发展心理学知识框架
发展心理学考点知识部分梳理
发展心理学考点知识部分梳理1、广义的心理发展包括：心理的种系发展，心理的种族发展，个体的心理发展。
2、心理发展的基本性质包括：心理发展具有一定的方向性和顺序性，心理发展的不平衡性，心理发展的普遍性和差异性，心理发展过程中增长和衰退的辩证统一。
3、发展心理学的研究任务包括：揭示各年龄阶段心理发展的基本特征，阐明各种心理机能的发展进程和特征，研究心理发展的基本原理。
4、心理发展的基本原理包括：遗传和环境的关系，连续性和阶段性的关系，心理发展内在动力和外在动力的关系，不同心理机能是否存在关键期。
5、横断研究的优点在于：可以同时研究较大样本，可以在短时间内取得大量资料，可以使研究工作降低成本。
6、横断研究的缺点在于：难以得出个体心理连续变化的过程，难以了解心理变化中各事件的因果关系，研究结果中出现的组间差异可能有不属于心理发展的因素。
7、纵向研究的优点在于：便于了解个体心理发展连续变化的过程，便于揭示量表、质变现象，了解心理发展过程中比较稳定和比较迅速的变化时期，比较容易发现心理发展中各事件之间的因果关系。
8、纵向研究的缺点在于：样本少而且在追踪过程中容易流失样本；由于时间较长，会因环境变迁而出现某些新的变量；同一测量方法反复应用会导致重复效应。
9、遗传决定论的观点包括：心理发展是由遗传因素决定的，心理发展的过程是遗传素质的自然显现过程，环境只能促进或延缓遗传素质的自我显现而已。
10、环境决定论的观点包括：否认遗传在心理发展中的作用，强调环境或教育在心理发展中的作用，心理发展是由环境因素决定的。
11、下列观点属于二因素论的有：遗传与环境在心理发展中的作用可以相加，遗传与环境在心理发展中的作用可以相乘，遗传与环境在心理发展中是各自发挥作用的。
12、在遗传和环境的关系上持二因素论的代表人物是：施太伦，昊伟士。
13、下列观点中属于相互作用论的有：在心理发展中，遗传与环境之间是相互依存的关系；遗传与环境的相互作用受到个体主观能动性的影响。
心理学知识结构图
教育硕士心理学学习理论复习思想结构图心理学理论第一章心理学的对象与任务有关看法总结：认识过程心理学心理过程感情过程注意心理现象意志过程个性心理特色能力气质性格知情义的关系：三个互相作用：互相影响，互相限制，互相浸透认识过程基础感情过程前提反作用影响影响调理意志过程心理学研究客观任务心理本质发展研究任务和意义系统研究意义原结构主义教育则机能主义原则心理学方法和行为主义派别察看方格式塔试验法精神剖析丈量过去和此刻人本主义检查现状认知个案第二章心理的生理基础1、神经元的结构和功能细胞体信息整合神经元轴突传达信息树突接受信息突触感觉神经元运动神经元神经元联系神经元2、神经激动神经激动刺激 去极化状态 电位差 极化状态不该期 刺激不反响神经激动脉冲式3、中枢神经系统及其活动大脑皮层颞叶——听觉中枢枕叶——视觉中枢 中边沿系统额叶——语言中枢 脑顶叶——运动中枢枢大脑 神小脑经间脑：丘脑和下丘脑个体和种族保留系脑干：延脑、脑桥、中脑调理内脏活动和情绪活动 统脊参加记忆活动髓感觉的整合中 最低部位，基本功能是反射和传导神经激动枢神 喜悦过程减退克制经 活动过程条件克制 分化克制克制过程系非条件克制统扩撒和集中外克制 活超限克制活动规律动互相引诱正引诱、负引诱4、反射结构及其种类结构感觉器－传反射反射弧特别通路着迷经－中三种通路非特别通路 枢－传出神无条件反射环形通路经－效应器经典条件反射强两种化关系信号 条件反射时系统工具性条件反射程表第三章心理的发生与发展动物心理的发发生：反应－感觉性－信号性反应发展：感觉－知觉－思想萌芽生与发展心人类心理的发发生：两个基本条件：劳动和语言发展：阶段性；心剪发展条件（遗传，理生与发展环境和教育，心剪发展的动力）的发人类心理的基归纳性、目的性、主观能动性、社会限制性生本特色与行为主义——华生（五个看法）发精神剖析学派——两个人头，五八阶段展个性心剪发展的发生认识论——皮亚杰（四个要素，三种适理论应），四个阶段。
