致性，在思政课教学活动中进行医学人文素质教育是高校思政教育原有的题中之义。
有些思政教师没能深刻地把握党的以人为本的教育思想和立德树人的教育方针，简单地将思政课程看成单一的“政治课”，自身医学人文素质教育意识不足，影响了思政课教学中医学人文素质教育活动的有效开展。
2.思政课教师开展医学人文素质教育的能力不足
医学是以人的生命和健康为研究对象的特殊学科。
医学人文学作为融合了医学与人文学的特殊知识体系，在内容上可以具体分为医学史学、医学哲学、医
学心理学、医学伦理学、卫生法学、卫生经济学、医学社会学等知识类别。
如果思政教师缺乏一定的医学人文专业知识，就难以在思政教学活动中开展实际有效的医学人文素质教育。
医学人文素质教育有其自身的教育规律，主要通过医学人文知识的讲授、医学人文思想的共鸣、医学人文精神的感染和医学人文环境的影响来实现。
如果思政教师缺乏对医学人文精神的准确把握，缺乏对医学人文问题的现实研究，也很难在思政课教学活动中开展具体有效的医学人文素质教育。
3.思政课教学中医学人文素质教育缺乏针对性和实效性
无论是思政教育，还是医学人文素质教育，最忌讳教育内容简单空泛、脱离实际。
时代在发展，社会在变革，医疗卫生领域里新出现的一些负面现象，需要我们坚持问题导向，从医学人文的角度，与时俱进的进行思考和研究，以解决医学生内心的思想困惑和服务于社会主义医疗卫生事业的健康发展。
思政课教学中医学人文素质教育效果不佳，也与教学方式单一，教学手段单调有关。
医学人文素质教育具有着“随风潜入夜，润物细无声”的特点，在教学活动中，枯燥的说教、单一的满堂灌，无法实现教育内容入脑入心，也就难以取得令人满意的医学人文素质教育效果。
二、加强和改善思政课教学中医学人文素质教育的途径
1.坚持以人为本的教育思想，增强医学人文素质教育的使命意识
以人为本，是贯彻落实党的立德树人教育任务的根本工作要求。
在人才培养的过程中，每一个教育工作者都承担着立德树人的教育任务。
思政教师以培养学生科学的人生观、世界观和价值观为己任，更需要坚持以人为本的教育思想，紧密联系医学生健康成长的实际需要，积极主动地开展医学人文素质教育。
医学以人的生命和健康为研究对象，历来被称为“仁术”和“仁学”。
现代医学生的培养教育中，人们更是明确提出了“生物—心理—社会医学”的教育理念。
为了更好地贯彻党的立德树人的教育任务，思政教师必须做到以人为本，强化自我的医学人文素质教育意识，努力开展医学人文素质教育活动。
2.优化自我知识结构，提升医学人文素质教育的能力
思政教育与医学人文素质教育虽然都属于“铸魂工程”和“做人的工作”，
但医学人文教育毕竟有其专业性，如果思政教师缺乏必要的医学人文知识，就难
以在思政课教学中开展实际有效的医学人文素质教育。
以这次防治新冠肺炎的战
疫来说，医务工作者们强烈的爱国主义精神和浓浓的家国情怀，为最终赢取战疫
胜利提供了最强大的精神动力。
如果思政教师对于人类疫病史情况有所了解的话，就很容易在课堂上将思政教育与医学人文素质教育有机的结合起来，即对医学生
进行了爱国主义教育，又及时有效地开展了医学人文素质教育。
3.紧密联系实际，实现思政教育与医学人文素质教育的有机融合
在思政课教学活动中开展医学人文素质教育，需要紧密联系医学生的思想实
际和紧跟现代医疗卫生事业的健康发展需求，在教学内容和教学方式上实现思政
教育与医学人文素质教育的有机融合。
思政课教学活动中开展医学人文素质教育，内容上要结合的自然，运用的科学，否则就会显得造作可笑，甚至荒谬错误。
思
政课教学活动中开展医学人文素质教育，需要大力挖掘思政课程中中所蕴含的丰
富医学人文知识。
思政课教学活动中的医学人文素质教育，要多采取互动式启发
式等教学模式和教学方法。
最后，坚持理论和实践相结合的原则，让医学生到丰
富多彩的实践活动中去收获知识、感受“做人做事”的道理。
作者：赵志峰单位：吉林医药学院职称：副教授
本文系吉林省教育厅“十三五”社会科学项目（JJKH20180837SK）：“医学
生人文素质教育针对性和实效性研究”。