《溶液的形成》教学设计文献综述
2021年九年级下册化学人教版教学设计：《溶液的形成》
九年级下册化学人教版教学设计《溶液的形成》实际上，提高学习状态往往比采用好的学习方法更容易取得进步。
对于始终处于“快速高强灵活”等状态下学习的人，学习进步的往往很快，这在化学上体现的尤为明显。
下面是课件网为大家整理的九年级下册化学人教版教学设计《溶液的形成》，欢迎大家阅读。
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人教版九年级下册化学《溶液的形成》教案教学目标知识与技能（1）认识溶解现象，知道溶液、溶剂、溶质的概念。
（2）知道一些常见的乳化现象。
（3）探究几种物质在水中溶解时溶液的温度变化。
（4）了解溶液在生产和生活中的重要作用。
过程与方法（1）学习科学研究和科学实验的方法，观察，记录。
分析实验现象。
（2）学习采用对比的方法认识对相同问题的不同解决方法。
情感态度与价值观（1）增强学习化学的兴趣。
（2）树立发展勇于创新的精神。
教学重难点教学重点（1）建立溶液的概念。
（2）认识溶液、溶质、溶剂三者的关系。
教学难点（1）从微观上认识溶液。
（2）理解溶质、溶剂的辩证关系。
教学工具教师用具投影仪、烧杯、玻璃片、玻璃棒、五试管溶液（品红溶液、硫酸铜溶液，氯化铁溶液、高锰酸钾溶液、氯化钾溶液）、硝酸铵固体。
学生用具仪器小烧杯、玻璃棒、小试管、药匙、滴管、酒精灯、火柴、温度计；药品食盐、蔗糖、碘、高锰酸钾、汽油、水、乙醇、植物油、洗涤剂、洗衣粉、纯碱、硝酸铵、氢氧化钠教学过程学习情境展示五种液体红色（晶红溶液），蓝色（硫酸铜溶液），黄色（氯化铁溶液），紫色（高锰酸钾溶液），无色（氯化钾溶液）。
[设问]看到这五种液体，你有什么想法[学生发言]如想知道这它们各自的味道。
想知道它们是怎么形成的。
想到它们可能是不同颜料与水混合而成的。
它们颜色各不相同，可能是混合物。
[引入]通过大家的发言，可以看出同学们的想象力很丰富，探究化学奥秘的愿望很强。
同学们都知道海水又苦又咸，它同这五种液体一样，都属于溶液，学完了本节课后你就会明白其中的道理。
初中化学教学课例《溶液的形成》教学设计及总结反思
很多化学反应是在溶液中进行的。然而对于溶液，学生
仍然处于感性认识阶段，对于溶液本质特征的了解，溶
液在化学科学研究、生命活动、工农业生产和日常生活 中的作用和价值的了解，还是远远不够的。
此外，通过对前面的学习，学生已经具备了一定的 化学实验操作能力，对常用仪器、药品的使用和操作等 都有过初步的训练，因此，教师应充分的利用学生已有 的知识和经验，紧密联系生活和生产实际，提高学生的 学习兴趣，激发学生的探究欲望，使学生通过本课题的 学习了解溶液的组成，认识溶液的本质特征。
本课题的教学设计从教学内容方面考虑。教学内容 可分为三部分：第一部分，通过实验了解物质溶解的宏 观现象及微观过程，认识溶液的本质特征及溶液的组 成，建立溶液及溶质、溶剂的概念，并知道同一物质在 教学策略选 不同溶剂中或不同物质在同一溶剂中的溶解性是不同 择与设计 的；第二部分，通过实验了解氯化钠、硝酸铵、氢氧化 钠分别溶于水时产生的吸热或放热现象；第三部分，通 过实验了解乳浊液的形成，乳化现象及其在生活中的应 用。
溶剂中的溶解性是不同的。第二课时，通过实验氯化钠、
硝酸铵、氢氧化钠分别溶于水时产生的吸热或放热现
象，知道一些物质溶解时的热效应，即能量的变化。通
过观察水和植物油形成乳浊液的现象及乳化现象，初步
了解乳浊液的形成与乳化现象，并初步认识乳化的应
用。
对于结论一般是通过实验得来的。对于本节内容更是如
此。本课题中实验数量较多，但实验操作相对简单，现
象明显。学生通过自己做实验，不但能加深印象，而且
通过实验能了解物质溶解的宏观现象及微观过程，认识
