素质教育评价
综合素质评语优秀7篇
综合素质评语优秀7篇该生性格沉静，待人接物稳重大方，上进心强。
刻苦专研，在困难面前不屈不挠，勇于向新的高度挑战。
有理想、有远见。
思维敏捷，接受能力较强。
热爱学习，酷爱运动，充满活力，身体健康，能积极参加体育锻炼。
尊敬师长，劳动积极，稳重大方，为人坦诚，热爱班级，工作上认真负责，学习上一丝不苟。
喜欢参与集体活动，为实现目标付出努力。
能够欣赏高雅的音乐以及绘画作品，并有自己独特的见解。
懂礼貌识大体，性格开朗，幽默风趣。
坚忍不拔，奋力拼搏，从不退缩。
不弄虚作假，真诚待人，不损人利己，言而有信，遵纪守法，了解并遵守国家的法律法规，遵守并维护学校的校规、校纪维护社会公德，文明礼貌，关爱弱者，善待他人。
该生是一名综合素质优秀的好学生。
该生道德品质优秀，乐观向上具有很强的自我约束能力，学习认真，成绩优异，热爱知识，热爱体育运动，具备健身能力和一定的运动技能，遵守体育运动规则。
在校能够做到尊敬师长，热爱集体，正确处理同学之间关系，积极在学习生活上帮助同学。
健康审美情趣，热爱生活、自然、艺术和科学，积极参加各种艺术活动。
此外，她做事认真，待人热情诚恳，具有很强的集体荣誉感。
经常参加社区组织的公益活动，关心社会和他人，养成自觉遵守社会规则的习惯，能正确认识自我。
该生是一位综合素质优秀的学生。
该生是一位有着较高的公民道德素养的学生，道德守法明礼诚、尊老爱幼、爱护公共设施；该生严格自律，遵守公共秩序、不犯法。
该生积极地参加社会实践活动，善于交流与合作，在校学习态度认真、自觉学习、克服困难。
上课认真听讲、考试不作弊，独立思考，取得了很好的学习在阶段性考试中成绩优秀。
该生有丰富的想象力，在校期间曾多次创新设计工艺品，并得到老师、同学的好评。
该生有着良好的身体素质，身体健康，讲卫生。
该生有着良好的心理素质、自制能力强、积极进取、自尊自爱、对自己负责、对社会负责、该同学有着良好的人际关系；与家人团结和睦，与老师、同学友好相处。
学生素质教育评价表自我评价
学生素质教育评价表自我评价自我评价是学生素质教育评价体系中重要的一环。
通过自我评价，学生可以反思自己的学习态度、学习方法和学习成果，从而提高自我认知和自我管理能力。
本文将从以下几个方面进行自我评价：学习态度、学习方法、学习成果以及自我管理能力。
一、学习态度在学生素质教育评价中，学习态度是评价学生综合素质的重要指标之一。
在这一方面，我给自己评价如下：首先，我始终保持积极主动的学习态度，对待学习充满热情和好奇心。
我喜欢挑战自己，在学习中寻求突破。
在课堂上，我经常积极参与讨论和提问，与老师和同学进行积极互动，不断拓展自己的思维和知识。
同时，我也主动参加各种学习活动，拓宽自己的学科视野。
其次，我具备良好的学习态度。
我严格遵守学校的学习纪律，按时完成课内作业。
对待课外阅读和学科竞赛，我也积极主动参与，并取得了一定的成绩。
同时，我也善于与同学进行学习经验的交流，互相促进，共同进步。
二、学习方法学习方法是学习的关键。
良好的学习方法可以提高学习效率和质量。
在这方面，我给自己评价如下：首先，我具有科学高效的学习方法。
我善于总结归纳，理清知识框架，从而更好地掌握学科的知识点。
同时，我也注重培养自己的思维能力和创新能力，善于进行思考和分析，提高自己的问题解决能力。
其次，我善于利用各种学习资源，包括图书馆、网络等。
我经常借阅各类参考书籍和专业书籍，拓宽自己的知识面。
在网络方面，我通过查阅相关资料和参与在线学习平台的课程，不断学习更新的知识，提高自己的综合能力。
三、学习成果学习成果是对学生学习的综合评价，也是学生自我评价的重要依据。
在这方面，我给自己评价如下：首先，我在学科知识方面取得了一定的成绩。
我在各个学科的考试中，常常能够获得优秀的成绩。
同时，我也积极参加各类学科竞赛，取得了一些奖项。
