高职院校大学语文课的教学反思[论文]
职高语文教学反思
职高语文教学反思针对职高学生较多基础较薄弱以及班级语文课上人文性过剩而工具性稍嫌不足的特点，我在课堂教学设计中有意识地加强了语文的工具性部分的设计，经常进行语言文字训练。
我认为只有语文的基础夯实了，才有能力进行更高层次的追求。
“授人以鱼，不如授人以渔。
”如果孩子连走路都不会，就要让他学习跑步，这是不符合孩子成长规律的。
语文教学亦然。
语文教学的脚踏实地还体现在日积月累的坚持性上。
首先要让学生明白语文学习不是一蹴而就的事情，不是凭小聪明就能学好的科目，必须有着坚持不懈的精神。
因此，我要求每位学生都有一本积累本，坚持积累，争取做到厚积薄发。
积累还体现在课外阅读上，争取做到每天阅读一篇课外阅读，潜移默化地提高自己的阅读能力。
对学生而言，最大的快慰莫过于解答试题时能展现出一种从容、敏捷、高效的能力，而语文学科和其他学科相比，应试倾向最不明显，并不是讲什么考什么，试题内容和教学内容的直接联系表现得最不明显，很大程度上体现着对本学科整体素质的考查。
题海战术不适合语文学科，靠大量做题难以培养出学生的综合语文能力。
中学语文不在深，而在广。
学生的知识面和阅读范围决定了语文综合素质的高低，而现在社会读书风气也不乐观，学生接触的东西都很低俗，所以良好的语文学习环境的缺少也是导致学生语文综合能力差的原因之一。
鉴于此种情况，对于语文的学习，我认为关键要靠课堂教学，而语文课堂教学关键在于教师，在于教师的观念和教学设计上。
当然，语文教学的精华全在课堂上。
一节课仅有45分钟，如何调控和把握这个时间，使学生在学习知识的过程中能够循序渐进，由浅入深，学以致用，这就需要老师作为引导者应该懂得调控艺术，做到收放自如，开阖有度，寻找具有科学性又具有艺术性的教学行为，不断学习新课程理论，将理论与实践相统一，使教学行为上升到理论高度。
而我发现在教学过程中出现理论与实践脱节的现象。
教师要把课堂45分钟用足用好，争取最佳的教学效果，这是老师的本分，老师要对学生负责。
关于大学语文课的反思
关于大学语文课的反思近年来的大学语文课在教学内容上正逐渐失去其在大学教育中的应有功能，正在失去其语言与文学的自身吸引性。
又怎么能不失去其自身的生存能力呢?因此，我们有必要从教育功能的角度来反思一下大学语文课的教学。
一、传统语文教学的三大功能考察一下我国传统语文教育的历史就会知道。
中国的传统语文课教学从孔子时代起就是一门具有综合性质功能的教育。
中国的传统教育非常讲究各类知识的融会贯通，所以传统语文课教学的内容往往是文史哲不分的；他不仅具有语言工具的表述功能。
而且更多的是具有道德思维理念的功能和中华民族文化传授的功能。
夸张点说，中国的文化无不融合在中国的传统的语文教育之中。
中国的传统教育一贯是以“知书达理”为教学原则的。
也就是说，读书学习知识的最终目的是要懂得道理。
所以在传统语文教育中“道”的教育功能始终占据着首要地位，并贯穿于语文教学的每一个环节。
韩愈在《师说》一文中开篇提出“师者所以传道授业解惑也”，就是在强调要将道德思维理念的教育功能放在教学工作的首位，放在为师者教育职责的首位。
韩愈说的“道”，实际是包含我们现在所讲的道德在内的一种明白事理的思维方法与思维能力的教育，也就是我们现在常说的“理”，就是如何做人做事、如何思考问题的道理；而且这种道理是一种与“授业”的文化知识性教学和“解惑”的思维能力教学密不可分的一种思维方法的理念。
由此可知，古人不但认识到在教育工作中对学生进行道德思维理念教育的重要性。