课例研究综 溶液的本质特征及溶液的组成，建立溶液及溶质、溶剂
溶液的形成教学设计
溶液的形成教学设计溶液的形成教学设计作为一位优秀的人民教师，就不得不需要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编收集整理的溶液的形成教学设计，希望能够帮助到大家。
溶液的形成教学设计1[教学目标]1.了解溶液、溶质、溶剂的概念。
2.初步了解溶液的重要应用。
3.能识别常见溶液中的溶质和溶剂。
4.知道乳浊液及乳化现象。
5.探究溶解性的影响因素。
6.激发探究兴趣，培养严谨求实的科学态度。
[教学重点]1.溶液、溶质、溶剂的概念。
2.溶解性影响因素的探究。
[教学难点]1.溶液概念的建立。
2.溶解与乳化的区别。
[教学方法] 实验探究法。
[教学用品] 实验仪器、药品、用品，教学媒体等[教学过程]一、新课导入由溶液章图切入课题，引入新课（板书：课题1 溶液的形成一、溶液）。
二、探究活动1（探究溶液的形成过程）1.学生实验：向实验桌上盛有20mL水的小烧杯中，加入一药匙蔗糖或食盐，用玻璃棒搅拌（教师巡回指导）。
2.师生活动1（建立溶液的概念）：（1）学生描述实验现象。
（2）引导学生分析两种物质“消失”的原因。
（3）帮助学生分析（体验）溶液的特征。
（4）建立溶液的初步概念。
（5）学生设计实验，证明“几种物质也可以分散到另一种物质里，形成均一、稳定的混合物”。
（6）建立溶液的完整概念。
3.师生活动2（建立溶质、溶剂的概念）：（1）溶质：被溶解的物质。
（2）溶剂：能溶解其它物质的物质。
（3）总结出溶质、溶剂三者之间的关系（板书：1.溶质+溶剂溶液）。
4.师生活动3（填写表格，让学生掌握溶质溶剂判断的一般方法）：溶液溶质（溶解前的状态）溶剂（状态）硫酸铜溶液硫酸铜（固体）水碘酒碘（固体）酒精稀硫酸硫酸（液体）水稀盐酸氯化氢（气体）水5.师生活动4：引导学生发现——溶质可以是固体、液体或气体；水是常见的溶剂；两种液体（不包括水在内）互溶时，将量多作为溶剂，量少的作为溶质。
《溶液的形成》教案
《溶液的形成》教案教案：溶液的形成一、教学目标：1.了解溶液的含义和形成的条件；2.掌握溶解和溶解度的概念；3.能够用溶解度来判断溶液中物质的多少。
二、教学重点：1.掌握溶解度的概念；2.能够用溶解度来判断溶液中物质的多少。
三、教学难点：1.能够用溶解度来判断溶液中物质的多少。
四、教学过程：Step 1：导入（10分钟）1.引入问题：你知道什么是溶解吗？你知道什么是溶液吗？2.让学生自由发言并理解概念。
Step 2：讲解溶解和溶液的概念（15分钟）1.通过实例解释溶解和溶液的概念：将盐放入水中搅拌，观察盐的消失，形成的透明溶液。
2.解释溶解的原理：物质的微粒在溶剂中分离，与溶剂分子相互作用，形成溶液。
3.解释含义：溶解是物质在溶剂中分散均匀，形成物质的混合物，这个混合物就是溶液。
Step 3：溶解度的含义和计算（25分钟）1.解释溶解度的含义：指在一定温度下，溶质在溶剂中单位量的溶液中所能溶解的最大物质的质量。
2.计算溶解度的方法：将溶质质量除以溶液的质量，再乘以100%。
Step 4：溶解度和温度、溶剂的关系（20分钟）1.温度对溶解度的影响：以饱和溶解度为例，随着温度的升高，饱和溶解度增大，即溶解度和温度呈正相关关系。
2.分类讨论不同类物质：一些物质随温度升高而增大的比例较小，一些物质的溶解度随温度升高而减小。
Step 5：用溶解度判断溶液中物质的多少（20分钟）1.通过实验观察：分别取一定质量的食盐溶解在相同质量的水中，得到20%和40%食盐溶液。
