关于看初中生逆反心理案例,谈老师的合理应对

关于看初中生逆反心理案例，谈老师的合理应对

前：逆反心理是指人们彼之间为了维护自尊，而对对方的求采取相反的态度和言行的一种心状态。它受过去某种事的刺激所积累起来的经验影响。青少年中常会发现个别人就“不受教”、“不听”，常与教育者“顶”、“对着干”。这种与常背道而驰，以反常的理状态来显示自己的生，每一届都有，如果老师处理当的话，轻者，是个学生的对抗行为不断升级，重者引起整个班的对抗行为，好好的一班，到自己去上课，就是无法上。中华人民共和国未成年人保法》规定：“学校要关心爱护学生，不得对未成年人施体罚、变相体罚或者其他侮人格尊严的行为。对品行有点、学习有困难的学生，应当耐心育、帮助，不得歧视，不得违法律和国家规定开除未成年学。”所以老师应该如何更新观念走出教育的误区，行心理自我调节，情绪冲动时努力克制自己做出正确的行为选择，不因学生对抗行为或言语伤害学生自己，合理应对有逆反心的学生，是值得研究的题。

1、案分析

1.1当时的情境

2010年初三二模第二天的考试我提前10钟来到初三（8）监考，发现应考18人，才到了5人，我一边整试卷，一边要求学生把包放到课室外，这时陆续有一同学回来，包括小李同学，扫了一眼，除了他以外，还有两女生没有把书包放到外面去于是又重申了一次考试要，包括手机放书包，不能随身带，要关机。其他同都按要求做到了，坐在最后的小李还在我行我素。我有马上说他，而是在课室一圈，提醒

同学检考试用品准备好了没有，转到的桌前，我看着他，而他也拿着机，抱着书包示威性的看着我，我吭声，继续瞪着他，“我有贵重品！”他忍不住开口说话了我点了一下头，顺手拉过后面一张椅子，帮他把包放到上面，并示意他把机也放进出，他乖乖的照做。没有什么问题，我就开始卷，“哇，这么多鬼才会做！“小李一声吼，引起了其同学的争相讲话，我看他一眼，说：“以们的聪明才智，怎么样都不拿0分的。我关心的提醒他们填写有关的内容，课室很快安静下。“怎么做啊？”小李单止大声说，还伸手拉扯外一行的最后一位同学，该个子男生一脸的惊恐，不知何是好。我脸色一沉，叫到“李ⅹⅹ，我想你不需要老师复提醒你不该做什么。”他没有其他行为，我也不说他，而是改变一语调，严肃对全班说明该科考试，我会按考的考试规则要求他，因为如果他们养成一个坏惯的话，中考会出现非力的失分，这样就很可了。他看我义正严辞的，也趣的安静下来，把试卷真做了一下，约半小时就盖上试卷，从身上拿出另一部手机自个玩，起码已经不影响别人，所以瞄到了我也没说他，只是开始巡视，当我到他身边就停下来眼睛一瞪，他就收起机，如是三次，他于瘫在桌上睡觉，直到考试结束。

1.2学生基本情

聪明机灵，高大俊，学习基础较差，以游体育特长生考进我校，但初二始不参加训练。父母离婚，跟父亲活，平时主要是奶照顾，因为父母都着给零花钱他用，平时出手大方当他在学校转悠时，总会有几个男生跟在他旁边，到初下学期已经换了3女朋友，有一位女生还因此

转学。上学期期末考总分为0分，曾奇怪的询问，他说回学校也没有进去考试，只操场打篮球。他平是随意进出课室，以战老师的权威为荣。该科考以后，还有一科，他又不见人了，一会站课室走廊，请他进来考试，他摇加摆手，请我别管他，接着见其他考室的两个生出来陪他玩。

1.3过程应对效果

1.3.1理解（同理心）化解了他的对抗行为。生提出有贵重物品，一开始不愿意合作，把书按要求放到课室外，如果不给说话的机会，就是死守着规不变的话，只有大家僵在那里当我拉过后面空着的椅子让他放在上面，而且把手放进出时，他是接受的，然后再椅子拉开，在他视之内，手钩不着的地，他没意见，我也觉符合要求了。