而且还意识到这种道德思维理念的教育并不是直接的单独的道德理论教育，而是一种将理论转化为形象的间接的思想教育：用潜移默化的形式将这种思想教育融于“授业”的文化知识性教学和“解惑”的思维能力教学之中，这就奠定了在中国传统语文教学中所特有的道德思维性、文化知识性、语言工具性的三大功能并存的教学理念。
中国的传统语文教育非常重视分阶段的教学。
古人的语文教学虽然没有今日学校的小学、中学、大学之分，但从古人“小学”启蒙教育中的识文断字，到谋篇作文，再到对儒家经典哲理的学习，这三个教学阶段是非常明晰的。
高职语文教学论文10篇
高职语文教学论文10篇第一篇：高职语文教学内容的选择角度高职语文教学正处于高等教育体系中很尴尬的位置，其中有很多影响因素，教学手段的单一，教学目标的模糊，教学内容的不完善都对高职语文教学产生着负面影响，因此，对于高职语文教学的改革迫在眉睫，尤其是教学内容上的选择，更直接关系到整个教学活动的效果，对教学内容的系统科学的配置，有利于高职语文教学活动的成功实施。
高等职业院校，虽没有本科院校庞大的师资力量，雄厚的资金支持，也应从自身角度，努力完善语文教育教学改革，尤其是语文教学内容的选择上，更应从自身的特点出发，选择适合自己的教学内容。
一、在教材的选择上，应更注重贴近实际需要目前，全国出版的大学语文类教材种类繁多、数量庞大，但每种教材的内容和体例都不同，大致有纯文选型、纯作文型，以及综合型三类。
这种在教学内容选择上的混乱，反映了人们对大学语文的课程性质及课程目标认识的模糊不清，同时，也反映了各级高校对于语文教材选择上遇到了困境，很难找到完全符合自身特色的语文教材。
作为培养实用型人才的高职院校，在教学内容的选择上，更应结合自身实际需要，客观选择，切勿盲目跟风。
高职院校在选择语文教学内容时，必须认识到，高职学生的语文水平及总体的学业水平较本科生有较大差距，甚至一些基本的语文知识都没有，对于语文的学习积极性不高。
所以，在教学中要结合学生的实际来选择教材。
合适的内容是语文教学成功与否的首要因素，通过内容能展现和检验出教师的能力，同时也能有效的激发学生学习的积极性。
高职院校学生毕业后，大部分从事现场的实践操作，因此，在注重丰富学生的精神世界的同时，也要提高他们的实际应用能力，如对于应用文等在日常工作中经常使用的语文知识应着重训练，教师通过设置情景式教学等方法，激发学生的文学想象，思维创造力，使语文学习不再只是其他学科的附属，还应为其接受继续教育和终身教育打下良好的基础。
二、在语文教学中，应更注重培养学生的人文精神大学语文除了能提高大学生的语言运用能力外，还应注重培养学生的人文精神。
高职语文教育论文
高职语文教育论文一、高职语文教育自身存在的问题1、缺乏理论指导和明确的教学目标。
我国高职语文教育发展的过程中，现状不容乐观，受到大环境的一些影响，高职语文教育过程中，对于人才培养相关的课程体系有着不明确的定位，在教学过程中缺乏理论指导，我国高职语文教育实践处于一种滞后的状态，难以从根本上实现高职语文教育的延续。
2、缺乏有实用性和针对性的教材。
缺乏有实用性和针对性教材是高职语文教育困境之一，我国高职教育最主要的目的是为学生的就业提供一定的知识技能，并结合学生的专业特色以及实际的就业领域，进行教学，高职语文教育教材是多样化的，相对较少原创性教材，千篇一律的教材缺乏一定的实用性和针对性。
3、僵化的教学模式。
高职教育过程中，并没有形成和学生专业完全符合的教学模式，以至于当前的高职语文课堂仅仅是对知识教学加以采用，将学生主体性的内化过程加以忽视，对灌输式的教学方法加以采用，更加注重教学过程，课堂上缺乏互动，教学背景脱离社会生活，学生继续学习和发展的实际脱离，难以引起学生学习的兴趣，学生容易产生厌学情绪。
4、单一的考评方式。
