《烛之武退秦师》教学设计
优质课一等奖高中历史必修一《烛之武退秦师》教学设计
优质课一等奖高中历史必修一《烛之武退秦师》教学设计教学目标- 了解《烛之武退秦师》故事背景及相关历史事件- 分析《烛之武退秦师》中的人物形象、情节及其意义- 探讨《烛之武退秦师》对历史人物形象的塑造方式及其历史价值- 提升学生的历史思维能力和文学审美素养教学内容1. 《烛之武退秦师》故事背景介绍2. 分析和理解《烛之武退秦师》中的人物形象、情节及其意义3. 探讨《烛之武退秦师》对历史人物塑造方式及其历史价值的影响4. 学生自主创作或演绎相关人物或情节的作品教学方法1. 阅读分析法：指导学生认真阅读《烛之武退秦师》，分析小说中的人物形象、情节，加深对故事的理解。
2. 小组讨论法：组织学生分小组进行讨论，分享对小说的理解和自己的见解。
3. 批判性思维训练：通过分析《烛之武退秦师》中的历史人物形象塑造方式，培养学生的历史思维能力和批判性思维能力。
4. 创作和演绎：鼓励学生根据小说内容自主创作相关人物或情节，并进行演绎展示。
教学步骤1. 导入：通过图片、视频或简短的故事引入《烛之武退秦师》的故事背景。
2. 研究：学生阅读《烛之武退秦师》小说，了解其中的人物形象、情节及其意义。
3. 分析：学生分小组讨论，分享对小说的理解和自己的见解。
教师引导学生深入分析人物形象塑造方式及历史价值。
4. 探讨：教师与学生共同探讨《烛之武退秦师》对历史人物塑造方式及其历史价值的影响。
5. 创作和演绎：鼓励学生根据小说内容自主创作相关人物或情节，并进行演绎展示。
6. 总结：教师对学生的表现进行总结和评价，激发学生对历史和文学的兴趣和热爱。
教学评估1. 口头表达：学生通过讨论和演绎展示，展示对《烛之武退秦师》的理解和分析。
2. 书面作业：要求学生以小说中的人物或情节为创作素材，写作相关文章或进行相关创作。
教学资源1. 《烛之武退秦师》小说2. 图片、视频等引入故事背景的辅助资源。
《烛之武退秦师》教学设计
《烛之武退秦师》教学设计一、设计意图这是人教版高中语文必修教材下册第一单元第二篇课文。
（一）文言文教学的前提是，对文言文本语言层面的梳理把握。
这种梳理的关键不是对所谓的静态知识的积累，而主要是通过依据上下文语境的猜测、推理，有理有据地确定词义和语意，学会顺畅得体地翻译。
切不可轻视这个语言学习的基本环节，而醉心于零碎的、片断式的文言学习，不宜跳过文本语言现实，空对空地搞那些“屠龙之术”。
因此，本课学习前，已经花一节课基本解决了字句疏通的问题。
（二）文史哲不分家，虽然文史哲有分野。
本文作为《左传》经典，透过史实看史识，从文学的丰满感入手，体悟历史的骨感，训练学生批判性思维能力，把学习任务群中的重要任务——思辨性阅读和表达落到语文阅读和写作活动（成篇的写作设计后发）的实处。
我国早期马克思主义教育理论家、杰出乡贤杨贤江早在差不多一个世纪前就说：“教科书常被认为是最后的真理……承认教科书上的话都是对的，都是好的，毋庸怀疑的，差不多崇拜教科书为‘天经地义’；其结果养成了只会盲从而无独立思想的恶习。
”（杨贤江全集：第二卷［M］.郑州：河南教育出版社，1995：673.）（三）《左传》曰：“礼，人之干也。
无礼，无以立。
”“礼”既作为区分社会等级的评判标准，也有着在实际生活中教人处理社会关系的作用。
我们有必要把其中的礼仪文化作为一个重要的学习内容，探讨包括礼（义）与利之关系在内的诸多关系。
不仅如此，我们还要努力把包括礼仪文化在内的传统文化特别是先秦文化之诸多重要观点和思想，从整个第一单元打通的角度，引导学生用来解决阅读中出现的问题，以期前后关联，上下贯通。
二、教学目的（一）从烛之武的说辞中感受说理的论证力和说服力；（二）加深文章的文化理解力，感悟文章所展示的礼仪文化；（三）运用文本内证及适度外证的方式，培养包括提炼、实证、辨析等思辨性思考和表达的能力。
三、教学时数两课时（合备）图片四、教学过程（一）课堂引入（二）郑国大夫所说的佚之狐“国危矣”，有什么文本依据吗？能改成“国危也”吗？这个处境与《公西华侍坐》里哪些句子所述很相似？一答：（1）大国联手联盟入侵，驻军合围，陈兵城下；（2）国君、大夫都已有共识：国危与事急同义；（3）围困重重，形势危急：夜缒而出；二答：“国危也”之“也”，表陈述语气，示判断、肯定语气，师道之不传也久矣。