2.问题引导：溶解度影响溶液中物质的多少，你能用溶解度判断出上述溶液中食盐的多少吗？如何计算？Step 6：总结与拓展（10分钟）1.总结：溶解度是指在一定温度下，溶质在溶剂中单位量的溶液中所能溶解的最大物质的质量。
2.拓展：温度对溶解度的影响是饱和溶解度和温度呈正相关关系，即温度升高，饱和溶解度增大。
五、作业布置1.完成课堂练习题；2.阅读相关教材，了解溶解和溶液的更多知识。
溶液的形成教学设计
《溶液的形成》教学设计第一课时溶液的形成一、教材分析及学情分析本课题是九年级鲁教版化学第三单元第一课时的内容，是介绍一些关于溶液的初步知识。
溶液是一种常见的混合物，在生活中随处可见，并且有着广泛的应用。
初三的学生在日常生活中对溶液已经积累了一定的感性认识，前面学习的关于纯净物、混合物的分类，也为认识溶液打好了理论基础。
因此，在教学过程中应充分利用学生的已有知识，引导学生通过科学探究的方法，综合运用对比、分析等科学的思维方法，把感性认识提升为理性认识。
通过本课题的学习，建立溶液、溶质、溶剂的概念，能够为今后溶质质量分数、酸碱盐的学习做好铺垫。
虽然学生对溶解现象并不陌生，但是将溶解这一宏观现象提升到微观角度去理解分析，就显得比较困难。
通过学生活动与探究，使学生从微观上认识溶液是溶质以分子或离子形式分散到溶剂中形成的稳定的、均一的混合物，在此基础上使学生可以建立一个有关溶液的较为系统且科学的概念，进而认识溶质、溶剂及其辩证关系。
最后通过实验简单介绍了乳化现象及其原理，以激起学生学习化学的兴趣。
本课题内容因为贴近学生的实际生活，容易引起学生的共鸣，但使学生从微观角度理解溶液的形成和乳化现象有一定的难度，故在教学中可采用多种教学方法相结合的方式，并注意与学生生活经验相联系，使学生体会化学在生活和生产中的作用，让学生意识到只有从微观去分析才能从根本上真正把握化学问题的实质，才能更好地理解和运用化学知识。
二、教学目标1、认识溶解现象，知道溶液是由溶质和溶剂组成的；2、知道水是最重要的溶剂，酒精和汽油也是常见的溶剂；3、了解溶液在生产生活中的重要意义；4、能说出一些常见的乳化现象。
三、教学重点、难点(1)认识溶液的概念及溶液、溶质、溶剂的关系。
(2)正确判断溶液中的溶质、溶剂。
四、教学方法视频导课、演示实验、分析讲解相结合五、教学过程六、板书设计第一课时溶液的形成一、溶液1、概念：一种或几种物质分散到另一种物质里，形成均一、稳定的混合物叫溶液。
初中化学初三化学下册《溶液的形成》教案、教学设计
5.能够运用溶液的知识解释一些日常生活中的现象，如盐水的制备、糖水的浓度调整等。
（二）过程与方法
1.通过实验探究，培养学生观察、思考、分析问题的能力，使学生学会运用实验手段解决问题。
2.通过小组讨论、合作学习，培养学生沟通交流、团队协作的能力。
-适时进行小组讨论，促进学生沟通交流，共同解决问题。
3.知识整合，提升能力：
-结合实验结果，讲解溶液浓度的表达方法，并进行简单的计算练习。
-通过实例分析，让学生运用所学知识解释日常生活中的化学现象。
4.情感教育，培养价值观：
-在教学过程中，强调化学知识在实际生活中的应用，提高学生的应用意识。
-引导学生关注环保问题，让他们认识到化学知识在环境保护中的重要作用。
3.培养学生严谨的科学态度，学会用事实和数据说话，避免主观臆断。
4.引导学生关注化学与生活的联系，使化学知识为生活服务，提高学生的生活品质。
5.通过实验操作和小组合作，培养学生的自信心、耐心和毅力，为他们的成长奠定基础。
针对本章节《溶液的形成》，教学设计将围绕以上三个部分展开。在教学过程中，教师应关注学生的个体差异，因材施教，使学生在掌握基本知识与技能的同时，提高解决问题的能力，培养正确的情感态度与价值观。
5.针对学生的认知发展水平，教师应设计富有启发性和思考性的问题，引导学生主动探究，培养他们的创新意识和解决问题的能力。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.知识与技能方面的重难点：