高职语文教育过程中，不仅仅缺乏相对科学的教学机制，同时也缺乏科学的评估体系，当前高职语文教育对传统的考评方式加以沿袭，难以从根本上对学生的语文能力全面检测，同时也难以体现语文课程教书育人的目的，这种相对单一的考评方式对于学生的创新精神有着一定的阻碍作用，不能从根本上实现对学生研究精神和实践能力的全面强化培养。
二、我国高职语文教育困境的突破途径我国高职语文教育困境的存在，对于学生的全面发展有着极其不利的影响，本文针对高职语文教育的困境，总结了一些突破途径，具体如下：（一）加强对高职语文教育重要性的理解我国高职语文教育过程中，语文能力作为关键技能的基础，对于学生终身发展能力有着一定的基础作用，应加以重视。
（二）保证课程教学目标明确，对语文教学方向正确把握高职语文教育教学目标主要是借助语文教学活动，实现预期的结果，对学生语文能力加以培养，在学生学习过程中有更好的语言表达能力和相对较好的沟通能力，而当前我国高职语文教育的过程中，更要明确语文课堂教学目标，对语文教学方向正确把握，做好语文教材的编写工作。
对大学语文教学的反思
统、 结构与规律 。 并 通 过 系统 化 、 逻 辑 化 的教 材 形 式 呈 现 的 。 为 了 让学 生 更 系统 地 接 触 文 化 遗 产 、更 深 入 地 了 解 汉 语 文 的 内 在 规律 ， 语言学科类课程应包括必修课 、 限 定 选 修 课 与 任 意 选
修 课 三种 形 式 。语 文 限 定 选 修 课 是 在 语 文 必 修 课 的 基 础 上 根 据 大学 生 的社 会 志 向 与 职 业 选 择 的 需 求 开 设 的 ．分 为 文 科 限 定 选修 课 、 理 科 限 定 选 修 课 与 就 业 限定 选 修 课 。 语 文 任 意 选 修 课 是 为 了发 展 学 生 的兴 趣 爱 好 、 拓 宽知识面 、 培养特长 、 提 高 某方面的语文 能力而设 置的 ， 如 乡土文学 、 民俗 文 化 、 中 外 文 化 史话 、 影视欣赏与评论等 。 语 文 限 定 选 修 课 与 任 意 选 修课 属 于 选择 性 语 文学 习 ．二 者 尤 其 是 后 者 有 助 于 改 变 语 文 必 修 课 的 比较 完 整 而 封 闭 的 内 在 结构 性 。 二、 承 担 人 文 使 命 所谓人文精 神 ． 是 指 以人 性 、 人格、 人 道 为 本 位 的 知 识 意 向 和 价值 取 向 。人 文 教 育 是指 以人 格教 育 为 核 心 ， 以人 文 科学 知识的传授为手段 。 以唤醒灵魂 ． 激 发 人 自觉 追 求 真 善 美 的 理 想 价值 为 目的 ， 促 进 人 全 面 发 展 的一 种 教 育 。这 是作 为 公 共课 的 大 学语 文 除知 识 传 播 外 的另 一 项 重 要 使命 。 同时 ， 德 育 课 的 任 务 事 实 上 由 非 政 治 课 一 起 承 担 ，而 大 学 语 文 的作 用 尤 其 突 出。 “ 名节” 之 类 的 问题 ， 是 古代 文 学 中时 常涉 及 的 问 题 。 正 反 典 型都有 ， 生动而形象。 由大 学语 文 承 担 这 一类 的教 育 ， 效 果 比政 治 课 好 得 多 。 只 是 要 求 教 材 的编 写 者 要 留 意 编选 一 些 这 方 面 的篇 章 。 教 育专 家们 纷 纷 提 出 。 语 文 首先 不 能 简 单 理解 为一 个 “ 学科 ” 。语 文是 覆 盖 在 所 有学 科 之 上 的 。 是 一 种 把人 文 精 神 渗 透 到 所 有 学 科 中 的学 问 ， 学 语 文 的 同时 也 能 学 其 他 学 科 ， 而 在 其 他 学 科 里 面也 都 有 语 文 因素 。 “ 语 文 是 灵魂 依 靠 的东 西 ， 或 者 说， 它是 一 种 以无 用 达 到 有用 的学 问 ” 。所 以 ， 大 学 语 文学 科 定 位 应 提 到 提 高 中 华 民族 的文 学 与 人 文素 质 的 高 度 上 。