1.3.2不要忽视学生的情绪，接和不随意批评和忠告防止负面情绪放大。学生语言或作表现出来的闹情绪，果我们能理解，接纳和适当的达出来，往往可以干戈为玉帛，我们可以根据容来判断，不随意的批评正如小李拿到试卷后的叫，我听到的是他的恐惧与心，所以引导他们想最也不会零分，因而建了拿成绩的信心，把注意力引认真做题。

1.3.3描述问题而不是责命令，学生更愿意为们的行为负责。当我说明了校的考试也要严格按考的要求是为了让他们养成习，不致于出现非智力分时，即使是全级最差的生，在心理上还是比接受而愿意配合的。

1.3.4用一个词或一个手势表达，鼓励他思考问题，并想应该做什么。在监考时通过瞪眼来表达，没有惊动和影响其他考生而小李也想到该

把手机起来了。

2、教师的合理应对

2.1正确认识生的逆反心理，及时调整个观点与做法

2.1.1及引导，防止恶化。初中有明显的半幼稚半成熟的特点，使们看问题容易产生偏见，当个别学生站起来与师狡辩，对着干时，其他同学会为他很勇敢，是一种英雄为，而他自己也自以为这样可以让我价值得到肯定，因而盲反抗，拒绝一切批评

2.1.2对优差要一视同仁，公平公正。有严逆反心理的学生往往把老师批评、帮助，理解为与自己过不，认为伤害了自己因而就会表现出严重的敌对倾。

一个表情，句话的区别都可能成为刺激，所以要注意保持个人一的比较公平公正的作风对事不对人。

2.1.3态度鲜明，恩并重。保护学生的自尊心，不等于批评他，避免正面冲突，不等于放弃老师教书育人原则，按班规校规来，违反了，就要受到一定的处罚，然，因为是未成年人，先提醒，再提醒，然后告他，已触犯底线。建集体秩序，让每一个学生清是要为自己的行为负责的有一定约束作用。

2.1.4维持良好的师生关。亲其师，信其道，首先是争取到全班大部分学生的爱，有逆反行为的学生，上上课，考不考试，他们都无所，对他们的教育与处适宜放到下课以后，通过上课，由其他同学有意见来该学生压力的做法可取，效果也很微少，以在课室，还是立足于面大部分同学，为全大部分学生的受教育权负责，避免有逆反心理的学

生产正面的冲突，大部分的学生愿意老师说时，课堂的理才更容易进行。其次是控制教的度，避免与有逆反心理的学关系的不断恶化，便于后继续教育。我发现这些孩子中数都比较希望得到尊重，你放架子，先敬他一寸，会敬你一丈。

2.1.5自我安，不必内疚。有调查示如果孩子在家庭养成了坏身体、坏性格坏习惯，那么无论学校的教师和校多么能干，他们很改变孩子。所以作为他的老师，持对他在校的行为教育负责，说的说了，该做的做了，没有化的结果也不必揪心，没必要搞自己吃不香，睡不好而影响个人康。免费论文载中心2.2提高应对技巧，科学导逆反心理个案2.2.1除了以上所的应对技巧以外，可以发挥合，提高效果，请其他学生老师帮教育，并不表示个人能不够，达到转化的目的是硬道理。

2.2.1.1发挥同学作用。指导班干部与同龄友给予生活上的关心和学业上的助，指导共同参与一些有益的文体动，减少这些同学的孤单寂寞感有时效果比老师劳心力的说教要好。

2.2.1.2争取家的配合。与家长一齐分孩子出现问题的症结，请家改变教育观念，配合学校进行想教育和行为纠正，增加陪伴孩的时间，减少孩子与学校师的对抗情绪。

2.2.1.3发挥科任老疏导教育作用。请他感兴趣的科老师配合，发掘他的闪光点，表扬加鼓励，他担任老师的助手或小组长，让他大部分的心思放在感兴的科目的学习与探索，而且增加与老师和同学互动的机，从老师同学的点滴指中慢慢学会如何自调节。如小李爱好体育活，体育课是上得比较的科目，有一次上绳课时，自主创新段，他做了一