《烛之武退秦师》教学设计一等奖
《烛之武退秦师》教学设计一等奖教学设计名称：《烛之武退秦师》教学设计教学目标：1.了解《烛之武退秦师》这一文学作品的背景和氛围。
2.培养学生对古代战争故事的兴趣和理解能力。
3.通过阅读和讨论，提高学生的阅读理解和口头表达能力。
教学重点：1.了解《烛之武退秦师》的故事情节，能够理解文学作品里的冲突和主题。
2.学会用自己的语言对文学作品进行描述和分析。
教学难点：1.提高学生的文学阅读能力，理解文学作品中的含义和暗示。
2.培养学生用自己的语言进行创造性的表达能力。
教学准备：1.电子设备或打印机2.课件或幻灯片，内容包括《烛之武退秦师》的背景和故事情节3.《烛之武退秦师》的文本材料4.学生课前阅读了相关教材的素材教学步骤：第一步：导入（10分钟）通过展示《烛之武退秦师》的背景和氛围的图片，引起学生的兴趣和好奇心。
然后引导学生讨论图片中的人物、地点和事件，并提出相关的问题，激发学生的思考。
第二步：阅读文本（20分钟）教师将文本分发给每个学生，然后让学生默读一遍，之后逐段进行朗读。
在学生阅读过程中，教师可帮助学生理解生字词，并解答他们的疑问。
第三步：小组讨论（20分钟）将学生分成小组，每个小组讨论故事情节、人物角色和主题。
教师可以提供一些指导性问题，如“为什么武归烛愿意帮助赵国”、“烛之武最终是如何退秦师的”等等，引导学生深入思考和交流。
第四步：展示和总结（20分钟）每个小组派一名代表来汇报小组的讨论成果，并分享他们对故事情节、人物和主题的理解。
在学生汇报的过程中，教师可补充一些相关的知识和背景信息，以丰富学生的理解。
第五步：拓展活动（20分钟）教师引导学生进行创作活动，可以是写一篇故事续写，或者设计一份漫画，让他们发挥自己的创造力和想象力，以加深对故事的理解和印象。
第六步：评价与反思（10分钟）教师指导学生通过小组讨论和拓展活动，完成对教学内容的总结和评价。
鼓励学生分享自己的体会和感受，并提出对教学的改进建议。
烛之武退秦师(教案)(教师中心稿) 教案教学设计
烛之武退秦师（教案）(教师中心稿) 教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：理解《烛之武退秦师》的故事情节，把握人物形象和性格特点。
分析烛之武的辞令技巧，领会其智慧和胆识。
掌握文言文阅读的基本技巧，提高古文鉴赏能力。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本，分析人物形象。
学会对比分析，从不同角度审视烛之武的辞令技巧。
培养阅读文言文的能力，提高文学素养。
3. 情感态度与价值观：感受烛之武的忠诚、智慧和勇敢，树立正确的价值观。
理解友谊、信用和道义的重要性，增强人际交往能力。
激发学生对文学的热爱，培养审美情趣。
二、教学重点与难点1. 教学重点：烛之武的辞令技巧及其智慧形象。
分析人物性格特点，理解故事主题。
2. 教学难点：烛之武辞令背后的深刻含义。
文言文阅读理解，把握古代文化背景。
三、教学过程1. 导入新课：简要介绍《烛之武退秦师》的背景，引发学生兴趣。
提问：“烛之武退秦师”的故事究竟展现了什么？2. 自主学习：学生自主阅读课文，理解故事情节，概括人物形象。
教师辅导，解答疑惑，帮助学生掌握文言文阅读技巧。
3. 合作探讨：分组讨论，分析烛之武的辞令技巧，交流心得。
对比分析，探讨烛之武与秦师的辩论策略。
4. 课堂讲解：讲解烛之武的辞令技巧，剖析其智慧和胆识。
分析人物性格特点，阐述故事主题。
5. 练习与拓展：设计练习题，巩固所学知识，提高阅读理解能力。
拓展课外阅读，推荐相关文学作品，培养文学素养。
四、课后作业1. 翻译并背诵《烛之武退秦师》。
3. 阅读一篇文言文短文，练习阅读理解。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 作业完成情况：检查课后作业的完成质量，评估学生的学习效果。
