英语教学中如何培养学生的发散性思维
小学英语教学中培养学生思维品质的策略探究
小学英语教学中培养学生思维品质的策略探究在小学英语教学中，培养学生的思维品质是非常重要的。
思维品质包括观察力、思维敏捷性、创造力、问题解决能力等，这些都是学生在学习和生活中所必需的能力。
为了培养学生的思维品质，教师可以采取以下策略：1. 提供多样化的学习材料教师可以通过使用不同形式的学习材料来激发学生的观察力和思维敏捷性。
使用图片、视频、故事等多种形式的材料，帮助学生更好地理解和思考所学内容。
教师还可以引导学生借助多种感官进行观察和思考，如通过听、说、读、写等多种方式来探索学习内容。
2. 提出引导性问题教师可以通过提出引导性问题来培养学生的创造力和问题解决能力。
在学习新词汇时，可以让学生发挥想象力，用词汇造句或编故事。
在学习语法时，可以引导学生思考不同句型的运用方式。
教师还可以经常鼓励学生提出自己的问题，培养学生主动思考和解决问题的能力。
3. 进行团队合作教师可以组织学生进行团队合作活动，培养学生的沟通能力和合作精神。
通过进行小组讨论、角色扮演等活动，让学生共同解决问题，激发学生的创造力和思维能力。
教师还可以通过鼓励学生分享自己的观点和思考，培养学生独立思考和表达自己的能力。
4. 引导学生发散思维教师可以通过启发性的问题和活动来引导学生进行发散思维。
在讲解一个主题时，教师可以提出一些与主题相关但又有一定偏离的问题，鼓励学生从不同角度思考和回答。
教师还可以鼓励学生提出对问题的不同解释和看法，培养学生多样化思维的能力。
5. 注重培养学生的自主学习能力教师可以通过引导学生自主学习来培养他们的思维品质。
在课堂上可以引导学生自主探索学习材料，并提出自己的问题和发现。
教师还可以指导学生制定学习计划，并鼓励他们自主阅读和学习。
浅谈英语教学中如何培养学生的思维能力
浅谈英语教学中如何培养学生的思维能力英语作为一门重要的工具学科，其教学目的是让学生具有扎实的英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，从而养成良好的学习习惯，为进一步学习打好基础。
在英语教学中注重培养学生的创新能力，使学生形成良好的思维和行为习惯，这对于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，培养学生敏捷、灵活、开阔、独特的思维能力具有重要意义。
那么，如何让创新性思维走进英语课堂呢？一、在课堂教学过程中鼓励学生的求异思维英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。
设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论，既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。
当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动地学习，教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造创新教学氛围。
让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。
例如：在教“过去进行时态”时，出示一副简笔画---有关一位学生在学习的情况，在出示图时我们可以先把这学生在干什么遮住一半，然后问：what was the student doing？那么这时同学们就会进行guess，并积极发言，从而给他们提供了发散思维的机会。
课文教学中，教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。
让学生在独立思想的基础上，再进行集体讨论，集思广益。
也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散、编写新的内容。
让学生凭自己的能力与摸索解决新问题，掌握新知识。
二、课堂教学中以自由宽松的学习氛围发展学生的个性思维自由宽松的学习氛围是学生发展个性的土壤。
