八2班高效课堂教学模式下的班级管理实施方案

杨斜初级中学八年级2班

高效课堂教学模式下的班级建设实施方案

王书涛

高效课堂教学不是对过去教学的修补和改良，而是对过去传统课堂的颠覆与革新。因此高效课堂模式下的班级管理也面临着新的挑战，需要与时俱进，规范班级管理，加强学生自主管理能力和自主学习能力，培育和谐向上，充满生机和活力的班集体，形成一套成熟的班级管理模式。

一、班级管理的目标：

高效的课堂管理与班级管理是紧密联系在一起的，它们是一种实践的过程，这个过程是在管理者、管理对象和管理手段三个要素的相互作用中实现的。班级管理的好坏直接导致教师的课堂管理成功与否。因此需要制定切实可行的班级管理目标。

1、目标定位，明确班级管理着眼点。

（1）主体性。教师要承认学生是教育和教学的主体，强调教师要尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用。

（2）民主性。教师要力戒权威架势，彻底改变“教师说了算，学生围着转”的现象，尽力为学生创设各种自理活动的条件，创设宜于学生萌生独特见解的氛围。

（3）集体性。教师要指导学生形成健康向上的班集体，依靠班集体来发展班集体，通过集体探讨、观察、看书、讨论、思考来追求知识，强调在集体中学会创造、长知识、增才干，使学生在集体发展中自主发展。

（4）发展性。教师要坚信人的心理是不断发展变化的，人人都有巨大的心理潜能可供开发，青少年的心理有极大的可塑性；要树立可持续发展和终身发展的观念；要坚持以促进学生发展为最高追求，他们尊重学生心理发展的规律，科学地教书育人。

（5）开放性。学生不仅属于学校，更属于社会，教育必须和生活相联系，与社会相沟通。教师要把课堂延伸到社会中去，指导学生，鼓励学生参与社会实践，同时把社会实践、调查带回课堂，通过演讲、辩论等形式，为班级管理注入新的活力。

2、目标到人，人人明确前进的方向。

目标的达成取决于每个学生的努力程度，所以目标必须落实到每个学生的身上，制定出个人目标。个人目标的制定必须结合班集体的目标，不能与班级目标相悖。由于每个学生的基础、能力、个性等方面各不相同，目标必须符合自己的实际情况，切实可行。如班委的目标是做好自己的本职工作，协助老师管理班级，期末要拿出实在可见的成绩；组长的目标是督促组内成员的学习纪律、课堂表现

等；组员的目标是根据自己的基础制定出短期可以达到的标准，如考试的分数，操行分的分数，约束自我行为。这些目标都是可望又可及的，避免了盲目性，而且明确、具体。学生认为达到目标的可能性大，所以都加倍努力，为顺利地实施班级管理目标奠定了基础。

二、班级管理的主体：

高效课堂模式是把课堂还给学生，这种教学模式下的班级管理也一样，学生是主体，班级管理从建立学生参与班级管理、完善班级组织、建立轮换竞争机制等方面为学生构建完善个性的平台，把班级的管理权还给学生，让班级充满帮助学生成长气息。

1、建立学生参与班级管理的机构，给学生建立完善个性的班级平台。

班级设立班委会、值周班长等，让学生参与班级管理方面制度的制定、执行，让学生在班级管理的实践中学会负责、学会合作、学会创造。实行岗位轮换，培养、锻炼学生的自我教育和适应未来社会生活的能力，增强学生的责任感；实行班级公约，在班主任引导下由学生共同来制定，培养学生的民主意识等等。

2、真正做到“民主选举班干部”，给学生发展个性才能的班级平台。

班干部的选拔应引进“竞争”机制，鼓励人人参与竞选，可采用公开发表“竞选演说”、竞争上岗的民主选举等办法。倡导学生自我服务、自我管理、自我教育，积极培养学生的主人翁意识。推行“值周班长”制，给每个学生提供展现个性的班级平台。为全面加强学生的行为习惯、学习习惯的养成，在班级管理中可推行“值周班长”制度，每周由一名学生担任值周班长，主持一周班级工作开展的计划、组织、检查、总结和评价。