大学语文课堂教学反思探讨
大学语文课堂教学反思探讨引言语文教学是大学教育中的一门重要课程，它不仅关乎语言文字的学习和运用，更涉及到人文精神、思维方式和价值观念的培养。
随着教育理念的不断发展和社会环境的不断变化，大学语文课堂教学也需要与时俱进，不断进行反思和探讨，以提高教学效果和质量。
本文将对大学语文课堂教学进行反思探讨，探索如何更好地开展语文教学，培养学生的综合素质和文化素养。
一、教学理念的转变传统的语文教学强调知识传授和语言运用，注重记忆和模仿，忽视了学生的主体地位和创造性思维的培养。
而现代教育理念强调学生的主体性和能动性，在语文教学中也应该尊重学生的个体差异，鼓励他们发挥自己的想象力和创造力。
在语文课堂教学中，教师应该扮演引导者的角色，倡导学生自主学习和合作学习，在理解和运用语言的同时，培养学生的批判性思维和创造性思维。
同时，教师也应该关注学生的情感需求，给予他们充分的尊重和鼓励，激发他们学习语文的兴趣和动力。
二、多元教学方法的应用为了适应学生多样化的学习需求，教师应该在语文课堂上采用多元教学方法，灵活运用讲授、讨论、实践等教学手段，激发学生的学习兴趣和参与度。
首先，在讲授环节，教师可以运用多媒体技术和互联网资源，以生动形象的方式讲解语文知识和技能，提高学生的学习效果。
同时，教师也可以通过讲述相关的典故和故事，激发学生的想象力和思考能力。
其次，在讨论环节，教师应该鼓励学生参与到课堂讨论中，提出自己的观点和思考，培养他们的批判性思维和创造性思维。
同时，教师可以通过小组讨论和角色扮演等形式，增进学生之间的互动和合作，促进彼此之间的学习和成长。
最后，在实践环节，教师可以通过作文、阅读和写作等活动，让学生运用所学知识和技能，提高语文运用能力。
同时，教师也可以组织学生参加语文竞赛和活动，培养他们的自信心和竞争意识。
三、评价方式的改革传统的评价方式主要依靠考试和测验，以记忆和填鸭式教学为主，很难全面评价学生的综合素质和语文水平。
对大学语文教学的反思
对大学语文教学的反思作者：邓晓燕来源：《考试周刊》2013年第37期科学教育与人文教育的交融是造就高素质人才的必经之途。
大学语文是大学人文教育的基础学科之一，是培养大学生人文素质的重要阵地。
在高等院校开设大学语文课，是提高学生语文能力和文化素养的一项必要举措，其重要性不言而喻。
下面，笔者结合自身教学实践对大学语文教学作反思。
一、加强课程建设课程是人们对社会生活共同体验——文化的一种特殊选择和组织，其目的是使文化持续存在和发展下去。
建设语文课程，应以学生生活经验为中心，语文课程应包括语文学科类课程与重视学生生活经验的语文活动类课程两大类。
所谓语文学科类课程，是以语文学科为中心，强调语文学科内部的系统、结构与规律，并通过系统化、逻辑化的教材形式呈现的。
为了让学生更系统地接触文化遗产、更深入地了解汉语文的内在规律，语言学科类课程应包括必修课、限定选修课与任意选修课三种形式。
语文限定选修课是在语文必修课的基础上根据大学生的社会志向与职业选择的需求开设的，分为文科限定选修课、理科限定选修课与就业限定选修课。
语文任意选修课是为了发展学生的兴趣爱好、拓宽知识面、培养特长、提高某方面的语文能力而设置的，如乡土文学、民俗文化、中外文化史话、影视欣赏与评论等。
语文限定选修课与任意选修课属于选择性语文学习，二者尤其是后者有助于改变语文必修课的比较完整而封闭的内在结构性。
二、承担人文使命所谓人文精神，是指以人性、人格、人道为本位的知识意向和价值取向。