这些成绩的取得，是我学习态度和学习方法的体现。
其次，我注重培养自己的综合素质。
我积极参加学校组织的各种社团活动，培养自己的领导力和协作能力。
素质教育的评价标准是什么？
素质教育的评价标准是什么？素质教育的评价标准：凌驾于分数，关注学生发展学科教育特别强调以人为本，促进学生全面发展，并且，其评价标准应超越以分数为中心的评价体系，关注学生的综合素养，包括德智体美劳等方面的全面发展。
一、评价标准应注重学生核心素养的提升核心素养是指学生在学习过程中形成的适应终身发展和社会发展所需的必备品格和关键能力，是衡量学生发展水平的重要指标。
包括：学习能力：自主学习、批判性思维、信息处理、问题解决等能力。
社会责任：公民意识、社会责任感、合作精神、沟通能力等。
创新能力：创造力、问题解决能力、批判性思维、审美意识等。
身心健康：身心健康、运动能力、情绪管理、心理健康等。
二、评价方法应多元化，注重过程性评价传统的考试评价方法过于强调结果，忽视了学生的学习过程和学习态度。
因此，素质教育的评价应采用多元化的评价方法，注重过程性评价，例如：观察评价：通过观察学生的学习过程、课堂表现、课外活动等，了解学生的学习态度、兴趣爱好、行为习惯等。
作品评价：评价学生的作业、作品、实验报告等，了解学生的学习成果、创新能力、表达能力等。
自我评价：帮助和鼓励学生自我反思，评价自己的学习过程和学习效果，重视培养学生的自我意识和责任感。
同伴评价：鼓励学生互相评价，互相学习，进一步促进学生的合作精神和团队意识。
三、评价结果应关注学生的个体差异每个学生都是独特的个体，拥有不同的学习特长和发展潜力。
评价结果应关注学生的个体差异，评价学生的成长进步，而不是仅仅关注学生的优劣。
鼓励多元发展：鼓励学生根据自己的兴趣和特长选择不同的发展方向，鼓励学生的个性化选择发展。
关注成长进步：评价学生的成长进步，而不是单单关注学生的起点和终点，帮助和鼓励学生不断超越，实现内在的自我突破。
提供个性化反馈：依据学生的评价结果，提供个性化的反馈，帮助学生发现自身优势和不足，制定个性化的学习计划。
四、评价体系应与教学目标和课程内容相一致素质教育的评价标准应与教学目标和课程内容相一致，评价的重点应与教学目标相对应，并能有效地促进学生目标的实现。
素质教育的评价体系是怎样的？
素质教育的评价体系是怎样的？全面素质教育指出全面发展，不但要关注学生的知识技能，更要重视学生核心素养的培养。
并且，最终形成科学合理的素质教育评价体系更是重中之重，这不仅能促进学生全面发展，也能为教育质量评估提供快速有效的依据。
一、素质教育评价体系的基本理念学科教育评价体系应遵循以下理念：多元化：评价维度应涵盖知识、技能、情感、态度、价值观等多个方面，注重评估学生的综合素质。
过程性：评价应关注学生的学习过程，而非仅仅关注最终结果，重视学生学习过程中的变化和进步。
发展性：评价应注重学生的个体差异，鼓励学生发展自身潜能，并为学生提供有效的反馈和指导。
公平性：评价方法应公平公正，避免因地域、家庭背景、学习能力等因素造成不公平。
科学性：评价指标应具有科学性，并能有效反映学生的实际情况，尽量避免出现评价偏差。
二、学校教育评价体系的具体内容1. 知识与技能：评价学生掌握知识和技能的程度，但要避免死记硬背和机械训练。
2. 能力与素养：评价学生运用知识和技能解决问题的能力，包括批判性思维、创造力、沟通能力、合作能力等核心素养的培养情况。
3. 情感态度价值观：评价学生的爱国情怀、社会责任感、环境保护意识、审美意趣等，关注学生道德品质和心理健康状况。
4. 学习过程：评价学生的学习兴趣和动机、自主学习能力、合作学习能力、反思能力等，了解学生学习策略的运用。
5. 社会实践：评价学生参与社会实践活动、服务社会、解决现实问题的能力，考察学生社会责任感和公民意识的培养。
