第2章 教师专业发展的结构与模式
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使令型文化 松散型文化
学校组织 文化氛围
封闭型文化
学校文化与教师专业发展
个人主义文化 分化的文化
教师文化
自然合作的文化
硬造的合作
(二)学习型学校
反思对话
学习共同体
关注学生的学习
教师间的互动
合作 共同价值观和规范
如何建立学习型学校?
通过分权 通过持续的专业发展活动
（一）教师个人发展
1.教师的职业承诺 教师的职业承诺是基于教师对自身职业的认 识与情感依恋，对自身职业的投入程度和对 教师规范的内化程度而形成的是否忠于职守 的态度
教师的职业承诺
情感 承诺 继续 承诺
规范承诺
（一）教师个人发展
2.教师的知识结构 教师知识结构是教师顺利从事职业的前提条 件和基础
模拟和 实践
我国教师教育课程的分配比例?
一般文 化课程 20% 教育实 践课程 10% 学科专 业课程 40%
教师教 育课程
教育技 能课程 10%
教育学 科课程 20%
(二)关于在职教师教育课程的改革
1.课程设置多元化和课程结构模块化
2.课程内容综合化、实用性与实践性
1.课程设置多元化和课程结构模块化
本体性知识
条件性知识
实践性知识 文化知识
（一）教师个人发展
3.教师自主发展 教师自主发展是指教师发挥自主性，运用自 主策略，在元认知的调控下获得发展的过程
3.教师自主发展
自主意识
元认知
自主性
自主行为
自主策略
（二）学校组织发展
1.教师专业发展对学校组织的变革需求 2.指向教师专业发展的学校组织管理
学校文化是”以学校内部形成的内化
了的观念为核心,以预定的目标为动 力,通过一系列活动形成的多层面、
多类型的”社会组织文化
学校文化的结构
学校精神文化
学校制度文化 学校行为文化
学校物质文化
学校文化的类型
成长型学校文化
成熟型学校文化 衰退型学校文化
学校文化与教师专业发展
开放型文化
培训
• 教师在职培训，是现有师资的在职 培训，主要由教育学院、教师进修 学校负责
我国教师培养与培训的现状
培养与培训机构并存，但实际分离
主要表现在两个方面： 1.资源配置不可理 2.教师职前培养与在职培训分离脱节
如何改进??
(一)强化教师教育的专业性 (二)建立开放、多样化的教师培养培训模式
3.小组成员的合作技能
同伴支持
正式
共同教学课程
问题解决
作为合作者
作为专业顾问 作为辅导者
学习小组
课程开发 教材开发
共同计划课程
作为”一面镜子”
讲述教学实践故事
计划跨学科单元 录像分析
非正式
四、学校文化与学习型学校
(一)学校文化
1.学校文化的结构与类型 2.学校文化与教师专业发展
学校文化的结构与类型
第二章
教师专业发展的结构与模式
第一节 第二节
教师专业发展的结构 教师专业发展的模式
第一节 教师专业发展的结构 一、教师发展的内容
二、教师个人发展与学校组织发展 三、教师教育课程
专业知识 专业技能
讨论：教师专业应该发展什么？
职业道德
科研能力
专业精神
一、专业发展的内容
（一）从教师专业发展理论看
教师专业发展的实践-反思取向的基本内容
教师：每位教师都是有着个人历史、社会关系和情
感倾向的丰富的“人”，教师的观念和行为与她（ 他）个人的成长历史密切相关。
专业知识：“真正的”专业知识是根植于教师日常