3. 练习成绩：对学生的阅读理解练习进行评分，分析学生的掌握程度。
4. 小组讨论：评估学生在合作探讨中的表现，了解学生的合作能力和交流技巧。
六、教学反思1. 教师总结：回顾整个教学过程，总结教学方法的优缺点。
人教版高一《烛之武退秦师》教学设计 一等奖3篇
人教版高一《烛之武退秦师》教学设计8教学目标：1、赏析人物形象，提高学生初步鉴赏文言文的能力。
2、学习烛之武国难当头，不计个人得失、顾全大局的优秀品质。
教学重点：分析烛之武这一人物形象。
教学方法：探究拓展法。
教具：多媒体。
课时安排：一课时。
教学步骤：一、导入：曹操有句诗：老骥伏枥，志在千里。
烈士暮年，壮心不已。
古往今来，有多少志存高远之士，哪怕社会、命运对他如何不公，但到了紧要关头，依然挺身而出，为国家为苍生献出自己的一分光和热。
烛之武就是这样的一个让我们敬佩不已的人，今天我们来看《烛之武退秦师》。
这节课我们重点分析三个人物形象。
二、第一个人物——郑伯。
1、找学生读郑伯说的话：吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也，然郑亡，子亦有不利焉。
然后让学生说对他的看法。
（大部分同学会说郑伯是一个礼贤下士、从谏如流的君主。
）启发学生们是不是还能有别的理解：他平白无故的怎么礼贤下士起来了呢？让学生们想一想郑伯和勾践有什么共同之处。
（二人都是事到临头才开始求贤。
）2、让学生们品味他的话：“然郑亡，子亦有不利焉。
”言外之意就是：你出来干活，是帮我的忙也是帮你的忙，你如果不肯帮忙，对你也没有好处。
话里含有威胁的意味。
再想一想秦晋攻打郑的原因——当年慢待重耳，可知郑伯是个目光短浅又自私的人，如今来求烛之武，也不过是临时抱佛脚罢了。
3、从郑伯身上可得出什么教训？启发学生思考，找人回答。
明确：一定要不断挖掘和重视人才，不要等到危机出现后再重用人才。
三、第二个人物——佚之狐。
他真的是慧眼识英雄的伯乐吗？1、找学生读佚之狐的那句话：国危矣！若使烛之武见秦君，师必退！让学生谈对佚之狐的看法。
多数学生会说这是个伯乐。
那么请学生思考如下问题：他真的是慧眼识英雄的伯乐吗？据史料记载，说服秦伯的初定人选是佚之狐，佚之狐也未必不能劝退秦师。
但他为什么自己不去而举荐了烛之武呢？引导学生思考、回答。
明确：人如其名，佚之狐身上的狐味太重。
只身入虎狼之地，能否说服秦伯谁也不敢打保票，稍有不慎，惹恼了秦伯，自己掉了脑袋不算，还可能被牢牢的钉在历史的耻辱柱上让后人指指点点。
《烛之武退秦师》教学设计(江苏省市级优课)语文教案
《烛之武退秦师》教学设计（江苏省市级优课）语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能学生能够理解《烛之武退秦师》的故事情节，掌握文中重要词语的含义，了解古代战争的一些基本知识。
1.2 过程与方法通过自主学习、合作探究的方式，学生能够分析烛之武的言行，理解其智勇双全的人物形象，提高文学鉴赏能力。
1.3 情感态度与价值观通过学习《烛之武退秦师》，学生能够领会到团结互助、舍身为国的精神，培养正确的价值观。
第二章：教学内容2.1 课文简介《烛之武退秦师》选自《左传·僖公三十年》，讲述了晋国烛之武在秦晋交战时，单身一人赴秦营说服秦穆公退兵的故事。
2.2 教学重点分析烛之武的言行，理解其智勇双全的人物形象。
2.3 教学难点理解古代战争的一些基本知识，领会烛之武的爱国精神。
第三章：教学过程3.1 导入新课教师简要介绍《左传》及《烛之武退秦师》的背景，激发学生的学习兴趣。
3.2 自主学习学生自主阅读课文，理解故事情节，掌握文中重要词语的含义。
3.3 合作探究学生分组讨论，分析烛之武的言行，理解其智勇双全的人物形象。
3.4 课堂讲解教师讲解战争的基本知识，分析烛之武的言行，引导学生理解其爱国精神。
3.5 课堂练习学生回答与课文相关的问题，检验学习效果。
3.6 总结提升教师总结本节课的学习内容，强调团结互助、舍身为国的精神。