发展心理学重点知识整理
发展心理学重点知识整理发展心理学考试重点知识整理第一章发展心理学的定义（广义+狭义，一般是狭义）广义：研究种系心理发展、种族心理发展、个体心理发展。
种系心理发展是指动物种系演进过程中的心理发展。
——比较心理学或动物心理学种族心理发展是指人类历史发展过程中的心理发展。
——民族心理学个体心理发展。
狭义：研究人类个体从受精卵形成到出生、成熟、衰老的生命全程中心理和行为发生与发展的特点和规律，以及人生各个阶段的心理年龄特征。
简言之，就是研究个体毕生心理发展的特点和规律。
种系发展的过程1．动物心理的进化过程感觉阶段——无脊椎动物，只能对单一性质的刺激形成条件反射，即只能反映刺激的个别属性。
如蚂蚁、蜜蜂、蜘蛛等。
知觉阶段——低等脊椎动物，能够对刺激物的多种属性进行反映。
如鱼类、两栖类、爬行类、鸟类等。
思维萌芽阶段——高等脊椎动物，能够利用工具解决问题。
如黑猩猩等。
2．人类心理的进化过程人类心理的发生有两个基本条件：劳动和语言。
个体心理发展是什么个人从诞生到成年直至衰亡的身心变化过程．发展不仅指向前推进的过程，也指衰退消亡的变化发展的基本性质发展的连续性与阶段性发展的定向性与顺序性发展的不平衡性发展的差异性个体心理发展与种系发展的关系（霍尔的复演论）霍尔（Hall，1844～1924）的复演论：个体心理发展是一系列或多或少复演种系进化历史的过程。
胎儿的发展复演了动物进化的过程儿童期重演了人类原始的远古时代少年期是中世纪的复演青年期是比较新近的祖先特征的复演发展心理学中遗传和环境的作用（要有事例说明）及两者的相互作用1）遗传和生理成熟是个体心理发展必要的物质前提和基础2）环境和教育对个体心理发展的现实水平起决定作用3）个体心理发展是遗传和环境相互作用的产物环境影响着遗传因素的变化和生理成熟遗传素质及生理成熟制约着环境对个体心理的影响年龄阶段的划分–胎儿期（从受孕到出生）–婴儿期（0岁—3岁）–幼儿期（3岁—6岁）–童年期（6岁—11、12岁）–少年期（11、12岁—14、15岁）–青年早期（14、15岁—17、18岁）–成人期（18岁—35岁）–中年期（35岁—55、60岁）老年期（60岁以后）心理发展的年龄特征是指什么（包括3个特征）？心理发展的年龄特征是指在一定的社会和教育条件下，在个体发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的﹑典型的﹑本质的心理特征。
发展心理学1007.pdf
“计划—注意—同时性加工—继时性加工” 的三级认知功 能系统中所包含的四种认知过程的缩写。
同时性加工和继时性加工是功能平行的两个认知 过程。它们构成一个系统。
注意系统又称注意—唤醒系统。三个功能系统是 分层级的。
儿童心理发展：口唇期；肛门期；性器期；潜伏期；青春期
心理结构：意识；前意识；潜意识
人格本我；自我和超我
4、相互作用理论：皮亚杰
成熟、自然经验、社会经验、平衡化
5、社会-文化-历史学派：维果斯基——最近发展区
心理发展的基本问题
特点：连续性与阶段性；方向性与不可逆性； 不平衡性；个别差异；发展的关键期