三、学科教育评价体系的实施策略1. 组建多元化评价工具：除了传统的考试，也要引入多种评价方法，例如：观察法：观察学生课堂表现、小组合作、动手实践等情况。
作品评估：评价学生作品的创意、质量、表达等，例如绘画、写作、科技作品等。
项目评价：评价学生参与项目的学习过程、团队合作、问题解决能力等，例如研究课题、社会实践项目等。
调研问卷：了解学生学习态度、学习兴趣、学习目标等。
综合素质教育评价方法
综合素质教育评价方法1. 引言综合素质教育评价是对学生进行全面素质教育的效果进行评估的过程。
它旨在全面了解学生的综合素质发展状况，激励学生的个性发展和创新精神，为学生提供具有针对性的教育建议。
本文将介绍综合素质教育评价方法，包括评价原则、评价指标、评价主体、评价流程和评价结果应用等方面。
2. 评价原则2.1 客观公正原则：评价过程中要尽量避免主观偏见，确保评价结果的客观性和公正性。
2.2 全面性原则：评价内容要涵盖学生的综合素质各个方面，包括道德品质、学业成绩、社会实践、艺术特长等。
2.3 发展性原则：评价要关注学生的成长过程，以促进学生发展为出发点。
2.4 激励性原则：评价要激发学生的自我完善欲望，鼓励学生发挥潜能，努力提高自身素质。
3. 评价指标综合素质教育评价指标分为五个方面：道德品质、学业成绩、社会实践、艺术特长和体能健康。
3.1 道德品质：包括学生遵守纪律、诚实守信、关爱他人、合作精神等方面。
3.2 学业成绩：包括学生的学科知识掌握程度、研究方法和能力等方面。
3.3 社会实践：包括学生的社会服务、实践活动、团队协作等方面。
3.4 艺术特长：包括学生的艺术素养、特长展示、创新能力等方面。
3.5 体能健康：包括学生的体育锻炼、身体健康、心理素质等方面。
4. 评价主体综合素质教育评价主体包括学生自评、同伴评价、教师评价、家长评价和社会评价。
4.1 学生自评：学生对自己在综合素质教育各方面的表现进行自我评估。
4.2 同伴评价：学生之间相互评价，了解彼此在综合素质教育方面的优点和不足。
4.3 教师评价：教师根据学生的表现，对学生综合素质教育各方面进行评价。
4.4 家长评价：家长根据学生在家庭中的表现，对学生综合素质教育进行评价。
4.5 社会评价：社会各界对学生的综合素质教育进行评价，包括公益活动、社会实践等。
5. 评价流程5.1 制定评价方案：根据综合素质教育评价原则、指标和主体，制定具体的评价方案。
小学素质教育报告单评语小学生评语(模板20篇)
小学素质教育报告单评语小学生评语（模板20篇）小芳在写作方面有很大的进步，给老师留下了深刻的印象。
下面是小编为大家收集的小学生作文中的亮点，希望能给大家一些启示。
小学生素质教育评定手册评语1.你遇事反应快，说话能力强，聪明好学，同学和睦，为人大方，同学们喜欢和你做朋友，老师也以你为骄傲。
可是你上课注意力不集中，爱做小动作，不想超越人家。
今后老师希望你鼓足劲，拼一拼，做一个品学兼优的孩子。
2.彬：你知错能改，上进心强是老师最为欣赏的地方。
你活泼可爱、尊师守纪，学习上自觉刻苦，成绩优良。
作业书写经过你的努力有了很大的进步，还在艺术节上获奖。
但有时你不能严格要求自己，对同学不够和善，希望以后你能严以律己，做一个人人尊重的班长。
3.佳：你是一个认定了目标就会勇往直前的男孩，你又是一个有强烈集体荣誉感的学生，看到你在校运会上和艺术节上努力拼搏为班争光的那份热情，我被深深地感动了，也更喜欢你了。
最让老师放心的还是你学习自觉主动，热爱劳动。
知道你上课能坐端正了，积极举手发言，我很开心。
如果你能严格要求自己，在完成老师布置的作业外，还坚持看课外书、报刊，增长见识，那你成绩会更好;如果你能多看到别人的长处，与同学真诚交往，那你这个体育委员会有更多人喜欢。
4.健：一直以来，你都尊敬师长，热爱劳动。
