教育学知识要点和难点

教育与教育学 4，为什么说教育史人类社会独有的活动?(也可以问为什么说教育是一种社会现象？) 首先，动物的“教育”是一种基于亲子和生存本能的自发行为，而人类的教育史一种复杂的社会活动。 其次，动物界没有人类这样高级的语言，符号系统它们的思维不够发达，所有的活动只停留在“个体”层次上。 再在，动物的教育也基本上随着生理的成熟而结束，而人类的教育绝不会止于生理的成熟。 综上所述，教育是人类社会特有的活动，社会性是人的教育活动与动物所谓“教育”活动的本质区别。 6，怎样理解教育活动是培养人的社会实践活动 教育活动的实施者是人而且活动的对象也是人，这是一种“人—人”之间的关系。 教育活动的目的是为了通过培养人，影响人的身心发展，从而使每个人能够更充分，更真实的生活，最终影响人类的发展。 教育活动以一种特殊的规训方式呈现，是在尊重生命，在发挥主体能动性的条件下使个体不断地被社会同化，是自我实现创造性转化的典型方式。 13，原始教育，古代学校教育的特点 原始教育：1，教育和生产劳动社会生活具有融合性2，教育具有原始性3，教育具有同一性 古代学习教育： 1，学校教育和生产劳动相脱离，成为一种相对独立的社会活动 2，学校教育为统治阶级所垄断，具有鲜明的阶级性森严的等级性。 3，学校教育的内容主要是古典人文学科和治世之术 4，教学的组织形式主要是个别教学，教学方法主要是灌输与死记，同时也注重在实践中学。5，教育的象征性功能占主导地位。 6，出现专科教育和职业技术教育的萌芽，但未形成自己的体系。 14，学校是怎样产生的 生产的发展，社会生产力水平的提高，为学校的产生提供了物质基础；统治阶级对人才的需要，为学校的产生提供了社会条件；文字的产生和文化的发展，为学校的产生提供了现实条件； 18，教育民主化的具体表现----教育的普及化，教育的相对自由，教育内部的民主化，教育成为社会民主化的一个重要阵地 第二章 教育与社会的发展 1，政治经济制度对教育的制约及教育对政治经济的反作用。 （1） 制约着教育的领导权和享受权；制约著教育目的的性质和思想品德教育的内容；制约着教育的制度；相对独立与政治经济制度 （2） 培养合格公民造就政治人才；宣传思想，形成舆论；促进社会政治民主化 3， 政治经济制度对教育的作用和教育的反作用所具有的双重性---同（1） 4，生产力对教育的决定作用及教育对生产力的反作用 （1）生产力的发展为教育的发展提供基础性条件(人力，物力，财力和时间)；生产力的发展水平决定教育的规模和速度；生产力发展水平对人才培养的规格和教育结构有制约作用；生产力发展水平对教育的内容，手段和组织形式的改革有决定作用；（2教育史实现劳动力在生产的重要手段；教育是科学知识在生产的手段；人力资本理论； 5，三次工业革命和信息革命对教育规模和速度发展提出的要求第一次，普及初等教育；第二次，普及中等教育；第三次，普及高级中等教育；信息革命，高等教育大众化 8，科学技术对教育的影响及教育对科学技术的反作用 (1)科学技术发展对教育者素质提出了更高的要求；科学技术可以影响教育的内容，方法和手段；科技发展将促进学校教育专业与结构的调整与更新；(2)教育能完成科学知识的再生产；教育推进科学的体制化；教育具有科学研究功能;教育具有推进科学研究的功能； 9，教育作为科学知识再生产的具体表现 一方面在于科学的继承与积累，把前人创造的科学知识加以总结和系统化，一代一代传下去；另一方面在于科学的扩大再生产，把前人的科学知识传授给新一代，使他们能够站在前人的肩膀上，有所发现，有所创新，生产出更新的科学成果； 12，信息技术对教育的影响----改变着人们的知识结构和教育内容；改变教学和教育的观念；它的日益成熟和普及为教育的第三次飞跃提供了平台 14， 信息技术的日益成熟和普及是怎样为实现教育的第三次飞跃提供平台 信息技术的智能化，实现教育的个性化，是因材施教成为现实；信息技术实现了人机互动模式；信息技术将促进师生关系的民主化； 15，怎样理解网络教育 网络教育和传统的学校教育的比较 网络教育： 传统的学校教育是“金字塔形”的等级教育，网络教育是‘“平等的”开放式教育； 传统学校教育的优劣标准所依据的是掌握在他人手中的“筛选制度”，而他依据的是自己的“兴趣选择”；传统学校教育是较严格意 义上的“年龄阶段教育”，网络教育是“跨年龄阶段教育”；传统教师存在时空限制，网络教育史跨时空的教育 16，文化和教育的相互作用 （1） 社会文化发展提高了人们对教育的需求，促进教育事业的发展和完善；社会文化发展促使学校与社会联系加强；社会文化发展促进教学内容的质量和结构的变化；文化发展影响教育方法，手段和组织形式的变革； （2） 