实践的那些真正指导教师专业行为的知识。有很强 的个性色彩，但不易清晰地、自觉地认识到。
专业发展过程：通过“反思”以更清晰地理解自
己、理解自己的实践，并因此而实现自我的提升和 专业上的发展 。
教师专业发展的生态取向
发展的种子再好， 若撒在石头上也 不会生根发芽
教师隶属于一个特定的群体（如某个学校、某个教研 组或年级组等），教师群体对确立教师专业身份相当 重要。剥离群体来看教师专业发展那就只是一个“丰 富的人”而不是“丰富的教师”。
多元化
学历型的继续教育 学术型的继续教育 满Βιβλιοθήκη Baidu教师学习和发展需要型的继续教育
1.课程设置多元化和课程结构模块化
模块化
三大类型 七大模块
三大类型
公共课类 学科专业类
实践活动类
七大模块
教师修养模块 教师理论模块
教学理论模块 教育教学实践模块
教育教学科研模块 知识扩展与更新模块 应用实践模块
专业发展过程：主要是通过讲授、阅读或示范等方
法，向校外的“专家”学习专业知识。
教师专业发展的实践-反思取向
• 20世纪中期以后，社会科学开始研究人，一个重要的变化是
对“人”分析单位的变化：个体的、具体的、独一的、丰富 的、复杂社会关系中的有特定历史和境遇的“人”，这一研 究背景对教师专业发展的直接影响时，过往长达数千年历史 背景的共享的“知识”，对教师教学实践不能产生直接的影 响，因为缺乏最起码的准备，与教师的日常专业生活经验缺 少直接联系，学的知识很容易变为“无意义的学习”的过程 ，（就像我们硬向学灌输缺少现实基础的知识一样），教师 对于这类知识缺乏兴趣，我们是可以理解的，那么教学实践 不是一个毫无目的和章法的活动，那么一定存在一个比较稳 定的东西作为教学实践的“基础”。
(一)强化教师教育的专业性
职前培养：职业定向→专业教育 在职培训：学历教育→非学历教育
(二)建立开放、多样化的教师培养培训模式
职前培养模式
“反思论” 范式 知识范式
能力范式
“批判论” 范式
“建构论” 范式
情感范式
(二)建立开放、多样化的教师培养培训模式
课程本位模式 教师本位模式 学校本位模式 协作式的培训模式
1.普通教育课程
2.学科专业课程 3.教育专业课程 4.教育实践课程
1.普通教育课程
人文 科学 社会 科学 自然科学
2.学科专业课程
3.教育专业课程
儿童发展与学习 教育基础 学科教育与活动指导
心理健康与道德教育
教育研究与专业发展
教师职业技能
4.教育实践课程
分散和 集中 见习和 实习 校内和 校外
三、教师教育课程
(一)师范院校的职前教育课程
(二)进修学院的在职教育课程
(一)师范院校的职前教育课程
舒尔曼的七大范畴
我国学者的四种类型
舒尔曼的七大范畴
内容知识 学科教育知识 学习者知识 一般教学法知识 课程知识 教育脉络知识 目的、价值、哲学和社会背景知识
我国学者的四种类型
观察学习——班杜拉的观察学习理论
观察学习的过程
对榜样的知觉
注意过程 保持过程 再现过程
示范信息的存储
从记忆向行为的转化 从观察到行动
强化过程
教学观察
教学观察前的准备
课堂观察 教学观察后的讨论
改良再行动
(二)专家指导
谁是专家??
指导什么?? 怎么指导??
谁是专家??
从事理论研究，掌握科学的、先进
的、与时俱进的理论的专业研究人 员
在教学实践第一线，具有丰富教育
教学经验的专家型教师
指导什么??
新的教学知识与技能
研究和反思
怎么指导??
