高校思想政治理论课教师职业认同缺失的成因与对策

全球化 和 社 会 转 型 时 期，各 种 思 想 文 化 相 互 激 荡；同时，随着改革开 放 的 不 断 深 入，各 种 社 会 矛 盾凸显，热点难点 问 题 逐 渐 增 多。 这 些 环 境 变 化 使马克思主义价值 观 教 育 面 临 着 严 峻 的 挑 战，思 政课教师在教学过 程 中，自 身 持 有 的 价 值 观 念 与 教育教学 过 程 中 应 传 递 的 价 值 观 念 可 能 出 现 偏 差，在面对不同价值 观 念 或 对 新 旧 价 值 观 念 进 行 调适时，必然出现心 理 冲 突，导 致 压 抑 的 痛 苦，出 现职业认同缺失 现 象。 另 一 方 面，社 会 期 望 过 高 造成认同缺失。研究 发 现，社 会 过 高 的 期 望 增 加 了思政课 教 师 的 精 神 压 力。 面 对 社 会 环 境 的 变 化，特别是面对不同 的 思 想、文 化，如 何 用 一 元 化 的主流意识形态引 领 多 元 化 的 社 会 价 值，如 何 走 出大学生思想政治教育话语权逐步弱化的困境， 是党和国 家 对 思 政 课 教 师 提 出 的 新 课 题。 这 就 要求思政 课 教 师 必 须 具 备 过 硬 的 思 想 政 治 素 质 和高超的 教 育 教 学 艺 术。 学 生 一 旦 出 现 问 题 就 往往把责任归结到 思 政 课 教 师 的 身 上，这 势 必 导 致把思政课教师 当 成“万 能 钥 匙”，希 望 仅 仅 通 过 思政课教 学 就 指 望 把 全 体 大 学 生 培 养 成 坚 定 的 马克思主义者。显 然，这 是 不 切 合 实 际 的。 而 且 这常常会使他们陷 入 无 所 适 从 的 苦 恼 之 中，从 而 降低了他们对自己职业的认同程度。 ２．２ 影 响 高 校 思 政 课 教 师 职 业 认 同 的 学 科 因 素
高校思 想 政 治 理 论 课 （以 下 简 称 思 政 课 ）是 大学生思 想 政 治 教 育 的 主 阵 地 和 主 渠 道。 提 升 高等学校思想政治理论课教育教学质量和水平， 关键在教师。“在于 培 养 和 建 设 一 支 高 素 质 教 师 队伍，要把加强教 师 队 伍 建 设 作 为 重 中 之 重。 要 培养和造就一支‘让 党 放 心，让 学 生 满 意’的 教 师 队伍，使思 想 政 治 理 论 课 成 为 大 学 生 真 心 喜 爱、 终 身 受 益 、毕 生 难 忘 的 优 秀 课 程 ”［１］。
良好的职 业 认 同 有 利 于 促 进 思 政 课 教 师 专 业化发展。思政课教师对自身职业的认同度高， 就意味着他们在其职业活动中的情感体验是积 极的，意 味 着 他 们 对 自 身 职 业 的 投 入 程 度 是 高 的，意味着他们对于 自 己 的 专 业 技 能 的 感 知 是 胜 任的，意味着他们把 自 身 职 业 当 成 自 我 价 值 实 现 的需要，意 味 着 他 们 的 职 业 意 志 比 较 坚 定。 那 么，他们对 工 作 任 务 的 完 成 就 比 较 积 极，会 对 自 己达到比较高的工 作 成 就 充 满 信 心，会 把 较 多 精 力用在职业活动上，从 而 会 促 进 他 们 自 觉 提 高 专 业化水平。
文 章 编 号 ：１６７４－５５６６（２０１２）０６－１０８１－０６
高校思想政治理论课教师职业认同缺失的成因与对策
秦元海
（上海海洋大学 社会科学部，上海 ２０１３０６）
摘 要：高校思想政治理论课在培养大学生成为社会主义事业的建设者和接班人方面具有不 可 替 代 的 作 用 。 实 现 思 想 政 治 理 论 课 的 教 学 目 的 ，关 键 在 于 教 师 教 育 教 学 质 量 和 水 平 的 不 断 提 高 。 思 想 政 治 理 论 课 教 师 是 高 校教师队伍的一支重要力量，是马克思主义基础理论 的 传 播 者，是 大 学 生 健 康 成 长 的 指 导 者 和 引 路 人 。但 在 新 形 势 下 ，思 想 政 治 理 论 课 教 师 受 校 内 外 各 种 因 素 的 影 响 ，其 职 业 认 同 感 受 到 了 前 所 未 有 的 挑 战 ，加 强 高 校 思 想 政 治 理 论 课 教 师 职 业 认 同 建 设 具 有 重 大 而 深 远 的 意 义 。 综 合 考 量 ，影 响 高 校 思 想 政 治 理 论 课 教 师 职 业 认 同 的因素，主要有社会、学科、学校和教师个人等四个方 面。要 提 高 思 想 政 治 理 论 课 教 师 的 职 业 认 同 感 ，就 必 须 创设有利于高校思想政治理论课教 师 职 业 认 同 的 社 会 环 境 ，进 一 步 强 Байду номын сангаас 思 想 政 治 理 论 课 教 师 的 学 科 建 设 意 识 ，建 立 科 学 合 理 的 考 评 激 励 机 制 ，增 强 思 想 政 治 理 论 课 教 师 职 业 认 同 的 内 动 力 。 关 键 词 ：思 想 政 治 理 论 课 教 师 ；职 业 认 同 ；成 因 ；对 策 中 图 分 类 号 ：Ｄ ６４１ 文 献 标 志 码 ：Ａ