④形式运算阶段(11,12～15,16岁)：能够提出和检 验假没,能监控和内省自己的思维活动,思维具有抽 象性
几个发展心理学理论的经典实验：
观点采择：儿童能采取别人的观点来理解他人的思想与情 感的一种必需的认知技能：包括考虑别人的态度、觉察别 ---研究婴儿自我意识产生 主试在婴儿（9－24个月）毫无觉察的情况下，在他
注意系统是基础，同时性加工—继时性加工系统 处于中间层次，计划系统为最高层次。
三个系统的协调合作保证了一切智能活动的运行。
戴斯认为有效的加工是按照特定任务的需求通过 整合知识与计划、注意、同时性加工和继时性加 工过程来完成的。
智力的发展：
1、一般趋势：一般是先快后慢,到了一定年龄则 停止增长,随着人的衰老,智力开始下降 2、智商的稳定性与可变性 3、智力发展的性别差异
智力测验：
1、比奈---西蒙量表（第一个量表 ）
2、斯坦福---比奈量表：
心理学统考必备总结之发展心理学框架图
目的性 ：有意识记和有
下降，成年初期的前一阶段是
后有再认表现
无意识记和有意识记的发展：幼儿初期的儿童无意识记占优势，幼儿晚期有 意重现逐渐占有主导
人生中逻辑记忆能力发展的
长时记忆：新生儿末期已具备特定的长 意识记和追忆能力才逐步发展起来，有意识记的出现标志着儿童记忆发展上 地位。
高峰期，有意记忆、理解记忆
阶段：
合作性游戏大大增多了。来自活动；开始形成同伴团体。
以 客 体 为 中 心 阶 友谊：
塞尔曼友谊发展的五 阶段：
段、 简单交往时期、 互补性交往阶段。
儿童早期的友谊一般是脆弱、易 变的，幼儿的友谊多半建立在地 理位置接近、有共同的兴趣和喜 爱 的 活 动 以 及 拥有 有 趣 玩 具 的 基础上。
荣格认为成年中期对 自己的内心世 界日益关注。
一 口唇期（0-1） 肛门期（1-3） 前生殖器期（3-6 岁）
般 婴儿期（0-2） 儿童早期（2-4） 学前期或游戏期（4-7）
个
气质类型
个性的初步形成和社会性的发展
潜伏期（6-11） 学龄期（7-12） 儿童心理发展的一个 重要转
青春期（11 或 13 开始） 青年期（12-18） 初中生 个性特点有二：不平衡性；极端
体验和自我调节，即知情意三 自我概念：幼儿对自己的描述仅限于身体特征、年龄性别，喜爱的活 定。
发展，在质与量上都 与以前有显著
种形式。自我意识的发展过程 动，还不会描述内部心理特征。小学儿童自我描述是从比较具体的外 自我评价：自我评价的能力在高中阶段 差异。自我意识的发展促进了成年
是个体不断社会化的过程，也 部特征向比较抽象的心理术语的描述发展。
忆在迅速地发展着。
方法 ：意义的、理解的 识记逐渐占有主导地 位。 元记忆 ：对自己的记忆 能力较准确的估计
发展与教育心理学知识要点
发展与教育心理学知识要点目录一、内容综述 (2)1.1 发展与教育心理学的重要性 (3)1.2 知识要点概述 (4)二、发展心理学基础 (5)2.1 发展阶段理论 (7)2.1.1 皮亚杰的认知发展阶段理论 (8)2.1.2 艾里克森的心理社会发展理论 (9)2.2 发展心理学的主要研究领域 (11)2.2.1 认知发展 (11)2.2.2 情感与社会发展 (13)2.2.3 动作和语言发展 (14)三、教育心理学基础 (16)3.1 教育心理学的主要研究领域 (17)3.1.1 学习理论 (18)3.1.2 教学策略 (20)3.1.3 评估与测量 (21)3.2 教育心理学与教育实践的关系 (22)四、发展与教育心理学的应用 (23)4.1 学生评价与个性化教学 (24)4.2 教师专业发展 (26)4.3 学校心理咨询与辅导 (27)五、结论 (28)5.1 发展与教育心理学的重要意义 (29)5.2 对未来研究的展望 (31)一、内容综述发展与教育心理学是心理学的一个重要分支，它关注个体在不同阶段的发展过程以及教育过程中的心理现象。