-理解溶液的形成过程，掌握影响溶解性的因素。
-学会使用不同方法表达溶液的浓度，并能进行简单的计算。
-掌握实验操作技巧，确保实验的安全性和准确性。
《溶液的形成》教案
一、教学目标：1. 让学生了解溶液的概念，掌握溶液的形成过程。
2. 使学生能够分辨溶液、悬浊液和乳浊液。
3. 培养学生运用实验方法探究溶液形成的能力。
二、教学内容：1. 溶液的定义：一种或几种物质分散到另一种物质中，形成均一的、稳定的混合物。
2. 溶液的形成过程：溶解、扩散、均一性。
3. 溶液的特点：均一性、稳定性、属于混合物。
4. 溶液与其他混合物的区别：悬浊液、乳浊液。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：溶液的概念、溶液的形成过程、溶液的特点。
2. 教学难点：溶液与其他混合物的区别。
四、教学方法：1. 采用实验演示法，让学生直观地了解溶液的形成过程。
2. 运用对比分析法，帮助学生分辨溶液、悬浊液和乳浊液。
3. 采用问题引导法，激发学生思考，深入理解溶液的本质。
五、教学准备：1. 实验器材：烧杯、玻璃棒、量筒、胶头滴管、各种固体和液体试剂。
2. 教学课件：溶液的形成、溶液的特点、溶液与其他混合物的区别。
3. 教学资源：相关阅读材料、实验报告单。
六、教学过程：1. 导入：通过生活中的实例，如盐水、糖水等，引导学生思考溶液的概念。
2. 新课导入：讲解溶液的定义、特点和形成过程。
3. 实验演示：展示溶液的形成过程，如将固体药品加入水中。
4. 学生实验：分组进行实验，观察和记录溶液的形成过程。
5. 对比分析：引导学生分辨溶液、悬浊液和乳浊液。
七、巩固练习：1. 完成课后练习题，加深对溶液概念的理解。
2. 进行小组讨论，探讨溶液在生活中的应用。
八、拓展延伸：1. 介绍溶液在其他领域的应用，如医药、农业、工业等。
2. 探讨溶液的浓度及其计算方法。
九、教学反思：2. 观察学生掌握情况，调整教学策略，提高教学效果。
十、课后作业：1. 复习溶液的概念、特点和形成过程。
3. 查阅相关资料，了解溶液在生活中的应用。
六、教学评价：1. 采用课堂问答、实验操作、课后作业等方式评价学生对溶液概念的理解和掌握程度。
2. 关注学生在实验过程中的观察能力、分析能力和动手能力。
《溶液的形成》教学设计[2]
《溶液的形成》教学设计（第一课时）一、教学内容及学情分析本节课通过教师的演示实验，使学生在宏观上认识溶液的特征，从微观上认识溶解时溶质粒子分散到溶剂中形成的均一体系，在此基础上使学生建立一个有关溶液的较为科学的概念，进而认识溶质、溶剂及溶液间的辩证关系。
本节课重点学习溶液的形成，溶液、溶质、溶剂的概念，涉及的这些概念是学习溶解度和溶质质量分数的基础。
由于在之前的学习中学生已接触过多种溶液，虽不知道溶液的特征和形成实质。
但是他们思维活跃，具有一定的实验能力和分析能力。
二、教学目标1.知识与技能（1）认识溶解的现象，知道水是重要的溶剂，酒精、汽油等也是常见的溶剂（2）认识溶液的基本特征是均一性、稳定性。
（3）知道溶液、溶剂和溶质的概念。
认识溶质、溶剂及其辩证关系。
（4）了解溶液在工农业生产和生活中的应用。
2.过程与方法通过实验探究，练习观察、记录和分析实验现象。
3.情感态度价值观感受生活中的化学，发展学习化学的兴趣；在小组讨论中体会交流与合作在学习过程中的重要作用。
三、教学重点与难点1.教学重点（1）建立溶液的概念（2）认识溶液、溶质、溶剂三者的关系。