合作研究 师徒制
三、合作学习与同伴支持
教师合作学习的内在条件
1.小组学习中参与者的心理感受 2.小组的思维特性
强调教师的知识更新 要求教师学习新的技能与技术
总结
不管是管理角度，还是实践角度，都强调 个人发展为起点，提高知识储备，发展技 能，并对专业投入情感
二、教师个人发展与学校组织发展
（一）教师个人发展 （二）学校组织发展
（一）教师的个人发展
1.教师的职业承诺 2.教师的知识结构
3.教师的自主发展
网络培训模式
课程本位模式
以高校为主 以教师进修更高一级学位为目标
教师本位模式
以大学、教师培训中心、民间非营利教师委 员会、协会为主
学校本位模式
有教师任职学校自主制定培训计划，自主组 织培训活动
存在问题
流于形式 经费问题 教师精力问题 政策导向问题
评价方式问题
二、观察学习和专家指导
教师专业发展的理智取向 （intellectual approach） 教师专业发展的实践-反思取向 （practice-reflection approach） 教师专业发展的生态取向 （ecological approach）
教师专业发展的理智取向
• 医学专业和法律专业拥有今天的社会地位和
专业发展过程：通过教师文化的构建和综合的
、整体的学校重构来促进 。
取向 理 智 取 向
内容 反映教师专业地位 的的知识
途径与方式
通过“传授”而获得
实践-反思 教师实践行为的改 取 向 进
生 态 取 向 教师群体风格的形 成
“自传”及“合作的 自传”
建构合作的“教师 文化”或“教学文化”
（二）从教师专业发展实践看
社会权力，得益于知识和技能。
• 教师欲进行有效的教学，一是要拥有“内容
” 即学科知识；二是要具有帮助学生获得这 些“内容”的知识和技能，即教育知识。
教师专业发展的理智取向的基本内容
教师：知识的传授者，即将（别人）已经整理好的
文明遗产传递给下一代。
专业知识：由专门的研究人员经过系统研究的形成
的，教师本人在专业知识的生产过程中能够发挥的 作用非常有限。
2.课程内容综合化、实用性与实践性
教育专业课程与学科专业课程的结合 加强教育理论与教学实践的结合
第二节 教师专业发展的模式
四种模式
一、培养与培训
二、观察学习与专家指导 三、合作学习与同伴支持
四、学校文化与学习型学校
一、培养与培训
培养
• 教师职前培养，由各级各类师范院 校承担，培养中小学幼儿园准教师
教师形成或改进其教学策略和风格并非是孤立的，更 大程度上赖“教学文化”或“教师文化” 。
教师专业发展生态取向的基本内容
教师：每位教师都生活于某一专业社群中，其教
学风格、策略的形成，受“教师文化”或“教学 文化”的影响。
专业知识：深刻影响教师专业行为的专业知识是
“社会建构的”，即在专业社群长期互动中形成 的，这些知识往往带有重要的评价作用。
通过团队合作
通过学习文化维持
课后思考
你认为教师专业发展应该以知识更新为主还 是能力培养为主?
你认为什么样的教师专业发展模式是理想的?
学校组织 文化氛围
封闭型文化
学校文化与教师专业发展
个人主义文化 分化的文化
教师文化
自然合作的文化
硬造的合作
(二)学习型学校
反思对话
学习共同体
关注学生的学习
教师间的互动
合作 共同价值观和规范
如何建立学习型学校?
通过分权 通过持续的专业发展活动
（一）教师个人发展
1.教师的职业承诺 教师的职业承诺是基于教师对自身职业的认 识与情感依恋，对自身职业的投入程度和对 教师规范的内化程度而形成的是否忠于职守 的态度
教师的职业承诺
情感 承诺 继续 承诺
规范承诺
（一）教师个人发展
2.教师的知识结构 教师知识结构是教师顺利从事职业的前提条 件和基础
模拟和 实践
我国教师教育课程的分配比例?
一般文 化课程 20% 教育实 践课程 10% 学科专 业课程 40%
教师教 育课程
教育技 能课程 10%
教育学 科课程 20%
(二)关于在职教师教育课程的改革
1.课程设置多元化和课程结构模块化
2.课程内容综合化、实用性与实践性
1.课程设置多元化和课程结构模块化
本体性知识
条件性知识
实践性知识 文化知识
（一）教师个人发展
3.教师自主发展 教师自主发展是指教师发挥自主性，运用自 主策略，在元认知的调控下获得发展的过程
3.教师自主发展
自主意识
元认知
自主性
自主行为
自主策略
（二）学校组织发展
1.教师专业发展对学校组织的变革需求 2.指向教师专业发展的学校组织管理
学校文化是”以学校内部形成的内化
了的观念为核心,以预定的目标为动 力,通过一系列活动形成的多层面、
多类型的”社会组织文化
学校文化的结构
学校精神文化
学校制度文化 学校行为文化
学校物质文化
学校文化的类型
成长型学校文化
成熟型学校文化 衰退型学校文化
学校文化与教师专业发展
开放型文化
培训
• 教师在职培训，是现有师资的在职 培训，主要由教育学院、教师进修 学校负责
我国教师培养与培训的现状
培养与培训机构并存，但实际分离
主要表现在两个方面： 1.资源配置不可理 2.教师职前培养与在职培训分离脱节
如何改进??
