基于克拉申二语习得理论的幼儿英语启蒙教育
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 基于克拉申二语习得理论的幼儿英语启蒙教育 作者：张蓉芳 来源：《吉林省教育学院学报·上旬刊》2015年第03期
摘要：首先分析当前我国幼儿英语启蒙教育普遍存在的问题，接着介绍克拉申二语习得理论，并着重分析其输入假说和过滤假说理论。在克拉申二语习得理论的指导下，从听力、辨音能力的训练及情境对应能力的强化和兴趣的培养三个方面入手，来探讨如何有效开展幼儿英语启蒙教育。
关键词：幼儿英语启蒙；克拉申习得理论；情境对应；兴趣 中图分类号：G613.2 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2015）03—0150—03 引言 随着全球一体化趋势的发展，英语热在中国已持续了二三十年。虽然幼儿英语教育在中国起步较晚，但已备受整个社会的关注。大量研究表明，英语启蒙的黄金期是童年，特别是0～6岁，如果引导方法得当，可以培养幼儿对英语符号的兴趣，提高其感知语言的敏感性，为日后的英语学习打下坚实的基础。但由于大多数教师和家长没有充分认识人类学习语言的规律，在方法上欠缺科学性，幼儿英语启蒙教育现状堪忧。
一、我国幼儿英语启蒙教育普遍存在的问题 1.高素质的师资队伍匮乏 幼儿英语启蒙教育不同于成人英语教学，教师需要拥有扎实的英语专业功底，而且需要具备教育学和幼儿心理学等方面综合的学科背景。而我国目前幼儿英语教育的市场上，重视并具备这样素养的教师稀缺。具备本科学历的教师英语基础虽然扎实，能给幼儿提供良好的语言示范，但他们普遍不了解幼儿教育的特点，一般把英语当作一门学科来教，背离了幼儿启蒙教育的原则和目标。而大专毕业的幼儿教师英语基础较薄弱，在教学中经常用汉语代替英语进行表达，给孩子提供的模仿和学习的机会较少，难以创设良好的英语学习环境。
2.中英互译的教学方法盛行 由于英语水平有限，大部分幼儿教师在课堂中采用中英互译的教学方式授课，而不是让幼儿通过课堂情境和教师的引导理解语义。这就增加了汉语翻译的时间，英语输入比重明显不足，很难调动幼儿对教师所授英语课程的关注。同时，这种教学方法没有将语言符号与实物直龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 接建立一一对应的联系，而是将英文翻译成中文再对应实物，久而久之，幼儿在听到英文的时候越来越多地依赖中文翻译，这不利于培养其英语思维能力。
3.教学内容单一化 大部分幼儿英语教学内容仅针对日常生活用语，而没有与幼儿的知识面同步，幼儿在使用英语的时候只能机械地模仿教师的示范进行简单的日常交流，而无法进行深入交流并准确表达自己的思想。长期下来，幼儿的英语学习一直处于低水平的重复当中，语言的储备和运用能力得不到同步的提升，难以激发幼儿的求知欲望，导致许多幼儿对英语学习失去兴趣。
二、克拉申的第二语言习得理论及其有益启示 20世纪80年代初，受Chomsky提出的语言习得机制的启发，美国应用语言学家克拉申（Krashen）提出了二语习得理论，这无疑是20世纪末研究成就最大、影响最广、最全面的语言理论之一。克拉申的理论包含五个假说：习得/学得假说（the Acquisition/Learning Hypothesis）、自然顺序假说（the Natural Order Hypothesis）、监控假说（the Monitor Hypothesis）、输入假说（the Input Hypothesis）和情感过滤假说（the Affective Hypothesis）。
其中，输入假说是克拉申语言习得理论的核心部分，他曾用一本专著论述这个假设。克拉申认为为了使学习者有所收获，向其输入的语言信息不可远远超出学习者现有水平，或很接近现有水平，这样的语言输入是无效的。只有当习得者接触到“可理解的语言输入”（comprehensive input），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得，这就是他著名的i+1公式。i代表习得者现有的水平，1代表略高于习得者现有水平的语言材料。
克拉申认为，理想的输入应具备以下几个特点： 1.可理解性（comprehensibility）。理解输入的语言材料是语言习得的必要条件，不可理解的（incomprehensible）输入对于习得者而言，只是一种噪音。
2.既有趣又有关（interesting and relevant）。要使语言输入对语言的习得有利，必须对它的意义进行加工，输入的语言材料越有趣、越相关，学习者就会在不知不觉中习得语言。
3.非语法程序安排（not grammatically sequenced）。语言习得的关键是足量的、可理解性的输入。如果目的是“习得”而不是“学得”，按语法程序安排的教学不仅不必要，而且不可取。
4.要有足够的输入量。要习得新的语言结构，光靠每周上几节课是远远不够的，需要连续不断地、有内容、有趣味地广泛阅读和大量的会话才能奏效。