2.教学难点（1）从微观上认识溶液（2）理解溶质、溶剂的辩证关系四、教学方法及教具方法：实验、分析讲解相结合教具：PPT、学生实验仪器及药品五、教学过程六、板书设计溶液的形成溶液：一种或几种物质分散到另一种物质里，形成均一的、稳定的混合物。
特征：均一性、稳定性组成：溶质：被溶解的物质（固体、液体、气体）溶剂：能溶解其他物质的物质（水、汽油、酒精）质量关系：m(溶液）=m（溶质）+ m（溶剂）溶质与溶剂的辩证关系：1.同种物质在不同溶剂中的溶解性不同2.不同溶质在同种溶剂中的溶解性也不同。
如何确定溶质和溶剂1.液—液互溶：量多—溶剂，量少—溶质，若有水，无论水的量为多少，水都为溶剂2、固、气体—液体：固、气体—溶质；液体—溶剂七、教学反思：本节课的主题是建立溶液的概念并认识溶液、溶质、溶剂三者的关系。
化学教学设计《溶液的形成》教学设计案例_0624文档
2020化学教学设计《溶液的形成》教学设计案例_0624文档EDUCATION WORD化学教学设计《溶液的形成》教学设计案例_0624文档前言语料：温馨提醒，教育，就是实现上述社会功能的最重要的一个独立出来的过程。
其目的，就是把之前无数个人有价值的观察、体验、思考中的精华，以浓缩、系统化、易于理解记忆掌握的方式，传递给当下的无数个人，让个人从中获益，丰富自己的人生体验，也支撑整个社会的运作和发展。
本文内容如下：【下载该文档后使用Word打开】一、教学设计思路从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的化学药品中认识一些溶液的实例。
通过对物质溶于水等实验现象的观察、描述、分析，理解溶解的过程及溶液、溶质、溶剂的概念。
学生通过水和油的小实验，了解化学与日常生活的密切关系。
培养学生分析问题和解决问题的能力，提高学生的动手能力及综合素质。
溶液的形成授课人教学目标知识目标：1、知道溶液、溶质、溶剂的概念。
2、知道溶液、乳浊液在生产、生活中的重要应用。
3、知道一些常见的乳化现象，知道乳化与溶解的不同。
能力目标：培养学生实验，观察、分析、归纳的能力。
情感目标：增强学生学习化学的兴趣，发展学生善于动手，勤于思考的科学精神。
重点建立溶液的概念，认识溶液、溶质、溶剂三者的关系难点从微观角度理解溶解的过程教学方法引导-----探究式仪器、药品烧杯、玻璃棒、试管、药匙、蔗糖、食盐、碘、水、高锰酸钾、汽油、洗涤剂等。
[引入新课]我们在以往的化学实验中，曾用到许多溶液如H2O2溶液能分解产生氧气，紫色石蕊溶液遇酸会变红色。
在化学实验室里你还曾用过或见过哪些溶液？[指导分析]出示四瓶溶液：H2O2溶液、高锰酸钾溶液、石蕊溶液、70%的医用酒精让学生观察讨论：这些溶液有哪些共同点？[设问]（1）什么是溶液？溶液就是含水的液体混合物吗？（2）溶液是怎样形成的？[指导学生实验探究]（1）仔细观察实验的现象。
（2）你能解释蔗糖、食盐、碘逐渐消失的原因吗？[分析解释]从微观角度分析，在水分子的作用下，蔗糖分子，Na+和Cl-向水里扩散，均一地分散到水分子间隔中，形成一种稳定的混合物――溶液。
九年级化学《溶液的形成》教案(第一课时)
《溶液的形成》教学设计（第一课时）一、教学内容人教版九年级化学下册第九单元《溶液》课题1溶液的形成第一课时二、教学目标1、知识与技能:（1）、掌握溶液、溶质、溶剂等概念，认识溶液的基本特征是均一性和稳定性。
（2）、认识溶解现象，知道水是重要的溶剂，酒精、汽油等也是常见的溶剂。
（3）、能判断溶液中的溶质、溶剂，了解溶液在生产、生活中的意义。
2、过程与方法：通过问题讨论和实验探究，观察、记录和分析实验现象，学会学习科学探究和科学实验的方法。
3、情感态度和价值观：激发学生的学习兴趣和探究的意识，学会辩证地看问题的思维方法，培养学生独立思考和合作学习的能力。
三、教学重点、难点1、重点:建立有关溶液的概念，认识溶液、溶质和溶剂三者的关系。