教育是社会文化得以保存和传递的重要手段；教育是促进社会文化交流和融合的重要手段；教育是社会文化创造和更新的重要手段； 17，社会文化的发展是怎样促进学校与社会联系加强的 随着文化发展，教育体系和办学形式将会多种多样；随着科学技术的发展，知识传播的渠道日益多样化；随着文化的发展，学校教育中校内外活动也越来越多样化；民族文化传统具有广泛性和渗透性； 18，学校文化的概念及核心 学校文化：指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式； 核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式，其中最具决定作用的是思想观念 19，学校文化的特征及其缩影 学校文化是一种组织文化；是一种整合性较强的文化；一传递文化传统为己任；校园文化——学校文化的缩影 20校园文化的概念，种类及核心 校园文化：是人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态。 学校物质文化，学校组织和制度文化，学校精神文化以及学校领导者亚文化，教师亚文化，学生亚文化，学校职工亚文化以及课程亚文化和活动亚文化。 21，学校精神文化的四种基本成分 认知成分，情感成分，价值成分，理想成分 22，校风的概念及特点 校风是学校精神文化的最重要的内容，是一所学校风气的总称它是学校成员中共同具有的，富有特色，相对稳定的心理和行为倾向是一种群体心理现象。是学校中物质文化，制度文化，精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。具有不易消散的特点 23，学生文化的成因及特点 (1)学生个体的身心特征；同伴群体的影响；师生的交互作用；家庭社会经济地位；社区的影响； (2)学生文化具有过渡性，非正式性，多样性，互补性，生成性 24，教育的相对独立的含义及表现 教育的相对独立性：指教育具有自身的规律，对社会的经济，政治，文化等各方面具有能动作用。 表现：教育具有历史继承性；（教育内容的继承；教育制度，组织形式的继承；教育理论与经验的继承）教育具有与政治经济和生产力发展的不平衡性；（滞后性；超前性） 第三章 教育与个体身心发展 1、个体身心发展的含义及特殊性： 个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，尤指个体身心两方面的积极变化过程。 特殊性：⑴、个体身心发展是在社会实践过程中实现的 ⑵个体身心发展具有能动性 2、主观能动性的概念和作用： 主观能动性是个体积极主动地认识世界、改造世界、认识自我和改造自我的心理倾向和实际行动。人的能动性能否较好地发挥，是一个人的发展能否达到交个较高水平的重要因素。 在同一的环境和教育条件下，每个学生发展的特点和成就，主要取决于学生在学习过程中所付出的主观努力。 3、影响个体身心发展的动因理论含义及代表人物： ⑴内发论：人身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是有身心成熟机制决定的。孟子是中国古代内发论的典型代表。奥地利-弗洛伊德，美国-威尔逊，美国-格赛尔 ⑵外铄论：人的发展主要依靠外在的力量，包括环境和刺激和要求、他人的影响、学校的教育与训练等。中国-荀子，英国-洛克，美国-华生 ⑶多因素相互作用论：人的发展是个体的内在因素与外部环境通过个体活动相互作用的结果。个体积极的实践活动是架通内因和外因的桥梁，是推动人身心发展的直接、现实的力量。 4、个体身心发展的一般规律及对教育的要求： ⑴个体身心发展的不均衡性：不同年龄阶段，不同方面，发展关键期，最佳期 启示：要求教育活动要善于捕捉个体身心发展的最佳期，及时施教，以促进个体更好的发展。 ⑵个体身心发展的顺序性：决定了我们的教育活动必须循序渐进地进行。 ⑶个体发展的阶段性：决定了教育必须对不同年龄阶段的受教育者采取不同内容和方法。 ⑷个体身心发展的个别差异 性：男女性别，身心的所有构成方面。决定了教育工作中应发现和研究个体间的差异特征，因材施教，实现教育的丰富化和多样化。 ⑸个体身心发展的互补性：告诉我们：发展的可能性有些是直接可见的，有些却是隐现的，培养受教育者自信和努力的品质是非常重要的。 