学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生独立学习能力，让他们更多地自主学习、独立思维的时间与空间；主体性的课堂教学是师生共同参与，相互交流的多边活动。
生活中发散思维的例子【浅谈英语教学中的发散思维】
生活中发散思维的例子【浅谈英语教学中的发散思维】摘要：发散性思维训练促使学生在外语学习中，在听、说、读、写各个环节中的训练中，发展着思维的变通性和灵活性，帮助学生产生许多联想，促使他们全面考虑问题，并形成各自的观点和想法。
如在听讲课文时能根据自己的体会提出不同的看法，在讨论时说出独特而新颖的见解，在阅读时能对材料进行对比和联想，在写作时能灵活运用各种方法表达自己的思想等等。
进行发散性思维训练的方法有很多，这里仅举几例进行说明：关键词：发散性思维能力语言训练写作训练语法训练发散性思维能力的培养是新时期素质教育内容的重要一环。
它要求有一批具有创新精神的高素质的教师队伍。
为此，需要对教师的教育观、知识结构、个性特征、教学艺术及管理艺术提高更高的要求。
教师首先要转变过时的教育观念，树立符合素质教育精神的教育观，在教学过程中强调以学生的发展为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，变以教师为中心为以学生为中心，突出学生的主体地位，发挥学生的主体能动性，在教学过程中鼓励学生大胆想象，积极思考，主动探索。
其次，要建立新型的师生关系，要改变师生之间命令与服从的关系，教师要以平等、宽容的态度，积极鼓励学生，培养学生的思维能力，发展学生用英语获取信息、处理信息的能力，培养他们良好的英语学习心理素质和终身学习的能力。
下面结合教学实践谈谈自己浅显的认识。
1.营造宽松的学习环境是发散性思维的前提。
美国心理学家阿瑞提对个人创造力提出了十分独特的见解。
他认为：与集体活动相补充的“单独性”、与紧张学习工作状态相对比的“闲散状态”、与理性思维相反的“幻想”，以及摆脱禁锢的“自由思维”是培养创造力的重要条件。
因此，教师首先要为学生提供一个宽松的学习环境，营造一种生动、活泼的教学氛围，才能使学生形成积极向上的精神状态和健康的心理，主动地去探索、去创造。
发散性思维所具有的多向性、多变性和多样性的展开形式表明，要在教学中培养学生的发散思维能力。
学生英语学习中发散性思维激发
168学术性．实践性．理论性科学教育家2008J；#-8,q第6期蠲蘸瓢臻豫餮甍嚣骶矧甍涮薰瓢蘸藩矧蘸翻臻臻燕臻嚣藩臻甍臻蘸舞蘸甍惹蘸矧热鼎矧嚣裂舞蒙蘸黯学生英语学习中发散性思维激发王湘(湖南省石门县经寅职业技术学校湖南石门415300)美国心理学家吉尔福认为，发散性思维是指“从给定的信息中产生信息，其着重点是从同一的来源中产生各种各样的为数众多的输出”。
它具有流畅性、变通性、独特性等特点。
发散性思维强调通过联想和迁移对同一个问题形成尽可能多的答案并寻找多种正确途径。
在语言教学过程中，对学生进行发散式思维训练，教师可以为学生提供展示其创造性思维能力的机会，帮助他们开阔思路，丰富想象，变被动学习为主动学习，改善学习策略，提高学习质量。
1兴趣的培养著名外语教学专家H．H．Shem说，情感对外语学习的作用至少与认识技能同等重要，甚至更重要些。
．，，H．Schul m an甚至认为，情感与性格是启动认知技能发生作用必不可少的发动机。
兴趣的培养和发展能使学生有高昂的情绪，饱满的精神和旺盛的学习积极性。
学生的学习兴趣不仅能转化为学习动机，而且也能促进学生智能的发展，达到提高学习效果的目的。
反之，学生若失去了学习兴趣，学习就不再是一件快乐之事，而是一个沉重的包袱。
因此在教学中必须不断创造能使学生产生浓厚兴趣的条件，环境和气氛。
那么，怎样培养学生的稳定性、专一而持久的外语学习兴趣，主要应该从以下几个方面着手：1．1激发学习动机。
向学生强调英语的重要地位及学习英语的重要性，从而培养学生的远大志向，帮助他们形成明确而强烈的学习动机。
1．2采用启发式教学。
教师要利用新知识与旧知识之间的联系，并通过设问、质疑等方式，创设同题情景，采用启发式教学，激发学生的求知欲和好奇心，引起他们新的探究活动。
1．3教学内容富有趣味性。
应根据学生身心发展的特点安排富有趣味性和幽默感的教学内容。
教材安排要新颖有趣、教学内容要丰富多样。
就低年级而言，应多安排一些歌曲、游戏、谜语、压韵诗、小对话、小表演等活动。