同时，克拉申提出的情感过滤假说认为，有大量的可理解输入的环境并不等于学生就可以学好目的语，第二语言习得的过程还要受到许多情感因素的影响，语言输入必须通过情感过滤龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 才有可能变成语言“吸收”（intake）。他指出，学习者的情感因素对输入信息的吸收会产生影响。人脑中会出现对语言的屏障现象，使学习者常常无法理解所接受的语言输入信息。学习者若是在焦虑状态下学习二语，他的情感屏障越高，所获得的语言输入就会越少，反之亦然。
克拉申二语习得理论对幼儿英语启蒙教育具有重要的理论指导意义。在幼儿英语启蒙中，输入给幼儿的语言材料应具有可理解性，不应太难，也不应太易。同时要符合幼儿的身心发展特点，选择有趣、相关的语言材料才能吸引幼儿的注意力。更重要的是要有足够输入的量，语言只有在强化语料输入的基础上不断实践、不断内化，才能有语言的输出。不仅如此，家长和教师要尽量为幼儿营造一个轻松、自然的英语语境，培养幼儿对英语的兴趣。
三、如何有效开展幼儿英语启蒙教育 克拉申二语习得理论在理论层面上给予了幼儿英语启蒙教育许多有益的启示，那么，基于此理论，在实践层面上要如何有效开展幼儿英语启蒙教育呢？笔者认为须做好以下几个环节：
1.听力、辨音能力的训练 克拉申认为，只有输入足够的量，才能成功地学习语言。语言的学习是按照感知语言——理解语言——运用语言这样的规律来实现的，从观察孩子的母语发展可以看出，人之初，听别人说话是最重要的语言获得方式。为此，输入足够的量是语言学习的第一阶段，也是语言学习发展的根基。大量地感知英语语音信号进行听力积累是英语启蒙的基础，没有足够量的听力输入作为基础，英语水平很难有质的提高。
听力发展的基本规律为：集中精力去听的能力——辨音——理解——记忆的能力。为此，在启蒙期，要寻找适合幼儿兴趣的材料，进行长期的听力、辨音能力训练。而最好的训练素材就是童谣，童谣是幼儿最先感悟的语言艺术，幼儿对英文的熟悉离不开童谣。泰戈尔认为，童谣是一种无意识活动，是发自儿童心灵的游戏。童谣包含优美的节奏和韵律，经常反复地聆听童谣，幼儿就能自发感受到英语童谣的魅力，体会英语文字的语音规律，这对于提高幼儿的英语辨音能力及培养良好的语感有着重要的作用。
2.情境对应能力的强化 克拉申指出输入可理解性、有趣、相关的语言素材对于理解语言的重要性。理解语言就是情境对应能力提升的过程，而这个过程与语言互动是密切相关的。但目前国内缺乏真实的语言互动环境，即使有外教课，交流的内容也极其有限。那么如何强化幼儿的情境对应能力呢？这就需要给幼儿创造一个虚拟的语言环境。只要幼儿大脑中存储着一个情境下的表达方式，再次出现类似情境的时候就会自动表达出来。根据幼儿认知和心理发展特点，最适当、最有效的方式就是让幼儿观看原版动画片以及进行有声英文绘本的阅读。
原版动画片能让幼儿浸入一个自然的语言环境，尽情感受动画片的魅力。同时，动画片中有很多地道的、原汁原味的口语表达方式，幼儿在不知不觉中能自然习得这些语言。而有声英龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 文绘本能提供给幼儿最真实的语言环境，幼儿通过画面和单词、句子进行情境对应，这会让幼儿摆脱对中文的依赖。当阅读量到达一定程度的时候，出现一个表达方式，幼儿自然会用存留在脑海中的英语情境加以运用。这个过程的积累就是情境对应能力和英语思维提升的过程。
3.兴趣的培养 克拉申强调光有大量的语言输入是不够的，还要关注学习者的情感因素。如果学习者对输入的信息不感兴趣，缺乏学习动力，那么再好的输入都是无效的。兴趣是内在动力的保证，没有动力的英语启蒙对幼儿今后发展弊大于利。幼儿对学习产生兴趣是自发的，但是如何帮助幼儿保持兴趣则是大人的责任。违背幼儿的兴趣就是违背他们的发展规律，为此，教师和家长要按照兴趣这根主线提供素材，并帮助幼儿形成内在建构。兴趣是内在发展阶段的外在表现，抓住了兴趣就抓住了幼儿目前英语的发展阶段。对于启蒙初期的幼儿，一定要有足够的时间听他们不理解的内容，尤其是韵律节奏方面的内容，不能要求幼儿把歌词童谣的内容全部拆开弄懂再听。并且要进行动画片和绘本的情境对应学习，以加强幼儿对语言的理解。同时，应充分认识到语言的输出是输入积累到一定程度的结果，不能只输入一点点就关注输出，这样极有可能引发幼儿的逆反心理。在和幼儿进行互动学习的过程中，要多用肯定的言词鼓励幼儿，这也有助于培养幼儿对英语的兴趣。
四、结语 综上所述，基于克拉申二语习得理论，幼儿英语启蒙教育的核心在于遵照幼儿成长的客观规律，重视英语学习的科学性，用耐心和持之以恒的精神点燃幼儿的学习兴趣，提升幼儿的英语能力。这种内化的能力，将是幼儿今后学习英语的真正后劲。笔者希望这些观点对教育工作者和为人父母者能有所启发。
[参考文献] [1]Krashen S. The Hypothesis： Issues and Implications[M]. London： Longman，1985. [2]Krashen S. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]. Oxford： Pergamon Press，1982.
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[5]王盼.克拉申二语习得理论对英语教学的启示[J].重庆与世界（学术版），2012（12）.