5、影响个体身心发展的四大因素：遗传素质、成熟机制、环境、个体实践活动 6、遗传的概念、对个体发展的作用 遗传决定论的典型言论 遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点 作用：⑴遗传素质是个体身心发展的前提，为个体发展提供可能性 ⑵遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用 ⑶遗传在人的发展中的作用不能夸大。 遗传决定论：美国 坦莱 霍尔：一两的遗传胜过一吨的教育 8、环境的概念、对个体发展的影响 环境决定论的典型言论 环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。 影响：⑴.为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象 ⑵.环境对个体发展的影响有积极和消极之分。⑶人在接受环境的影响和作用时，也不是消极被动的。 言论：墨子：染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变。荀子：蓬生麻中，不扶不直；白沙在涅看，与之俱黑. 11、教育是怎样提升人类地位及对教育的启发 ⑴.教育对人价值的发现 ⑵.教育对人潜力的发掘 ⑶教育对人力量的发挥 ⑷.教育对热个性的发展 启发：知识是为人所用的，而不应该是知识反过来奴役人。充分认识学生的潜能存在的事实及价值，尽可能地使学生的潜能得到发展，是教育工作者应该努力追求的目标。人的精神力量的发展只有通过教育才能实现重视和倡导教育对让人个性发展的重要意义，有利于改变我国长期以来形成的学校教育重视共同性有余，差别性不足的状况。 12、学校教育在个体身心发展中的特殊功能表现在哪些方面 ⑴.学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范 ⑵.学校教育具有加速个体发展的特殊功能 ⑶学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时价值，而且具有延时价值 ⑷.学校教育具有开发个体特殊才能的和发展个性的功能。 第四章 教育目的 2、教育目的的作用------⑴.导向作用 ⑵协调作用 ⑶激励作用 ⑷.评价作用 3、教育目的的三个层次及层次之间的相互关系 包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标 教育目的与培养目标是普遍和特殊的关系。教育目的是针对所有受教育者提出来的，而培养目标是针对特定的教育对象提出来的。教育目标和教育目的，培养目标的关系是具体与抽象的关系，他们彼此相关，但不能相互取代。目的与目标不同，我们能够测量目标，但不能测量目的。 4、制定教育目的的基本依据 ⑴.教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景 ⑵.教育目的体现了人们的教育理想 ⑶.教育目的的确定必须考虑受教育者的身心发展规律 ⑷.马克思主义关于人的全面发展学说是建立我国教育目的理论基础 5、教育目的具有的特性 教育目的是主体提出来的，在形式上是主观的，在内容上是客观的。具有历史性，时代性和社会性，在阶级社会更具有鲜明的积极性。教育目的随时代而变迁，随社会条件的变化而变化，万古不变的教育目的是没有的。 8、关于教育目的的价值取向的三种理论的基本观点及代表性人物 ⑴社会本位论：柏拉图、涂尔干为代表。观点：教育目的应完全根据社会需要来确定，教育目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范。⑵.个人本位论：卢梭、福禄贝尔、马斯洛、罗杰斯为代表。观点：教育目的应当根据人的本性和需要来确定，教育目的就是使受教育者的本性、本能得到自然的最完善的发展。⑶文化本位论：狄尔泰，斯普朗格为代表。观点：强调用文化来统筹教育、社会、人三者之间的关系。认为教育活动就是一种文化活动，教育目的的制定应围绕文化这一范畴来进行。 10.马克思主义关于人的全面发展的主要内容 ⑴.分析了资本主义社会中人的片面发展⑵分析了社会化大生产为人的全面发展提出的客观需求和创造的可能条件。⑶.提出和论述了人的全面发展的内涵。⑷.教育和生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径 1目前我国的教育目的及其精神 目的;造就德智体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人 ⑴.坚持社会主义方向 ⑵.培养全面发展的人 ⑶.培养现代人的品质 15、怎样理解全面推进素质教育 ⑴.素质教育是面向全体学生