2、难点:对溶解过程的微观认识。
四、教学流程：1、新课导入【情境创设】展示多媒体“旋转的地球”、“海洋的图片”、“海水为什么是咸的”，激发学生的兴趣和求知欲，带着兴奋的情绪进入本节课的学习。
这样从学生感兴趣的问题和实验入手，有利于迅速集中注意力,激发了学生探究的欲望,也将学生引入到了愉快的学习中去。
【提出问题】：为什么说海洋是一个丰富的资源宝库？海水为什么是咸的？海水里含有80多种元素，你是如何理解的？在学生的讨论中引入溶液的概念。
学生激趣、感知，带着兴奋的情绪进入本节课的学习。
2、引导探究在日常生产和生活中，人们常常要将物质与水混合，来满足生产和生活的需要，例如用氯化钠溶于水配成盐水来选种；将碘分散到酒精中制成碘酒；将农药分散到水中形成喷洒的药液等，除此之外你还知道那些？【活动与探究】实验9-1溶液的形成（在教材提供的演示实验1蔗糖的溶解基础上，再增设学生实验2食盐的溶解进行对比，这样有助于学生对溶液基本特征的理解）将食盐分别放入烧杯中，加适量的水充分搅拌溶解，静置观察现象。
然后，与教师的演示实验现象对比。
【引导】（1）、引导学生观察、记录、分析实验现象。
分析讨论实验1、2中溶液的形成过程，组织学（2）、溶剂、溶液的概念及溶液的基本特征。
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《溶液的形成》教学设计文献综述
我们组在中国知网、维普、万方、中学化学资料网等，以“溶液”、“溶液
的形成”、“教学设计”为关键词进行检索文献共60篇。经过筛选，其中可供
使用的文献为24篇。
从设计分析报告、板块连接分析、亮点采撷三个方面开始我们的文献综述。
首先我们从大的方面，基于化学观念对本节课的教学价值进行了分析。《溶液的
形成》主要体现了变化观、微粒观和价值观。要求学生达到的水平是：能从能量
变化和物质变化视角认识化学变化的多样性，能用微粒结构图式描述物质及其变
化的过程，能运用所学知识分析和探讨某些化学过程对人类健康、社会可持续发
展可能带来的影响等。
在具体的的教学设计的过程中，既要考虑学生的起点能力，又要关注学生的
终点能力。教材分析、教学重难点分析、教学策略的选择、以及课标要求的满足
是建立学生起点到终点能力的桥梁。
有关于溶液的学习，三版教科书对其编排有所不同，但对于“溶液的形成”
的学习均放在了本章的开端部分，可以看出溶液的形成在本章学习中的重要作用。
对溶液形成的知识呈现顺序、知识呈现内容进行了文本对比分析。发现人教版和
鲁教版知识顺序大体相同，都是从溶液到溶液的形成再到溶解过程中的现象，沪
教版更多关注概念的生成过程，先让学生理解 “分散”的含义，在此基础上学
习溶液知识。
从知识呈现上看，导入部分都是从海水等生活中常见的溶液出发，提问激疑，
创设教学情境。在实验探究部分都是让学生参与溶液的形成过程，感知溶液形成
过中的宏观现象，能量变化等。
教学重点：从宏观的视角认识溶液的溶解过程，建立溶液的概念，认识溶液、
溶剂和溶质三者之间的关系；
教学难点：从微观的视角认识溶液的性质。
在教学重点下，给了我们如下的教学启示：教学过程中着重引导学生从宏观
和微观两个视角对溶液概念和性质的认识和理解，帮助学生构建较为完善的溶液
知识体系，注重由宏入微认识思路的结构化和外显化。
为了学生终点能力目标的达到，在对教学设计基本思路理清的基础上我们选
取了两篇具有代表性的教学设计进行分析。首先基于板块结构连接分析，对课的
主体部分进行了解构，在解构的基础上，参考高中化学课程标准（修订版）教学
与评价具体案例中，《氧化还原反应》一课的教学和评价思路，对《溶液的形成
（一）》进行学习任务和评价任务分析。
首先看方案一： 方案一板块采取了递进连接方式，各版块之间的单元结构