克拉申 语言习得理论
二语习得理论克拉申理论克拉申的第二语言习得理论(又称“监控理论”)。
此理论主要由五大假说组成：习得／学得假说(the Acquisition /Learning Hypothesis)，自然顺序假说(the Natural Order Hypothesis)，监控假说(the Monitor Hypothesis)，输入假说(the Input Hypothesis)和情感过滤假说(the Affective Hypothesis) [1] [2]一、克拉申的语言习得理论（一）习得／学得假说习得／学得假说是克拉申所有假说中最基本的一个，是其第二语言习得理论的基础。
这一假说认为：发展第二语言能力有两个独立的途径：“习得”是下意识过程，与儿童习得母语的过程，在所有的重要方面都是一致的；“学得”则是有意识过程，通过这一过程，可“了解语言”(即获得有关语言的知识)。
“习得”是潜意识（subconscious）过程，是注重意义的自然交际结果，正如儿童母语习得过程。
“学得”（learning），是有意识(conscious)的过程，即通过课堂教师讲授并辅之以有意识的练习、记忆等活动达到对所学语言的掌握。
Krashen认为成人学习第二语言可以通过两种方式——语言习得（language acquisition）和语言学得（language learning）。
语言是潜意识过程的产物。
这一过程和孩子们学习母语的过程很相似。
它要求学习者用目的语进行有意义的、自然的交流。
在交流过程中学习者所关注的是交流活动本身，而不是语言形式。
语言习得则是正式教育的产物。
正式教育是一个有意识的过程，其结果是学习者能获得一些有意识的和语言相关的知识。
Krashen指出学得不能转换成习得。
例如，使用母语者尽管不懂语法规则，却可以正确流利地使用该语言，而语言学习者虽然有完备的语法知识，却很难在实际交流中运用自如。
因此，对二语习得来讲，自然的语言环境比有意识的学习更为有效。
克拉申二语习得假说
克拉申⼆语习得假说克拉申关于⼆语习得的五个假说克拉申是⼆语习得研究领域内最有影响⼒的学者，他所提出的语⾔习得理论，是近⼏⼗年来影响⼴泛、解释全⾯以及引发讨论最多的理论。
克拉申的理论主要由以下五个假说组成：(1)习得---学得假说(The Acquisition —Learning Hypothesis )“习得”和“学得”有什么区别？它们在学习者形成第⼆语⾔的过程中分别发挥什么作⽤？对这两个问题的认识，是克拉申理论的基本出发点。
克拉申认为，习得和学得是两个独⽴的过程，它们在⼼理过程、发⽣环境、知识性质和知识在⼤脑中的储存等诸多⽅⾯都各不相同，并且这两个过程也不能互相转化。
“习得”是下意识(subconscious )的过程，类似于⼉童获得母语的过程。
习得者的注意⼒放在语⾔所传递的信息上，⽽⾮语⾔本⾝的形式上。
通过⾃然交际，习得者下意识地将语⾔进⾏内化，⾃然⽽然地获得语⾔能⼒。
“学得”则是有意识(conscious )的过程，学习者将注意⼒放在语⾔形式上⽽⾮语⾔所传递的信息上，学习者通过听教师讲解语⾔现象和语法规则，并辅之以有意识的练习、记忆等活动，达到对所学语⾔的了解和对其语法概念的掌握。
“习得” 来的语⾔，储存在⼤脑的语⾔区；学得来的语⾔，则不在语⾔区存储。
(2)监控假说( )“监控”即注意、留⼼、纠正语⾔的形式。
克拉申认为，“习得”使⼈获得真正的语⾔能⼒，⼆语学习者通过“习得”的知识⽣成语⾔输出；“学习”起到的作⽤有限，主要是让⼈有意识地判断和调整⾃⼰的语⾔形式，注意⾃⼰的语⾔是否正确。
这种判断、留意、调整的过程就是监控的过程。
监控既可能发⽣在语⾔输出之前，也可能在其之后。
但是，它能否发挥作⽤还得依赖于三个先决条件：1)有⾜够的时间，即语⾔使⽤者必须要有⾜够的时间才能有效地选择和运⽤语法规则；2) 注意语⾔形式，即语⾔使⽤者的注意⼒必须集中在所⽤语⾔的形式上，也就是说，必须考虑语⾔的正确性；3) 知道规则，即语⾔使⽤者必须具有所学语⾔的语法概念及语⾔规则知识。
二语习得理论
第一阶段：沉默期语言学家克拉申(Krashen)的理论，儿童在习得母语时，总是经历一个为期大约一年的“听”的过程(沉默期)，然后才开口说出第一个词。
这一规律同样适合于第二语言习得。
第二语沉默期的长短因人而异，有的只要一天，有的则要半年或更久。
Krashen认为“沉默期”是使习得者建立语言能力的一个非常必要的时期。
在沉默期这段时间里，儿童通过“听”来提高语言能力，也就是说，通过接受可理解的语言输入来发展语言能力。
第二阶段：英语语法干扰期刚从沉默期走出来的孩子，刚刚学会开始应用第二语言，但是错误非常多，不习惯第二语言的规则。
语法干扰期是掌握语言的必经阶段。
孩子尝试着把语言按照一定规则组织起来，创造出大量的表达方式（其中有很多错误）。
这是儿童掌握语法规则，建立语感的必然方式。
第三阶段：学术英语提高期孩子可以讲英语了，家长就认为完成了英语学习任务，其实这只是证明日常口语学习部分达到了一个水平，但是掌握的不全面。
许多中国孩子进入美国课堂学习时发现课本看不懂，学科词汇听不懂。
原因在于他们并没有掌握学术英语知识。
而这方面知识对于孩子的学科应用水平和日后的工作交流起到至关重要的作用。