研究发现，高校思 政 课 教 师 受 各 方 面 因 素 的 影响，找不到学科归 属 感，缺 乏 职 业 认 同 感，与 思 政课独立的学科地位没有 得 到 认 可 密 切 相 关 。 ［１０］ 高校思政课具有比 较 高 的 政 治 地 位，也 建 立 了 一 级学科，它涉及的知 识 范 围 非 常 广 泛，包 括 心 理、 社会、道 德、法 律、政 治、经 济、哲 学 与 文 化 等 等。 但实际上，传 统 学 科 知 识 性 的 弱 化，强 化 了 人 们 对思政课的学科偏 见，学 科 地 位 依 然 存 在 边 缘 化 现象。在马 克 思 主 义 理 论 未 上 升 为 一 级 学 科 的 相当长 的 时 间 里，由 于 思 政 课 依 托 学 科 是 政 治 学，因此造 成 了 思 想 政 治 教 育 学 科 隶 属 模 糊，定 位不明、不准，思政 课 教 师 学 科 归 属 感 普 遍 缺 乏， 学术意识薄弱，学术 氛 围 不 浓，教 学 名 师 稀 少，学 术带头人 匮 乏。 但 当 马 克 思 主 义 理 论 上 升 为 一 级学科后，思 想 政 治 教 育 仍 然 是 一 门 新 兴 学 科， 并且学科理论体系 还 欠 成 熟，人 们 对 其 学 科 属 性 认识不够，对马克思 主 义 理 论 与 思 想 政 治 教 育 学 科的学科歧视还在 一 定 范 围、一 定 程 度 上 客 观 存 在。一是学科间歧 视。 一 些 专 业 课 教 师 认 为，思
长期以来，党和国 家 一 直 高 度 重 视 高 校 思 政 课建设，把它设置为 高 校 各 专 业 学 生 的 公 共 必 修 课。然而，在现实社会 生 活 中，由 于 历 史 上 “泛 政 治化”思 想 的 影 响，思 政 课 教 育 经 常 被 轻 率 地 对 待。一方面，社会大 环 境 变 化 带 来 压 力。 在 经 济
良好的职 业 认 同 有 利 于 提 升 思 政 课 教 师 的 职业幸福 感。 教 师 的 职 业 认 同 决 定 了 教 师 工 作 行为的基本态度。只有对本职工作积极肯定地 认可，认为 思 政 课 教 学 不 仅 是 一 种 谋 生 的 手 段， 还是一个 事 业、一 种 生 活 方 式，是 实 现 自 我 价 值 的需要，才 会 有 发 自 内 心 的 精 神 满 足，容 易 产 生 内在的发展动力，将 他 个 人 全 方 面 的 力 量 都 调 动 到教学工 作 中 来，感 受 到 工 作 带 来 的 成 就 感、满 意感以及幸福感。
从事思政课教师教学感觉问题的调查数据显示， １４．３％的 教 师 感 到 “沮 丧 ”，３５．７％ 的 教 师 认 为 “没有什么感觉”［２］。李光莉对辽宁 省 ７８ 所 高 校 的思政课教师进行 的 广 泛 调 查 研 究 表 明，思 政 课 教师自我感觉职业社会评价比较低，有 ２５．０％ 的 人“想转行”［３］；张晓麒等对南京地区 高 校 思 政 课 青年教师队伍状况 进 行 调 研 显 示，青 年 教 师 在 对 自我角色 认 识 的 回 答 中，７５％ 的 回 答 是 “感 觉 一 般”［４］；古力斯坦·亚 生 等 对 新 疆 １０ 所 高 校 思 政 课教师 队 伍 现 状 进 行 的 问 卷 调 查 表 明，１８．９４％ 的人对从事思政教 师 这 个 职 业 的 自 我 感 觉 “不 太 满 意 ”［５］。 所谓职业认同，是 指 个 体 对 于 所 从 事 职 业 的 目标、社会 价 值 及 其 他 因 素 的 看 法，与 社 会 对 该 职业的评 价 及 期 望 的 一 致。 即 个 人 对 他 人 或 群 体的有 关 职 业 方 面 的 看 法、认 识 完 全 赞 同 或 认 可 。 ［６］ 它是职业者做 好 本 职 工 作、达 成 组 织 目 标 的心理基础。而教师 职 业 认 同 “是 教 师 作 为 个 人 和职业者，对 自 己 所 从 事 的 教 师 工 作，受 学 校 内 外和教师内外各种 因 素 影 响，产 生 的 完 全 认 可 的
２ 影响 高 校 思 政 课 教 师 职 业 认 同 的 四 大 因素
当前，研究者普 遍 认 识 到 教 师 职 业 认 同 的 形 成不是一个固定、单 一 的 行 为，而 是 一 个 复 杂 的、 持续的、动态平衡的过程 。 ［９］ 影响思 政 课 教 师 职 业认同的因素，主要 可 以 归 纳 为 社 会、学 科、学 校 和教师个人等四大因素。 ２．１ 影 响 高 校 思 政 课 教 师 职 业 认 同 的 社 会 因 素
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上海海洋大学学报
２１ 卷
情绪体验或心理感受”［７］。它是一 种 认 识、态 度， 是一个 动 态 变 化 的 过 程，也 是 一 种 状 态。 作 为 “过程”是说教师 从 自 己 的 经 历 中 逐 渐 发 展、确 认 自己的 教 师 角 色 的 过 程。“状 态”是 说 教 师 当 前 对自己所从 事 教 师 职 业 的 认 同 程 度 。 ［８］ 教 师 职 业认同还是一个不断进行着的对经验的解释和 重新解释的过程，教 师 职 业 认 同 的 形 成 不 仅 仅 在 于回答“现 在 我 是 谁 ”，更 要 回 答 “我 想 要 成 为 什 么 样 的 人 ”。