在上进心的驱使下，你终于能“悬崖勒马”，认真学习，成绩有了进步。
如果你能认真书写，改正上课注意力不集中的坏习惯，做个诚实的孩子，那么老师和同学们会更加喜欢你的。
老师期望你的更好的表现，努力吧!轩你是一个天真活泼、性格开朗的好孩子，令人难忘的是你在“六一”节中的精彩表演。
热爱学习、成绩优良，看到你这学期做事的速度加快了，老师也为此感到高兴。
如果你能改正贪玩的坏习惯，多帮姑姑做家务劳动锻炼自己，那么你一定能当“三好”学生。
5.你是一只快活的小喜鹊，走到哪儿，哪儿就会有你响亮清脆的声音，你课堂上发言积极，读书表演都很出众。
可就是在你不自信的时候说话声音小得可怜。
素质教育的评价体系是什么？
素质教育的评价体系是什么？学科教育的评价体系：多元、动态、发展性学校教育指出全面发展，崇尚学生的综合素质实力提升，以考试分数为唯一评价标准的模式已难以满足其需求。
因此，构建科学、合理的素质教育评价体系，是带动学校教育迈入发展的重要关键。
一、全面素质教育评价体系的内涵素质教育评价体系应以全面发展为目标，着眼于学生的知识、技能、情感、态度、价值观等多方面，采用多元化的评价方法，体现科学性和发展性。
其主要特点：1. 多元性：涵盖认知、技能、情感、态度、价值观等多个维度，并采用多种评价方式，比如考试、观察、作品展示、小组合作等，以多维度、立体地评价学生的发展。
2. 发展性：关注学生的成长过程，注重评价学生的进步和发展，鼓励学生不断学习和进步，而非仅仅关注最终结果。
3. 动态性：评价应以学生发展为中心，特别注重学生持续成长的轨迹，把握学生的长期发展趋势，而非仅仅依靠一次性评价。
4. 主体性：评价过程应充分尊重学生主体地位，积极鼓励学生自我评价、同伴互评，提升学生的自我认知和反思能力。
二、全面素质教育评价体系的构建1. 目标导向：需要明确学校教育的目标，将目标分解成具体的评价指标，构建指标体系，作为评价的依据。
2. 评价方法：区分多种评价方法，包括：- 测试评价：除了笔试、口试、实践操作等，要注意考察学生的知识掌握和技能应用。
- 观察评价：通过观察学生的学习态度、课堂参与、合作能力等，评价学生的心理品质和行为习惯。
- 作品评价：分析学生的作业、作品、项目成果等，评价学生的创造力、解决问题的能力和实践能力。
- 自我评价：积极鼓励学生参与自我反思，评价自学过程和成果，提升学生的自我认知和自我反思能力。
- 同伴互评：勉励学生互相评价作品，互相学习，促进共同进步。
3. 评价结果运用：将评价结果反馈给学生、教师和家长，及时调整教学策略，促进学生全面发展。
4. 评价体系的动态调整：随着素质教育理念的不断发展和教育实践的探索，要不断完善评价体系，使其更加科学、合理，更好地服务于素质教育目标的实现。
素质教育家长评价案例(2篇)
第1篇一、背景随着我国教育改革的不断深入，素质教育理念逐渐深入人心。
作为素质教育的重要环节，家长评价在学生成长过程中发挥着至关重要的作用。
本文以某小学为例，探讨素质教育背景下家长评价的实践与成效。
二、案例概述某小学位于我国东部沿海地区，是一所具有60多年历史的老校。
近年来，该校积极响应国家素质教育号召，以“全面发展、特色鲜明”为办学理念，积极开展素质教育活动。
在家长评价方面，该校积极探索，形成了具有特色的家长评价体系。
三、家长评价体系构建1. 评价内容（1）学生品德：包括诚信、团结、友爱、尊敬师长等方面。
（2）学生学习：包括学习态度、学习方法、学习成绩等方面。
（3）学生身心发展：包括身体素质、心理素质、审美素质等方面。
（4）学生社会实践：包括参与社会活动、志愿服务等方面。
2. 评价方式（1）家校沟通：通过家长会、家访、电话沟通等方式，了解学生在家的表现。
（2）问卷调查：定期开展家长问卷调查，收集家长对学校、教师、学生的意见和建议。
（3）学生自评：鼓励学生进行自我评价，提高自我认知能力。