学好学术语言可以为孩子搭建另一片广阔天地，可以让中国孩子更深入的理解异国文化，可以训练孩子的多元学科思维，也可以使孩子更快融入国际交流，成为一个地地道道的小国际人！作为家长要暗示孩子继续探索学习，鼓励他们多了解学科知识，让他们对学术英语感兴趣。
第四阶段：学习曲线上升期达到英语学习一个阶段后孩子的提高水平趋于缓慢，多数家长这时看不到孩子有明显进步就会施加很大压力给他们，担心孩子英语水平下降。
专家提醒家长不要焦虑学习中出现的曲线期，这是每个学习者遵循的自然规律，只要坚持不懈，按照既定的目标发展会突破平缓期，继续提高英文水平。
教育技巧第一阶段：沉默期语言学家克拉申(Krashen)研究发现：儿童在习得母语时，要经历为期大约一年的“听”的过程(沉默期)，然后才开口说出第一个词。
浅谈二语习得理论与英语教学
792006年第12期下学术理论现代企业教育M OD ER N EN TERPR I SE ED U C ATI O N 现代企业教育随着改革开放的不断深化和我国加入世贸组织,国际交往日益频繁,社会对外语人才的需求量越来越大,要求也越来越高不仅要求有较强的阅读能力,要求听说读写译全面发展,具有良好的语言应用能力为了满足社会的需求,外语教学重点应放在培养学生的语言交际能力上克拉申的二语习得理论对此就颇具影响力!80年代初,受乔姆斯基(C hom skey)的语言习得机制理论(L anguag e A cqui sit i on D evi ce)的启发,克拉申(K r ashen)建立了第二语言习得理论一克拉申的第二语言习得理论由五个假设组成:1.习得与学习区分假设(T he A cqui si t i on-L ear ni ng D i st i nct i on H y po t h esi s)这是克拉申理论的出发点,是五个假设中最基本的假设在这个假设中,克拉申将我们平时所说的学习概念一分为二,即习得(acqui s i t i on)与学习(l ear ni ng)克拉申的习得是下意识的,非正式的,自然的,甚至是拾遗式的语言学习过程那么什么是学习呢?克拉申将学习与习得形成鲜明的对照学习是指有意识地,正式地,明确地学习语言的规则,即:语法根据他的理论,习得与学习是成人学会第二语言的两条途径一是下意识地自然吸收,类似幼儿学母语,在不知不觉中学会了语言这个过程就是语言习得另一条途径即是通过有意识地学习,理解运用语言规则,这也就是语言学习在克拉申以前,人们普遍认为只有儿童才具备自然吸收语言的能力在过了关键期(cr i t i cal per i od )之后,人们只能依靠自觉地学习,才能掌握第二语言而克氏的理论却提出:成年人仍然具有自然吸收语言的能力要掌握一门第二语言,主要靠习得学习可以获得知识,而知识只对运用语言起监测作用2.自然顺序假设(T he N atur al O r der H ypot hesis)克拉申在总结美国第二语言教学的经验时发现:不管学习的第一语言(母语)是什么,不管他们的文化背景多么不同,但他们掌握英语作为第二语言的语法的一般顺序是大致相同的3.监控假设(T he M on i t or H ypothesi s)从区别语言习得与语言学习出发,此假设认为只有习得才能引导学生开始用第二语言来表达,只有靠习得才能培养起语感(som et hing so unds r i g ht and f eel s r i gh t ),才能流利地,顺畅地运用目的语(t he t ar get l anguage)进行交际而语言学习只起监控作用(m oni t or )--用学会的语法规则来检查语言的准确性4.输入假设(T he I n put H y pot hesi s)这是怎样习得的假设,在克拉申的二语习得理论中处于重要位置克拉申在多本论著中强调输入的重要性,因为它回答了语言学习中的一个关键问题:怎样才能习得一种语言在输入假设中,克拉申一再强调的com pr ehensi bl e i nput 是指稍微高出学生现有水平的大量反复出现的输入内容5.情感过滤假设(T h e A f fecti ve F i l ter H y pothesi s)这是关于不同情感与非母语习得关系的假设克氏据此认为:虽然情感对习得机制并无影响,但情感因素起着阻碍或促进输入浅谈二语习得理论与英语教学武颖南通大学外国语学院226008摘要本文从克拉申的二语习得理论出发探讨该理论对我国英语教学的指导意义关键词克拉申二语习得理论外语教学传到大脑语言习得器官的作用克拉申把情感因素分三类:动力:动力大的学生习得更多;自信心:自信心强的人习得更多;焦虑程度:焦虑程度低有利于第二语言习得由于成人情感过滤能力强于儿童,故输入效果低于儿童因此,要创造一种情感过滤程度低的环境,以排除心理障碍,降低情感过滤程度,作为输入的前提和输入效果的保证综合上述,克拉申的二语习得理论可概括为如下两点:(1)习得比学习更重要(2)为了能够习得语言,必须具备两个条件:首先,所提供的语言输入应该超出学习者的现有水平其次,心理障碍应该小些,以便使输入易于吸收二克拉申的二语习得理论与我国的外语教学克拉申的二语习得理论是在长期实践研究中获得的并得到了国内外专家不断推广和应用对改进我国目前的英语教学有很多启示(1)提高输入的数量与质量根据克拉申的第二语言习得理论,可理解性语言输入是导致语言习得的关键因此在外语教学中,能否做到向学生提供大量的可理解性语言输入,是关系到外语教学成败的关键要使学生更多地接触可理解性语言输入,提高学习效率