人文教育是指以人格教育为核心，以人文科学知识的传授为手段，以唤醒灵魂，激发人自觉追求真善美的理想价值为目的，促进人全面发展的一种教育。
这是作为公共课的大学语文除知识传播外的另一项重要使命。
同时，德育课的任务事实上由非政治课一起承担，而大学语文的作用尤其突出。
“名节”之类的问题，是古代文学中时常涉及的问题，正反典型都有，生动而形象。
由大学语文承担这一类的教育，效果比政治课好得多。
高职语文课的反思与改进
习者研究[J].外语界，2008，（1）.[5]李向江.数字化语音室的功能和技术规范[J].实验室科学，2009，（5）：117-118.作者简介：黄建先（1970-），女，重庆江津人，教育学硕士，重庆财经职业学院基础部，重庆财经职业学院讲师，研究方向：教育管理。
高职教育是以就业为导向，教育注重专业技能的培养，重点培养学生的职业能力。
因此高职院校主要培养学生的职业能力，为学生就业做好准备，却忽略了高职生语文基本素质的培养。
用人单位普遍认为高职学生表达能力不够强、自信心缺乏、写作能力欠缺，因此对他们的语文基本素质评价不是很高。
是的，高职院校在注重学生专业技能的培养目标下，一般都会忽略高职学生语文基本能力的培养，这就使得毕业生走上工作岗位后，听说读写能力比较差，进而影响了他们的职业发展。
因此，如何改变目前高职语文课的现状，提高高职学生语文素养显得十分迫切。
一、高职语文课存在的现状1.边缘化严重。
高职院校培养的学生未来主要从事技术、营销、生产、管理、服务等领域的工作，不是从事科学研究和专业开发、设计的工作，高职院校培养的学生未来主要是技术应用型、技术技能型或操作型的高技能人才。
鉴于这样的培养目标，高职院校教学的重点就倾向于专业课和实训课的教学，因此在课时相对固定的情况下，基础理论课的课时就被压缩了。
高职语文作为基础课就面临这样一种处境：学生冷落，教师无奈，领导忽视，课时压缩，语文课程边缘化现象突出。
因此，高职语文虽然被定为基础性公共课，但是处境尴尬。
这种语文课为专业课让路的做法，使语文教学边缘化，无形中降低了语文教育在教师和学生心目中的地位，教师和学生对语文课的重视程度自然不高。
2.教学形式陈旧。
就高职语文教学方式来说，语文教师采用的方式仍然是从思想内容和艺术特色等方面全面地分析作品，即文学化的解读，高职学生很难在语文课中体验到变化，因此打不起精神，使教学效果大打折扣。
因此“粉笔加黑板”，“一言堂”仍是现在高职语文课堂教学主流方式，老师照本宣科，为“讲课本”而讲课本，教法与高中没多大变化，使课堂缺乏“生气”，调动不起学生的积极性。
高职大学语文课程改革探索论文
高职大学语文课程改革探索论文高职大学语文课程改革探索论文论文关键词：高职大学语文模块论文摘要：语文课程具有人文性和工具性双重功能，在高职教育阶段如何让大学语文更好地服务于高职学生综合素质的提高是本文研究的主旨。
本文在分析高职大学语文教学现状的基础上，提出高职大学语文课程改革的目标、内容和途径，并结合自身所在学院的实际情况，对高职大学语文课程改革进行实践探索。
随着高职课程改革的不断深人以及人们对高职学生综合素质的关注，大学语文如何适应高职教育，为高职学生当前就业和将来可持续发展搭建合理的知识和能力结构，成为高职院校函待解决的课题。
一、关于综合素质“素质”在《现代汉语词典》中有三种解释：（一）指事物本来的性质；（二）素养；（三）心理学上指人的神经系统和感觉器官上的先天的特点。
在教育领域中“素质”应是以上三种意义的综合，即是以人先天的生理为基础，经过后天的教育和社会环境的影响，由知识内化而形成的相对稳定的心理品质。