3、把班级建设权还给学生，让班级有独特的个性。

班级应设立多种岗位，为每个学生提供展现个性的班级平台。如设立学习组长、作业检查员、早读巡视员、卫生员、图书管理员、纪律检查员、班级财物管理员等各种岗位，让全体学生人人有事做，让每位学生参与管理班级，增强责任感。让学生在班级服务中张扬个性，增长才华。实行岗位轮换制、竞争上岗制，构建起“人人都是班级主人”的岗位轮换模式，培养学生的民主、合作、创新、竞争等意识、为每个学生提供展现个性优势的舞台。班级活动应在教师的指点下学生自主地组织多种多样的活动。让学生自定主题、自定活动方式、自定活动方案、自己组织班级活动。班级文化自己建，班级个性共建。其次，构建独特的班级精神，可鼓励学生设计班训、班歌，小组自行设计组训、组歌，体现班组的价值追求，让学生有集体归属感和荣誉感，做到自我激励和同辈群体激励，实现现有发展水平的超越。

总之，高效课堂模式下的班级管理其着眼点是“人的本身”，强调学生的主体性，民主性，让全体学生参与管理，调动他们的积极性、创造性，培养他们独立自主的精神和自我管理的能力。强调学生自主管理不是班主任对学生放任不管，而是由原来的直接管理变为间接管理。班主任要特别重视角色变化，主动从前台

退到后台，把教育的“主角”还给学生，而且要善于指导“主角”扮演好角色，逐步完成由教师管理向学生管理的过渡，实现“管是为了不管的”的目标。

三、班级管理的手段：

1、建立管理机制，寓“育人”于日常教育教学之中。

教育改革家魏书生老师育人的成功就在于“科学的管理”。所以，在班级管理中，必须建立相应的管理机制，同时要开展丰富多彩的课外活动，并且要充分发挥教师的主导作用，便班级管理科学化、具体化、系统化。

（1）班委管理制。可民主选拔班委，按学校和班级的工作要求给他们分工，使他们各行其责。

（2）值周班长管理制。每周设值周班长一人，值周班长由学生轮流担任，其任务是，主管一周的工作，监督检查班级各个方面的情况，并把检查的结果记在班级日记本上，使大家明确当周班级总的情况和每个小组、每个人的情况。

（3）组长管理制。组长负责本小组的日常管理，值日班长指出的问题是他的工作要点，他要负责对有问题的学生帮助教育，并定期召开小组会，统一本组学生的思想。

（4）班会课总结制。每周的班会课总结一周来班级各方面的情况。每个学生也要对自己的情况进行总结，不论是谁的总结，都要把问题讲透，最后再由组长和每个学生各自提出下周的总体目标、小组目标和个人目标。

2、充分利用小组，实行竞争机制。

高效课堂是小组教学，那么这种模式下的班级管理自然有别于传统班级的管理。要达到真正的高效课堂，必须有合理的小组竞争机制做保证。管理中，可充分发掘小组潜力，组内成员相互督促，互相帮助，亲如兄弟姐妹，发挥团队优势，做到“一荣俱荣、一损俱损。

（1）小组的组成方式

为了满足学生合作学习的需求，面向全体，关注差异，我们遵循“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，根据知识基础、兴趣爱好、学习能力、性格特点、家庭情况、性别的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，诸如将调皮、自制力差的同学与稳重、自制力强的同学排在一组，将干部与普通同学排在一起；将性格内向、胆小的与外向活泼的同学分在一起，这样构成强弱搭配，性格互补，基本情况相近的同质小组，一方面使不同层次的同学相互影响，互相帮助，团结协作，共同进步，另一方面也有利于小组间平等地展开竞争。

（2）小组中内部组织的建立

为了让小组合作规范化、科学化、高效化，选好组长、副组长，选好学科组长、记录组长、纪律清洁组长、艺体组长等，明确各组长职责，并对小组成员给以明确分工。但分工不是一成不变的，一切都以学生的能力和培养学生的能力为出发点。

（3）成立组名，建立组训，制作组牌