,我们还必须在增加语言输入量上下功夫因此在教学中,除了充分利用课内教学的时间外,我们还应大量增加学生课外听和读的数量,让学生坚持每天30-60分钟的课外听和读,听读那些有吸引力的材料对于不同层次的学生应有不同的要求例如,对层次较高的学生,除教材外,还可以从电视广播报刊杂志的文章中增加语言的输入量另外,在增加学生的语言输入的同时,我们还应注意提高输入的质量克拉申在1982年还曾提出:对于新的语言材料输入,有两种方法可以帮助学生有效地理解并吸收一是教师采用简明易懂的方法进行输入,一是学生充分地利用上下文他认为一个好的语言教师,无论学生目的语的能力如何,他都能使输入的材料为学生所理解因此在课堂教学中,教学要根据学生的特点和水平,调控语言输入的难度,提供适量的语言信息和语言知识,如语法知识文化背景等使学生在教师的帮助下,充分利用他们本身已具有的语言能力,有效地推导有关联的意义,达到正确地理解(2)重视调动学生的学习积极性在很长的一段时间内,外语教学的重心几乎全部都放在了教师如何教的问题上人们普遍认为,在外语教学中,教师教什么,学生就学什么然而认知心理学的出现,使人们逐渐认识到,在学习中起着决定性作用的是学习者本人心理的内在发展和他们的心智能力,而不是客观刺激和强化的作用根据教育学的理论,教学过程中教与学是一个不可分割的整体,教学效果的提高需要教师与学生的共同努力而激发学生的学习积极性又是提高教学效果的关键所在因此教学中教师应大力宣传英语学习的重要性和英语作为工具获取信息的实用性,对学生加强学习动机教育,让学生从被动学习转为主动学习同时要采取多种方式引导和激发学生的学习热情,提高他们的学习兴趣,树立学好英语的信心80现代教育现代企业教育M OD ER N EN TERPR I SE ED U C ATI O N及时对学生的进步鼓励,使他们在参与语言学习和实践的过程中,不断调整学习态度,提高学习的主动性与自觉性,最终达到提高学习效果的目的总之,克拉申的二语习得理论中所强调的习得输入语降低情感过滤的思想对我国的外语教学很有启发当然我们并不否认他的理论有些地方有极端化的一面关键是我们应根据我国外语教学的实际情况,选择最合适的教学方法,使我国的外语教学效果有较大的提高参考文献:[1]S .D .K r ashen.Second L anguage A cqui sit i on andSecondL anguag e L eani ng,Per gam on,O x f or d.1981[2]S .D .K r ash en.Pri n ciplesandPract iceinSecon dL ang uageA cq uisit ion ,Per gam on,O xf o r d,1982[3]吴丁娥.克雷申和他的第二语言习得理论[J].现代外语.1990.3课堂教学规范化能够克服课堂教学中出现的盲目性和随意性对于实现学科教学目标提高课堂教学效果具有重要的作用因此在课堂教学中应紧紧把握以下几个问题一课堂教学规范化的地位和作用在规范课堂教学中为了准确把握课堂教学合理筹划课堂教学内容结构确定适宜的教学标准要求必须明确一堂课在学科教学中的地位和作用一是本课内容在学科知识体系中的重要程度即对学生系统掌握知识技能的影响及本堂课应承担的教学任务二是本课对实现教学目标必须发挥的教育功能是培养思想觉悟还是传授基本理论是打好基础知识还是培养应用能力都必须从学科教学目标与本堂课教学目的的内在联系上加以明确三是与前一课和后一课的关系即本堂课与前导课在衔接上有什么要求本堂课与后续课有什么关联合理确定一堂课规范的内容的基本范围做到一课有一课的具体任务一课有一课的规范内容充分发挥每一课的地位和作用二课堂教学规范化的标准课堂教学规范化必须针对教学内容把握教学标准课堂教学规范到什么程度达到什么要求不仅对课堂规范的具体操作有导向作用提供基本思路而且对规范内容有制约作用无论是哪个学科的规范不论采取什么方式规范不论达到什么要求都应依照这个标准来实施标准之一课堂教学目的必须与学科目标相一致这种一致的关系不是完全的照搬照套而是按照学科目标与本课堂教学内容的内在联系以及由此赋予本课堂任务要求达到教学目的标准之二课堂教学的内容和重点必须与课堂教学目的相一致课堂教学目的实质是以教学内容为载体以教学重点为支撑的有机整体因此规范中必须围绕课堂教学目的选择内容围绕内容的内部结构确定重点标准之三教学方法手段必须与内容相适应教学方法手段的好不好是通过教学内容是否达到教学目标而评定的方法手段的规范关键在于与内容相适应选择最能形象简练地反映或说明道理让学生能够理解能够掌握技能操作教学方法手段就是正确的三课堂教学规范化的基本依据规范课堂教学应从实际出发实事求是这是规范课堂教学课堂教学规范化应把握的几个问题陈建锋东营职业学院东营257091摘要课堂教学规范化是根据教学大纲和计划的总体要求在科学系统正规的学科设计基础上对课堂教学的目的内容方法和手段等方面确定的标准和方式关键词课堂教学规范化的基本依据一是要考虑教师队伍的素质状况教师的素质不仅决定着课堂教学规范的水平而且也决定着课堂教学规范化的落实质量因此在规范课堂教学时要考虑到本单位教师队伍的业务素质和落实能力等情况规范的标准过高或过低势必会影响课堂教学目的的实现达不到预期的教学效果二是要考虑学生的素质起点课堂规范的内容高于或低于学生的知识水平技能基础都会影响教学效果因此课堂规范时必须研究学生的素质状况确定规