(一)强化教师教育的专业性 (二)建立开放、多样化的教师培养培训模式
3.小组成员的合作技能
同伴支持
正式
共同教学课程
问题解决
作为合作者
作为专业顾问 作为辅导者
学习小组
课程开发 教材开发
共同计划课程
作为”一面镜子”
讲述教学实践故事
计划跨学科单元 录像分析
非正式
四、学校文化与学习型学校
(一)学校文化
1.学校文化的结构与类型 2.学校文化与教师专业发展
学校文化的结构与类型
第二章
教师专业发展的结构与模式
第一节 第二节
教师专业发展的结构 教师专业发展的模式
第一节 教师专业发展的结构 一、教师发展的内容
二、教师个人发展与学校组织发展 三、教师教育课程
专业知识 专业技能
讨论：教师专业应该发展什么？
职业道德
科研能力
专业精神
一、专业发展的内容
（一）从教师专业发展理论看
教师专业发展的实践-反思取向的基本内容
教师：每位教师都是有着个人历史、社会关系和情
感倾向的丰富的“人”，教师的观念和行为与她（ 他）个人的成长历史密切相关。
专业知识：“真正的”专业知识是根植于教师日常
实践的那些真正指导教师专业行为的知识。有很强 的个性色彩，但不易清晰地、自觉地认识到。
专业发展过程：通过“反思”以更清晰地理解自
己、理解自己的实践，并因此而实现自我的提升和 专业上的发展 。
教师专业发展的生态取向
发展的种子再好， 若撒在石头上也 不会生根发芽
教师隶属于一个特定的群体（如某个学校、某个教研 组或年级组等），教师群体对确立教师专业身份相当 重要。剥离群体来看教师专业发展那就只是一个“丰 富的人”而不是“丰富的教师”。
多元化
学历型的继续教育 学术型的继续教育 满Βιβλιοθήκη Baidu教师学习和发展需要型的继续教育
1.课程设置多元化和课程结构模块化
模块化
三大类型 七大模块
三大类型
公共课类 学科专业类
实践活动类
七大模块
教师修养模块 教师理论模块
教学理论模块 教育教学实践模块
教育教学科研模块 知识扩展与更新模块 应用实践模块
专业发展过程：主要是通过讲授、阅读或示范等方
法，向校外的“专家”学习专业知识。
教师专业发展的实践-反思取向
• 20世纪中期以后，社会科学开始研究人，一个重要的变化是
对“人”分析单位的变化：个体的、具体的、独一的、丰富 的、复杂社会关系中的有特定历史和境遇的“人”，这一研 究背景对教师专业发展的直接影响时，过往长达数千年历史 背景的共享的“知识”，对教师教学实践不能产生直接的影 响，因为缺乏最起码的准备，与教师的日常专业生活经验缺 少直接联系，学的知识很容易变为“无意义的学习”的过程 ，（就像我们硬向学灌输缺少现实基础的知识一样），教师 对于这类知识缺乏兴趣，我们是可以理解的，那么教学实践 不是一个毫无目的和章法的活动，那么一定存在一个比较稳 定的东西作为教学实践的“基础”。
(一)强化教师教育的专业性
职前培养：职业定向→专业教育 在职培训：学历教育→非学历教育
(二)建立开放、多样化的教师培养培训模式
职前培养模式
“反思论” 范式 知识范式
能力范式
“批判论” 范式
“建构论” 范式
情感范式
(二)建立开放、多样化的教师培养培训模式
课程本位模式 教师本位模式 学校本位模式 协作式的培训模式
1.普通教育课程
2.学科专业课程 3.教育专业课程 4.教育实践课程
1.普通教育课程
人文 科学 社会 科学 自然科学
2.学科专业课程
3.教育专业课程
儿童发展与学习 教育基础 学科教育与活动指导
心理健康与道德教育
教育研究与专业发展
教师职业技能
4.教育实践课程
分散和 集中 见习和 实习 校内和 校外
三、教师教育课程
(一)师范院校的职前教育课程
(二)进修学院的在职教育课程
(一)师范院校的职前教育课程
舒尔曼的七大范畴
我国学者的四种类型
舒尔曼的七大范畴
内容知识 学科教育知识 学习者知识 一般教学法知识 课程知识 教育脉络知识 目的、价值、哲学和社会背景知识
我国学者的四种类型
观察学习——班杜拉的观察学习理论
观察学习的过程
对榜样的知觉
注意过程 保持过程 再现过程
示范信息的存储
从记忆向行为的转化 从观察到行动
强化过程
教学观察
教学观察前的准备
课堂观察 教学观察后的讨论
改良再行动
(二)专家指导
谁是专家??