本文档旨在梳理发展与教育心理学的基本知识要点，以便读者能够对这一领域有一个全面而深入的了解。
发展心理学研究个体从出生到死亡的各个阶段的心理发展过程。
它关注的关键时期包括婴儿期、儿童期、青少年期、成年期和老年期。
在这些阶段，个体的心理特点、需求和问题都有所不同。
在婴儿期，关注点在于建立安全依恋关系；在儿童期，关注点在于培养自主性和社交能力；在青少年期，关注点在于性别认同和社会角色的形成；在成年期，关注点在于应对生活压力和建立稳定的人际关系；在老年期，关注点在于保持心理健康和适应社会变迁。
教育心理学研究在教育过程中涉及的心理现象，如学习、记忆、思维、情感和动机等。
它关注的问题包括：如何提高学生的学习效果？如何激发学生的学习兴趣？如何在教学过程中运用有效的教学策略？如何帮助学生克服学习困难？如何培养学生的创造力和批判性思维？教育心理学还关注教师的专业发展和教育政策制定等问题。
发展心理学知识点详细总结
论者强调发展的连续性，认为心理的发展只是数量的变化，一个婴儿与成人仅在量的方面上有差别，儿童是成 人的一个缩影。而阶段论者认为发展要经历一些不连续的步骤和阶段，在每一个阶段和水平上，行为的组织有 着质的差异，他们强调发展是阶段性的，而不是平稳而连续的。辩证唯物主义的心理学观点认为个体的心理发 展是一个从量变到质变的过程，它既表现出一定的连续性又表现出一定的阶段性。在一定的时期内，个体心理 的发展处于相对稳定的状态，只发生一些细微变化，即属于量的积累，体现了发展的连续性；当某些新质要素 取代旧质要素占据主要地位，这时量变的过程就发生了质的“飞跃”，表现出发展之中的间断或跳跃现象，意味 着新的阶段形式。 2 定向性和顺序性：在正常情况下，个体身心的发展总是指向一定的方向并遵循一定的先后顺序，而且这种顺序 是不可逆的，也是不可逾越的，这就是心理发展的定向性和顺序性。 3 不平衡性：个体在生命过程中的发展不是按照一个模式进行，也不是按相同的速度直线进行，而是表现出不平 衡性。从个体发展的不同方面来看，个体神经系统发展先快后慢，生殖系统的发展则是先慢后快；从个体发展 的不同阶段来看，发展的速度不同，幼儿前期是第一个发展加速期，童年期平稳发展，青春期又出现第二个加 速期，成年期是一个少变化期，最后老年期是下降期。 4 个别差异性：一般来说一个正常儿童的发展总是要经历基本的发展阶段，但同是在正常范围内的个体，在发展 速度、最终达到的发展水平、发展的领域等总是存在着相当大的差异。 2. 如何理解心理发展的年龄特征？ 心理发展的年龄特征是在一定的社会和教育条件下，在个体心理发展的各个阶段形成的一般的典型的、本质的心理 特征。 个体的心理特征与年龄有关系，但又不是由年龄决定的。同时，它是从许多个别儿童的心理特征概括出来的，只代 表某一年龄阶段的个体发展的一般趋势，而不能代表该年龄阶段的所有个体的个别特征。 在一定条件下，个体心理发展的年龄特征是相对稳定的，同时又是可以随着社会生活和教育条件的改变而有一定程 度的改变。 3. 说明遗传，环境在个体心里发展中的作用。 对于遗传与环境在个体心理发展中的作用，主要有三种观点——单因素论，二因素论和相互作用论。 