第四章：教学评价4.1 课堂问答检查学生对课文内容的理解，评价其在课堂上的参与程度。
4.2 课后作业布置与课文相关的作业，巩固所学知识，提高学生的语文素养。
4.3 小组讨论评价学生在合作探究中的表现，关注其分析问题和团队协作的能力。
第五章：教学资源5.1 教材《烛之武退秦师》原文及注释。
5.2 参考资料关于《左传》及古代战争的相关资料。
5.3 网络资源有关《烛之武退秦师》的解读、分析等文章。
5.4 教学课件教师制作的课件，用于辅助教学。
第六章：教学策略6.1 情境创设教师通过引入古代战争的视频或图片，为学生营造身临其境的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
《烛之武退秦师》公开课一等奖创新教学设计统编版必修下册
《烛之武退秦师》公开课一等奖创新教学设计统编版必修下册烛之武退秦师教学设计学习目标：1.理解文意，分析人物形象和说理艺术；2.把握《左传》传递的文化背景和思想观点（重点）3.了解《左传》中“预叙”的叙事特点（难点）教学思路：一、引用导入，梳理脉络任务一：十四字预全篇任务二：十四字见众生任务三：把握叙事特点五、课堂总结六、课后作业推荐的学习资源1.《春秋左传注》。
2.《士人风骨》。
教学过程一、引用导入，梳理脉络陈旭麓先生在《近代中国社会的新陈代谢》中写道：没有未来，谁去写历史写历史都是为了现在与未来。
陈旭麓《近代中国社会的新陈代谢》“没有未来，谁去写历史？写历史都是为了现在与未来J透过文字，寻找史书中传递的文化信念，滋养今日的精神血脉。
这也是我们高中语文学习的价值之一。
今天就让我们一起走进《左传》中的名篇《烛之武退秦师》，走进那段波澜壮阔的春秋风云。
首先请同学们在字词疏通的基础上，诵读文章，围绕题目中的退字，概括文章写了哪些内容？1-2自然段退的背景，第三自然段退的过程，第四自然段退的结任务一：十四字预全篇千百年来，因为这一退师的壮举，主人公烛之武，成为了国土无双的杰出代表。
然而在烛之武之外，文章中还有另一个熠熠生辉的人物，甚至说整篇文章的故事发展，都是依照着他的一句话而展开的。
聪明的你们已经找到了，正是第二段佚之狐的这一句国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。
有人说佚之狐的这十四个字啊，起到了“一言而可以兴邦”的作用，顺利的让郑国转危为安，你是否认可？今天我们就带着这个问题一起走进课堂1.呈现背景首先，国危矣，矣表示感叹，已然如此，已经这样了，三个字语重心长中点名了故事发生的背景。
当时的郑国处于怎样的形势呢？我们来从第一自然段中可以看出晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。
这一场战争啊，似乎避无可避。
从国力上来看，秦晋两国中的任何一国，对于相对弱势的郑国而言，都是巨大的压力，而如今两大强国兵临城下，实力何其悬殊。
《烛之武退秦师》公开课一等奖创新教学设计
《烛之武退秦师》公开课一等奖创新教学设计高中语文必修上《烛之武退秦师》教学目标：1. 品味语言，分析文中的人物形象。
2. 知人论世，剖析退师的根本原因。
教学重点：体会文中的礼、利、义、信教学难点：品读烛之武退秦师背后秦、晋、郑三国逐利本质，以“春秋无义战"的历史背景，探究春秋时期“礼”文化。
教学过程：一、导入新课《论语·里仁》云：“君子喻于义，小人喻于利。
" 自古至今，利与义之间总会让人难以选择取舍，稍有不慎，就能使人走向“见利忘义”之途。
西汉史学家司马迁在《史记·货殖列传》云：“天下熙熙，皆为利来；天下攘攘，皆为利往。
"面对利与义，不同的人有不同的选择，我们今天继续学习《烛之武退秦师》，来了解文中人物对“礼”、“利"、“义”“信"的践行。
二、教学过程任务1请学生速读课文，用一个四字短语概括每段内容。
【参考答案】（1）秦晋围郑（2）临危受命（3）说退秦师（4）迫晋退兵任务2重点研读第三段，梳理烛之武的游说层次，引导学生分析烛之武为什么能退却秦师。
补充资料天下之事以利而合者，亦必以利而离。