（4）教师评价：教师根据学生在校表现，对学生的品德、学习、身心发展等方面进行评价。
3. 评价结果运用（1）改进教育教学：根据家长评价结果，教师调整教学方法，提高教育教学质量。
（2）关注学生成长：针对家长评价中提出的问题，学校和家庭共同关注学生成长，形成教育合力。
（3）提升家校沟通：通过家长评价，加强家校沟通，形成教育共识。
四、案例成效1. 家长满意度提高通过家长评价，家长对学校教育教学工作的满意度逐年提高。
据调查，该校家长对学校教育教学工作的满意度达到90%以上。
2. 学生综合素质提升在家长评价的引导下，学生品德、学习、身心发展等方面得到了全面提升。
学生在各类竞赛、社会实践活动中表现突出，综合素质不断提高。
3. 家校沟通更加顺畅家长评价促进了家校沟通，使家长更加了解学校教育教学工作，形成了教育共识。
家校合作更加紧密，共同关注学生成长。
素质教育综合评价初中学生评语
素质教育综合评价初中学生评语概述素质教育是当前教育改革的重要内容，通过对中学生进行综合评价，可以全面了解学生的发展情况，促进其全面素质的提升。
本文将从学生的学业水平、道德品质、身心健康和创新能力等方面，对初中学生的素质进行综合评价。
学业水平1.语文类：学生的语文课表现出色，阅读理解能力强，创作才华突出，语言表达能力流畅。
2.数学类：学生在数学学科方面取得显著的成绩，解题能力突出，逻辑思维清晰，擅长应用数学知识解决实际问题。
3.英语类：学生具备较强的英语听、说、读、写能力，能够有效运用英语进行交流和表达。
道德品质1.诚实守信：学生表现出诚实守信的品质，言行一致，对待他人真诚、正直，在课堂上作业考试中遵守考纪纲要，不作弊行为。
2.乐于助人：学生热心助人，关心他人，乐意帮助同学解决学习和生活中的困难，形成了良好的人际关系。
3.礼仪意识：学生具备良好的礼仪意识，懂得尊重师长，尊重同学，懂得礼貌待人，礼貌用语规范。
身心健康1.身体素质：学生身体素质良好，定期参加体育锻炼活动，具备较强的体育技能和协调能力。
2.心理健康：学生面对挫折和困难有良好的心理调适能力，能够积极面对学习和生活中的压力，保持积极向上的心态。
3.饮食习惯：学生养成良好的饮食习惯，合理搭配饮食，有良好的饮食卫生意识。
创新能力1.学科创新：学生在各学科中积极思考和探索，表现出创新思维和独立思考能力，能够提出新颖的问题和解决方法。
2.实践创新：学生参加各种实践活动，有较强的动手能力和实践探究精神，具备独立设计和实施实践项目的能力。
3.文化创新：学生具备一定的文化素养和艺术欣赏能力，能够参与文化创作和表达，展现个性特点。
小结通过对初中学生的素质综合评价，我们可以看到他们在各个方面的表现和潜力。
学生的学业水平、道德品质、身心健康和创新能力等都是评价学生综合素质的重要依据。
提高学生的综合素质，既需要学校和教师的引导和培养，也需要家庭和社会的关注和支持。
素质教育评价制度
素质教育评价制度素质教育评价制度是指对学生进行全面评价的一种评价方式。
它不仅关注学生的学业成绩，还注重学生的综合素质、学习能力、创新思维、人际交往等方面的培养和评价。
素质教育评价制度的实施，对发展学生的全面素质和培养优秀人才具有重要意义。
首先，素质教育评价制度能够促进学生全面发展。
以往的教育评价主要以学生的学科成绩为主，而忽视学生的其他能力和素质的培养。
而素质教育评价制度着眼于学生的多方面表现，包括道德品质、创新能力、社会责任感等，这样一来，学生不仅要注重对知识的掌握，还要注重提升自己的素质与能力。
这种评价制度能够促使学生全面发展，培养社会所需要的优秀人才。
其次，素质教育评价制度能够激发学生的积极性和创造力。
以往的教育评价主要以成绩为导向，这种评价方式给学生带来了很大的心理压力，也限制了学生自主学习的能力。
而素质教育评价制度则注重激发学生的内在动力，尊重个体差异，注重培养学生的学习兴趣和创造力。