指导什么?? 怎么指导??
谁是专家??
从事理论研究，掌握科学的、先进
的、与时俱进的理论的专业研究人 员
在教学实践第一线，具有丰富教育
教学经验的专家型教师
指导什么??
新的教学知识与技能
研究和反思
怎么指导??
合作研究 师徒制
三、合作学习与同伴支持
教师合作学习的内在条件
1.小组学习中参与者的心理感受 2.小组的思维特性
强调教师的知识更新 要求教师学习新的技能与技术
总结
不管是管理角度，还是实践角度，都强调 个人发展为起点，提高知识储备，发展技 能，并对专业投入情感
二、教师个人发展与学校组织发展
（一）教师个人发展 （二）学校组织发展
（一）教师的个人发展
1.教师的职业承诺 2.教师的知识结构
3.教师的自主发展
网络培训模式
课程本位模式
以高校为主 以教师进修更高一级学位为目标
教师本位模式
以大学、教师培训中心、民间非营利教师委 员会、协会为主
学校本位模式
有教师任职学校自主制定培训计划，自主组 织培训活动
存在问题
流于形式 经费问题 教师精力问题 政策导向问题
评价方式问题
二、观察学习和专家指导
教师专业发展的理智取向 （intellectual approach） 教师专业发展的实践-反思取向 （practice-reflection approach） 教师专业发展的生态取向 （ecological approach）
教师专业发展的理智取向
• 医学专业和法律专业拥有今天的社会地位和
专业发展过程：通过教师文化的构建和综合的
、整体的学校重构来促进 。
取向 理 智 取 向
内容 反映教师专业地位 的的知识
途径与方式
通过“传授”而获得
实践-反思 教师实践行为的改 取 向 进
生 态 取 向 教师群体风格的形 成
“自传”及“合作的 自传”
建构合作的“教师 文化”或“教学文化”
（二）从教师专业发展实践看
社会权力，得益于知识和技能。
• 教师欲进行有效的教学，一是要拥有“内容
” 即学科知识；二是要具有帮助学生获得这 些“内容”的知识和技能，即教育知识。
教师专业发展的理智取向的基本内容
教师：知识的传授者，即将（别人）已经整理好的
文明遗产传递给下一代。
专业知识：由专门的研究人员经过系统研究的形成
的，教师本人在专业知识的生产过程中能够发挥的 作用非常有限。
2.课程内容综合化、实用性与实践性
教育专业课程与学科专业课程的结合 加强教育理论与教学实践的结合
第二节 教师专业发展的模式
四种模式
一、培养与培训
二、观察学习与专家指导 三、合作学习与同伴支持
四、学校文化与学习型学校
一、培养与培训
培养
• 教师职前培养，由各级各类师范院 校承担，培养中小学幼儿园准教师
教师形成或改进其教学策略和风格并非是孤立的，更 大程度上赖“教学文化”或“教师文化” 。
教师专业发展生态取向的基本内容
教师：每位教师都生活于某一专业社群中，其教
学风格、策略的形成，受“教师文化”或“教学 文化”的影响。
专业知识：深刻影响教师专业行为的专业知识是
“社会建构的”，即在专业社群长期互动中形成 的，这些知识往往带有重要的评价作用。
通过团队合作
通过学习文化维持
课后思考
你认为教师专业发展应该以知识更新为主还 是能力培养为主?
你认为什么样的教师专业发展模式是理想的?