秦、晋连兵而伐郑，郑将亡矣，烛之武出说秦穆公，立谈之间存郑于将亡，不惟退秦师，而又得秦置戍而去，何移之速也！烛之武一言使秦穆背晋亲郑，弃强援、附弱国；弃旧恩、召新怨；弃成功、犯危难。
非利害深中秦穆之心，讵能若是乎？秦穆之于晋，相与之久也，相信之深也，相结之厚也，一怵于烛之武之利，弃晋如涕唾，亦何有于郑乎？他日利有大于烛之武者，吾知秦穆必翻然从之矣！——《东莱左传博议》（节选）【参考答案】1.高超的外交能力和敏锐的洞察能力。
站在秦国的角度，分析了秦伯满足于眼前利益的不足之处。
表现为四个方面：①从地理位置角度析之以势：“越国以鄙远，君知其难也。
”烛之武告诉秦伯，灭郑之后，胜利的果实是难以下咽的。
秦在西，晋居中，郑在东，秦要越过强大的晋国，把郑国的土地当成自己的边邑，自然有“鞭长莫及"之困。
《烛之武退秦师》教学设计
《烛之武退秦师》教学设计一、教学目标1.品味烛之武的言辞，体会说理技巧。
2.推理烛之武说话漏洞。
3.联系现实，把握说话艺术。
二、教学重点品味烛之武的言辞，体会说理技巧。
三、教学难点推理烛之武说话漏洞。
四、教学准备多媒体课件五、教学方法1.小组合作，“学、教、练、展、评”2.学教滚动、活学活用六、教学过程（一）导入：如果说《三国演义》中的张飞在我们的印象中是一个威猛无比的武夫形象，喝退百万雄师不足为奇，那么通过我们上节课对《烛之武退秦师》这篇课文的梳理，我们认识了以为能够用自己的三寸不烂之舌在温言细语中退却百万雄师的文人烛之武。
那么今天这节课，我们需要完成如下三个目标：首先品味烛之武的言辞，体会说理技巧。
其次，推理烛之武说话漏洞。
最后，联系现实，把握说话艺术。
（二）学习烛之武1.烛之武动用他的口舌打动了秦君，一共几句话？（1）秦晋围郑，郑既知亡矣（2）若亡郑而有益于君，敢以烦执事？（3）越国以鄙远，君知其难也，焉用亡郑以陪邻？（4）邻之厚，君之薄也。
（5）若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。
（6）且君尝为晋军赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。
（7）夫晋，何厌之有？（8）既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？（9）阙秦以利晋，唯君图之2.上述话到底暗藏着怎样的玄机，使得秦国可以退师？低→站在秦国的角度去讲话，姿态低微。
害→以“害”巧析形势。
利→以“利”巧攻心理。
离→以“史”巧施离间。
评析：（1）讲究语言艺术（2）善于分析利弊、善于揣摩心理（3）善于利用矛盾（三）发现论说漏洞1.我们一起把烛之武所说的话读一读，找一找漏洞破绽在哪里？（1）“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困。
”但是实际上，秦国和郑国结盟，会造成秦晋关系破裂，秦晋不友好的话，他们的使者不可能越过晋国再往东去，因为秦郑中间夹着一个晋国，这应当建立在秦晋关系好的基础上。
（2）“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。
2《烛之武退秦师》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修下册_2
2《烛之武退秦师》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修下册一字一句皆丹赤，一枝一叶总关情——《烛之武退秦师》教学设计设计思路：以培养学生语文学科素养为目标，立足“文学阅读与写作"学习任务群，通过鉴赏人物语言，学习说话艺术和智慧；通过分析文章结构，学习讲故事的技巧，在潜移默化中传承传统文化，树立正确的价值观。
教学目标：1．掌握文言基础知识，读懂文章大意。
2．反复阅读，积累言语经验，学习语言应用。
3．透过现象，把握本质，提高学生的思维品质。
教学重点：学习说话艺术和讲故事的技巧教学难点：看问题要深入本质教学方法：朗读法、讨论法、练字法。