这样的评价制度能够让学生更加主动地去探索知识，激发学生创造性思维，培养学生的创新能力。
再次，素质教育评价制度能够提高教育的公平性。
以往的教育评价主要以学科成绩为标准，这种评价方式容易造成学生之间的差距和竞争性，导致一些学生失去学习的积极性和信心。
而素质教育评价制度注重全面评价学生的综合素质，更加公平地评价学生的成绩和能力。
这样的评价制度能够减少评价的主观性，提高评价的客观性，让每个学生都能够享受到公平的教育。
最后，素质教育评价制度能够提高教育的效果和质量。
以往的教育评价主要以考试成绩为导向，这种评价方式过于功利化，容易导致教育内容的机械灌输，忽视培养学生的综合素质和能力。
而素质教育评价制度注重培养学生的创新能力、实践能力和解决问题的能力，使教育更加符合社会的需求。
这种评价制度能够提高教育的效果和质量，培养具有创新意识和实践能力的人才。
总之，素质教育评价制度对学生的全面发展、创造力的激发、教育的公平性和教育的效果与质量都具有重要意义。
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素质教育评价：理念与思路
2007-9-9 14:53:18 《天津教研网》 朱小蔓
素质教育评价：理念与思路 朱小蔓 摘自：《天津教研网》 近二十年来．国际教育评价研究的发展走向可以概括为：从注重量化表征到更加注重质性描述：从认为评价与情境无关到更加重视与情境关联：从把评价限定在孤立的过程到评价的主体、客体支持合作的过程：从静态判断到动态生成。这些年来，我国教育评价理论和实践也在进步，但总体上看．对素质教育如何进行评价及指标体系的建立尚在探索之中．更未被实践者所掌握。
对于素质教育评价，我有以下一些不成熟的思考。 一、素质教育评价不是单一的,它是个评价群。是具有不同主体、不同对象、不同内容、不同方式的评价。
素质教育评价首先应该评价政府。对政府如何进行素质教育的评价呢?这是我们讨论教育公平、素质教育推进时很多学校和校长们提出的问题。我们建议，要健全政府的教育督导制度，评价政府通过公共财政投入、人事制度、管理体制的改革．为学校素质教育提供了怎样的物质、人力和管理保障；同时，政府要通过对学校的评价促进学校均衡发展，政府用什么观念评价学校，用怎样的评价导向来引导学校，这一点应当包含在对政府的评价中。此外，还应有对教师的评价。对教师专业发展的评价应指向有助于学生素质发展的价值方向：政府要用增值评价或发展性评价(增值评价是发展性评价的一种方式)来评价学校．促进学校均衡发展。今后学校之间的竞争，不完全在绝对水平上，应更多地鼓励他们增值和提高发展的幅度。现在，我们对教师的评价流行专业评价，但专业评价与学生的发展究竟是什么关系呢?对教师的专业评价是不是一定对促进学生发展有帮助呢?这也是需要思考的。比如我们如何能测得教师与学生打交道的能力?如何能测得教师对学生道德发展所做的努力?如何能测得教师在教学中融人情感、态度、价值观及品德的教育?这些都应该设法进入对教师的专业评价，从而保障学生的素质发展。 最后，学生的发展是素质教育评价的核心和落脚点。也就是说，通过对政府的评价．通过政府对学校的评价，通过学校对教师的评价，最终都是为了保障学生的发展。所以，素质教育评价实质上是以素质发展(或者说是学生素质发展)为导向的教育评价。如果说政府为素质教育提供保障性的条件，那么学校则是实施素质教育的主体，而对学校素质教育的评价主要是对学校教育活动本身的评价。
二、应再次明晰素质教育评价的目的。 素质教育的评价并非为了建构抽象的理论模式，也不能满足于设计统一的评价标准。而是重在发展具体的运作模式。因为评价是为了改进，而并非为了证明。评价的主要目的不在于考核各实施单位的绩效，更重要的是通过评价对素质教育实施与改革提供某种回馈与检视的系统．以改进素质教育推动的机制与实施品质。因此，所有的素质教育评价都应当更多地考虑以自我评价为主，以自我评价为出发点，逐渐转移至外部评价；或者说，必须以自我评价为基础。各级评价规则与运作机制，都要关切各层级单位对于实施素质教育的自我理解，为各层次改革提供一个评价系统。