范的内容起点增强规范的针对性三是要研究内容的难易程度因为规范课堂教学要以提高效益便于实施为原则所以在课堂规范时要以内容的难易定繁简如果内容的难度较大施教中不便于操作或学生不便于掌握这样的内容从结构到形式甚至引用的示例作业等都应严格系统地规范如果是简单的内容便于施教和掌握可以简单地进行规范从而发挥各位教师的积极性和创造性四课堂教学规范化的实质课堂教学规范的实质是围绕培养目标确定教学内容选择教学方法手段目的在于提高教学质量保证教学目标的实现一是集中统一规范本学科每一章每一节和每一课的教学目的即学科目标分解出各章的目的再由各章的目的分解出各节的目的再由各节的目的分解出每一课的目的把教学目的一步步量化从而由量变到质变使教学一步步迈向培养目标学生既要从宏观上熟知学科的教学目标又要在每堂课的教学中落实教学目的做到宏观与微观的有机联系达到融会贯通准确把握各层次的教学目的更好地指导课堂规范和实施教学二是围绕课堂目的规范教学内容在规范中要保证教学内容服从服务于教学目的使教学目的在课堂上真正落实三是根据内容要求选择最有效的方法手段既要考虑教学方法手段的运用又要避免一堂课中方法手段的重复运用既要考虑器材设备的保障条件又要尽量节省运用方法手段的时间这几种因素应该综合权衡系统规范确保教学效果课堂教学的规范是一个动态系统要不断深化随着学生专业素质的不断提高教学内容必然要作相应调整尤其是课程结构要进行较大的调整教学方法手段要不断地探索创新这就要求我们在规范课堂教学中要不断总结经验不断推进课堂教学规范化向前发展把教学质量提高到一个新的水平。
克拉申“二语习得”理论对中学英语教学的启示
克 拉 申 “ 语 习 得 ＂ 论 对 中 学 英 语 教 学 的 启 示 二 理
陈旭锋
（ 中师 范 大 学 外 国语 学 院 ， 华 湖北 武汉 摘 要 ：中 学英 语 教 学 以 “ 汇 、 法 ” 中心 的知 识 讲 词 语 为 授 式教 学 法 。 重制 约 了 中学英 语 教 学 。 文 旨在 探 索 以克拉 严 本 申二语 习得 理 论 为指 导 的 中学 英 语教 学方 法和 策略 。 关键词 ： 克拉 申 二 语 习得 理 论 中学 英语 教 学
一
Байду номын сангаас
研究发现 ， 即使 学 习者 获 得 的是 相 同的 语 言 输 入 ， 们 最 他 终 达到 的语 言 水 平 却 参 差 不 齐 ． 此 克 拉 申认 为 “ 解 是 语 言 因 理 习 得 的一 个 必 要 条 件但 不 是 唯 一 条 件 ” 该 假 说 认 为 学 习者 的 。 心理 障 碍 阻 止 了 他 们 对 在 语 言 习 得过 程 中所 接 受 到 的语 言 输
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学 英 语 教 学 的启 示
２１ 入 假 设 ．输
我 国 目前 的 中学 英 语 教 学 仍 然 沿 用 的是 以 “ 汇 、 法 ” 词 语 为 主的 知识 讲 授 式 教 学 法 。这 严 重 地 制 约 了 中学 生 英 语 水 平 的提 高 ， 其 是 学生 的语 言 运 用能 力 得 不 到 发 展 。 些 学 生 在 尤 有 这 样 的 教 学方 式 下 ， 对学 习失 去 了兴 趣 ， 至放 弃 了对 英 语 的 甚 学 习 。 些 英语 学得 好 的学 生 也 只 是 会 做 题 ， 畅 的语 言 运 用 那 流 根 本 谈 不 上 。他 们 的 英 语 是 典 型 的 “ 巴 ” 英 语 ，或 者 是 哑 “ ｈｎｌｈ 中 国式 英 语 ） ， 语 教 学 改 革 势 在 必 行 。《 中英 Ｃ ｉｇ ｓ（ ｉ ”英 高 语 新课 程 标 准 》 明确 要 求 ： 学英 语 课 程 的 目的 是 要 培 养 学 生 中 “ 、 、 、 ” 合 的语 言运 用 能 力 。 拉 申 的二 语 习得 理 论 听 说 读 写 综 克 是 目前世 界 上 语 言 教 学 理论 中最 具 影 响 力 的理 论 ．它 对 我 国 外 语教 学 的 理 论 和 实践 具 有 宝 贵 的借 鉴 意 义 。 ２克 拉 申二 语 习得 理 论综 述 ． 第 二 语 言 习得 是一 种 复 杂 的人 文 现 象 。二 语 习 得是 指在 自然 的 或 有 指 导 的 情 况 下 通 过 有 意 识 学 习 或 无 意 识 学 习 ． 吸 收 掌握 母 语 以 外 的一 门语 言 的 过 程 。 这 一 领域 的研 究 是 为 了 系统 地 探 讨 第 二语 言 习得 的 本 质 和 习 得 的 过程 。第 二 语 言 习 得 研 究 作 为 一 门独 立 的学 科 形 成 于 上 世 纪 六七 十年 代 。其 中 克 拉 申在 二 十世 纪 七 十 年 代 末 提 出 的 监 察 模 式 理 论 备 受 关 注 。此模 式建 立 在 五 个 假设 之 上 ， 即输 入 假 设 、 习得 与学 习假 设 、 感 过 滤 假设 、 察 假 设 及 天 然顺 序 假 设 。本 文 将 重 点 介 情 监 绍 、 讨输 入 假 设 、 探 习得 与 学 习 假 设 、 及 情 感 过 滤 假 设 对 中 以
二语习得的相关概念和理论
母语习得理论（Theories of Acquisition of the Maternal Language）关于儿童对母语，主要是口语中的听和说的能力之获得的理论，主要有：行为主义理论，“先天伦”和认知理论等。