为递进连接方式。其中1宏观辨识和微观探析对应着板块1，在这一板块下，学
习任务1从定性角度发展学生化学实验探究的水平，教学流程图如下。整体从真
实情景出发，引导学生探究，最后宏观上得出溶液的均一性、稳定性特征。学习
任务2从微粒水平诊断和发展学生对溶液本质的认识。由宏观到微观，从基于物
质视角到基于微粒视角。学习任务3实验探究多种物质在水中的溶解现象，进一
步完善溶液的概念，即在宏微视角下形成溶液概念。
2宏观辨识，分别对应着板块2和3，基于这两个板块下，任务4 从认识溶
液的组成中，诊断并发展学生从资料事实中提取证据，识别化学中常见的物质模
型的水平。从宏观现象中加深学生对溶质、溶剂概念的深入理解。任务5 通过碘
在水中和汽油中的溶解变量的控制，从定性角度认识物质的溶解性和溶质的关系。
任务6 从真实情景出发，讨论交流溶液的用途，诊断并发展学生对化学社会价值
的认识水平。
再来看方案二：方案二与方案一的不同之处在于，方案二的板块采取了问题
驱动的递进连接方式，各版块之间的单元结构仍为递进连接方式。其中1宏观现
象对应着板块1，基于此，学习任务1认识和初步归纳溶液的定义，诊断并发展
学生从物质的宏观特征入手，对物质及其反应进程分类和表征。 2 微观本质，
对应着板块2，认识水在溶解过程中的作用及能量变化。通过拼图活动的设置，
使学生认识水在溶解过程中的作用及能量变化。诊断并发展学生从原子、分子水
平分析常见物质及其反应的微观特征。 3 宏微结合对应着板块3，这一部分主要
应用溶液形成的微观模型解释宏观的温度变化。诊断并发展学生运用理论模型解
释或推测物质的能量变化。从理论预测到实践感知再到理论解释4 问题解决对应
着板块4，通过溶液的配制，再次引起学生情感共鸣，构建快乐化学课堂。
基于以上，方案1和方案2整个教学过程中都由宏观进入微观，让学生从真
切观察到的溶解现象出发，探求物质溶解的微观过程，再从微观本质出发从能量
视角理解物质的溶解过程。最后两方案均从社会价值视角出发探讨溶液的应用及
配制。
通过对文献的分析，在“观念建构视角下的教学设计”在教学目标上：把学
生已有生活经验作为载体和工具，帮助学生建构和形成变化观。教学过程以问题
驱动的方式，在活动中合作、探究，旨在构建化学中常见的物质模型。教学活动
主要通过创设情境、设置问题链来组织有效的学生活动。以求达到能深化对具体
知识的理解，形成超越知识的学科观念的目的。
其中对于“由微入宏”的教学环节我们要重点落实。从宏观上认识到微观的
解释，再由微入宏，解释溶解过程中的能量变化，最后，再将学生的被动学习变
为主动求知，体验模型从生活中来、再指导现实生活的过程。
接下来从教学内容的呈现和组织方面来说明。
首先在教学内容的呈现方面，兰海燕在《溶液的形成》教学设计中观看微观
动画模拟蔗糖、食盐溶解过程的视频以微观视角，帮助学生理解溶解过程。王叶
思在“氯化钠的水世界”教学设计及思考中使用字化化传感器监测氯离子浓度的
变化，变抽象为直观。
在教学内容的组织方面，杨飞在理论课也可以很开放——《溶液的形成》课
例研究中以自主探究的开放性试验，通过实验来获得基本的知识点，注重对学生
过程与方法的培养。殷黎萍在《“溶液的形成”教学构思》中首先将本节课学习
目标展示给学生，让学生明确每节课的学习目标是至关重要的。通过目标的了解
学生就潜意识里有这样的思维: 这节课我要学什么、怎么学、学完之后我的哪些
能力应得到提升。凡是课堂涉及到这些点他的弦就会绷紧，不再需要教师过多地
提醒、再三强调，就能使学生进入学习的最佳状态。崔迎春在《“溶液的形成”》
教学设计采用超市饮品，缪徐“溶液的形成”教学设计采用九寨沟水，生活情境
引入，激发学习兴趣。罗媛媛在概念图在初中化学教学中的应用研究中以结构化
和网络化的结构概念图，调动学生原有认知表象，提高学生思维的发散度。