三、评价学校、评价教师、评价学生，实际是评价教育活动本身，必须回到人，回到教育活动特性。
素质教育的活动以人为中心，所以，素质教育评价其实是在评价人，评价以人为中心的教育活动。素质教育评价要考虑：教育是基于儿童生命发展的活动，它一定是有机的，因为生命是有机的，生命是复杂的，是独特的，没有一个生命与别的生命是一样的；教育是生态性明显的整体工作，生态关系强调相互依赖、动态平衡、多样统一、能量流；教育是人文性与道德性强烈的神圣事业，虽然在现有的制度和文化中我们很难或很少光顾神圣这个字眼，但是我们不得不从内心里说，教育实在是太神圣了，因为教育会决定一个儿童被抛到社会中有没有他的社会位置，如果在社会格局中没有他的位置，我们又何谈他的尊严、他的自尊、他的生命的可贵、他的生命的前途?所以它是有价值性的、关系到人的尊严的．必须考虑评价的伦理性后果。
四、应认识素质和素质教育的内涵。 人的素质是以先天禀赋为基础的，它通过知识、能力及情感、态度和价值观等基本要素在新的环境下不断更新、重组、调整，发展为内在的、相对稳定的身心组织结构；这个过程不是个体自发的。也不是完全受制于客观环境的，而是通过教育的导向性补充和调整加以实现的。个体所具有的素质的总量、类型、呈现方式及和谐度，反映其素质水平的高低和形态，影响其生存状态、成长路径，决定其发展的可持续性。
素质教育所说的素质既指个体素质，更指支撑我国综合国力、民族复兴和国家安全的全体劳动者的整体素质。不管从哪个角度分析，它都至少包含以下基本素质：认同自己的国家、能与世界对话、热爱学习、学会学习、有创新精神与实践能力；体魄健全、充满活力、心灵丰富、能够尊重与理解、沟通与合作、追求自己的幸福和爱护他人的幸福等。
素质教育不是不要考试，而是把适宜的记诵、必要的训练和考试作为检查、促进和发展学生的手段：也不是不要知识学习，而是更强调知识应用、综合与发现，更重视学习能力、生存能力和热爱学习的情感、态度的培养，强调这一学习过程本身就是学生养成道德习惯、体验道德成长的主要资源。也正是从这个意义上．我们不把素质教育和应试教育置于对立的两端。也就是说，我们还需要考试，但再也不能用应试的模式来进行教育，要努力把道德的学习与学科的学习、知识的学习融整起来。
五、考虑素质教育评价的特质。 人的素质是多维度、多元素、镶嵌式发展变化、难于分割离析的。人的知识、能力、情感、价值观是没有办法相互分离发展的。离开了过程不可能有真正的知识内化，离开了知识本身也无法说清方法和过程；离开了知识和过程．情感、态度便没有载体；而离开了情感、态度、价值观，知识只能是信息，无法成为能力．更谈不上智慧。素质这种镶嵌式的、难于分割离析的关系体特征恰恰是素质教育评价的难点。人的素质中情感、态度的变化缓慢而内隐．没有办法让其立刻外显出来，如果我们用外显的办法来评价，立刻就失败，因此评价的难度大．做评价设计时，必须谨慎考虑。
六、评价人的范围是综合的、全面的、经常的。即结果与过程兼具。 实现素质评价过程与结果的兼顾，就要防止停留于浅显层次的评价、单纯追求结果的认定．必须考虑过程是素质发展更为重要的指标．过程中的评价给学生带来的影响是更为深刻的：理解和忍耐素质教育的长期效果，不能期望过多和过快地出现奇迹。当然，结果的评价也需要兼顾。没有结果就没有办法评量工作的绩效．没有办法进行区分。因此，应当设法保持评价过程与评价结果有适当的张力。
