“教、学、做、用、鉴” 立体化教学模式

“教、学、做、用、鉴”五位一体教学模式改革初探 ——电子与信息技术专业教学模式实践总结

李相华 根据《国家中长期教育改革和发展规划（2010-2020）》，提高中等职业教育

教学质量和办学效益，推动职业教育又好又快发展，更好地适应全面建设小康社会对高素质劳动者和技能型人才的迫切需要。实施能力素质本位教育是适应未来社会发展的需要，是培养高素质技能型人才的需要。在社会市场经济的条件下，它除了要求劳动者具有过硬的技术本领以外，还应具备较强的心理素质、思想素质、身体素质、职业道德等，就中专电子与信息技术专业的特点而言，它既不同于社会上短期的技能培训又不同于专、本科教育，培养的是电工电子行业应用型技术人才。由于电子行业的飞速发展，对从业人员的需求发生了很大的变化。原有的人才培养方案不能适应新的变化，产生了诸多问题，如教学内容滞后，学校专业教学还没有完全结合用人单位的实际需要，与职业资格证书结合不够紧密等。 我们紧紧抓住“国家改革发展示范学校项目建设”的契机，大胆探索了“教、学、做、用、鉴”五位一体的教学模式，强化课堂教学效果，推行新的教育教学理念，促进课程改革，培养学生的创新精神和实践能力，提高了教育教学质量。在实践中了采用分段式组织教学，即前两年分四个阶段：课程教学——实验——实训——工学结合，最后一年：生产性实训——顶岗实习，并且取得了一定的成效，下面作简单的总结。 一、思路与目标 改革传统的教学方法、方式和手段，探索课堂教学与实习地点的一体化，融“教、学、做”为一体，从实质上强化学生专业技能的训练，实现学生学习内容与实际工作内容的一致性。通过这种立体化的教学模式，学生通过课程考核即可获得中级、高级职业资格技能证书。从而初步形成“教、学、做、用、 鉴”五位一体的教学模式。教学过程中，坚持"教学做一体化"，教师是工作过程的主导，学生是工作过程的主体。因此，学是首要因素。以项目为载体的情境化教学设计引导学生以做中学、学中做的方式在完成典型工作任务的过程中自主地完成学习过程。我校本专业建设有完善的校内外实训环境，为该课程教学的一体化提供了充分的支撑条件。校内电子产品制作实训室和仿真实训室为项目的实施提供了典型的软硬件工作环境，学生在高度仿真的环境中边学边做，在开发平台上完成经过设计的典型的工作项目。同时，实训室建有高效的网络环境，学生能够通过互联网搜集资料，为学生自主学习提供便利条件。该模式中把“教、学、做”一体化的课堂教学模式和技能证书的获得、完成企业真实工作任务相结合，使人才培养效率得到有效提高，以点带面，在专业核心课程中推广该教学模式，如下图所示。

“教、学、做、用、鉴”五位一体教学模式示意图 二、实施方案内容 1．“教、学、做、用、鉴”五位一体的教学模式内涵 目前，一些专业课程中已运用小组教学法、任务驱动法等教学方法开展教学，并且将《电工基础》、《电子线路》两门课程在“教、学、做”一体化的基础上扩展“用”、“鉴”两个环节，课程教学实施“教、学、做”一体化、突

教 学 做 用 鉴 “教、学、做”一体技 能 鉴 定

工 学 结 合 出项目导向和任务驱动；“用”：将实践环节与企业生产环节融为一体。强调在企业真实工作地点完成企业真实工作任务。如果说"教学做一体化"还主要是立足于"学"的话，那么，"用"则更加强调学生以职业人的身份在完成企业真实的工作任务中全面提高自身的职业素养。即学生实训使用企业的真实项目及标准，使实习实训与企业的生产环节融为一体；“鉴”：即将企业的技能鉴定证书、企业的评价鉴定机制与教学融为一体。"鉴"，实现以考促学，开展课程"以证代考"。即课程的学习与技能鉴定进行捆绑，我们称其为"以证代考"。该专业的教学目标按照国家职业资格鉴定的标准设定，经过该课程的学习，取得合格成绩的学生，可获得相关技能证书。这一举措大大增加了学生学习的积极性。 2．教师队伍建设得以加强

我们电子与信息技术专业在以“岗位导向、双证融合”的人才培养模式下，侧重改进了教学模式，而“教、学、做、用、鉴”立体化教学模式的探索也打造出了一支素质过硬的教师团队，具体成效如下。

一是采取校本培训、外出进修和企业实践相结合等方式，努力培养了一支责任心强、师德高尚、技术水平高、实践技能强、专兼结构合理的“双师型”专业师资队伍。电子与信息技术专业及专业群在近两年内安排了一人次赴德国学习，两人次参加了国家级骨干教师培训，三人次参加了省级专业课程培训，四次参加省级教研活动（说课说专业大赛、年会、技能竞赛等）等。

二是以建设一支优秀专业教学团队为基础，推进专业骨干教师、专业带头人的培养。同时通过专业带头人的选拔培养，带动专业建设以及教学团队的整体进步。目前已经培训专业带头人两名，学科带头人四人，专业骨干教师六名。

三是通过校企共建方式，有针对性地引进有丰富实践经验、业务能力强，综合素质高，有良好职业道德的企业骨干，作为兼职教师的储备，从而更好地指导实践教学。我们现在聘请的有两名企业骨干作为特聘专业教师，定期给我们专业师生作讲座。

四是聘请一定数量的行业专家作为兼职教师，参与人才培养和教学改革。 主要是十堰职业技术学院电子工程系的教授，如王襄教授等。 五是建立了切实可行的师资队伍管理制度。在师资培养、考核、聘用等方面形成完善的管理体制，激发教师不断提高自身综合素质的积极性和主动性，推动专业师资队伍建设的规范化与科学化。