由于素质是一种心理品质，它可以通过外在形态（人的言行）来体现，左右着人对待外界和自身的态度，影响人生观、价值观的形成。
综合素质是一个总体概念，包括思想道德素质、文化素质、业务素质和身心素质等四个方面，其中思想道德素质是根本，是灵魂；文化素质是基础；业务素质是本领；身体、心理素质是支撑的本钱。
语文课程既是表情达意、交流思想的工具，又是文化的载体，作为传承文化、价值观念的工具，维系人类社会的绵延发展。
它具有工具性和人文性的功能。
工具性表现出来的是语文课程外在价值和意义，人文性则体现了语文课程的内在价值和意义。
因此，语文教育不仅仅是让学生掌握某种生活技能的活动，它更是教师与学生双向的、积极的生命运动过程，是把人类优秀的文化成果内化为受教育者做人的基本品质和基本态度的一个过程，对学生的人生观乃至世界观的形成都有着重大影响。
二、高职院校大学语文教学现状当前，在“以就业为导向”，职业教育就是“准就业”教育的背景下，大学语文教学遭遇许多尴尬：从高职院校目前使用的教学计划来看，除了文科类专业外，一般理工类专业不开设大学语文课程，即使有个别专业将大学语文作为选修课供学生来学习，最终也没有什么学生来选。
职业语文教育教学反思报告
职业语文教育教学反思报告（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的实用范文，如演讲致辞、合同协议、条据文书、策划方案、总结报告、简历模板、心得体会、工作材料、教学资料、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!In addition, this store provides various types of practical sample essays, such as speeches, contracts, agreements, documents, planning plans, summary reports, resume templates, experience, work materials, teaching materials, other sample essays, etc. Please pay attention to the different formats and writing methods of the model essay!职业语文教育教学反思报告职业语文教育教学反思报告范文作为一名人民教师，课堂教学是重要的工作之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高职院校大学语文课的教学反思
【摘要】语文课程的开高从小学到高中都开设，学生普遍对这一
课程产生厌烦心理。所以，如果大学语文仍然采取中学时的教学方
法，很难激发学生学习的积极性与热情。因此，高职高专在大学语
文课程的教学过程中，应根据生源的差别，培养目标的不同，调整
教学目标、授课内容与教学方式，防止大学语文课“边缘化”。
【关键词】高职院校；大学语文；教学问题
文章编号:issn1006—656x(2013)06-0151-01
一、大学语文课与中小学语文课的差异
现在，大学语文课在部分院校仍然延用了中小学时的教学模式，
导致学生普遍对大学语文课兴趣不高，地位降低。中小学课文教学
基本上是采取“填鸭式”教学方式，教师发大量的时间讲授了“所
有的”知识，但没有都会学生如何自主获取知识。“授人与鱼，不
如授人与渔”。因此，大学语文与中小学语文在教学侧重点上应该
有所不同，主要表现在以下几方面：
（一）培养学生能力侧重点不同
中小学语文课重视知识的感性积累，注重对学生“听、说、读、