遗传决定论的基本观点是儿童心理发展是先天不变的遗传所决定的，儿童心理发展的过程就是这些先天遗传素质的 自我表露过程，与外界影响、教育无关。外界影响和教育即使对儿童发展起作用，至多只能是促进或者延缓遗传素 质的自我发展和自我表露，不能改变它的本质。代表人物如高尔顿，格达特，霍尔等。 环境决定论认为儿童心理的发展完全是由环境决定的。这种理论重视环境与教育对个体心理发展的作用，但片面强 调和机械地看待环境或教育的作用。行为主义者大多持有这种观点。 二因素论提出了折中的观点，认为儿童心理的发展是有遗传和环境两个因素共同决定的。如格赛尔的“成熟优势论”。 相互作用论认为儿童心理的发展是遗传和环境两个因素的相互作用的结果，遗传对心理发展作用的大小依赖于环境 的变化，而环境作用的发挥也受到遗传限度的制约，二者相互作用，相互制约，相互渗透。代表人物有皮亚杰、瓦 龙等。 现代发展心理学家已经不再执迷于遗传和环境的作用孰大孰小的疑惑，而是更深入细致的探讨两者到底是以怎样的 方式影响个体心理发展的内在机制问题。遗传与生理成熟是个体心理发展的必要物质前提和基础，正是遗传素质， 使人类的个体在正常的生活条件下可能发展为一个高度心理发展水平的人。没有正常人的遗传素质，就没有正常人 的心理。在遗传和生理成熟所提供的可能范围内，环境和教育对儿童心理发展的现实水平起着决定作用。人类的后 代如果不生活在正常的社会环境里，那么遗传所提供的心理发展的可能性就不会变为现实。 4. 说明心理发展的阶段性和连续性。 发展是连续的，发展是一个连续的过程，成熟与不成熟时间只是行为的数量和复杂性的差异；而发展又是非连续的、 分阶段的，婴儿和儿童有着与成人不同的、独特的思维、情感和行为方式，必须以不同的方式了解他们。发展是分 阶段的，不同阶段的思维、情感和行为有质的变化。
发展心理学的主要理论
02
形式运算阶段
能够提出和检验假没，能监控和内省自己的思维活动，思维具有抽象性，能在头脑中设想出许多内容，这些内容可以与他们自身的经验无关。 皮亚杰认为，在经过前述这四个连续发展的阶段后，儿童的智力就基本达到了成熟。
皮亚杰关于儿童智力发展机制理论
理论核心是：儿童智力的发展是通过动作所获得的对客体的适应而实现的。适应的本质在于主体取得自身与环境之间的平衡，达到平衡的具体途径是同化和顺应。
08
荣格的发展心理学思想
三、艾里克森的“人格发展阶段理论”
人格发展学说： 考虑生物学因素和社会文化因素的影响 个体发展过程是自我与周围环境相互作用和不断整合的过程。 发展阶段论着重强调个体在身心发展上不仅具有纵向性，也具有发展方向上的多维性。 该理论的核心进步是把整个心理过程的重心从Freud的 本我过程——自我过程； 非意识 ——意识 先天本能——现实关系 强调自我与社会环境相互作用
同化、顺应、平衡、适应、组织是皮亚杰的智力发展理沦中的几个非常重要的概念。
同化：主体将其所遇到的外部信息直接纳入自己现有的智力结构中去的过程。
顺应：指主体通过调整自己的智力结构，以使其与外界信息相适应的过程。
平衡：个体保持智力结构处于一种稳定状态的内在倾向性。是潜藏在个体发展背后的一种动力因素。 平衡——不平衡——平衡。 儿童就是在这种不断寻求平衡的过程中，实现了智力的发展。
关于认知结构的观点
现代认知心理学家对结构的内涵进行了界定。
认知结构(Flavell)
儿童认知能力的发展不是由认知结构本身的变化所导致，而是通过原有认知结构之功能的不断被激活、工作有效性不断提高、结构中各元素相互作用的熟练程度不断提高而逐渐实现的。