行为主义理论（behaviourist theory)的基础是“强化”论或刺激--反应论，代表人物有语言学家布龙菲尔德和心理学家斯金纳等人。
这种理论认为：语言是一种人类行为，要观察语言行为就必须找出话语和产生它的环境之间的规律，找出话语和对它做出反应的话语之间的规律性，以便建立起一套完整的母语习得理论。
斯金纳在他的代表作《语言行为》一书中认为语言不是一种思维现象，而是一种行为。
儿童母语习得要经过模仿--强化--成形三个阶段。
儿童首先模仿自己周围的语言，对环境或成人的话语做出反应。
如果反应是正确的，即说出的句子符合语法规律，成人就会给予赞扬或以其他方式进行鼓励，以便强化儿童的语言，增加儿童说话的正确性。
为了得到更多的赞扬和鼓励，儿童会重复说过的话，逐步养成习惯，并把它巩固下来。
这样，儿童言语行为的形成过程是一个缓慢的过程，直到其习惯与成年人的说话方式相吻合。
行为主义理论并不能全面正确地反映出儿童母语习得的过程和心理特点。
行为主义者所理解的语言无非是声音的刺激和反应，而且把语言和思维（思想）等同起来。
布龙菲尔德的公式S（实际刺激）—r（言语反应）……s（言语刺激）R（实际反应）就表明了这一点。
行为主义语言观是在一定的历史条件下产生的，它反映了母语习得阶段的阶段性成果，反映了当时人们的认识水平。
它解释了一些母语习得的现象，特别是“语言时习惯”这一观点是不容易被否定的。
语言学习的“天性论”（innateness theory）用典型的理性主义的方法来解释儿童语言习得的问题。
代表人物是乔姆斯基和马克奈尔（D. McNeil）。
这种理论认为：儿童生下来就有一种适于学习语言的、人类独有的能力，即儿童天赋的普遍语法（universal grammar，简称UG)知识。
二语习得的关键期假说与幼儿英语教学
二语习得的关键期假说与幼儿英语教学我们先来了解一下二语习得的关键期假说。
二语习得的关键期假说是指人在特定的时间内，对第二语言（L2）的习得能力最强，一旦错过了这个关键期，学习第二语言的难度就会大大增加。
这个假说最早由美国的学者Eric Lenneberg提出，他认为儿童在青春期前对第二语言的习得能力最强。
随着研究的进展，这个假说也受到了一些质疑。
一些研究表明，尽管儿童确实在青春期前能够更容易地习得第二语言，但成人仍然可以通过系统的学习和训练来掌握一门新的语言。
那么关键期假说与幼儿英语教学有什么关系呢？关键期假说表明幼儿时期是学习第二语言的最佳时机，因此许多家长和教育工作者都希望在孩子幼儿时期就开始英语教学。
事实上，幼儿英语教学已经成为了许多幼儿园和培训机构的重要课程之一。
那么如何设计有效的幼儿英语教学呢？以下将从语言环境、教学方法和教师角色等方面展开探讨。
营造良好的语言环境是幼儿英语教学的关键。
幼儿时期是语言习得的关键期，因此在幼儿园和家庭中应该给孩子提供良好的英语学习环境。
这包括在教室和生活中用英语和孩子交流，播放英语儿童歌曲和故事，提供英语绘本和玩具等。
通过创造一个充满英语氛围的环境，孩子就能够在自然而然中习得英语，而不是通过死记硬背的方式学习。
选择合适的教学方法也是至关重要的。
幼儿英语教学应该以游戏和活动为主导，让孩子在愉快的氛围中学习。
通过唱歌、跳舞、角色扮演等方式来教授英语知识，让孩子在玩中学，学中玩。
多媒体教学也是一个不错的选择，可以利用动画、音频等形式来吸引孩子的注意力，让他们更容易接受和理解英语知识。
教师在幼儿英语教学中扮演着关键的角色。
教师应该是温柔亲切的，充满耐心和爱心，能够与孩子建立良好的关系。
在课堂教学中，应该注重激发孩子的学习兴趣，鼓励孩子大胆表达，不断鼓励和肯定他们的努力和成就，让他们在轻松愉快的学习氛围中掌握英语知识。
二语习得的关键期假说虽然受到了一些质疑，但是幼儿时期确实是学习第二语言的最佳时机。
从克拉申的第二语言习得理论分析适合中国的双语教学模式
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（ 北 财 经 大 学 国 际商 务外 语 学 院 ， 宁 大连 １ ６ ２ ） 东 辽 １ ０ ５
摘 要 ： 中 国 双 语 教 学 的 研 究是 当今 教 育界 面 临 的 一 对 大课 题 双 语 教 学 在 中 国走 过 了一 段 漫 长 曲 折 的 道路 ；现 如
语双 言语 习教
是首要的 涕 一位 的 ， 也并不排斥“ 得” 作用。 但 学 的 输 入 假 设 ：输 入 假 设 也 是 克 拉 申第 二 语 言 习 得 理 论 的核 心 部 分 。这 一 假 设 表 明 了克 拉 申 对 第 二 语 言 习 得 者 是 如 何 接 受 并 吸 收 语 言 材 料 这 一 过 程 的 实 质 的 认 识 。 以前 的外 语 教 学 由于 受 结 构 主 义 语 言 学 的影 响 ， 力 提 倡 先 学 句 子结 构 （ 句 大 即 型 ） 然后 再将 这 些 学 得 的句 型 用 于交 际 中 加 以 练 习 。 他 们 认 ， 为 只 有 这 样 才 有 可 能 培 养 学 生 流 畅地 说 外 语 的 能 力 。 而 克 拉 申则 认 为 ， 有 当习 得 者接 触 到 “ 只 可理 解 的语 言输 入 ” ｃ ｍｐｅ （ｏ ｒ ｈ ｎ ｉ ｐ ｔ ．即 略 高 于 他 现 有 语 言 技 能 水 平 的第 二 语 言 输 ｅ ｓ ｅｉ ｕ） ｖ ｎ 入 ．而他 又 能 把 注 意 力 集 中于 对 意 义 或信 息 的 理 解 而 不 是 对 形 式 的理 解 时 ， 能 产 生 习 得 。如果 习得 者 现 有 水 平 为 “ ’能 才 ｉ， ＇ 促 进 他 习得 就 是 “ １ 的输 入 。根 据 克 拉 申的 观 点 ， 种 “＋ ” ｉ ” ＋ 这 ｉ ｌ 的输 入 并 不 需 要 人 们 故 意 地 提 供 ， 只要 习 得 者 能 理 解 输 人 ， 而 他 又 有 足 够 的量 时 ， 自动 地 提 供 了这 种 输 入 。 就