七、评价结果的呈现，应“质”、“量”并陈。 应保持素质评价中质与量的适度张力。素质教育评价方法是质与量的并重。并且以质的方法为主，量的方法为辅。只要条件允许．我们应该越来越多地增加质的评价。当然也应该有“量”，而且必须要有“量”，对于那些可能有“量”的标识的，如：体质生理、体育锻炼的指标，学科知识最低限量要求等，都应尽量合理地量化。
八、对于一些内隐的素质。如情感、态度、品德等具有更大的评价难度。 例如情感发展评价，最常用的方法是问卷和访谈，但是由于情感变量的个性化特征．每个学生情感的敏感点不同，情感表达方式不同。有的外显性大，有的内隐性更重．有的人喜欢对这一类情感做表达，有的人喜欢对那一类情感做表达．有的用语言，有的用体态．有的用面部表情，等等，因此带来明显的不确定性。人的情感与认知水平有关系。一般来说，认知的改变总是在情感的改变之前，情感变化是渐进的，晚于认知的变化，所以做评价时应该晚一些收集学生的情感变化结果．有的情感变化在认知改变后几个月甚至更长时间可能都还看不出来。
对思想品德的评价．虽然在理论和实践上已经多有创造，但总体上看目前能够评价的．大部分还是限于知识性的和具有外在行为显示的部分。这给德育及教育工作造成困难。要反对过于技术化的评价方式，更要反对形式主义的评价；回到工作现场，回到素朴的经验直觉、自然主义的范式，可能对我们更有助益。对情感、态度、价值观的评价。对思想品德的评价。仍然是评价研究者需要攻克的难题。
九、关于基准性评价和区分性评价。 关于区分性评价，指的是必须考虑：根据不同年龄、不同学龄学生发展的不同水平，制定素质发展的基本目标：适应素质教育实施的地区差异、社会经济文化差异和民族差异：建立区分性评价体系。其核心观念是只有用不同的评价标准和方法去评价不同发展水平的学校和不同发展水平的学生，才有助于学校和学生的素质教育发展，这体现着素质教育评价的深层次机制。现行的某些素质教育评价，在我们看来，本质上还不是评价，它只是对素质教育活动的描述和记录，并没有解决与价值、与有效性和结果相关的问题。
关于基准性评价。纵观世界，有一个现象，不少发达国家都在建立一个全国性的统一标准。为了提高教育质量，美国自20世纪80年代以来逐步兴起了教育标准运动。在一系列的教育改革措施中，美国前总统克林顿签署了《美国2000年教育目标法》，并通过立法程序建立了“国家教育标准与改进委员会”，国会还成立了“国家教育目标小组”和“全国教育标准与考试委员会”。在建立和实施标准的过程中产生了一系列的问题和挑战。如，标准本身的质量问题：清晰与目标量、严格与是否合理的矛盾问题：如何帮助教师理解标准的问题(70％的教师反映得不到有关标准的培训和使用上的帮助)：如何满足不同学习者的不同需要的问题：如何在同一标准与个体差异之间达成平衡也至关重要．这不仅是一个理论问题，也是一个实践问题，然而至今未找到解决的方案：考试如何与标准相适应的问题；考试如何与标准要求相称，例如标准可以包含高水平的技能与灵活性知识，但考试做不到；如何恰当评分的问题等：向家长报告评价结果的呈现方式，很难找到一种简洁的方法来阐明标准，以便既可以给家长提供有用而规范的信息，又可实现家长与教师之间的有效沟通。
俄罗斯关于教学质量的评定与监测也值得关注。《2010年前俄罗斯教育现代化构想》指出。为了提高教育质量，必须完善学生成绩评定制度，甚至在某些方面实行重大改革。过去，俄罗斯对某些教学法手段曾做过科学论证，也制定过提高检查学生成绩客观性的组织措施．但收效不显著，而某些措施(平均分数制、学习成绩百分比制)曾导致相反的结果。俄罗斯学者认为，对俄罗斯教育来说，提高检查和评定学生学习成绩的客观性，至少有三个新因素：对教育目标的新理解；实施国家教育标准；实施国家统一考试(争取在2008年实现在全俄实施国家统一考试，以减轻学生负担．提高评价的客观性和公平性)。所以，至今依他们来看，在俄罗斯学校里仅靠主观评定、仅仅根据消极掌握知识的水平来评定成绩的现象还十分普遍。上世纪70年代前苏联曾尝试采用学生对教学内容的不同掌握程度(牢固程度、深度、系