斯腾伯格(Sternberg)——智力结构三成分理论 认知结构：元成分、操作成分、知识获得成分。 操作成分：执行具体的加工过程，还具有编码、联系、反应职能。 知识获得成分：选取问题情况中的有关信息，忽略无关信息，并将新信息与记忆库中所储存知识相联系，其中包括信息的获得、提取和转换三个环节。 三种认知成分相互依存、相互联系。在某种意义上说，儿童的认知发展正是这三种成分反复相互激活的结果。 认知能力的发展不是认知结构本身发生了质的变化，而是构成认知结构的各组成部分之间不断取得协调一致工作效果的渐进过程。
《发展心理学》班杜拉的自我调节自我效能原理知识点整理
一、自我调节理论1、解释自我调节的概念：自我调节是个人的内在强化过程，是个体通过将自己对行为的计划和预期与行为的现实成果加以对比和评价来调节自己行为的过程；2、自我调节的过程就是投石问路的过程3、能坚持并富有激情地干一件事情的成因分析4、班杜拉和华生斯金纳所持的理论的区别5、讲解边际递减理论在奖励和惩罚中的弊端6、详解自我是源于环境，但不用环境完全决定的特点7、详细讲解自我调节三个过程：自我观察；自我判断；自我反应8、拓展：精神分析的一些观点（1）什么是强迫性重复（2）有的人总是让自己过得很惨的两大原因（3）介绍处理亲密关系中强迫性重复的方法：交还父母法（4）有的人学东西很快，有的人学得很慢的成因（5）解决强迫性重复最有效的两个方法介绍9、详解自我奖惩的三个标准：模仿他人、标准内化、榜样作用10、超我形成的过程介绍11、心理规律：监护人在一个点上强迫，孩子就会在多个点上强迫12、皮亚杰道德判断阶段的复习13、正确理解什么叫移情14、教育启示：孩子无法适应社会的重要因素源于父母的素质不过关15、人生启示：你的人生每一步都是你的关键点16、克服畏难情绪的三种实用方法讲解二、自我效能原理1、班杜拉从来不把自己限定在某一种理论或流派框架之中2、自我效能概念发展过程讲解：最早期概念1977年提出3、讲解效能、自我效能、自我效能感、自我效能信念的概念4、自我效能的分类5、讲解自我生成能力的概念6、讲解自我生成能力的过程7、详细讲解自我效能形成的五大因素8、须知：（1）人的自我效能感，直接来自于自己过往的经验（2）一个人的经验是有局限性的，别把自己的消极经验当回事儿（3）自我效能感和自信之间的关系梳理9、任务难度、努力程度、外界援助多寡、成败经验、自我效能之间的规律10、制定计划需要注意的三个事项11、培养自我效能感的3个实用方法介绍12、提升自我效能感的4个实用方法介绍13、增强见多识广能力的2个最实用的方法介绍14、学习能力如何拓展。
发展心理学详细知识点笔记
发展心理学详细知识点笔记一、发展心理学的定义狭义：研究个体毕生心理发展的特点和规律广义：研究动物到人类的心理演变过程个体发展：个人从诞生到成年直至衰老的身心变化过程发展的基本性质：（1）连续性与阶段性（2）定向性与顺序性（3）不平衡性（4）差异性二、个体心理发展与种系发展的关系霍尔：个体心理发展是一系列或多或少复演种系进化历史的过程三、发展心理学的研究容：心理发展的基本原理相关理论：1、遗传决定论2、环境决定论3、二因素论4、相互作用论（1）遗传和生理成熟是个体心理发展必要的物质前提和基础生理成熟在一定程度上制约个体心理状态的发展（爬楼梯实验）（2）环境和教育对个体心理发展的现实水平起决定作用（3）社会生活条件和教育是制约个体心理发展水平的最重要的因素（4）个体心理发展是遗传和环境相互作用的产物5、生态系统理论：微系统：直接环境中间系统：外层系统：宏系统：（相关知识只可意会不可言传，故省略详细记录）因与外因（由于本人极其厌恶马克思主义，故省略）年龄特征：是指在一定的社会和教育条件下，在个体发展的不同年龄阶段中所形成的一般典型的本质的心理特征。