二语习得理论的教学启示
• 同样，乔姆斯基认为输入是贫乏的，仅靠语言输
入是不足习得语言的。主要有两个原因：首先， 人们在使用语言过程中时常出现的诸如口误、犹 豫和错误开始等现象，从而降低了语言输入的质 量。所以，仅仅依靠输入作为语言学习的基础是 不够的。第二，输入中没有语法校正。也就是说 正常情况下，输入没有反面证据，而正是从反面 证据中学习者可以了解到目的语中哪些语言是不 能接受的
• From an Information Processing Model信 Model信
息处理模型, 息处理模型, input is necessary for the greater automaticity. Many examples will lead to automatgic types of grammar change. So language teachers need to give students as much input as possible in class and to give more examples for the students to impove their linguistic competence.
• In terms of the SLA theories themselves,
we also find that some approaches are directly applicable to the calssroom, while others are less applicable.
•
• Krashen’s Hypothesis克拉申假说 has had impact on the Krashen’ Hypothesis克拉申假说
practice of language teaching; one of the reasons for krashen’ krashen’s popularity among language teachers is that he has been able to package his ideas in a manner that is accessible to practitioners.在克拉申输入假设的启发下， practitioners.在克拉申输入假设的启发下， 很多研究者开始研究最理想的语言输入，比如预先调整的 输入和交互调整的输入。前者是指根据学习者的现有水平 事先对语言材料进行精细调整，而后者是在师生的交互活 动过程中得到调整的。前人实验结果证明，交互调整的输 入对于学习者的语言习得更加有效。
克拉申五个假说的争议性及其对外语教学的启示
克拉申五个假说的争议性及其对外语教学的启示摘要：克拉申（krashen）的五个假说是具有广泛争议的。
本文通过对五个假说的分析和评价，得出的结论最具有争议性的是输入假说，它缺乏定义的恰当性和解释的功效性。
基于kaplan的理论评价模型，其他的几个假说也是可争论的。
基于克拉申的情感过滤假说的启示，在二语教学过程中，教师们必须意识到他们的责任除了语言教学本身之外，还需要重视学生的情感因素，在教学过程中减少学生的焦虑，并激发学生的学习热情和动机，增强他们的自信心，不可忽视的是，批判式思维的价值需要在课堂教学中得到体现。
关键词：五大假说二语习得克拉申外语教学多年以来关于二语教学的理论有很多，学者们专注研究的方面包括语言的学习与习得，双语教育，第一语言与第二语言习得之间的联系，以及心理与语言学习的关系等。
在这些理论之中，南加州大学的名誉教授stephen krashen的五个假说被视为二十世纪末最具争议的二语习得理论之一[1]。
krashen的五大假说理论包括习得—学习假说（the acquisition-learning hypothesis）、自然顺序假说（the natural order hypothesis）、监察假说（the monitor hypothesis）、输入假说（the input hypothesis）和情感过滤假说（the affective filter hypothesis）。
下面我将逐一解释与分析每一个假说，并谈谈五个假说对于二语教学的启示。
一、五个假说的含义1.习得—学习假说（the acquisition-learning hypothesis）krashen认为语言的习得与语言的学习是有显著不同的[2]。
语言习得的概念的过程是小孩子如何获得他的第一语言的过程。
无论是这个过程的本身，还是在这个过程之中所获取的知识，都是不受意识控制的。
换言之，学习者自身并没有意识到他获取了某些知识。