新课标下英语发散思维训练
新课标下英语发散思维训练近年来，我国教育体制不断改革，新课标的实施为英语教学带来了新的机遇与挑战。
在这样一个新的教学背景下，我们更加注重培养学生的发散思维能力，使他们能够在未来的学习和工作中更加灵活、创造性地应对各种挑战。
本文将探讨新课标下英语发散思维训练的重要性，并提供一些实用的教学方法。
1. 增强学生的创造性思维能力在新课标下，英语教学更加注重培养学生的创造性思维能力，要求学生能够通过自己的思考和创意表达出对英语知识的理解和运用。
而发散思维正是创造性思维的基础，只有具备了发散思维的能力，学生才能在学习和生活中更加灵活地运用所学的知识。
2. 提高语言表达能力发散思维训练不仅能够增强学生的创造性思维能力，还可以帮助学生提高语言表达的能力。
通过发散思维训练，学生可以更加自如地运用英语进行表达和交流，不仅能够更加准确地表达自己的观点，还能够丰富语言表达的方式和表达的深度。
3. 培养学生的综合运用能力发散思维训练还可以帮助学生培养综合运用英语知识的能力，使其能够在真实的交际和实际的问题解决中更加有效地运用所学的知识。
这不仅可以增强学生对英语知识的理解和记忆，还可以帮助学生更加灵活地应对各种学习和工作中的挑战。
1. 创设多元化的学习环境在英语教学中，可以创设多元化的学习环境，引导学生多方面地观察和思考。
可以通过图片、音频、视频等多种形式的材料来呈现学习内容，激发学生的好奇心和思考能力。
2. 引导学生进行问题导向的学习在英语教学中，可以引导学生进行问题导向的学习，让他们通过提出问题、解决问题的过程来探索知识，培养他们的主动学习能力和发散思维能力。
3. 开展小组合作学习在英语教学中，可以开展小组合作学习，让学生在小组中进行讨论和合作，共同解决问题和完成任务。
通过小组合作学习，学生可以相互启发，激发出更多的创造性思维。
4. 鼓励学生进行主题式写作在英语教学中，可以鼓励学生进行主题式写作，让他们按照自己的理解和观点来进行表达和阐释。
英语教学不能忽视学生发散思维能力的培养
、
二 、 当纠 正 错误 ， 适 营造 和 谐 氛 围 和谐 融洽 的课 堂 氛 围常 伴 随 着 良好 的情 感 体 验 ，在 这 种 情 感 体 验 的推 动 下 ， 提 高 学生 学 习英 语 的主 动性 ， 掘 学 生 会 挖 学 习 英语 的潜 力 ， 宽学 生 的发 展 空 间 ， 利 于 培 养 学 生 的发 拓 有 散 性 思维 。 因此 ， 师要 发 扬 教 学 民 主 ， 重学 生 ， 教 尊 以饱 满 的精 神 、 昂 的 激 情 、 悦 的 心 情 上好 每一 节课 。教 师 对 每 一个 学 高 喜 生 充 满 信 任 和 期 待 就 会 使 学 生 得 到 一 种 潜 在 的鼓 舞 和 力量 。 教 师 面带 微 笑 走 进 教 室 ， 束 目光 、 个 表 情 、 一 一 一种 体 态 、 个 一 暗示 等 都 会 唤 起 学 生 的 “ ” 就 会 在 师 生 之 间 架 起 一 座 情 感 心 ， 交流 的“ 心桥 ” 。 课 堂 氛 围 民 主 和 谐 并 不 意 味 着 教 师 迁 就 学 生 的错 误 ． 比 如适 当的 纠错 是保 证 学 生 正 确 运 用 语 言 的 有 效 办 法 。例 如 在 写 “ ｙＮ ｉ ｂ ｒｏ ｄ 这 篇 书 面 表 达 的 时 候 ． 师 可 以 在 批 改 Ｍ ｅ ｈ ｏｈ ｏ ” ｇ 教 学 生 书 面 表达 时 ， 错 误 的 句子 记 录下 来 ， 后 在集 体 讲 评 前 把 然 将 其 抄 写 在黑 板 上 ， 复错 误 只 写 一 次 。 重 而这 篇 作 文 就有 好 些 明显 的 有 代表 性 错 误 ，例 如 ： １Ｉ ｎｏ ｉ ｕｅｓ ｅ ． ） （ ）ｅ ｊ ｂｅ ｔｑ ｉｔｔ ￣ （ ｙ ｃｙ ｒ ２
英 语 教 学 不 能 忽 视 学 生 发 散 思 维 能 力 的 培 养
高段小学英语教学中思维能力培养的策略
高段小学英语教学中思维能力培养的策略摘要：新课改要求教师在高段小学英语教学中注重培养学生的思维能力，而不仅仅是灌输知识。
因此，教师应该通过温故知新的教学方式，创设情境激发学生学习兴趣，拓展学生思维空间，提高学生英语思维能力。