写”能力的培养，知识与技能并重；大学语文课主要是依靠中小学
语文学习中知识的积累，迅速提升学生的文学能力，培养学生的自
主学习能力。
（二）陶冶学生情操层次不同
大学语文主要通过文学作品所刻画的形象去影响学生，培养学生
的优良美德，陶冶学生的情操，净化学生的灵魂；另外通过文学作
品所表达的思想，让学生从作品中去感受主人公“威武不能屈，贫
贱不能移”的坚韧的品格，从而让学生通过学习培养自身的能力更
好地去适应时代的竞争与挑战。
总之，大学语文课不仅要注重学生知识与能力的培养，更要重视
学生内心情感的激发，使教学不仅仅是停留在“传道、授业、解惑”
方面，做到工具性、人文性和科学性的统一。
二、大学语文在教学方法上应注重多样性
大学语文的教学方法虽可以百花齐放，百家争鸣，但笔者认为有
几点应该注意：
（一）教师要转变教学观念，不拘泥于教材
人们常说 “教师是人类灵魂的工程师”。以往教学过程中，教师
往往唯教材是从，教材选什么文章就讲授什么内容，以填鸭式的教
学方式实行满堂灌，结果教师在讲台上大汗淋漓，学生却无动于衷。
这样导致教师被动去教，学生被动去学，学生学习的积极性主动性
没有得到发挥，也很难达到育人的目的。
（二）还课堂于学生，让学生自由自主地去搜集、选择、讲解相
关的主题文学作品，给学生锻炼和表现的空间
学生在资料的搜集过程中能够学会资料检索的方法，在众多资料
中能够快速查找到他们所需要的内容；在资料的选择过程中，能够
根据他们自身的兴趣与爱好，充分挖掘学生的审美情趣，拓展他们
的视野，而在作品的讲解过程中，更能锻炼他们的口语表达能力及
心理。而教师在这样的教学过程中，要有更强的课堂掌控能力，对
教师提出了更高的要求。
（三）在巧妙设疑中培养学生的创造思维
“学起于思，思源于疑”，教学实质上就是设疑、质疑、解疑的
过程。教师在教学过程中可以提出问题，有了问题，学生就会积极
思考，提高学生学习的主动性，激发学生大胆进行探索。当学生通
过自己的努力获得成功喜悦的同时，他们的创造思维能力也得到了
发展。因此，教师在教学过程中要多多鼓励学生对作品提出质疑，
向老师提出问题，要有一颗大胆质疑的心，正所谓“尽信书不如无
书”。所以，大学语文教师在课堂教学中要鼓励学生大胆向教师提
问题，学问学问，有问才有学。要让学生通过自已的思想主动地去
发现问题，而不是单纯的被动的思考教师提出的各种问题。为此，
在教学中，教师要根据学生自身已有的知识结构和实际情况，通过
设置问题来让学生思考，允许和鼓励学生带着问题去求探索。这样
教学才会事半功倍，带来喜剧性效果。要想达到这样的效果，也对
教师的知识面和专业素质提出了更高的要求和挑战。
北大中文系教授钱理群先生说得好：“语文教学落实到人文教育
上，就是给人建立一种精神的底子，给人的生命一种亮色。”大学
语文课要通过教学，让学生感受文学的魅力所在，通过文学作品所
塑造的形象，激发学生向“偶像”学习的激情，培养学生对文学的
兴趣。只有这样，《大学语文》培养人，提高人的目的才能最终实
现。
参考文献：
[1]茅卫东．黄高才谈语文教学[n]．中国教师报，2007－5－23
（3）．
[2]邢宇皓．日益边缘化是否还有开设必要？大学语文遭遇尴尬
[n]．人民日报，2004－2－19（13）．
[3]黄高才．大学里很重要的一门课[m]．大学语文．西安：西安
交通大学出版社，2007．
[4]苏步青．苏步青谈语文学习[m]．北京：语文出版社，1990.
[5]黄岳州．怎样读书最有效[m]．北京：语文出版社，1990．
[6]h杜卡斯，霍夫曼．爱因斯坦谈人生[m]．高志凯，译.北京：
世界知识出版社，1984．
[7]彭书雄．大学语文的新思维[j]．求索，2004年第5期，第
187页．