3．课程与教材建设稳步推进 大力促进专业课程与教材建设，推进教学改革，以教师教育创新和教育实践能力的培养为突破口，建设了一批特色课程和推出了一批教学改革成果。

我校通过校企合作共建，邀请企业专家参与课程体系构建、教学内容整合、实习实训基地的建设等，开发了专业学习领域一体化教材两本：《电子技术基础与技能》、《电工技术基础与技能》，并使这些教材实现了在本专业群和相近专业共享，如机械加工专业和数控加工技术专业共享了《电工技术基础与技能》教材。另外按照可持续发展及形成特色和强势专业的思路，利用鄂西北地区的地理产业优势和资源优势，加强课程体系建设、深化教学内容和技术手段改革，促进理论与实践更加紧密结合，达到以理论为基础，以实践为突破口，建立特色和强势，形成面对问题的研究型教学，达到培养人才的目标。

4．深化教学改革 按照“以岗位技能为导向，以能力为目标”的课程开发指导思想，通过对各专业所对应的行业企业岗位能力的调研，分析各行业对应的岗位技能要求，参照行业技术标准和职业资格标准，构建新的课程体系。

电子与信息技术专业能力培养与课程体系结构见下表 序号 能力 分项 能力 目 标 实施方法 所属课程

1 基本 能力 英语 初步的专业英语文献阅读能力，借助工具书查阅搜寻专业英文资料能力 课堂教学 应用电子技术专业英语 表达能力 语言表达能力,各种应用文的写作 课堂教学 语文及应用文写作等 计算机应用能力 微机操作能力、办公自动化软件使用、Internet使用能力 课堂教学、实验、实训 计算机基础 社会活动能力 处理人际关系能力、具有社会活动能力 课堂教学社会实践 2 应用电子基础理论知识 电工基础 电子基础 电工测量 电子测量 基础理论知识能力 掌握电子、电工的基础理论知识及电子、电工的测量知识 课堂教学实验、实训 电工基础、电子线路、电子设计、电工测量及仪器、电子测量及仪器

3 电子技术专业应用知识 家电、传感器、单片机、电子线路设计、计算机组装、计算机设计PCB、SMT生产技术、可编程控制器、PCB生产技术 1）掌握各种家用电气的结构原理 2）掌握传感器、单片机的结构原理及其应用 3）掌握计算机的组装和维修能力 课堂教学实验、实训 电视机原理与维修技术、Protel、单片机原理及应用、家用电器原理与维修、EDA设计、电子线路课程设计、生产技术、可编程控制器、SMT生产技术、制冷设备维修、液晶电视维修、手机维修等

4 扩展能力 具有获取知识的能力 1）查询、文献检索及运用现代信息技术获取相关信息 2）撰写求职信及公关涉交的能力

课堂教学、社会实践 计算机网络

以适应职业岗位需求为导向，深化课程设置、教学方法等方面的改革，调整专业设置，使之与当地产业结构相接轨；改革课程设置，使之与岗位需求相吻合；改革教学方法，加强实践教学，着力促进知识传授与生产实践的紧密衔接。创新教学环境，构建具有鲜明职业教育特色的实践教学环境。创新教学方式，深入开展项目教学、案例教学、场景教学的教学模式，通过数字仿真方式，在教学中普遍应用现代信息技术，优化教学过程，增强教学的实践性、针对性和实效性，提高教学质量。

创新教育内容。根据“企业需要什么我们就教什么”的理念，以人才培养对接用人需求、专业对接产业、课程对接岗位、教材对接技能为切入点，深化教学内容改革，大力改革校本教材。根据产业发展规划和企业用人需要，建立专业设置的动态机制。建立由行业、企业、学校参与的教材建设机制，针对岗位技能要求变化，在现有教材基础上开发补充性、更新性和延伸性的教辅资料；创新教材展示方式，实现教材、教辅、教具、学具、课件和网站等多种介质的 立体化融合。通过校企合作共建，在现有工种鉴定功能的基础上，扩充职业资格鉴定范围，有效推进“双证书”制度建设。

改革评价模式。建立以能力为核心的学生评价模式，考核学生的学习要突出技能，促进学校课程考试与职业资格鉴定的衔接统一，提高学生综合职业素养，引导学生全面发展。

5．加强校内外实习实训基地建设 通过校企共建，以大力推行工学结合、突出实践能力培养为指导思想，工学结合校内化，围绕专业技能人才培养的目标，建设高水平的实训实习基地。建设内容包括校内实习、实训基地建设、校外实习基地建设、实习实训基地管理机制建设。

一是在原有的校内实训基地的基础上，改造建设有八个功能齐全、设备配套且数量充足、真实与虚拟相结合的高水平实训室，使之成为了融教学、培训、职业技能鉴定于一体的高水平专业技术实训基地。

二是加强与原有校企合作实习基地的深层次建设，进一步与其它行业单位和企事业签订校企合作协议，新增了两个稳定的校外实训基地，建成 “岗位导向、双证融合”的人才培养模式的教学基地、学生顶岗实习和就业基地、教师实践锻炼基地。

三是校企共同参与实训实习基地的运行和管理，健全了管理制度，包括企业兼职教师管理制度、校企合作实习基地的建设与管理制度、顶岗就业实习管理制度等。

四是邀请企业参与相关实训室建设方案的制定工作。力图使学生通过在建成后实训基地的训练，不仅能够掌握基本的理论知识，同时具备较强的实践动手能力，在毕业时能够获得相关的职业资格证书，为将来的就业打下一定的基础。在确定实训基地的整体建设方案时，既体现我校的专业特色，又充分考虑实践环节的教学需求，同时考虑教学改革及示范作用。在确定整体建设方案过