本文将探讨高段小学英语教学中思维能力培养的策略，以此作为教学参考。
关键词：小学英语；高段；思维能力培养；策略分析一、遵循学生认知规律，建立主动思维意识在高段小学英语教学中，培养学生的思维能力需要遵循学生的认知规律，以温故知新的方式回顾和巩固之前的学习成果，使得学生在接纳新知识时难度降低，从心理和思想上都可以感知到愉快，更好地激发学习兴趣，同时还能够引导培养发散性思维能力，让学生能够展开更广泛的思考。
这种以旧带新的启发式的教学方法，可以培养学生的主动思维意识，让他们从被动地接受转变为积极主动地思考和探索，提高解决问题和应变能力。
例如，教师在教授高年级的单词时，可以基于字母组合发音规律，以及学生自然拼读基础，引导学生从已经掌握的单词发音为切入点，对新单词进行构词特点研究，并通过自主思考完成准确发音。
以“Unit 1 What's he like?” 中的 short一词为具体说明，教师可以在教学时让学生思考有哪些已经学过的单词里含有or字母组合，并让学生将这些单词写在黑板上大声朗读，在这个过程中引导学生说出他们的共性特点，然后试着对short一词进行拼读，这样的过程不仅让学生对这个单词的印象更为深刻，还可以让学生学会举一反三，减少在英语单词中的学习困难。
二、采用创设情境教学，构筑自主思维环境在高段小学英语教学中，为了更好地培养学生的思维能力，教师应该采用创设情境教学，构筑自主思维环境。
通过创设逼真的情境，学生能够更好地理解和运用所学的知识。
教师在讲解句子结构时，设计贴近学生生活且符合学生年龄特征的情境，让学生在其中进行句子构造，这样直观恰当又富有趣味性的课堂环境，可以让学生加深对所学知识的理解，产生情感上的共鸣，从而激发学生的学习兴趣。
中学英语教学中如何培养学生的思维能力
中学英语教学中如何培养学生的思维能力摘要：在中学英语教学中，培养学生的思维能力是很重要的。
我们要在掌握学生思维发展形式的基础上，完善学生思维的本质属性，引导学生抽象思维能力的锻炼，达到最终提升学生英语学习的能力。
关键词：中学英语学生思维能力在全面实施素质教育的今天，如何培养学生的思维能力，推进中学英语素质教育，增强教学效果，是摆在我们广大英语教师面前的一个重要难题。
笔者结合自己的一些教学经验，就这一课题谈谈自己的看法。
中学英语教学培养学生思维能力我个人认为应从以下几点入手：一、分级掌握学生思维发展形式，即从具体形象思维到抽象逻辑思维；从经验型思维到理论型思维；从单一性思维到整体性思维；从不完善思维到完善的思维；从低级思维到高级思维；从单一型思维到发散型思维。
二、着重完善学生思维的本质属性。
即正确性、敏捷性、灵活性、独立性、批判性和独创性。
这样才能成功地培养学生的思维能力，发展其智力。
教师在教学中，要善于启发学生的思维；激发学生的思维热情，而不是时时硬压学生；为学生点明解难析疑的思考“秘诀”，而不是时时硬灌现成答案。
培养学生的思维能力，要从以下几个方面做起：一靠“道”。
道即引导也，就是在教学中给学生引出一条认知的路线，对英语知识进行分析、综合、比较、判断、概括，引导学生思维的活动。
语言是思维的工具，靠思维产生作用，准确地表达思想，没有思维就不可能有语言；同时，思维又是借助语言来实现的，语言和思维是紧密联系，缺一不可的。
而思维以已有知识显中介，以实践活动为基础。
引导学生思维上路，培养学生思维能力，要注意三点：1.掌握学生不同阶段的思维特点。
中学生思维能力的培养可划分为三个区：即对初一、初二学生，主要侧重培养具体的、形象的思维能力。
教师可采用电教器材、直观教具、教学挂图、简笔画、情景设计等手段启发学生具体的形象思维，培养形象思维能力；对初三学生重点引导他们从具体的形象思维向抽象的逻辑思维发展过渡。
2.注意引导，加强分析、推理。
在大学英语口语课导入问题中培养学生的发散性思维
果 ，其 后 期 效 果 难免 差 强 人 意 。 要 努力 让 学 生 自 己说 另 外 一些 负 面 之 类 的 答 案 。 影 响 ，而 不 是 教 师把 信 息 包 强 塞 给 学 生 ，引导 、适 当的 提 示 在这 时 就 显 得 很 必 要 。 比 如说 教 师 可 以 说 Ｔ ｈ ｅ ｎ，ｏ ｋ ， Ｉ ｃ ａ ｎ ｇ ｉ ｖ ｅ ｙ ｏ ｕ ｓ ｏ ｍ ｅ ｈ ｉ ｎ ｔ ｓ ， ｆ ｏ ｒ