教学过程：一、悬念导入：晋国和秦国联合围攻郑国，郑国已是囊中之物瓮中之鳖，生死存亡之际，烛之武凭借如簧巧舌屏退秦师并与之结盟。
他是如何做到的呢？一起走进文本《烛之武退秦师》。
二、情境任务：当你和别人意见相左时，请你说服别人，比如母亲、老师、朋友......活动一：预习检测（结合注释自主学习，掌握文言基础知识，读懂文章大意。
）1.对下列句中划线词语解释，不正确的一项是（）A.晋军函陵（军：军队）B.贰于楚也（贰：从属二主）C.是寡人之过也（是：这）D.亡郑以陪邻（陪：增加）⒉下列句中划线词，意义相同的一组是（）A.然郑亡，子亦有不利焉阙秦以利晋，唯君图之B.既东封郑又欲肆其西封C.越国以鄙远，君知其难也肉食者鄙，未能远谋D.若不阙秦阙秦以利晋3.下列“其”字意义不同于其他三项的是（）A.君知其难也B.共其乏困C.又欲肆其西封D.吾其还也⒋与“许之"句式相同的一项是（）A.邻之厚，君之薄也B.夫晋，何厌之有C.敢以烦执事D.佚之狐言于郑伯曰5.下列解释不正确的一项是（）A.然郑亡，子亦有不利焉：然而郑国灭亡了，对您也不利啊！B.秦伯说，与郑人盟：秦伯很高兴，与郑国签订了盟约。
C.且君尝为晋君赐矣：况且您曾经接受晋国的恩惠。
D.若舍郑以为东道主：如果您能放弃围攻郑国而把它当作东方道路上的主人。
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《烛之武退秦师》教学设计《烛之武退秦师》教学设计1【教学重、难点】１、理解__的思想内容。
２、学习《左传》刻画人物的方法。
３、掌握“若”、“说”、“辞”等文言词语的含义和用法。
【教学设计】１、介绍文学文化常识，学生自读自译一课时；２、教师指正译文，引导学生理解思想内容一课时。
【教学过程】布置预习：请学生熟读全文。
第一课时一、《左传》及其背景介绍１、作者：相传是鲁国的史官左丘明，但文献不足，说法不一。
２、体例：是一部编年体历史著作，通史。
３、“春秋三传”：《左传》、《公羊传》、《谷梁传》，都是为解说《春秋》而作。
４、内容：以《春秋》记事为纲，以时间先后为序，详细记述春秋时期各国内政外交等大小事，上起鲁隐公元年，下至鲁哀公二十七年。
从政治、军事、外交等方面，比较系统地记载了整个春秋时代各国所发生的事件，及一些生活琐事，真实地反映了当时的社会面貌。
５、地位：是我国最早最完备的编年史，是先秦著名的文学作品，是历史散文的典范。
二、请学生自读课文，并试图口译全文１、重、难点句子解释：⑴我年轻时尚且不如人，现在老了，做不成了。
⑵我早先没有重用您，现在危急之中求您，这是我的过错。
⑶如果灭掉郑国对您有好处，那就烦劳您手下的人了。
⑷越过晋国把远方的郑国作为秦国的东部边境，您知道是困难的，您何不必要灭掉郑以增加邻邦晋的土地呢？⑸假如放弃灭掉郑的打算，而让郑国作为您秦国的东道上的主人，秦国使者往来，郑国可以随时供给他们所短缺的东西，对您秦国来说，又没有什么害处。
⑹晋国有什么满足的呢？⑺秦国受损而晋国收益，您好好掂量掂量吧。
２、请学生试着完成课后第三题，教师指正：（略）三、小结四、布置作业熟记常用字词的意义和用法。
第二课时一、回顾上一节课的内容二、__的结构１、请学生在此基础上概括各段大意：第一段：秦晋围郑。
第二段：烛之武临危受命。
第三段：烛之武退秦师。
第四段：晋师撤离。
三、人物形象１、问：__的主要人物形象是谁？（烛之武）２、问：第二段为什么要写他发牢骚，这会不会影响英雄的完美形象呢？明确：这一番牢骚使他的形象更显得有血有肉。
３、概括这个形象的特点：⑴长期得不到重用；⑵发牢骚，真实的存在；⑶义无反顾奔赴敌营的勇气和信心；⑷胸有成竹，对矛盾了如指掌；⑸言辞委婉曲折有感染力。
四、写作特色１、伏笔与照应：秦、晋围郑的原因（矛盾小）──退秦军（伏笔）“秦、晋围郑”，“国危矣”──“夜缒而出”“许君焦、瑕，朝济而夕设版”，“微夫人之力不及此”──秦、晋联合，貌合神离，为秦郑联盟提供了条件２、波澜起伏：大军压境，危在旦夕──烛之武是希望──长期不用，辞──许之，退秦师──晋欲攻──晋退３、详略得当：详：烛之武推辞；烛之武退秦师；晋文公令退兵原因。
略：其他经过。