（重点，切记）关键期：环境影响能起到最大作用的时期（由于废话太多，省略）第二节发展心理学的发展一、科学儿童心理学的诞生与演变1882年德国心理学家普莱尔（Preyer，1842-1897）撰写的《儿童心理》出版，标志着科学儿童心理学的诞生。
第一阶段：1882年以前——准备时期第二阶段：1882～一战——形成时期第三阶段：一战～二战——分化演变时期第四阶段：二战～——发展增新时期二、从儿童的发展到生命全程的发展的研究（一）霍尔将儿童心理学研究的年龄围扩大到了青春期（二）精神分析学派最先研究生命全程的发展荣格对人生的阶段划分（三）生命全程发展心理学的问世在特之后美国的心理学家何林渥斯最先提出要追求人的心理发展全貌而出版《发展心理学概论》第一部生命全程发展的心理学著作，1932第三节心理学的研究方法一、发展心理学研究的原则客观性原则矛盾性原则层次性原则教育性原则（重要）生态化原则二、发展心理学研究的设计（一）横断研究设计是在同一时间，对不同年龄的被试进行测查并加以比较，探究其心理发展的规律或特点。
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第一节 概述
一、心理发展的研究对象和方法
发展心理学的研究对象和研究任务
发展心理学定义
心理发展（狭义）：个体从出生到衰亡整个全程的心理发展规律
心理发展的性质
整体性、社会性、活动性和规律性（普遍性和特珠性、方向性和顺序性、不平衡性）
发展心理学的研究内容
各年龄阶段的特征
心理发展的基本理论
研究方法
橫断研究、纵向研究、纵橫交叉研究
记忆窍门：橫断研究和纵向研究的优缺点
橫断研究的优点就是纵向研究的缺点，纵向研究的优点就是橫断研究的缺点
二、心理发展的动因
心理发展的动因
理论 代表人物 观点
遗传决定论 高尔顿 心理发展是由遗传因素决定的 心理发展的过程是遗传素质的自然显现过程
环境作用只能促进或延缓遗传素质的自我显现
环境决定论 华生 心理发展是由环境因素决定的 片面强调和机械地看待环境或教育在心理发展中的作用
否认遗传在心理发展中的作用
遗传环境共同决定 ——
主张遗传与环境共同决定心理的发展，但把两者视为相互孤立存在的因
素，关注各因素在心理发展中发挥作用的程度
社会学习理论 班杜拉 观察学习和替代性强化
社会文化因素决定
（文化学习理论）
维果茨基 低级心理机能的发展受个体的生物成熟所制约 高级心理机能的发展受社会文化和历史所制约 社会文化活动是智力发展的源泉 以语言为中介使心理活动发生质变 最近发展区：儿童独立解决问题的水平和有成人指导下解决问题水平之
间的差距
教学应走在发展的前面
学习的最佳期限：在个体发育成熟的前提下，心理特征处在开始又尚未
形成的时候
主体客体相互作用 皮亚杰
儿童心理发展是主体和客体相互作用的结果
智力的本质是适应。图式、同化、顺应和平衡
心理起源于动作，动作是心理发展的源泉
影响心理发展的因素：成熟、经验、社会环境、平衡性
三、心理发展的年龄阶段
年龄阶段的划分和主要特点
年龄阶段 年龄范围 最主要特点
婴儿期 0～3岁 动作的发展
幼儿期 3～6岁 以游戏为主要活动
童年期 6～11岁、12岁（小学阶段） 以学习为主要活动
青春期 十一二岁至十五六岁（初中阶段） 生理发育与心理发育的矛盾性
青年期 十七八岁至三十五岁 身心成熟、进入社会、恋爱结婚