教学与研究出版社的 《 新视野 大学英语视 听说教程 ２ 》（ ２ ０ ０ ５ 年 １ 月
第 一 版 ）中两 个 导 人 问题 为 例 ，详 细 阐述 如 何 在 课 堂 导人 中 培养 学 生
发散性思维的能力 。 二 、如何在导入 中培 养学生 的发散 性思维 （１ ）第一个导人问题是第 四单元 ｋ＆ ｄ — ｉ ｎ部分第三个问题 Ｗｈ ａ ｔ ａ ｒ ｅ ｔ ｈ ｅ ｎ ｅ ｇ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ ｅ ｆ ｅ ｃ ｔ ｓ ｏ ｆ ａ ｄ ｖ ｅ ｒ ｔ ｉ ｓ ｅ ｍ ｅ ｎ ｔ ？ 对于广告对社会的负面影响 这一问题学生可以马上给 出几点答案，比如说虚假广告误 导消费者 、
一
种解决 问题方法的聚合性思维方式相对应。发散性 思维是创作性思
维的根本 ，凶此要想培养出有创造力 的学生 、培养出未来社会的创新 型人才 ，在教学 中培养学生的发散性思维就势在必行。大学英语 口语 课为师生提供 了这样 的机会 ，英语 口语课 的 目标非常明确 ：培养 出会 说英语 、敢说英语 、而且能把英语说得好 的学生 ，让英语 真的成为学 生可以应用 自如的工具 。口语的重要性 自然不必赘述 ，但 如何有效利 用课堂上的时间培养学生的发散性思维 能力却值得探究。本 文以外语
小学英语课外阅读中培养学生思维能力策略探究
少年写作102小学英语课外阅读中培养学生思维能力策略探究范 腾核心素养理念一直是教育改革的重点，其中对学生思维品质的培养更是教师们关注的焦点。
本文结合教学实践，从课外阅读前、阅读中、阅读后三个具体环节着手，探究如何在课外阅读教学中提高学生的思维品质，探讨培养学生思维能力的方法。
《义务教育英语课程标准》中明确提出：“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
” 阅读是学习英语的重要途径，在培养学生理解和思维能力方面起重要作用。
阅读教学一方面要重视语言能力的培养，另一方面还要引导学生在习得过程中发展思维能力和思维品质。
课外阅读，比如英文绘本为小学生丰富语言输入提供了较好的途径和媒介。
课外阅读作为语言输入的一个重要途径，需要采用多样化教学方法和不断的尝试来培养小学生的阅读能力和习惯。
一、小学课外英语阅读中培养学生思维能力的可行性阅读是培养学生思维能力的重要途径之一。
近年来，越来越多的小学英语教师借助课外阅读教学来提高学生的思维品质和思维能力，并取得了一定的成效。
对于小学生来说，他们的思维能力发展还处于启蒙阶段，他们对事物的看法源于自身的生活实际和想象力。
在此阶段，培养小学生的思维能力是非常重要且合适的时机。
在小学英语课外阅读教学中，教师可以通过设计多种活动来引导学生进行想象、推理、判断、总结，鼓励他们形成自己的想法并表达自己的观点，从而提高学生的思维能力和语言综合运用能力。
二、小学英语阅读教学中存在的主要问题1.教学问题缺乏启发在小学英语阅读教学中，教师把课堂的重心更多地放在知识本身上面，或是为了单纯的检验学生的学习效果，设计的问题多以事实性和封闭性问题为主，这样的问题学生无需动脑，只需从课本中找出答案即可。
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英语教学中如何培养学生的发散性思维
作者：李秀君 葸爱华
来源：《新课程·中学》2011年第07期
摘 要：在构成智力教育的各要素中，思维能力的培养占据着核心地位。在英语教学中进
行发散性思维习惯的培养，不但可以有效地激活学生的学习兴奋点，有效地训练学生思维，而
且能够有效地培养学生的创新能力，是提高综合素质的有效途径。
关键词：英语；发散性思维；创新
在构成智力教育的各要素中，思维能力的培养占据着核心地位。所谓发散性思维又称求异
思维，是指对同一个问题，沿着不同的方向去思考，从不同角度、不同侧面对所给信息或条件
加以重新组合、横向拓展思路、纵向深入探索研究、逆向反复比较，从而找出多种合乎条件的
可能的答案、结论或假说的思维过程和方法。美国心理学家吉尔福特认为，发散性思维与创造
力有直接的关系，它可以使学生思维灵活、思路开阔。在英语教学中，培养学生的发散性思
维，可以提高学生的自我学习能力。