五、字词总结１、通假字：“已”通“矣”；“共”通“供”；“知”通“智”。
２、古今异义：⑴东道主：古，东方道路上的主人；今，主持某项活动的主人。
⑵夫人：古，那人；今，妻子。
３、一词多义：⑴军：名，军队，军队的编制单位；量词；动，驻扎。
⑵其：代，第三人称代词，指示代词，“那”，“那些”；连，“如果”，“假使”；句中语气词，表祈使语气；形容词词头，无义。
⑶焉：代，相当于“之”，疑问代词，“怎么”，“哪里”，“什么”；兼词，“于何”，在哪里，“于此”，在这里；副，相当于“乃”、“则”、“就”；语气词；形、副词词尾，……的样子。
六、小结七、布置作业完成本课《课课练》。
《烛之武退秦师》教学设计2教学目标：1、掌握__中的文言实词、虚词的意义及用法。
2、理解并学习烛之武的论辩艺术。
3、学习作者的叙事艺术。
教学重点：1、诵读课文，在把握文意的基础上理解词句，积累一些文言实词、虚词和句式，理清__的脉络。
2、培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，学习烛之武的论辩技巧。
教学方法：讲授法讨论法研究性学习法板书安排：烛之武退秦师秦晋围郑烛之武临危受命许之示之以弱退晓之以害大智大勇（形象）烛之武说服秦伯动之以利挑之以隙郑国转危为安写作特点：伏笔与照应波澜起伏详略得当一、诵读课文，复习文言知识。
1、泛读课文。
2、学生自由诵读课文。
（注意字音、停顿）3、学生齐读课文。
（教师纠正读音、停顿）4、教师学生结合课文注释进一步熟悉课文。
二、知识点导入昨天，同学们已经跟着我把《烛之武退秦师》这篇课文梳理了一遍，上节课我们已经明确学习古文的意义何在，那就是：1、学语言：中国的古代典籍是我们古老文化的载体，要想将我们的文明传承下去，就要更好地读古书，学习古代汉语。
同学们学习文言文的障碍，常常也是因为不懂其中一些词语所表达的意思。
因此，只有掌握一定数量的常用文言词语，才能比较顺利地阅读文言文。
2、学智慧：当战争一触即发之际，一位老翁竟能以言辞退却敌兵，战争的风云消弭于无形，干戈化为玉帛。
这除了过人的智慧和勇气之外是无法办到的。
这样的智慧应当是我们学习古文的精神精髓。
3、学写作：大家看这篇课文，不足600字的短文，却将战事、人物刻画得如此生动，情节曲折、层次井然，这同样也是值得我们学习写作的地方。
那么，明确了这三个学习古文的目的之后，现在就让我们一起进入春秋时代，去感受古人的风采！三、精读课文，深入探究。
第1段（1）学生齐读第1段，用四字短语概括本段段落大意。
明确：秦晋围郑引导学生串析本段：同时画出《秦晋地理形势图》，介绍相关知识点：春秋时期，秦国（今陕西、甘肃），晋国（山西）是两个大国，成语有秦晋之好。
楚国（今湖南、湖北）也是其中一个重要的大国，而郑国（今河南新郑）则是一个中等国家，国力一般，但其占据的却是中国的中心地带，所以诸强国都虎视眈眈地盯着郑国，所以郑国只能依靠、依附于某个大国来保证自己的安全，但是哪个强国都不肯放过它，所以经常遭遇机。
那么“贰于楚也”的罪名便成为讨伐的理由。
第2段1、男生齐读本段。
2．女生用短语概括本段内容。
（教师点拨，明确：烛之武临危受命）①“佚之狐言于……师必退。
”刻画了烛之武的形象，未见其人，先闻其名；还可窥见郑伯善纳谏的一面。
②辞曰：“臣之壮……也已。
”进一步刻画烛之武的形象，是一位满腹才华，却未能被重用的大臣，人物形象更加鲜活。
③公曰：“……”许之。
郑伯的自责体现了明君风范，他以国家利益、形势与个人利用的透彻分析感动了烛之武，体现了他善于做思想工作；烛之武应允只身去见秦伯，也体现了他深明大义的一面。
3、学智慧：郑伯勇于责己的态度消除了烛之武的怨气，应该学习郑伯的驭人之术。
第3段（1）教师范读本段。
（学生细细品味烛之武的形象及其高超的游说技巧）（2）学生用短语概括本段内容。
（教师明确：烛之武说退秦师）①“秦晋围郑……敢以烦执事”引导学生明白，示之以弱，减轻敌方的防范心理。
②“越国以鄙远……君之薄也。
”引导学生看地图，加深理解，为什么说是“越国以鄙远”，秦郑之间有许多小国，还有周王室的间隔，所以是跨国来管理远方的边邑，其难可知。