一、英语课堂教学中培养学生发散性思维的有利条件
从目前英语教学的现状看，运用发散性思维的方式来教学，培养学生的发散性思维习惯还
有两大有利条件。首先，初中生在小学阶段已学过一定数量的英语单词、短语和基本句型，这
一切都为学生进行发散性思维训练提供了材料。其次，初中生精力充沛、思维敏捷、求知欲
强、勇于探索。这样，教师只需稍加引导，学生的发散性思维培养即能就此展开。
二、培养发散性思维习惯的具体策略
1.培养学习兴趣
浓厚的学习兴趣是培养发散性思维的重要条件。兴趣为学生的学习活动提供了强有力的推
动力，它可以充分发挥智力的作用，使其感知力敏锐、思维活跃、想象丰富，从而提高学习效
率。为了培养学生稳定、专一而持久的外语学习兴趣，首先我们要向学生强调英语的重要地位
以及学习英语的重要性，培养学生的远大志向，帮助他们形成明确而有益的学习动机；其次是
采用启发式教学来激发学生的求知欲和好奇心，引起他们对知识做深层面的思考；再次教师应
根据中学生身心发展的特点安排富有趣味性和幽默感的教学内容，适当采取一些歌曲、游戏、
小对话等活动来调动学生的学习热情；最后教师应以高度的责任感、高超的教学技巧和对学生
的热爱来赢得学生的尊重和喜爱，从而真正成为学生的良师益友。
2.在词汇教学中运用扩展激活模式来增加学生的词汇量
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改进词汇教学，扩大词汇量是学生英语学习的关键。词汇量的多少直接影响着学生的听、
说、读、写能力。因此，在词汇教学上，可尝试以下方法来增加词汇量：
（1）通过“一义多词”或“一词多义”来展开。比如“说”在英语中有许多表达，在不同的场
合下我们可以用不同的动词来表达“说”，老师就可以“说”作为“发散点”从而总结中学课本中的
出现过的诸如speak，talk,tell,say,report等多种“说”的用法，并适当比较异同，可以提高学生思
维的敏捷性和灵活性。
（2）通过前缀后缀来展开。如学生用前缀un发散出的单词：unable，unhappy，
unfriendly...学生一下说出很多词，互相讨论，互相纠正，这时老师再加以引导点拨，然后启发
学生自己归纳出否定前缀un加在动词前表示相反的动作。
（3）通过组合多种复合词或短语，词类转化等形式来发散性思维，这样可以引导学生巧
记单词，多记单词。如courage（名词，勇气），en—courage（动词，有勇气，鼓励），
encouragement（名词，鼓励），discourage（反义词，泄气）。
3.设疑启智，营造发散性思维的氛围
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，我们在着重培养学生思维能力的前提下，要注重
课堂提问的艺术、质量和效果，所提的问题要激发学生兴趣，让学生“想说”，把握问题坡度，
让学生“敢说”。
4.提高教师的素质
发散性思维能力的培养是新时期素质教育内容的重要一环。它要求有一批具有创新精神的
高素质的教师队伍。教师首先要转变过时的教育观念，在教学过程中强调以学生的发展为宗
旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，发挥学生的主体能动性，在教学过程中鼓励学
生大胆想象、积极思考、主动探索。其次，要建立新型的师生关系，教师要以平等、宽容的态
度，积极鼓励学生，培养学生的思维能力，发展学生用英语获取信息、处理信息的能力，培养
他们良好的英语学习心理素质和终身学习的能力。
实践证明，对学生进行发散思维习惯的培养，可以有效地激活学生的学习兴奋点，提高参
与讨论率，有效地训练学生思维，扩大思维的领域，促使活用词汇、造句能力。总之，在英语
教学中进行发散思维习惯的培养，能够有效地培养学生的创新能力，是提高综合素质的有效途
径。
参考文献：
［1］李庭芗．英语教学法［M］．高等教育出版社，2003-04.
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［2］李光明．培养求异思维与创造思维的尝试［J］．中小学英语教学与研究，2000
（6）.
［3］章兼中.外语教学心理学.安徽教育出版社，1986.
（作者单位 甘肃省山丹县霍城中学）