晓之以害，站在秦国的立场上考虑问题，获得秦伯的信任。
③“若舍郑以为东道主……君亦无所害”引导学生看地图，由于秦国和东方齐国的交往要从郑国经过，所以郑国是“东道主”。
动之以利，利益的诱惑，减弱、消减其攻打郑国的决心。
④“且君尝为晋军赐矣……唯君图之。
”以秦晋之间过往的矛盾作为突破口，挑之以隙，挑拨秦晋间的矛盾，瓦解其联盟。
引导学生看地图加深理解，秦国与晋国接壤，在晋国的西边，晋“欲肆其西封”，必然损害秦国的利益。
（3）学生根据烛之武的语言，归纳其人物形象。
（教师明确：大智大勇）（4）学智慧：面对强敌，烛之武不卑不亢，侃侃而谈，一字未提郑国的利益，却成功说退秦师，充分展示了他的论辩艺术与外教才能，以及他对局势全面而透彻的分析智慧都是值得我们学习的地方。
第4段（1）女生齐读本段。
（2）男生用短语概括本段段意。
（教师明确：郑国转危为安）（3）学智慧：晋文公的理智，群情激愤时的隐忍使得郑国转危为安。
四、学写作。
（1）引导学生思考__在展开故事情节上有何特点？（给学生充分的思考与讨论时间）教师明确：①__篇幅虽然短小，但故事情节完整，层次井然。
②波澜迭起，曲折有致。
秦晋围郑（急）烛之武推辞（急）深入敌营（急）子犯击之（急）佚之狐推荐（缓）郑伯自责(缓)说敌成功（缓）晋侯阻止（缓）（2）启发学生__在叙事上有什么特点？（学生思考并讨论）教师明确：①伏笔与照应：“以其无礼于晋”为烛之武说退秦军埋下了伏笔；“夜缒而出”照应了开头的秦、晋围郑，“国危矣”；“晋军函陵，秦军汜南”，说明秦、晋虽是联合行为，但貌合神离，既没有驻扎在一起，彼此的行动也不需要通知对方，这就为秦、郑联盟提供了条件。
②详略得当：集中笔墨写其说辞而略写其他方面，对退秦师的前因后果只作了简略交代。
《烛之武退秦师》教学设计3【设计说明】《烛之武退秦师》是一篇短小但内容丰富的一篇古文，它的内容丰富体现在一文中知识点众多，二情节精彩，烛之武的人物形象鲜明。
因此，在设计课堂时既要抓住文中的知识点，又要体会烛之武的说辩艺术。
我主要把握以下三点：１、是从__中获得背景，训练学生捕捉信息的能力。
２、是大胆取舍，打破__，直接取出__中最精彩的部分研读，做到重点突出。
３、是通过写颁奖辞这一小作文形式，让学生对烛之武形象有更深刻的把握，而且可以从阅读中积累写作素材，最为关键的是内化为自己的作文素材，解决阅读了却不知道不会用材料的难题。
【教学目标】１、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。
２、体会烛之武游说的艺术。
【教学重点】理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。
【教学难点】体会烛之武游说的艺术。
【教学时间】１课时。
【教学过程】一、导入新课古人曾说过，三寸之舌强于百万之师，一个人仅凭其三寸不烂就劝退敌人的百万强师？今天，让我们一同走进《烛之武退秦师》。
共同了解一个不战而屈人之兵的传奇人物：烛之武。
二、简介《左传》三、初读感知１、解决生词：贰（èr）氾南（fàn）佚之狐（yì）夜缒而出（zhuì）共其乏困（gōng）逢孙（páng）２、放名家朗诵，请同学们听清字音，听准句读，听出语气。
３、背景感知：自由诵读一遍，在朗读的过程中思考一个问题__一共涉及了哪三个国家？并且找出三国之间的纠葛，并造成什么后果，并从原文中找出依据。
（明确）：涉及到了晋、秦、郑三国。
（板书）一个三国的简略地图：秦──晋──郑（依据：越国以鄙远，君知其难也。
）晋郑之间：晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。
晋秦之间：许君焦、瑕，朝济而夕设版焉后果：晋军函陵，秦军氾南（补充）：重耳过郑（公元前６３７年）这一年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。
经曹、宋路过郑国。
郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。